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兼職教師管理制度范文1
論文關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；資格認(rèn)定；教師專業(yè)發(fā)展
“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長(zhǎng)期以來(lái)，“雙師型”教師已成為我國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也成了評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。
但是，“雙師型”教師至今尚無(wú)權(quán)威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對(duì)“雙師型”教師這個(gè)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題，各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校以及專家學(xué)者積極主動(dòng)地進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹(shù)，這些工作大致以2008年12月作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為前后兩個(gè)階段，其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號(hào)），由此，進(jìn)入省級(jí)教育行政管理部門建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開(kāi)發(fā)的前期探索
在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開(kāi)發(fā)的前期探索階段，主要是研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級(jí)及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對(duì)這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析，歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”
教育部《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》（教高司[2000]49號(hào)）提出的高職高?！半p師素質(zhì)”教師條件，普遍受到人們的關(guān)注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是，對(duì)中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡(jiǎn)單地套用。
不過(guò)，一些縣（市、區(qū)）和設(shè)區(qū)市教育行政部門從工作需要出發(fā)，先后出臺(tái)了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，比如吉林通化市，就在2007年出臺(tái)了《通化市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個(gè)“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺(tái)更早，所以其附注中說(shuō)明：“如通化市‘雙師型’教師資格評(píng)審條件和上級(jí)的條件有沖突，以上級(jí)部門條件為準(zhǔn)”。
（二）“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”
“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來(lái)是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書(shū)一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個(gè)范圍，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍狀況，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機(jī)制。
（三）“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”
研究機(jī)構(gòu)及專家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)教育行政部門起決策咨詢作用，在實(shí)際工作中只是一個(gè)參考意見(jiàn)。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上，才能成為標(biāo)準(zhǔn)，由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。
上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)的不斷深化；另一方面也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一，容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。
二、省級(jí)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)
進(jìn)入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門和教育科研機(jī)構(gòu)加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國(guó)率先推出了省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法，啟動(dòng)了省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)證工作。
在我國(guó)政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中，省級(jí)教育行政部門承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級(jí)教育行政主管部門頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作，有利于在制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，在強(qiáng)化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時(shí)，兼顧針對(duì)性和可操作性。
（一）省級(jí)中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)
吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異，其共同點(diǎn)是都要求具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和專業(yè)操作技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)。其不同點(diǎn)大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別要求、職業(yè)資格證書(shū)級(jí)別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個(gè)方面的差別上。
