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對早期教育的理解范文1

《超越早期教育保育質(zhì)量――后現(xiàn)代視角》是一本從后現(xiàn)代視角系統(tǒng)論述有關(guān)早期教育各種問題的著作，被稱為早期教育領(lǐng)域中具有“劃時代意義”的專著。本書的著者是來自加拿大、瑞典、英國的三位學(xué)前教育專家岡尼拉?達(dá)爾伯格、彼得?莫斯、艾倫?彭斯。本書由朱家雄、王錚等翻譯，華東師范大學(xué)出版社2006年3月出版。

該書共八個章節(jié)，分為三部分。第一部分即第一章，是全書的內(nèi)容概要，作者系統(tǒng)地闡述了寫作該書的目的。這一部分主要介紹了全文所述主題，包括早期教育話語、質(zhì)量時代、質(zhì)量問題、批判性問題、我們生活的時代以及相關(guān)實踐案例等。作者指出，撰寫本書的目的旨在將思考的危機意識引入早期教育領(lǐng)域，喚醒讀者的反思與批判意識。

第二部分理論與思考，包括第二章至第五章。這一部分介紹了相關(guān)理論基礎(chǔ)以及作者們基于后現(xiàn)代視角下的有關(guān)“兒童”“早期教育機構(gòu)”“早期教育質(zhì)量”等概念的思考。該部分為本書的重點及精華部分。在第二章中，作者對比性闡述和探討了現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義理論，以批判性的精神反思了現(xiàn)代主義理論中存在的局限性，并對早期兒童發(fā)展領(lǐng)域中的相關(guān)理論提出了質(zhì)疑。第三章分別呈現(xiàn)了在現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義視角下對兒童和兒童教育的概念界定。在現(xiàn)代主義視角下，作者討論了洛克的白板說，盧梭的兒童期是金色年代的觀點以及皮亞杰的兒童發(fā)展階段論。基于此，作者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，重新建構(gòu)了“兒童概念”，認(rèn)為兒童是知識、身份和文化的共同建構(gòu)者，強調(diào)“富有的兒童”和“所有兒童都是智慧的”。在第四章中，作者詳細(xì)闡述了有關(guān)早期教育機構(gòu)的研究。作者認(rèn)為當(dāng)前的早期教育機構(gòu)主要有兩種：一種是目前在發(fā)達(dá)國家中占主導(dǎo)的一些兒童早期教育機構(gòu)――這些早期教育機構(gòu)或者是兒童成品的生產(chǎn)者，或者是家庭的替代，或者就是商業(yè)機構(gòu)；另一種是比較少的早期教育教育機構(gòu)――文明社會的論壇，在這里兒童與成人共同參與社會、文化、政治與經(jīng)濟(jì)事務(wù)的計劃。因此，要建構(gòu)怎樣的兒童早期教育機構(gòu)，需要進(jìn)行深刻選擇。第五章是超越質(zhì)量話語，走向意義生成話語。作者認(rèn)為，質(zhì)量話語是現(xiàn)代主義對秩序和控制狂熱追求的結(jié)果。對早期教育機構(gòu)來講，質(zhì)量就意味著將兒童視作空的容器，它的任務(wù)就是幫助兒童準(zhǔn)備好進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受學(xué)校教育，并且在兒童成長過程中提供有益幫助。但是在理解和評價早期教育工作的時候，有關(guān)質(zhì)量的概念和話語無法適應(yīng)諸如觀點的多樣性和差異性、情境的特殊性和主觀性等問題。因此，有必要“超越質(zhì)量話語，走向意義生成話語”，更關(guān)注評價的背景性、對話性。

第三部分實踐個案，包括第六章至第八章。這一部分作者列舉了相關(guān)實踐個案，以便于讀者理解作者在本書中所提的相關(guān)理論觀點與概念。作者在介紹與后現(xiàn)論實踐相關(guān)的實踐個案中，選取了多種實踐經(jīng)歷，包括斯德哥爾摩實驗項目（第六章）和加拿大土著人項目（第八章），盡管這兩個項目存在不同之處，但代表著同樣的教育觀點，即建構(gòu)一種代表兒童、教師和家長聲音的教育學(xué)。在第七章里，重點探討了教育觀察記錄的實際操作。作者指出，教學(xué)記錄是將意義生成觀點運用到教育實踐中的重要方法之一，是表達(dá)早期教育的重要術(shù)語。教學(xué)記錄并不是傳統(tǒng)意義上的兒童觀察，而是強調(diào)能夠運用批評性的能力來觀察和反思兒童和教育工作者自身的建構(gòu)方式，是學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)多種聲音的參與，鼓勵反思和民主。

