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新傳統(tǒng)教育范文1
（三峽大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，湖北 宜昌 443002）
摘 要：提出基于專題研討的通信工程專業(yè)課教學(xué)模式的設(shè)想，闡述專題確立及研討實(shí)施的方法，以斯坦福大學(xué)的無線通信原理課程為例，分析專題確立的科學(xué)性以及講授內(nèi)容與專題研討的相互支撐關(guān)系，以期對(duì)通信工程專業(yè)課教學(xué)改革有所幫助。
關(guān)鍵詞 ：專題研討；專題確立；研討實(shí)施；通信工程；無線通信原理
基金項(xiàng)目：國家自然基金項(xiàng)目（41172298）；三峽大學(xué)博士基金項(xiàng)目（0620120019）；三峽大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（J2012061）。
第一作者簡(jiǎn)介：曾菊玲，女，副教授，研究方向?yàn)閷拵o線接入網(wǎng)的QOS技術(shù)及資源管理， julingzeng@163.com。
0 引 言
國內(nèi)很多高校嘗試了通信工程專業(yè)課教學(xué)改革，一些專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)如清華大學(xué)等[1-2]，提出學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目的研究性教學(xué)模式，對(duì)改變專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一的現(xiàn)狀起到重要作用。然而，這一教學(xué)模式需要豐富的、合適的科研項(xiàng)目以及教師本身對(duì)學(xué)科前沿和工程實(shí)際的深入研究和學(xué)生良好的學(xué)科基礎(chǔ)作支撐，很多學(xué)校不具備這樣的條件。專題研討的教學(xué)模式中，專題的深度和覆蓋面更容易掌控，以專題為線索組織研討更便于學(xué)科前沿與基礎(chǔ)知識(shí)的融匯以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成良好的課程體系；更便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其得到從知識(shí)準(zhǔn)備到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、從個(gè)人能力到團(tuán)隊(duì)合作、從動(dòng)手能力到語言表達(dá)等多方面的訓(xùn)練。
1 專題確立
合理選取專題是基于專題研討的專業(yè)課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
首先，基于通信行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)通過專題研究克服教學(xué)大綱和教材內(nèi)容陳舊的缺陷，令專題的內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，順應(yīng)通信行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀。同時(shí)，考慮到教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專題新穎性和內(nèi)容寬窄程度應(yīng)有別于科學(xué)研究，選取那些具有相對(duì)明確發(fā)展方向和相對(duì)完善理論基礎(chǔ)的熱點(diǎn)問題，為學(xué)生從事專業(yè)工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生貫通前沿與基礎(chǔ)知識(shí)奠定能力基礎(chǔ)。因此，專題的新穎程度應(yīng)稍低于科研課題而覆蓋面更寬。
其次，選取的專題應(yīng)能在知識(shí)體系中提綱挈領(lǐng)，注重前沿與傳統(tǒng)、應(yīng)用與基礎(chǔ)、知識(shí)與能力、能力與素養(yǎng)的貫通，使繁雜的內(nèi)容以專題為線索體系化。同時(shí)，教師在專題研討中要注重專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要考慮科學(xué)前沿，還要考慮行業(yè)及職業(yè)要求，提供專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新平臺(tái)。
以斯坦福大學(xué)Andrea Goldsmith教授主講的無線通信原理課程[3]為例。主講人Andrea Goldsmith從加州伯克利大學(xué)（University of California-Berkeley）獲得博士學(xué)位，具有豐富的科研教學(xué)經(jīng)歷，是軟件定義無線網(wǎng)絡(luò)的Accelera公司和著名的高通公司發(fā)起人、首席科學(xué)家和首席技術(shù)官，也曾供職于Maxim Technologies、Memorylink Corporation以及貝爾實(shí)驗(yàn)室，其研究領(lǐng)域包括無線信息論及通信理論、認(rèn)知無線電、傳感器網(wǎng)絡(luò)、綠色無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能電網(wǎng)以及通信及信號(hào)處理在生命科學(xué)中的應(yīng)用，幾乎涉獵當(dāng)前無線通信領(lǐng)域的所有前沿，對(duì)通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及硬件、軟件各行業(yè)都有相當(dāng)高度的了解。教授多次主講無線通信原理并出版多部相關(guān)教材，豐富的教學(xué)科研經(jīng)歷使其擬定的專題具有很強(qiáng)的科學(xué)性。Andrea Goldsmith教授在無線通信原理課程擬定的專題見表1[4]。