以《江西省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項(xiàng)要求：一是教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求，應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級(jí)教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級(jí)工水平”，2012年改為高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)；三是專業(yè)教齡要求，必須從事本專業(yè)教學(xué)3年以上；四是企業(yè)實(shí)踐要求，近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；五是“雙師”素質(zhì)提高要求，即經(jīng)過(guò)省級(jí)“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)或國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。
江西省“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機(jī)制，以此完善職教師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》有關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能進(jìn)行。三是實(shí)行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)（工種）高級(jí)技能考核，合格者由省人力資源與社會(huì)保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能資格證書(shū)。
上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師資格及職稱的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等，強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實(shí)踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個(gè)依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)專業(yè)技術(shù)工作不斷提高專業(yè)能力的過(guò)程。
“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明：從一個(gè)普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，不是中等職校教師拿了一個(gè)技能等級(jí)證書(shū)就變成“雙師型”?！半p師型”教師強(qiáng)調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求，表明他們經(jīng)過(guò)專門的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展方向，必將對(duì)職教師資隊(duì)伍整體建設(shè)及教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
（二）省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定
“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請(qǐng)并提交相關(guān)證明材料，學(xué)校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學(xué)校上報(bào)材料后復(fù)審并匯總，上報(bào)省教育廳認(rèn)定；最終由省教育廳組織專家委員會(huì)進(jìn)行審核認(rèn)定，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師，認(rèn)定其省級(jí)“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書(shū)。各省省級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別：一是省屬中專學(xué)校只要經(jīng)過(guò)學(xué)校初審，然后報(bào)送省教育行政主管部門審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級(jí)“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定，然后報(bào)省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個(gè)包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的系列，認(rèn)定工作有一個(gè)“分層評(píng)定、區(qū)域管理”的模式，初級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個(gè)區(qū)縣負(fù)責(zé)，中、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級(jí)管理部門負(fù)責(zé)。
吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作，其后間隔了一年，2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開(kāi)展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會(huì)公布的。江西省2011年初出臺(tái)了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)?！半p師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班；出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮，相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件，進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計(jì)工作，但沒(méi)有由教育行政主管部門來(lái)統(tǒng)一發(fā)證這個(gè)程序。
省級(jí)教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開(kāi)展相關(guān)認(rèn)定工作，是一項(xiàng)立足當(dāng)下、著眼未來(lái)，具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)?！皩I(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50％。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括專職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請(qǐng)三個(gè)方面。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)考核獲得教師資格證書(shū)，熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，專業(yè)化程度相對(duì)更高。在我國(guó)以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi)，這支數(shù)量龐大的隊(duì)伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實(shí)現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)?！半p師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50％的目標(biāo)，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊(duì)伍，通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)，引導(dǎo)他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，在優(yōu)化師資隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。