《超越早期教育保育質(zhì)量――后現(xiàn)代視角》一書為我們提供了一個更為廣闊的視野，將早期教育領(lǐng)域與兒童社會學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等眾多領(lǐng)域聯(lián)系起來，為我們展示了反思與批判的精神，更為我們提供了不一樣的視角，從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)的有關(guān)早期教育、兒童、早期教育機構(gòu)和教學(xué)實踐的思想和看法。

對早期教育的理解范文2

【關(guān)鍵詞】家長參與；早期教育；家庭教育；美國

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0083-03

家長參與在美國教育中歷來被賦予重要的地位，公眾參與教育的積極性很高。這種高參與度一方面是美國教育民主化與社會化的產(chǎn)物，另一方面也反映了家長、學(xué)校和社區(qū)合作共育促進(jìn)兒童發(fā)展的趨勢。

美國對“家長參與”的界定通常有兩種取向：一種基于家庭內(nèi)部，另一種基于學(xué)校教育。基于家庭內(nèi)部的家長參與是指家長與子女之間就學(xué)校及學(xué)習(xí)問題的交流和互動，包括家長對子女學(xué)習(xí)和健康成長進(jìn)行直接的資源投資。基于學(xué)校教育的家長參與是指家長與教師和其他教職人員之間的合作和交流。〔1〕也有學(xué)者對此作了更為完整的表述，如Chavkin和Williams(1985)把家長參與定義為：“讓家長參與家庭或?qū)W校教育過程的多樣化的活動”。Berger(1991)則描述了家長參與的幾種不同水平，包括學(xué)校和家庭教育的積極倡導(dǎo)者、決策者、家庭和學(xué)校之間的聯(lián)絡(luò)者和學(xué)校目標(biāo)的支持者。上述兩種表述目前被引用較多，它們都從家庭和學(xué)校兩個角度更全面地來看待家長參與。本文中“早期教育中的家長參與”指的是家長在兒童0到7歲發(fā)展的關(guān)鍵階段，提供家庭教育的支持，與早期教育機構(gòu)溝通協(xié)作，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

一、美國早期教育中家長參與的現(xiàn)狀

（一）家長參與的內(nèi)容和形式

美國早期教育中家長參與的內(nèi)容和形式大致有以下幾種：家長與幼兒園協(xié)作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長幫助幼兒學(xué)習(xí)；家長參與幼兒園有關(guān)政策和制度的協(xié)商及制定；家長與社區(qū)合作，促進(jìn)幼兒園教育方案和家庭教育活動的實施。美國根據(jù)著名的家校研究學(xué)者Epstein對家長參與六種類型的描述〔2〕，發(fā)展出國家統(tǒng)一的家長參與標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)列出了交流、教養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、志愿者活動、學(xué)校決策的制定和擁護(hù)及與社區(qū)合作六項內(nèi)容。這些具體的標(biāo)準(zhǔn)具有較強的可操作性，為美國家長的參與提供了參照。〔3〕

（二）保障和支持家長參與的法律及制度

法律、政策和相應(yīng)的制度是家長參與的重要保障和支持。美國的《家長法案》、《不讓一個兒童落后法》、《目標(biāo)2000年教育法》等法案中關(guān)于家長參與的規(guī)定和詳細(xì)說明便是對其進(jìn)行法律保障的最好體現(xiàn)。〔4，5〕為了加強對家長參與子女早期教育行為的管理和監(jiān)督，美國聯(lián)邦政府和地方各級政府制定了一系列政策，并采取了相應(yīng)措施。這些政策對鼓勵和指導(dǎo)家長與早期教育機構(gòu)攜手共同促進(jìn)兒童發(fā)展有很大的幫助。

（三）家長參與的機構(gòu)或組織

專門的機構(gòu)或組織在整合資源方面發(fā)揮著重要作用，也對家長參與行為進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。美國聯(lián)邦政府和州政府教育部門都設(shè)有引導(dǎo)家長參與的指導(dǎo)和管理機構(gòu)或組織，為其提供基于學(xué)校和家庭的雙向指導(dǎo)，并對其行為進(jìn)行規(guī)范和管理。同時在各種有關(guān)家長參與的項目中，也有相應(yīng)的機構(gòu)或組織來專門指導(dǎo)和管理。目前全美規(guī)模最大、最具影響力的家長參與組織是成立于1897年的全國家長―教師協(xié)會。該協(xié)會的成立也標(biāo)志美國家長參與運動正式誕生。〔6〕全國家長―教師協(xié)會總部設(shè)在華盛頓，各個州也設(shè)有地方家長―教師協(xié)會。該協(xié)會為家長參與提供強有力的支持和指導(dǎo)，以促進(jìn)每一個兒童的健康和全面發(fā)展。