專題特點(diǎn)分析如下：
（1）前沿性。表1中專題可分為應(yīng)用（1、6、9）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)（2、3）、物理層技術(shù)（7、8）及基礎(chǔ)理論（4、5）研究四大類。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新型業(yè)務(wù)提供是當(dāng)前移動(dòng)通信的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，而新型業(yè)務(wù)歸納起來主要有視頻類、交互類、社交類等。因此，所選應(yīng)用型專題——無線視頻流傳輸（1）、網(wǎng)絡(luò)定位（6）這兩個(gè)專題具有較好的前沿性和覆蓋性；另一應(yīng)用型專題——無線電力傳輸（9），將節(jié)能綠色通信與智能電力傳輸相結(jié)合，是未來家居智能的一個(gè)主要方向。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)研究專題——量子通信（2）、無線連接—3則為新型業(yè)務(wù)安全性、移動(dòng)性及無縫接入提供新的網(wǎng)絡(luò)解決方案，其中包含量子密鑰、寬帶接入、異構(gòu)融合、虛擬網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，緊跟新型網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的前沿研究。大規(guī)模MIMO（4）、無線通信新基礎(chǔ)探究（8）這兩個(gè)專題則從物理層面研究新型業(yè)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)所要求的并行高速和寬帶信道模型，緊跟MIMO信道信息論、新的信道建模理論等前沿內(nèi)容。表1中的專題以應(yīng)用前沿為導(dǎo)引，提出從應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)傳輸直至信道的網(wǎng)絡(luò)通信各個(gè)層面的前沿研究專題，便于學(xué)生直接切入不同層面的研究前沿。
（2）貫通性。9個(gè)專題中，1、6、9提出3個(gè)無線通信的應(yīng)用熱點(diǎn)，共同的核心問題是無線傳輸自適應(yīng)、高帶寬及有效性，自適應(yīng)通信實(shí)現(xiàn)方法需跨層設(shè)計(jì)，以能夠較好地實(shí)現(xiàn)上層與下層的貫通；以此為線索提出2、3兩個(gè)專題研究支撐新業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)，再往下的7、8兩個(gè)專題研究滿足新型網(wǎng)絡(luò)高帶寬、自適應(yīng)等要求的新的物理層技術(shù)，主要內(nèi)容圍繞新的高速并行信道建模及信息論展開；最后，4、5兩個(gè)專題研究傳統(tǒng)的信道建模理論，為前述專題提供支撐。可以看出，全部專題實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用與基礎(chǔ)、前沿與傳統(tǒng)、上層與下層的融會(huì)貫通，便于形成良好的理論體系，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的能力。
（3）典型性。表1中的所有專題都是在移動(dòng)互聯(lián)這一典型環(huán)境下，基于OSI分層模型每一層面的最核心內(nèi)容，具有很好的輻射性。專題4、5研究散射信道和多徑傳輸信道模型，這是移動(dòng)通信最基本、最典型的信道建模方法。在此基礎(chǔ)上，專題7、8研究大規(guī)模MIMO等典型無線通信新技術(shù)中的建模及傳輸問題。專題2、3則在專題7、8的基礎(chǔ)上，研究新興業(yè)務(wù)支撐的典型網(wǎng)絡(luò)解決方案——寬帶接入技術(shù)。專題1、6、9研究無線視頻流傳輸跨層優(yōu)化、基于傳播自適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)定位以及無線電力傳輸。這些專題不僅體現(xiàn)了新興業(yè)務(wù)的集成性、可視性、交互性等典型特點(diǎn)，還包括了QoE、高帶寬、同步、移動(dòng)性、信息安全等移動(dòng)互聯(lián)的典型問題，三類業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法——跨層優(yōu)化也是目前具吸引力的設(shè)計(jì)方法。
（4）奠基職業(yè)。面向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專題分別從業(yè)務(wù)（專題1、 6、 9）、網(wǎng)絡(luò)（專題2、 3）、射頻（專題4、5）、基帶（專題7、8）層面為學(xué)生奠定通信行業(yè)的四大主流職業(yè)基礎(chǔ)。
（5）成果要求。表1中的專題除了4、5外，其他都采用文獻(xiàn)綜述的成果展示形式，在創(chuàng)新性要求上低于科研成果要求，對(duì)知識(shí)和能力的要求更適合本科教學(xué)；同時(shí)便于學(xué)生通過大量閱讀形成相關(guān)專題的理論體系，通過積累和陳述培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的能力提升。
以上分析說明，專題的確立需要相關(guān)教師具有豐富的科研教學(xué)職業(yè)經(jīng)歷，在確立專題時(shí)首先跟蹤學(xué)科前沿，選取具有前沿性、貫通性和典型性的專題并兼顧職業(yè)需求。
2 研討實(shí)施
2.1 以研討與講授的有機(jī)結(jié)合代替單一的講授