就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，基于職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠(chéng)然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長(zhǎng)，職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。
兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍的重要組成部分，在我國(guó)不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過(guò)程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來(lái)越大，要從“十五”時(shí)期的10%提高到“十二五”時(shí)期的30%。但是，有專家認(rèn)為：從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)的兼教人員大多數(shù)“沒(méi)有取得教師資格證書(shū)，他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，雖然在教學(xué)過(guò)程中能獲得一些感性的知識(shí)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。因此，這些兼職教師要通過(guò)職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)，借鑒國(guó)外工商行會(huì)“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式，使他們獲得相應(yīng)的教師資格，在能力素質(zhì)方面不僅“會(huì)做”，而且“會(huì)教”，還能教得好，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開(kāi)始不久，其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項(xiàng)：一是省級(jí)“雙師型”教師的申報(bào)及審核認(rèn)定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級(jí)“雙師型”教師資源庫(kù)或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，省級(jí)“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書(shū)有效期為3年，期滿必須通過(guò)復(fù)審，否則取消其“雙師型”教師資格。
兼職教師管理制度范文2
教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，它與教育質(zhì)量管理一樣，具有全面性、全員性、全程性、規(guī)范性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量管理體系需要受教育者、教育者、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和政府共同參與實(shí)施，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，運(yùn)用高效的領(lǐng)導(dǎo)決策體系、健全的組織保障體系、全面的管理制度體系、靈活的信息反饋體系、嚴(yán)密的過(guò)程監(jiān)控體系和嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系等整套運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，然后再確定新的教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，這種方式是持續(xù)的、逐步的優(yōu)化升級(jí)。江蘇大學(xué)京江學(xué)院歷來(lái)重視教學(xué)質(zhì)量管理工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量管理成果。
1 建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制
江蘇大學(xué)京江學(xué)院建立了一套完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理規(guī)章制度，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定和落實(shí)、教材編寫或選用、任課教師任職資格和授課效果、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、考試命題監(jiān)考評(píng)分等教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的跟蹤監(jiān)測(cè)。能夠根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展的變化以及學(xué)生的反饋信息，在2003年、2006年和2012年對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂時(shí)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，專業(yè)選修課動(dòng)態(tài)調(diào)整。建立和健全新教師培養(yǎng)制度，一方面指定指導(dǎo)老師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面貫徹聽(tīng)課制度，定期組織教學(xué)人員交流課堂教學(xué)情況，通過(guò)互相聽(tīng)課，提高教學(xué)水平，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，有一套科學(xué)、全面的工作規(guī)范，主要采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，學(xué)生考勤制、中期檢查制，集體評(píng)閱制等，有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2 建立全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制
針對(duì)專業(yè)課考試內(nèi)容與考試方式進(jìn)行了一系列改革。強(qiáng)化平時(shí)考核，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用隨堂提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、期末筆試等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)效果信息。實(shí)踐表明，該措施大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成績(jī)不僅真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平明顯提高，這種綜合考核的形式還較為有效地采集到學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀方面的信息，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的作用。學(xué)院不僅注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。
3 建立動(dòng)態(tài)綜合的教學(xué)管理機(jī)制