（四）家長參與的相關(guān)科學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，全美教育界針對家長參與開展了全方位的理論和實踐研究。很多大學(xué)設(shè)有家庭、學(xué)校關(guān)系研究中心，家長和教師伙伴關(guān)系研究室，家庭、學(xué)校、社區(qū)關(guān)系研究中心等機構(gòu)。這些機構(gòu)的研究涉及家長參與與兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，家長參與的動機模型及具體行為，家長與教師及社區(qū)的關(guān)系，等等。研究結(jié)果一方面為政府部門立法和制定相關(guān)的政策提供理論依據(jù)，另一方面，大規(guī)模研究的開展也引起了政府和公眾對家長參與的重視。這些研究結(jié)果還為家長參與提供了具體的理論和實踐指導(dǎo)。〔7，8〕

二、對我國學(xué)前教育的啟示

（一）加深對于家長參與的理解，探索家長參與的多種形式

美國對家長參與有非常全面的操作性界定，甚至在實踐上提出了家長參與的100種具體方法，這些做法可以加深人們對于家長參與的理解，并且提供多種形式和內(nèi)容的參照。我國目前對于家長參與沒有明確界定。通常講到家長參與，一般是指幼兒園教育中的家長參與，強調(diào)幼兒園與家庭合作，為家庭提供育兒指導(dǎo)，充分利用家庭資源開展教育。可見，我國的學(xué)前教育對家長自身教育能力的開發(fā)不夠重視，無論是教師還是家長對于家長參與的理解都比較粗淺。我們亟需加深對家長參與的理解，探索適合我國國情的家長參與形式。

美國早期教育理論和實踐對家長參與的理解值得我們借鑒。他們認(rèn)為，家長參與不僅僅是配合幼兒園的教育工作，而且應(yīng)該在兒童早期教育中發(fā)揮家庭獨特的教育優(yōu)勢。借鑒美國的理解并不代表照搬美國的做法，我們應(yīng)該根據(jù)自身的社會文化背景，思考我國的家長參與應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的實施是否具有可行性。比如美國家長參與的內(nèi)容之一是為學(xué)校發(fā)展募集資金，這在我國的實踐中并不是必需的；同樣，我們對祖輩家長參與的關(guān)注也不適用于美國社會。只有探索適合我國國情的多種家長參與形式，才能充分發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢。

（二）通過法律和政策來保障和支持家長參與

美國在與兒童有關(guān)的教育法案中，有專門關(guān)于家長參與的條文，為家長參與提供法律約束和保障。同時各級政府和機構(gòu)制定家長參與的制度，構(gòu)建出良好的支持系統(tǒng)，保障和支持家長參與兒童的早期教育。我國目前的教育法規(guī)對家長參與僅略有涉及，且缺乏細(xì)則。關(guān)于家長參與的政策支持更是處于起步階段。

我國僅規(guī)定義務(wù)教育階段家長的權(quán)利和義務(wù)，但對早期教育中家長參與并沒有作出法律規(guī)定。這使我國的家長在參與子女的早期教育時缺乏相應(yīng)的約束和保障。盡快完善學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)和政策是保證家長參與以促進(jìn)兒童發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（三）專門機構(gòu)指導(dǎo)和管理家長參與

我國現(xiàn)在對家長參與進(jìn)行指導(dǎo)的主要力量是幼兒園。幼兒園通過不同形式的組織，如家長委員會、家長俱樂部等，對家長參與進(jìn)行管理。然而，這種形式的家長參與主要著眼于家長對幼兒園教育的參與和配合，而忽視家長在早期教育中參與的全面性。因此，家長的關(guān)鍵作用難以得到充分發(fā)揮。

美國的家長―教師協(xié)會為我們提供了很好的參照。家長參與不是幼兒園正規(guī)教育的附屬品，而是貫穿早期教育的一項系統(tǒng)工作，因此應(yīng)該由專門機構(gòu)指導(dǎo)和管理家長參與工作。我國早期教育中幼兒園承擔(dān)著主要責(zé)任，我們可以形成以幼兒園為主導(dǎo)，教育機構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督的機制，對家長參與進(jìn)行指導(dǎo)和管理。同時，我們要將家長視為幼兒園的合作伙伴，以提高家長的教育能力和教育參與水平為宗旨，形成家庭教育和幼兒園教育的合力。

（四）加強家長參與的相關(guān)研究

科學(xué)研究能為社會帶來意料之外的效應(yīng)。把科學(xué)研究的成果作為制定法律政策的依據(jù)，可以極大地推動社會進(jìn)步。美國政府就是依據(jù)有關(guān)家長參與的研究成果來制定法律和政策的。同時這些研究成果也引起了公眾對家長參與的關(guān)注與思考。我國目前也有學(xué)者對家長參與進(jìn)行研究，有的研究針對家庭內(nèi)部的教育行為，有的則研究家長在幼兒園教育中的參與狀況。〔9〕但總體來看，已有研究以現(xiàn)狀描述居多，缺乏廣泛深入的探索與思考，相對于學(xué)前教育其他領(lǐng)域的研究來說仍非常薄弱。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會的發(fā)展變化，家庭也經(jīng)歷著巨大的變遷，從家庭結(jié)構(gòu)、家庭的價值觀念到家庭的穩(wěn)定性都經(jīng)受考驗。在這種新形勢下，為了引導(dǎo)家長在早期教育中發(fā)揮自身的作用，家長參與研究的深入開展顯得尤為迫切。科學(xué)研究應(yīng)以家長參與的內(nèi)涵、形式、影響因素、意義等各方面為切入點，澄清概念，為實踐提供依據(jù)和指導(dǎo)，從而推動家長參與的有效進(jìn)行。