講授法是目前最基本的教學(xué)方法，與此相應(yīng)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。這種以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的講授具有一定優(yōu)勢(shì)：①以“課”為活動(dòng)單元，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②以講授為主，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排，保證教學(xué)的有序性。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)的要求提高，該方法也不可避免地暴露其局限性：完全以講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到限制，探索精神和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)；時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程的程序化、固定化導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中難以容納更多的特別是學(xué)科前沿的內(nèi)容和方法；以課程為活動(dòng)單元，課時(shí)限制往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂，導(dǎo)致其缺乏系統(tǒng)性。
專題研討需要對(duì)這種班級(jí)授課形式揚(yáng)長(zhǎng)避短，首先由教師對(duì)一些公共基礎(chǔ)知識(shí)以班級(jí)為單位或者針對(duì)專題基礎(chǔ)以研討小組為單位統(tǒng)一講授，為研討提供知識(shí)保證，為教學(xué)有序進(jìn)行提供基本保障。在此基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)和組織下，研討以專題為核心內(nèi)容，以小組為單位開展，打破班級(jí)和課堂的時(shí)間、空間、內(nèi)容限制，以保證研討的有序和連貫。
研討與講授有機(jī)結(jié)合是研討實(shí)施的前提條件。我們以斯坦福大學(xué)Andrea Goldsmith教授在無線通信原理這門課中的講授內(nèi)容（見表2）與專題之間的關(guān)系進(jìn)行說明。
對(duì)比表1和表2，我們用圖1描述講授內(nèi)容與專題內(nèi)容的關(guān)系。圖中虛線線條描述了講授內(nèi)容之間的關(guān)系，講授內(nèi)容2、3、4、5、6、7分別從傳播、陰影損耗模型、衰落模型、多普勒擴(kuò)展及時(shí)延等幾方面講述無線及移動(dòng)信道特征，奠定無線通信技術(shù)的基礎(chǔ)；內(nèi)容8、9、10、11、12、13則在此基礎(chǔ)上講述衰落信道的自適應(yīng)調(diào)制及抗衰落措施，講解主要的、基本的無線通信技術(shù)；內(nèi)容14、15、16講述MIMO信道特征及相關(guān)技術(shù)；內(nèi)容17、18、19講述OFDM、擴(kuò)頻等寬帶通信技術(shù)，這是3G、4G的基礎(chǔ)，也是無線通信新技術(shù)。講授內(nèi)容本身從傳統(tǒng)到前沿形成了一個(gè)非常完善的基礎(chǔ)理論體系。圖1中實(shí)線線條描述了講授內(nèi)容與專題內(nèi)容之間的關(guān)系，9個(gè)專題都有充分的講授內(nèi)容支撐，例如，對(duì)于專題1——無線視頻流傳輸跨層優(yōu)化，講授內(nèi)容為其提供了自適應(yīng)調(diào)制、OFDM資源分配、MIMO自適應(yīng)通信等多種通信技術(shù)以支持跨層優(yōu)化和保證質(zhì)（QoS）的自適應(yīng)視頻流傳輸。從圖中還可看出，專題研討反過來又為更高級(jí)的講授內(nèi)容提供支撐，例如，專題4、5是現(xiàn)代無線通信的2種典型信道，通過建模可以為無線電力傳輸、基于傳播自適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)定位等專題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為講授衰落信道自適應(yīng)調(diào)制打下基礎(chǔ)。講授內(nèi)容與專題研究互為基礎(chǔ)，逐漸延伸到科技前沿和工程實(shí)際。
2.2 以專題研討升華實(shí)踐教學(xué)
目前的教學(xué)實(shí)踐形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等[5-6]。單一的實(shí)踐形式不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在專題研討中，教師一方面需要根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探索性或仿真性綜合實(shí)驗(yàn)，由于從原理設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、再到結(jié)果分析都需要自主完成，因此可以使專業(yè)理論知識(shí)、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及人文精神相互融合，避免實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性傾向；另一方面，通過專題確立階段的行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求調(diào)查和信息收集，通過研討階段的相互協(xié)作，提高學(xué)生的信息整理能力、方法獲取能力、社會(huì)交往能力等社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)通過專題的前沿性提升整個(gè)實(shí)踐過程的創(chuàng)新性，將創(chuàng)新精神貫穿于各實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2.3 將能力培養(yǎng)貫穿專題研討過程