為了體現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院建立了動(dòng)態(tài)綜合的教學(xué)管理機(jī)制，在教學(xué)管理全過(guò)程中，堅(jiān)持新開(kāi)課和開(kāi)新課試講制度、院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、教師相互之間觀摩（同行專家）聽(tīng)課制度、特聘督導(dǎo)專家聽(tīng)課制度、期中教學(xué)檢查與反饋制度、期末考試管理制度、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度等。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)狀態(tài)的全過(guò)程監(jiān)督管理，建立全面的教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制。將教學(xué)效果的檢查評(píng)價(jià)結(jié)果和教師獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評(píng)聘、晉升職稱掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使教學(xué)管理工作、組織管理更合理、更完善。構(gòu)建由教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生評(píng)教的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)工作中的問(wèn)題。搭建師生之間信息交流的平臺(tái)，通過(guò)多種渠道、多種方式及時(shí)有效地解決學(xué)生反饋的問(wèn)題。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)所有教師進(jìn)行全面檢查和有針對(duì)性的進(jìn)行抽查，檢查教師的教學(xué)文件是否齊全，教案書(shū)寫是否規(guī)范，教學(xué)進(jìn)度是否正常，實(shí)踐教學(xué)是否按時(shí)正常進(jìn)行等。另外再推出學(xué)生評(píng)教制度：在期末組織學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)情況，按照考核指標(biāo)的要求，進(jìn)行評(píng)教打分。通過(guò)上述教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的檢查匯總，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距和不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
4 注重學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)
本專業(yè)能夠結(jié)合各門課程的不同特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。通常情況，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括：出勤，平時(shí)作業(yè)，回答問(wèn)題情況的綜合評(píng)分。期末成績(jī)可以就是考試成績(jī)，也可以是研究分析報(bào)告，含有實(shí)驗(yàn)的課程也可以是考試與上機(jī)操作成績(jī)的綜合。我們以多種不同的形式體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)院制定了“京江學(xué)院考試工作實(shí)施細(xì)則”，對(duì)考試命題、考試組織、考試紀(jì)律與違紀(jì)處理、監(jiān)考人員守則、試卷評(píng)分等作了詳細(xì)規(guī)定，在教學(xué)管理過(guò)程中能嚴(yán)格執(zhí)行，考風(fēng)考紀(jì)良好。
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關(guān)鍵詞：連續(xù)梁橋；懸臂；澆筑施工；施工監(jiān)控
所謂的連續(xù)梁橋，是日常生活中常用的一種橋梁結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋是其主要結(jié)構(gòu)形式，它具有接縫少、剛度好、行車平順舒適等優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的施工過(guò)程中，連續(xù)梁橋的施工容易受到施工條件變化等方面的影響，從而破壞了工程的施工質(zhì)量。因此，我們必須建立起有效的施工質(zhì)量監(jiān)理控制機(jī)制，為橋梁的施工質(zhì)量和運(yùn)營(yíng)狀態(tài)提供保障。
1 工程概況
某大橋采用預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁，橋梁位于直線上，線路縱坡為-0.70%，中跨跨中斜交角度為22.4°。連續(xù)梁橋全長(zhǎng)221.5m，計(jì)算跨度為60m+100m+60m，結(jié)構(gòu)形式設(shè)計(jì)為單箱單室、變高度、變截面結(jié)構(gòu)。梁體頂寬為12.0m，底寬為6.7m。中支點(diǎn)處梁高為7.85m；跨中為10m及邊跨為15.75m處直線段梁高為4.85m；梁底下緣按二次拋物線變化，邊支座中心線至梁端為0.75m。頂板厚度除梁端附近外均為40cm；底板厚度為40～120cm，按直線線性變化；腹板厚60～80cm、80～100cm，按折線變化，全聯(lián)在端支點(diǎn)、中跨跨中及中支點(diǎn)處共設(shè)5個(gè)橫隔板，橫隔板設(shè)過(guò)人孔洞。梁面設(shè)置頂寬為3100mm的加高平臺(tái)，距梁端為1.45m加高平臺(tái)高15mm，其他區(qū)域加高平臺(tái)高65mm。
2 施工質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容
（1）橋梁在建筑過(guò)程中，其變形控制在設(shè)計(jì)變形范圍內(nèi)，橋梁建成后，橋面標(biāo)高及橋梁幾何線形達(dá)到設(shè)計(jì)形狀。
（2）使橋梁在建筑過(guò)程中和建成后，各控制截面內(nèi)力達(dá)到合理的狀態(tài)。
（3）在施工過(guò)程中保證橋梁的安全。
本橋擬定監(jiān)控主要內(nèi)容包括以下幾方面：施工掛籃靜力荷載試驗(yàn)；混凝土彈模、容重、強(qiáng)度的測(cè)定；橋跨結(jié)構(gòu)變形監(jiān)測(cè)；結(jié)構(gòu)截面的應(yīng)力監(jiān)測(cè)；截面溫度監(jiān)測(cè)等。
2.1 施工掛籃靜力荷載試驗(yàn)
掛籃荷載試驗(yàn)由監(jiān)測(cè)單位配合施工單位進(jìn)行。其目的是通過(guò)加載試驗(yàn)，實(shí)測(cè)掛籃的變形值，驗(yàn)證設(shè)計(jì)參數(shù)和承載能力，以指導(dǎo)施工、保證安全，為懸臂澆注施工高程控制提供參數(shù)，同時(shí)消除掛籃的塑性變形，改善掛籃的工作狀況。掛籃在使用前，要求進(jìn)行試壓，試壓目的是消除掛籃的非彈性變形和實(shí)測(cè)彈性變形值，對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸分析，推算出各梁段的豎向變形值，為懸臂澆筑時(shí)設(shè)置預(yù)拱度提供依據(jù)。
2.2 混凝土彈模、容重、強(qiáng)度的測(cè)定
混凝土彈性模量是混凝土的物理參數(shù)，高標(biāo)號(hào)混凝土彈性模量的增長(zhǎng)往往滯后于混凝土強(qiáng)度的增長(zhǎng)，所以當(dāng)箱梁塊件施工周期較短時(shí)對(duì)梁端撓度的影響非常顯著。對(duì)于混凝土受力狀態(tài)，目前采用應(yīng)變傳感器，由應(yīng)變轉(zhuǎn)換至應(yīng)力量需引入被測(cè)試結(jié)構(gòu)材料的彈性模量。實(shí)際混凝土彈性模量與所用集料和混凝土強(qiáng)度等級(jí)有關(guān)，如果不了解實(shí)際結(jié)構(gòu)混凝土的彈性模量及變化，就很難進(jìn)行正確的換算。按規(guī)范取值有可能會(huì)出現(xiàn)較大的換算誤差，甚至失去施工監(jiān)測(cè)的意義。
混凝土彈性模量具體測(cè)定工作的進(jìn)行應(yīng)根據(jù)橋梁所在自然環(huán)境情況、所用材料情況、施工工藝及工序情況來(lái)加以測(cè)定。需測(cè)定的參數(shù)如下：采取現(xiàn)場(chǎng)取樣，分別測(cè)定混凝土在3d、7d、14d、28d齡期的彈模，為主橋預(yù)拱度修正提供數(shù)據(jù)?；炷寥葜氐臏y(cè)定也采用現(xiàn)場(chǎng)取樣，在實(shí)驗(yàn)室用常規(guī)方法測(cè)定。
2.3 箱梁懸臂施工撓度監(jiān)測(cè)與標(biāo)高控制