（五）家長參與行為，應(yīng)從片面強調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)水平，轉(zhuǎn)向重視兒童的全面發(fā)展

美國關(guān)于家長參與的研究和實踐已從過去偏重于認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)水平逐漸轉(zhuǎn)向與幼兒園和學(xué)校合作促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。教師和家長日益認(rèn)識到家長參與在兒童早期情感的發(fā)展、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、興趣愛好的發(fā)展等方面起著重要作用。我國在應(yīng)試教育的長期作用下，很多家長的教育偏重于學(xué)習(xí)成績，這在兒童早期教育中表現(xiàn)為注重子女認(rèn)知能力的發(fā)展，即強調(diào)幼兒的讀寫算能力，而忽視幼兒在社會性、情緒、道德等方面的發(fā)展。早期教育機構(gòu)和教育工作者應(yīng)該通過各種方式向社會和家長傳達(dá)正確的育兒觀。幼兒園可以通過家園互動的各種形式，如家長開放日、家訪、親子活動等，讓家長了解幼兒的發(fā)展特點，意識到幼兒的全面發(fā)展在其一生成長中的重要作用，從而幫助家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)家長參與科學(xué)、有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕賈莉莉. 美國家長怎樣參與學(xué)校教育〔J〕.上海教育科研，2007，(3)：35-36.

〔2〕EUGENIA HEPWORTH BERGER.Parents as partners in education：Families and schools working together. Vpper Saddle River,N.J.:Merrill,2004:285.

〔3〕HEATHER WEISS,MARGARET CASPE,M ELENA LOPEZ.Family involvement in early childhood edncation 〔EB/OL〕. 〔2006-11-30〕.michigan.gov.

〔4〕Anon.No child left behind act〔EB/OL〕. 〔2006-11-30〕.省略.

〔5〕張丙玉.美國“家長參與”教育的發(fā)展〔J〕.外國中小學(xué)教育，2004，(9)：36-38.

〔6〕李燕芳，等.兒童發(fā)展中父母參與的研究綜述〔J〕.教育探索，2005，(5)：54-56.

〔7〕Anon.What research says about parent involvement in children’s education〔EB/OL〕.〔2006-11-30〕.gse.harvard.edu.

對早期教育的理解范文3

【關(guān)鍵詞】早教機構(gòu) 問題 策略

【中圖分類號】G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0190-02

0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對幼兒個體發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，其影響力會在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發(fā)揮舉足輕重的作用。許多父母都會為幼兒報讀早教班，這時選擇一個合適的早教機構(gòu)就變得至關(guān)重要。早教機構(gòu)讓幼兒得到良好的照看和教育引導(dǎo)，為眾多家長解決后顧之憂。

一 綏化市北林區(qū)早教機構(gòu)現(xiàn)存的問題

早期教育為幼兒帶來的是專業(yè)的、科學(xué)的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對個體的發(fā)展大有益處。由于巨大的市場需求，早教機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，然而在發(fā)展的過程中也存在一些亟待解決的問題。

1.環(huán)境設(shè)計缺乏合理性

目前，綏化市北林區(qū)的早教機構(gòu)在整體環(huán)境設(shè)計上著重于環(huán)境的色彩鮮艷，忽視了環(huán)境設(shè)計的合理性和安全性。早教機構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除上課所需的教室外，會為幼兒創(chuàng)設(shè)一個娛樂區(qū)角以滿足幼兒需要。每節(jié)早教課需要10位幼兒以及幼兒家長共同配合主班、配班教師完成教學(xué)任務(wù)，教室的活動面積要有相應(yīng)的考慮。調(diào)查中了解到，部分早教機構(gòu)對于衛(wèi)生消毒僅做到簡單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。

2.教師的專業(yè)水平較低

教師的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能制約著一個機構(gòu)的發(fā)展。綏化市北林區(qū)的部分早教機構(gòu)，出現(xiàn)教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、沒有教師資格證等現(xiàn)象。早教機構(gòu)在職的教師多以經(jīng)過后期培訓(xùn)合格上崗為主，一次培訓(xùn)終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識經(jīng)驗，沒有定期培訓(xùn)，無法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