位移監(jiān)測(cè)應(yīng)分為豎直面內(nèi)的線形及變位監(jiān)測(cè)和繞橋梁中心線的扭轉(zhuǎn)2個(gè)部分。通過(guò)2個(gè)部分的測(cè)量才能準(zhǔn)確掌握主跨的真實(shí)狀況，有效地控制主跨的施工質(zhì)量，保證施工安全。為盡量減少溫度的影響，觀測(cè)均安排在早晨太陽(yáng)出來(lái)之前進(jìn)行。
撓度的觀測(cè)資料是施工控制中控制成橋線形最主要的依據(jù)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在每個(gè)施工塊件上布置2個(gè)對(duì)稱的高程觀察點(diǎn)，這樣不僅可以測(cè)量箱梁的撓度，同時(shí)可以觀察箱梁是否發(fā)生扭轉(zhuǎn)變形。在施工過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)截面都需要進(jìn)行立模時(shí)、混凝土澆筑前、混凝土澆筑后、張拉前、張拉后的標(biāo)高觀測(cè)，以便觀測(cè)各點(diǎn)的撓度及箱梁曲線的變化歷程，以確保箱梁懸臂端的合龍精度及橋面的成橋線形。
2.4 箱梁控制截面應(yīng)力監(jiān)測(cè)
主跨結(jié)構(gòu)應(yīng)力監(jiān)測(cè)是施工控制的一個(gè)重要監(jiān)測(cè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)箱梁控制截面混凝土應(yīng)力監(jiān)測(cè)，可以了解在節(jié)段懸臂澆筑、預(yù)應(yīng)力張拉、移動(dòng)掛籃以及體系轉(zhuǎn)換前后控制截面混凝土應(yīng)力變化情況，及時(shí)判定主跨應(yīng)力是否超限，了解主跨安全狀況，確定施工過(guò)程中截面應(yīng)力是否在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)。
2.5 箱梁溫度監(jiān)測(cè)
溫度是影響主梁撓度的主要因素之一。溫度變化包括季節(jié)性溫變和日溫變化兩部分。日溫變化比較復(fù)雜，尤其是日照作用，會(huì)引起主梁頂?shù)装鍦囟炔?，使主梁產(chǎn)生撓曲，同時(shí)，也會(huì)引起墩身偏移。選擇早晨太陽(yáng)出來(lái)前對(duì)撓度進(jìn)行觀測(cè)，可以有效地消除日照溫差的影響。但考慮到日照溫差不可能完全避免，應(yīng)在橋上布置測(cè)點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)觀測(cè)，并分析箱梁日照溫度的情況。季節(jié)溫差對(duì)主梁撓度的影響較簡(jiǎn)單，其變化是均勻的，可采集各節(jié)段在各施工階段的溫度，分析其對(duì)撓度的影響。
本橋施工階段主梁溫度監(jiān)測(cè)主要目的如下。
（1）消除自然環(huán)境下的溫度作用對(duì)橋梁線形施工控制的干擾。
（2）預(yù)防施工結(jié)構(gòu)在混凝土低齡期時(shí)日照溫度應(yīng)力的拉應(yīng)力區(qū)產(chǎn)生裂縫。
（3）提出合理的建議合龍溫度。在主梁混凝土灌注期間及梁體合龍前，選擇良好的晴天，進(jìn)行2個(gè)循環(huán)的溫度觀測(cè)。每個(gè)循環(huán)從第一天早上7：00起到第二天早上7：00，其中從9：00到19：00每小時(shí)觀測(cè)1次，每天18次。溫度觀測(cè)包括混凝土箱梁的上緣、下緣、腹板內(nèi)外側(cè)和大氣環(huán)境溫度測(cè)定等，測(cè)點(diǎn)布置在2個(gè)主墩墩頂截面、各跨跨中截面，全橋雙幅共10個(gè)斷面，以確保監(jiān)測(cè)點(diǎn)照顧整體，不留死角和隱患。
3 施工監(jiān)控模型的建立
本橋分為以下施工階段：墩及0號(hào)塊的支架澆筑，1號(hào)～13號(hào)塊逐節(jié)段懸臂澆筑，邊跨現(xiàn)澆段的澆筑，邊跨合龍段的澆筑，中跨合龍段的澆筑，共計(jì)劃分31個(gè)施工階段。每1個(gè)梁段施工階段劃分為10d：3d架立模板，綁扎鋼筋；7d澆筑混凝土并等待其達(dá)到100%強(qiáng)度，張拉預(yù)應(yīng)力筋。施工過(guò)程中所用掛籃自重為800kN，主梁的收縮及徐變影響按1000d考慮。
根據(jù)施工圖設(shè)計(jì)文件及施工組織設(shè)計(jì)，采用有限元程序?qū)κ┕み^(guò)程進(jìn)行仿真分析計(jì)算，計(jì)算內(nèi)容考慮結(jié)構(gòu)恒載、預(yù)應(yīng)力張拉、分階段施工流程、溫度變化、混凝土收縮徐變、施工荷載、體系轉(zhuǎn)換、二期恒載和活載效應(yīng)，并按照施工組織設(shè)計(jì)中的橋梁施工順序，計(jì)算結(jié)構(gòu)變形、結(jié)構(gòu)內(nèi)力和應(yīng)力分布狀況，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的復(fù)核計(jì)算。
本橋采用GQJS進(jìn)行計(jì)算分析，將橋梁結(jié)構(gòu)離散為60個(gè)梁?jiǎn)卧?1個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別模擬各施工階段的掛籃安裝、混凝土澆筑、預(yù)應(yīng)力張拉、掛籃前移等施工工序，計(jì)算出各階段截面應(yīng)力及變形，及時(shí)調(diào)整下一個(gè)澆筑截面標(biāo)高和張拉力，以便形成理想的線形和內(nèi)力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，近年來(lái)隨著我國(guó)交通事業(yè)的不斷發(fā)展，連續(xù)梁橋在橋梁建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是懸臂澆筑施工方法的應(yīng)用更是促進(jìn)了連續(xù)梁橋的蓬勃發(fā)展。但是連續(xù)梁橋在懸臂施工時(shí)要經(jīng)過(guò)數(shù)次體系轉(zhuǎn)換，施工工藝復(fù)雜，難度大，不確定影響因素多。因此，為了保障工程的施工質(zhì)量，就需要建立并完善質(zhì)量建立控制機(jī)制，并要按照施工和設(shè)計(jì)所確定的施工工藝進(jìn)行施工，以保障施工結(jié)構(gòu)的安全和施工的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
兼職教師管理制度范文4
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；過(guò)程監(jiān)督；信息技術(shù)
[中圖分類號(hào)]G642.44
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0031—04
1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理機(jī)制改革的必要性
在本科學(xué)生具體的就業(yè)工作中：一方面，學(xué)生反映工作難找，而另一方面，企業(yè)卻發(fā)現(xiàn)難以招到需要的人才。企業(yè)往往更強(qiáng)調(diào)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而很多學(xué)生卻由于主觀和客觀的原因，在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)上訓(xùn)練不足。歸根究底，很大程度上是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成學(xué)生不能很好滿足用人單位對(duì)人才的需求。
為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，很多高校不斷革新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)課堂。但要知道，再好的內(nèi)容如果沒(méi)有制度的保證都很難落到實(shí)處。而現(xiàn)有的“以教學(xué)督導(dǎo)為主要驅(qū)動(dòng)，輔助學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督模式很難適應(yīng)不斷發(fā)展變化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理機(jī)制的建設(shè)和改革勢(shì)在必行。
設(shè)計(jì)合理有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和平臺(tái)可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這也是此項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)施的目標(biāo)。
2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理制度與管理平臺(tái)相結(jié)合的重要性
該課題強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督管理，主要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是建立并改革實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理制度；二是開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息管理平臺(tái)。前者是后者的理論依據(jù)，而后者是前者的實(shí)現(xiàn)手段，它們相互支持也相互制約。
這里的制度主要指的是：實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理體系中教師、學(xué)生和督導(dǎo)的責(zé)任和工作流程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大量的教學(xué)管理系統(tǒng)開(kāi)始采用網(wǎng)絡(luò)化信息管理平臺(tái)作為執(zhí)行手段，即使用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度中的工作流程。在建設(shè)與改革實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理機(jī)制中，制度建設(shè)與平臺(tái)開(kāi)發(fā)實(shí)際上融合為一個(gè)整體。
3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理機(jī)制研究中的關(guān)鍵問(wèn)題
3.1 利用現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)督
在許多高校實(shí)際上已經(jīng)實(shí)行了教學(xué)督導(dǎo)制度，大多是由教務(wù)部門返聘退休的老教師和老教授完成這項(xiàng)工作，同時(shí)教學(xué)系主任和教學(xué)院長(zhǎng)也部分參與這項(xiàng)工作。該研究實(shí)際上也是為了方便教學(xué)督導(dǎo)工作而進(jìn)行的。
在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)踐教學(xué)具有形式上的多樣性和安排上的靈活性，對(duì)它的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督若沿用課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法就會(huì)遇到很多的困難。具體來(lái)說(shuō)，若教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地發(fā)生變化，但信息溝通不及時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)可能就難以找到實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。若實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)在外地的企業(yè)中，由于條件限制教學(xué)督導(dǎo)甚至就不可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查。這樣就很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，即使事后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但這次教學(xué)實(shí)踐卻已經(jīng)結(jié)束了。另外，如果不能對(duì)其過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，在學(xué)生中就可能會(huì)產(chǎn)生抄襲等現(xiàn)象；同時(shí)也有可能滋長(zhǎng)個(gè)別教師敷衍了事的教學(xué)作風(fēng)，這樣就無(wú)法很好的保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引入則給全過(guò)程監(jiān)督提供了很好的技術(shù)手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，“任課教師”、“教學(xué)督導(dǎo)”、“學(xué)生”三者之間可以充分實(shí)時(shí)進(jìn)行信息交流。通過(guò)“教學(xué)督導(dǎo)”的全過(guò)程、多方向的信息交流，可以有效制約個(gè)別學(xué)生和任課教師的懶散作風(fēng)，切實(shí)起到監(jiān)督和保障的作用。
實(shí)踐教學(xué)主體三者之間交流的信息可以起到以下作用：（1）增加任課教師的信息交流能力，交流信息包括：最新實(shí)踐教學(xué)時(shí)間場(chǎng)地信息、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)信息、學(xué)生階段性狀態(tài)信息等。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)查詢這些信息，可以方便的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程督導(dǎo)；（2）增加督導(dǎo)的再反饋信息交流能力，交流信息包括：督導(dǎo)對(duì)教師現(xiàn)狀的質(zhì)疑和建議，督導(dǎo)對(duì)學(xué)生的階段性調(diào)查要求等；（3）增加學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果的主動(dòng)反饋信息能力，交流信息包括：學(xué)生給教學(xué)督導(dǎo)的階段性教學(xué)效果反饋信息、學(xué)生給教師的階段性實(shí)習(xí)成果信息等。
簡(jiǎn)而言之，“教學(xué)督導(dǎo)”、“任課教師”和“學(xué)生”是實(shí)踐教學(xué)的主體角色，應(yīng)該加強(qiáng)各角色之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)如圖1中三個(gè)主體角色之間的雙向信息交流渠道。這樣一方面利于督導(dǎo)的過(guò)程監(jiān)督，另一方面也利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程狀態(tài)。這些信息事后都被保留下來(lái)，可以作為教師最終教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)和教學(xué)改革的寶貴資料。
另外，部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中也需要企業(yè)的參與協(xié)助，但考慮教學(xué)管理的通用性，沒(méi)有將其列入系統(tǒng)角色。在實(shí)際中，由于企業(yè)不屬于高校的內(nèi)部組織，教學(xué)督導(dǎo)也很難直接對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，具體可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷直接或間接的獲得企業(yè)的相關(guān)信息。
3.2 明確實(shí)踐教學(xué)不同階段中各角色之間的信息交互內(nèi)容
仔細(xì)研究不同實(shí)踐教學(xué)形式的共同特點(diǎn)，找出在不同教學(xué)階段需要交換的教學(xué)信息，可以為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)督管理系統(tǒng)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