3.收費不合理現(xiàn)象突出

早教機構(gòu)的課程一般是按課時收費，每節(jié)課的課時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機構(gòu)的收費標(biāo)準(zhǔn)一般為每節(jié)課100～200元，每個幼兒年平均收費高達(dá)上萬元。由于綏化是三線地級城市，收費標(biāo)準(zhǔn)為

每節(jié)課50～100元，收費不合理的現(xiàn)象無疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。

4.教師與幼兒家長缺少交流與互動

父母和教師在幼兒成長中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機構(gòu)將教育的關(guān)注點放在幼兒自身的發(fā)展上，未能建立完整的教育指導(dǎo)體系，幼兒家長僅做到課上與教師簡單的互動，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長在教育方法上存在誤區(qū)，這對幼兒的發(fā)展有制約性。

二 早教機構(gòu)現(xiàn)存問題的原因

1.環(huán)境設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

早教機構(gòu)的環(huán)境設(shè)計是每個家長考量機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)之一，對未來幼兒學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，每位家長都做到嚴(yán)格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個新興產(chǎn)業(yè)已逐漸被教育部門認(rèn)可，然而機構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教室的面積計算、安全衛(wèi)生的達(dá)標(biāo)、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監(jiān)管制度也不完善，這些現(xiàn)象會嚴(yán)重制約早期教育的發(fā)展，從而影響我國教育事業(yè)的正常運行。

2.教師上崗要求過于簡單，考核標(biāo)準(zhǔn)偏低

影響早期教育發(fā)展的主要問題是教師的專業(yè)化程度較低。參照2003年勞動和社會保障部制定的《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，早教教師資格分為三個等級：育嬰員、育嬰師、高級育嬰師。在人員上崗條件方面，國內(nèi)缺乏培養(yǎng)早教人員的學(xué)科設(shè)置，從事早教行業(yè)的人員大多是后期培訓(xùn)上崗，培訓(xùn)內(nèi)容和時間沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，同時因為個體學(xué)習(xí)能力的差異也會使教學(xué)水平有所不同。教師的早教專業(yè)水平影響著0～3歲幼兒的身心發(fā)展，從而影響早期教育的質(zhì)量。

3.加盟費用過高，缺乏統(tǒng)一的收費標(biāo)準(zhǔn)

市場上出現(xiàn)的眾多早教機構(gòu)，大多數(shù)標(biāo)榜著全國連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長的注意力。加盟費、房租、裝修、教具、工資等費用支出，都影響著早教機構(gòu)的運營，導(dǎo)致學(xué)費水漲船高；同時教育相關(guān)部門缺少對早教機構(gòu)學(xué)費的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程收費標(biāo)準(zhǔn)完全由市場來控制，早教機構(gòu)喪失了教育的普及性特點，嚴(yán)重制約著我國早教事業(yè)的發(fā)展。

4.早教老師對教育對象不明確，與家長溝通方式不得當(dāng)

早期教育和幼兒園教育的區(qū)別之一是教育對象的不同。幼兒園強調(diào)家園合作，教育對象主要是3～6歲幼兒。而早教機構(gòu)強調(diào)親子教育，教育對象面向幼兒及家長。綏化市早教機構(gòu)的教師對早期教育的對象不明確，沒有找到與家長溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對幼兒及家長進(jìn)行傳教，課下錯過與家長互動交流的良好時機，早教教師缺乏對家長指導(dǎo)的意識，指導(dǎo)能力更是無從談起。

三 早教機構(gòu)現(xiàn)存問題的解決策略

1.加強早教機構(gòu)環(huán)境設(shè)計的監(jiān)管

早教機構(gòu)環(huán)境設(shè)計以早期教育的要求與幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。

第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應(yīng)低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動人數(shù)增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)增加。

第二，公共區(qū)域。早教機構(gòu)要有寬敞的公共區(qū)域，供幼兒課前課后活動游戲，幼兒可以玩大型器械，家長之間可以進(jìn)行交流，對幼兒運動能力和社交能力的開發(fā)非常有意義。

第三，環(huán)保材料。早教機構(gòu)的環(huán)保要求是家長和機構(gòu)都必須關(guān)注的問題，需要相應(yīng)的環(huán)境設(shè)備評估報告作為支撐。

第四，輔助安全設(shè)施。對區(qū)域內(nèi)的設(shè)施包括硬角、玻璃邊、墻角等進(jìn)行軟包，配備嬰兒坐便器，危險物件進(jìn)行安全標(biāo)注。

第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機構(gòu)的衛(wèi)生安全。做到定期對機構(gòu)的教具、幼兒玩具、大型設(shè)施消毒清潔。

2.提升早教教師的專業(yè)化水平

早期教育是幼兒的啟蒙教育，對幼兒的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在早期教育人員的考核要求上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)過程中，要避免培訓(xùn)流于形式，在源頭上嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。對從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業(yè)能力，是我國早期教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是0～3歲幼兒健康發(fā)展的決定性因素。