按照時(shí)間順序，將實(shí)體角色（學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)）對(duì)系統(tǒng)的使用情況按時(shí)間劃分為以下幾個(gè)階段：（1）實(shí)踐教學(xué)始前階段；（2）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)布置階段；（3）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段（本階段可能包含多項(xiàng)子任務(wù)階段）；（4）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)總結(jié)階段；（5）實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后階段。下面按階段說(shuō)明實(shí)體角色的主要交換信息。
第一，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前實(shí)體角色信息交換，見(jiàn)圖2。
第二，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)布置階段實(shí)體角色信息交換，見(jiàn)圖3。
第三，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段實(shí)體角色信息交換，見(jiàn)圖4。
第四，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)總結(jié)階段實(shí)體角色信息交換，見(jiàn)圖5。
兼職教師管理制度范文5
【關(guān)鍵詞】高職院校，兼職教師，教學(xué)管理
隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出的要求，以及職業(yè)教育本身發(fā)展需求，如何深入推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，從而有效推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，已經(jīng)成為職業(yè)教育質(zhì)量工程中亟待破解的難題之一。
一、兼職教師教學(xué)管理出現(xiàn)的現(xiàn)狀問(wèn)題
目前，在兼職教師的聘任上缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，往往未從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學(xué)科發(fā)展，以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的角度出發(fā)看待兼職教師的聘任工作，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校之間沒(méi)有建立可持續(xù)的融通機(jī)制。在兼職教師的管理中制度建設(shè)滯后，許多職業(yè)院校在制定相關(guān)管理制度時(shí)，很少考慮兼職教師的任課時(shí)間、持續(xù)穩(wěn)定、薪資報(bào)酬、任務(wù)安排等問(wèn)題，缺乏切實(shí)可行的管理制度體系。在對(duì)待兼職教師自身存在問(wèn)題上，對(duì)兼職教師的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德沒(méi)有花時(shí)間考察，對(duì)兼職教師教學(xué)方法技巧、駕馭課堂能力、按照教育教學(xué)規(guī)律高質(zhì)量傳授知識(shí)技術(shù)的能力沒(méi)有花精力培養(yǎng)。有些問(wèn)題需要相關(guān)部門和職業(yè)院校共同解決，但有些問(wèn)題的解決還需要職業(yè)院校自身的努力。具體的體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、兼職教師水平參差不齊。由于學(xué)校外請(qǐng)的兼職教師來(lái)源很多，有來(lái)自行業(yè)的專家，也有來(lái)自企業(yè)的管理人員、技術(shù)骨干等。并且不會(huì)象招聘新教師一樣通過(guò)筆試、面試等一系列程序來(lái)認(rèn)定其任教資格，往往就是憑學(xué)校與企業(yè)達(dá)成的協(xié)議形成聘任合同關(guān)系。
2、兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)較少。因兼職教師大部分來(lái)自于企業(yè)，對(duì)教學(xué)方法、手段，課堂組織、學(xué)生心理、教學(xué)課件制作等缺乏了解。在實(shí)際聘請(qǐng)中，兼職教師從確定到直接上講臺(tái)，很少有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地接受教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)能力上的培訓(xùn)。
3、兼職教師的教學(xué)行為欠規(guī)范。在日常教學(xué)管理中，學(xué)校方認(rèn)為，兼職教師是來(lái)自企業(yè)的專家，他們不愿意也不積極來(lái)配合做日常的教學(xué)規(guī)范材料，如完整的課件制作及留存，課堂項(xiàng)目作業(yè)布置與批改留存，平時(shí)成績(jī)的記錄，期末成績(jī)的錄入等，這其中很大一部分工作，現(xiàn)實(shí)中由教學(xué)秘書(shū)代勞。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施較隨意，保存不完整。學(xué)校方缺少對(duì)規(guī)范的明確告知和實(shí)施跟蹤。
二、做好兼職教師教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考
1、形成嚴(yán)格的兼職教師準(zhǔn)入機(jī)制。
根據(jù)教育部教師[2012]14號(hào)文件《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》規(guī)定，兼職教師的基本條件為：
（1）具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛(ài)教育事業(yè)，身心健康；
（2）具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；
（3）一般應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或高級(jí)工以上等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)），特殊情況也可聘請(qǐng)具有特殊技能，在相關(guān)行業(yè)中具有一定聲譽(yù)的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)家和省級(jí)傳人；
（4）初次聘請(qǐng)的退休人員，離開(kāi)原工作崗位的時(shí)間原則上不超過(guò)2年，年齡一般不超過(guò)65周歲，特殊情況可據(jù)學(xué)校需要而定。
學(xué)校在選聘兼職教師時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照以上選用條件，并對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行資格審查、能力考核。
2、形成長(zhǎng)效的兼職教師培訓(xùn)機(jī)制。