3.教育部門應(yīng)提高對早教事業(yè)發(fā)展的重視程度，杜絕亂收費現(xiàn)象

為進(jìn)一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機構(gòu)應(yīng)和相關(guān)的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，讓早期教育得到正式推廣，政府適當(dāng)?shù)呢斦С隹纱龠M(jìn)地方的早期教育發(fā)展，讓早期教育被家長熟識、被家長理解和接受。

4.教師與家長加強交流，提高家長的配合意識

家長是孩子的第一任老師。部分父母對早期教育的認(rèn)識不夠明確，對早教概念的不理解導(dǎo)致幼兒0～3歲時沒有接受早期教育從而錯過最佳的教育時機。家長積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動配合，課下主動與教師或其他家長交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機構(gòu)以外的表現(xiàn)，使幼兒早期教育的發(fā)展更加完善。

教育部門應(yīng)多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動以及社區(qū)組織成立家長委員會，不斷向家長介紹早教的相關(guān)知識，形成“教育部門組織宣傳――社區(qū)配合指導(dǎo)――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長對幼兒早期教育的認(rèn)識，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霖芳.我國早教機構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）：138～140

對早期教育的理解范文4

重視兒童的早期教育，這個結(jié)論應(yīng)該說是肯定的了。許多科學(xué)研究證明，兒童早期是身心發(fā)展的最佳時期。人的幼年時期是人腦發(fā)展的最迅速時期，3歲時的腦重已達(dá)成人腦重的三分之二，12歲時基本達(dá)到成人的腦重。腦細(xì)胞間的連結(jié)，到3歲時已完成80％。大腦智能的發(fā)展，到6個月時已能達(dá)到成年潛能的50％，到3歲就能達(dá)到80％。另外，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也為兒童早期學(xué)習(xí)提供了可能。有的專家認(rèn)為，嬰兒滿周歲時神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展程度已達(dá)到成人的70％，當(dāng)孩子長到3歲時，大部分已告完成。嬰幼兒的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的快速發(fā)展，需要外界不斷地給予合理的、豐富的刺激，良好的早期教育能給兒童以各種刺激，使大腦各部位的功能得到訓(xùn)練，從而加速大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

著名教育家陶行知曾指出：6歲以前是人格陶冶最重要的時期，這時期培養(yǎng)得好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度壞了不易變，這些兒童進(jìn)到學(xué)校里，教師需費盡九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半。名家的經(jīng)驗之談，是值得年輕家長們借鑒的。

在對孩子進(jìn)行早期教育時，有個模糊觀念需要澄清，即有的家長把對孩子的早期教育，僅僅理解為早期智力開發(fā)。不錯，早期智力開發(fā)是早期教育的一個重要方面，但它不是早期教育的全部內(nèi)容，科學(xué)的早期教育還包含有早期人格的培養(yǎng)，身體素質(zhì)的提高，勞動能力、審美能力的發(fā)展等等。

怎樣才能有效地進(jìn)行早期教育呢?綜合各方經(jīng)驗，以下幾種做法是行之有效的。

1　在游戲中進(jìn)行教育。游戲是兒童的主要活動方式，是孩子認(rèn)識世界、培養(yǎng)完善人格的主要途徑。成人應(yīng)根據(jù)嬰幼兒不同時期身心發(fā)展的特點，正確地挑選玩具，由易到難地安排各種有教育意義的游戲，使孩子在游戲中懂得各種社會道德行為規(guī)范，學(xué)會與同伴友好相處，培養(yǎng)集體主義精神；并激發(fā)他們的求知欲，提高他們解決問題的能力。

2　通過講故事，豐富孩子的知識，擴(kuò)展孩子的視野。從故事中使孩子懂得是非、美丑、善惡，懂得怎樣做人，怎樣做誠實、勇敢的人，以培養(yǎng)他們高尚的情操。

3　帶孩子去旅游、逛公園，讓他們到大自然中去學(xué)習(xí)。大千世界氣象萬千，那里有孩子們?nèi)≈槐M的知識，把他們帶進(jìn)這千姿百態(tài)的世界之中，鍛煉他們的感官，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考、去探索，培養(yǎng)他們對事物的濃厚興趣，可為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4　用音樂和繪畫等藝術(shù)手段來陶冶孩子的心靈，發(fā)展他們的智力。孩子生來愛唱歌，愛畫涂鴉畫，家長們只要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)他們某一方面的興趣，孩子們在從事某項藝術(shù)活動中，身心得到了很好的鍛煉，隨著藝術(shù)上造詣的高深，他們的身心都會得到完善發(fā)展。

對早期教育的理解范文5

關(guān)鍵詞：早期教育;誤區(qū);學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0091-01

一、早期教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多家長工作比較忙碌，便將孩子托給爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶們自認(rèn)為經(jīng)驗豐富，便將自己的曾經(jīng)經(jīng)驗教給幼兒，卻忽略了教育也同時代一般在不斷發(fā)展與更新，他們的那些教育經(jīng)驗可能已經(jīng)落后了，也影響了幼兒的正確發(fā)展。

案例：有位幼兒從小就與爺爺奶奶一起住，爸爸媽媽在外工作，直到去年才跟隨爸爸媽媽。在與奶奶相處的這幾年中，奶奶一直用方言和他交談，以至于到現(xiàn)在他都沒有學(xué)會普通話，有時候和我講話我也要聽幾遍才聽得懂。同時他在老家沒有上過小班，并在班級里常出現(xiàn)一些問題。

分析：像這類孩子現(xiàn)在可能比較普遍，對于這些孩子，早教沒有引導(dǎo)好，我們可能要花費比別的孩子多一些的精力來將他一些習(xí)慣改正過來。同時，對于這類孩子的一些和小朋友相處的方式也需要培養(yǎng)，讓他明白幼兒園需要小朋友之間應(yīng)互相幫忙、相親相愛。幾個月過去后，雖然他的口音還是沒變過來，但是一些常規(guī)就好很多了。

二、早期教育誤區(qū)

現(xiàn)在很多家長認(rèn)為越早教孩子就越好，于是兩三歲就開始教孩子認(rèn)字、做算術(shù)，還有的幫孩子報了好幾門課外的補習(xí)班如美術(shù)、音樂、舞蹈等，都覺得越早讓孩子學(xué)些東西就越好，不能讓孩子輸在起跑線上。這就是他們對早教的錯誤的認(rèn)識。他們忽略了幼兒本身的發(fā)展，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)認(rèn)字、算術(shù)肯定可以學(xué)會，但卻是死記硬背的，幼兒并沒有真正理解。所以，早教的方式一定要正確，要根據(jù)幼兒的發(fā)展來進(jìn)行早教。早期教育的含義是引導(dǎo)，不是教，也不是學(xué)。而且要不帶有強迫和壓力的成分，盡量讓孩子選擇自己所喜歡的。所以，如何用正確的方法促進(jìn)幼兒的發(fā)展很重要。

三、早教應(yīng)該教什么

1. 家庭早期教育的方式、方法

很多家長會疑惑，早期教育應(yīng)該教給孩子什么呢？其實早期教育不需要你刻意去引導(dǎo)孩子去接觸他們現(xiàn)在很少接觸的東西。可以說，日常生活中的教育對于孩子的發(fā)展是最好的。年齡小的孩子都有些什么特點呢？體弱多病、語言表達(dá)不清晰、社會交往能力較弱等……所以，家長們就應(yīng)該針對幼兒的這些特點進(jìn)行早期教育。

很多家長很護(hù)著自己的孩子，一點點磕著碰著就要愛護(hù)半天，這樣的孩子怎么能邁出第一步呢？因此，家長應(yīng)鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索生活中的小秘密，引導(dǎo)孩子要勇于嘗試，多鍛煉身體，以增強體魄。幼兒最擅長的一項技能就是模仿，他們會把自己的爸爸媽媽當(dāng)成偶像一般崇拜，家長怎么做，他們也會學(xué)著怎么做，因此家長要做好他們學(xué)習(xí)的榜樣，一些行為處事都要得當(dāng)，因為后面可是有個小尾巴在學(xué)習(xí)模仿呢。幼兒的言語發(fā)展是最關(guān)鍵的，要是早期教育沒有引導(dǎo)好他們，那之后的很長一段時間都很難改正過來。所以，家長在發(fā)現(xiàn)幼兒有一些不好的習(xí)慣或者言語發(fā)展不是很好的時候一定要及時改正。首先要和孩子坐下談話，告訴他這么做事不對的，并且制定出一定的規(guī)則，一次解決一種不良習(xí)慣。如果家長看到幼兒還犯，就要冷靜地與孩子溝通，告訴孩子哪里做得不好，怎么改正。把話題的中心教給孩子自己理解，要比家長的說教來得有效多了。

我們要多給孩子一些微笑，多對他們的所作所為感興趣。同時，我們應(yīng)對他們的任何努力和成功都給予贊揚和鼓勵，即使這種努力和成功是微不足道的。當(dāng)他們學(xué)習(xí)或練習(xí)的時候，要允許他們犯錯誤，剛開始時也許做得并不好，但不要去指責(zé)他們，也不要用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。當(dāng)他們說“我不行”或“我做不了”時，要鼓勵他們試一試，再來一次，千萬不要為了節(jié)省時間或缺乏耐心而半途而廢。另外，家長與孩子一起玩的時候，要提倡在游戲中學(xué)習(xí)，以開發(fā)孩子的潛能，促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 讓孩子在游戲中訓(xùn)練感官