兼職教師來(lái)自企業(yè)，教學(xué)能力較弱，人事和教學(xué)管理部門應(yīng)采用專題培訓(xùn)、討論、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，對(duì)兼職教師的教學(xué)能力進(jìn)行指導(dǎo)提升，使兼職教師了解高職教學(xué)特點(diǎn)，并自如的運(yùn)用到自己的教學(xué)中。為了幫助兼職教師盡快熟悉教師工作特點(diǎn)與要求，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和先進(jìn)的教育理念，提高教學(xué)能力，過(guò)好教學(xué)關(guān)，更好教書(shū)育人。結(jié)對(duì)的專任教師要認(rèn)真指導(dǎo)兼職教師學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，熟悉和了解本專業(yè)培養(yǎng)人才方案、課程教學(xué)大綱、教材，了解教學(xué)過(guò)程及要求，掌握課堂教學(xué)方法及課程考核命題的有關(guān)要求等。指導(dǎo)兼職教師制定授課計(jì)劃，撰寫授課提綱和教案，并審閱兼職教師全部教案。結(jié)對(duì)培養(yǎng)的指導(dǎo)老師每個(gè)月指導(dǎo)一次，每學(xué)期要聽(tīng)兼職教師上課2次以上。兼職教師要積極參加專業(yè)的教研活動(dòng)，熟悉教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)范，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和師德風(fēng)范，不斷地提高自身教學(xué)能力和思想政治素質(zhì)，盡快成為具有良好師德師風(fēng)、教書(shū)育人的合格教師。每學(xué)期兼職教師要聽(tīng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、老年教師的課3-5次，并認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。
3、加強(qiáng)規(guī)范兼職教師教學(xué)行為。
學(xué)院應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確告知。將課程培養(yǎng)方案、教材等至少提前一個(gè)月告知兼職教師，讓兼職教師熟悉教學(xué)模塊，接合行業(yè)，事先進(jìn)行備課安排；在開(kāi)學(xué)前，還可進(jìn)行課程系統(tǒng)性研論學(xué)習(xí)，使其更加深入的了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)。避免無(wú)計(jì)劃無(wú)安排的上到哪兒是哪兒。對(duì)兼職教師的教學(xué)效果，應(yīng)實(shí)時(shí)全程關(guān)注，通過(guò)專家、同行、校內(nèi)老師聽(tīng)課，學(xué)生反映，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助兼職教師上好課。明確落實(shí)兼職教師的教師管理制度，學(xué)校方應(yīng)將教師管理制度中對(duì)教師的教學(xué)管理及兼職教師的管理辦法進(jìn)行整理，事先明確告知兼職教師，并在實(shí)際管理中，依法辦事。
4、建立兼職教師與專職教師互動(dòng)機(jī)制。
專職教師負(fù)責(zé)兼職教師的教學(xué)崗前培訓(xùn)工作，教授兼職教師基礎(chǔ)教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的知識(shí)和技巧，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，兼職教師也要對(duì)專職教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，分享豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)信息等。目前實(shí)施的“雙進(jìn)工程”計(jì)劃，一方面組織本校教師，包括相關(guān)中職學(xué)校教師到企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉，提升行業(yè)經(jīng)歷；另一方面請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校參與教學(xué)工作，傳播行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新方法、新趨勢(shì)。
5、對(duì)兼職教師給予人文關(guān)懷。根據(jù)兼職教師的企業(yè)工作情況，合理安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，彈性靈活安排他們的教學(xué)時(shí)間，在思想上加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)照，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個(gè)重要部分來(lái)對(duì)待。
參考文獻(xiàn)：
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兼職教師管理制度范文6
歷史學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育問(wèn)題，從總體上說(shuō)，目前這方面的研究成果相對(duì)較少，對(duì)歷史學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的內(nèi)容、層次、方法、測(cè)評(píng)等缺乏系統(tǒng)的理論與實(shí)踐探索，研究方法上，或思辨式的邏輯分析，或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式，缺少以實(shí)驗(yàn)為依托的定性與定量相結(jié)合的研究過(guò)程，影響了成果的信度和實(shí)效。
一、歷史課情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的內(nèi)容
1.對(duì)祖國(guó)、民族的認(rèn)同及愛(ài)國(guó)主義情感
這實(shí)際上有兩種：一是理性的，二是非理性的（如，希特勒屠殺猶太人，近現(xiàn)代歷史上許多地方存在的種族歧視等）。理性的情感，既包括對(duì)傳統(tǒng)的文化、祖國(guó)或民族的熱愛(ài)，也包括對(duì)一些問(wèn)題的理性反思以及不損害人權(quán)和他族利益。
2.人文主義情懷
即培養(yǎng)學(xué)生以人為本、善待生命、反對(duì)專制等基本態(tài)度。
3.正直為人的品格
歷史教學(xué)應(yīng)該通過(guò)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生善良、誠(chéng)實(shí)、直率、負(fù)責(zé)任等做人的品格。這方面的事例相當(dāng)多，教師上課時(shí)只要稍微留心即可。例如，中學(xué)歷史教科書(shū)曾經(jīng)從多角度對(duì)孔子作過(guò)介紹，其中一段是這樣寫的：
孔子對(duì)自己的工作，無(wú)論大小，都一絲不茍地努力做好。當(dāng)做管理牛羊的小官時(shí)，他說(shuō)：“叫我管牛羊，我就得把牛羊養(yǎng)得肥胖強(qiáng)壯?！焙髞?lái)管理倉(cāng)庫(kù)，他又說(shuō)：“我要把倉(cāng)庫(kù)的賬目計(jì)算得一清二楚。”
4.求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度
例如，初中《中國(guó)歷史》（華東師大版）教科書(shū)在敘述明清科學(xué)技術(shù)成就時(shí)，介紹了徐光啟“責(zé)實(shí)求精”的科學(xué)態(tài)度和方法。
此外，還有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，承受挫折的能力，民主與法制的意識(shí)，面向世界和未來(lái)的國(guó)際意識(shí)等等。
二、歷史課情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的方法
1.以疏導(dǎo)為主
近20多年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的改變，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了較大的變化，如今的中學(xué)生往往有自己的看法。學(xué)生的價(jià)值判斷是復(fù)雜的，對(duì)此教師不能簡(jiǎn)單地批評(píng)或者否定，而要在教學(xué)過(guò)程中加以疏導(dǎo)，堅(jiān)持“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的原則，避免武斷說(shuō)教，強(qiáng)行灌輸。
2.平等交流與溝通
在落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注意與學(xué)生保持一種平等交流、溝通、理解的關(guān)系，采用靈活多樣的“主體參與”的教學(xué)策略，“激活”學(xué)生的內(nèi)心世界，使之形成正確的價(jià)值判斷。