早期教育不是為了培育天才，更多的是讓孩子在游戲中通過感官體驗快樂，培養(yǎng)他們的潛能。我們不要太約束孩子，在這個年紀(jì)的孩子對世界充滿著新鮮感和好奇，我們應(yīng)該運用孩子的求知欲讓他們更好地感知世界、適應(yīng)社會。由于孩子年紀(jì)小，通過游戲的方式，是讓孩子接觸外界的最好方式。

3. 要多點耐心并持之以恒

孩子還小，學(xué)東西還需要不斷地強化，因此需要家長多點耐心。尤其在孩子表現(xiàn)一般時，不要橫加指責(zé)、求全責(zé)備，而應(yīng)該對孩子多些包容與鼓勵，這樣更利于他們的成長。不管是學(xué)習(xí)還是玩耍，每當(dāng)教孩子新東西時，要耐心為孩子講解，并為孩子作示范。同時更關(guān)鍵的是要持之以恒，有時效果還未顯現(xiàn)的時候，需要家長堅持，日積月累，孩子慢慢的自然也就學(xué)會了。因此，家長在早教中要多注意方式，多和孩子一起玩耍，多點耐心，多多鼓勵孩子。

四、結(jié)論

在你撫育孩子成長的過程中，既需要用科學(xué)的理念作指導(dǎo)，又需要有豐富的生活經(jīng)驗作支撐。貼近現(xiàn)實生活，因時、因地采取符合孩子的成長需求和發(fā)展特點的早期教育方式，是我們所提倡的。家庭教育是所有教育中最重要的，家庭教育教導(dǎo)的好，幼兒才能在學(xué)校學(xué)習(xí)到很多知識。因此，家長在早教中要多點耐心，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多和孩子一起游戲玩耍，并注意自己早教的方法方式，這樣才能使孩子的發(fā)展更好、更全面。

參考文獻(xiàn)：

對早期教育的理解范文6

一、做好再生育全程服務(wù)宣傳工作。

按照“以人為本、生育關(guān)懷”的要求，對在地震中遇難、傷殘的獨生子女家庭、學(xué)生家長特別實施心理關(guān)懷、政策關(guān)懷、生育關(guān)懷、互助關(guān)懷的全程服務(wù)。為每位再生育對象，進(jìn)行震后心理疏導(dǎo)，宣傳再生育政策，講解優(yōu)生優(yōu)育知識、嬰幼兒早教知識，實施免費孕前健康檢查和孕期保健服務(wù)，發(fā)放葉酸、福施福等生育保健品，把再生育服務(wù)對象當(dāng)親人、當(dāng)朋友，用真情和真心贏得了群眾的充分理解和支持。

二、做好文化中心戶和文化大院的宣傳。

加強對計劃生育宣傳教育重要性的認(rèn)識，保證宣傳陣地、設(shè)備和師資力量的落實，利用影聲、像、圖、文等多種形式開展經(jīng)常性的宣傳教育，計劃生育工作人員進(jìn)村入戶耐心細(xì)致的宣傳，廣泛深入的搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)計劃生育“三結(jié)合”，切實關(guān)心農(nóng)戶的切身利益，滿足他們正當(dāng)?shù)男枨螅褂媱澤彝ジ惺艿綄嵭杏媱澤拈L期利益，進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)計劃生育工作的開展。

三、重大節(jié)假日期間開展集中性的宣傳教育活動。

每年元旦、春節(jié)、“5•29”協(xié)會成立，“7•4”條例頒布，“7•11”世界人口日重大節(jié)假日，紀(jì)念日期開展集中性的計劃生育宣傳活動，采取廣播會、座談會等多種形式，把計劃生育政策、法律法規(guī)、優(yōu)生優(yōu)育、避孕節(jié)育等科帝知識送進(jìn)千家萬戶。

四、落實嬰幼兒早期教育，繼續(xù)搞好“五期”教育培訓(xùn)。

1、青春期教育由鎮(zhèn)教委負(fù)責(zé)，在初中畢業(yè)性中進(jìn)行，受教育面應(yīng)達(dá)到100%。

2、婚前期和孕產(chǎn)期由鎮(zhèn)人口辦組織到遵道鎮(zhèn)計生服務(wù)站進(jìn)行培訓(xùn)，婚前期于結(jié)婚登記前進(jìn)行，受教育面達(dá)85%以上，孕產(chǎn)期受教育面應(yīng)達(dá)100%。

3、育兒期和中老年期的培訓(xùn)由各村進(jìn)行，每年對上年生育小孩的一孩夫婦進(jìn)行育兒期的培訓(xùn)，參學(xué)率在90%以上；中老年期各村組織對年齡在當(dāng)年年滿50歲的男女中老年人進(jìn)行教育，參學(xué)率在80%以上。