用大學(xué)所獨(dú)具的濃郁文化氛圍和精神氣質(zhì)以及大學(xué)教師傳授知識(shí)、從事科學(xué)研究所體現(xiàn)出的儒雅氣質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生精神與思想境界的提升，是研討的任務(wù)之一[1]。通過研討，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行科學(xué)、文化交流與切磋，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，是研討的另一作用。具體來說，我們將能力分為個(gè)人知識(shí)能力、系統(tǒng)建構(gòu)能力和人際交往能力；將專題研討分為5個(gè)過程，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)研討過程。表3為專題研討的每一過程與學(xué)生能力成長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，5個(gè)過程中，個(gè)人知識(shí)能力經(jīng)歷從上至下再從下至上的兩個(gè)知識(shí)及技術(shù)推理過程訓(xùn)練，系統(tǒng)構(gòu)建方面則經(jīng)歷系統(tǒng)分解再重新合成兩個(gè)過程。
3 結(jié) 語
專題探討模式使通信工程專業(yè)課教學(xué)瞄準(zhǔn)時(shí)代前沿，統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)，開啟專業(yè)，優(yōu)化課程體系，凝練課程內(nèi)容，從各環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常有意義的工作。在專題確立、講授配合、研討組織等方面還有待于我們進(jìn)一步研究。
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新傳統(tǒng)教育范文2
關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化；協(xié)同發(fā)展
一、教師專業(yè)化的含義
就一般意義而言，教師專業(yè)化是指教師是一種專門職業(yè)，有自身獨(dú)有的職業(yè)要求和特點(diǎn)，以理論知識(shí)和復(fù)雜技能為基礎(chǔ)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，需接受較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練和在職進(jìn)修，有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。具體地說有以下含義：
1. 有規(guī)定的學(xué)歷要求和學(xué)術(shù)水平。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)，也包括教育專業(yè)，既有學(xué)術(shù)要求，也有技能和能力要求；
2．有特定的專業(yè)特征和人格特征要求；
3．國家有專門的教師教育機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育措施；
4．國家有相應(yīng)的制度保證，如教師資格制度、繼續(xù)教育制度等；
5．教師專業(yè)化是一個(gè)制度不斷完善、水平不斷提高、內(nèi)容不斷更新的過程。從這個(gè)意義上來講，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展，是相通的兩個(gè)概念，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。
二、教育信息化呼喚教師專業(yè)化
我國有一千二百多萬中小學(xué)教師，隊(duì)伍龐大并且狀況復(fù)雜。盡管改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展，教師教育在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，我國教師專業(yè)化仍處在低中級(jí)階段，還存在很多的問題。問題主要有：
1．部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠
信息化社會(huì)中，知識(shí)翻新速度加快，新技術(shù)層出不窮，一方面需要教師具有終身學(xué)習(xí)的理念，掌握新知識(shí)和新技術(shù)；另一方面需要教師具有吃苦耐勞，開拓創(chuàng)新、堅(jiān)韌執(zhí)著的優(yōu)良品格。在教學(xué)實(shí)踐中，本著一切為了學(xué)生的服務(wù)精神，大膽進(jìn)行課程整合的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革，積極思考、總結(jié)和反思。而在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師服務(wù)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)不足，心態(tài)浮躁，教學(xué)思想不端正，成了撞鐘的和尚，教師職業(yè)道德潛伏著危機(jī)。
2．教師的專業(yè)知識(shí)能力欠缺
信息技術(shù)與課程整合和研究性學(xué)習(xí)都是信息技術(shù)教育實(shí)施的重要途徑，他們的實(shí)施對(duì)教師提出了很高的要求。不僅要求教師具有廣博的學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有較高的信息素養(yǎng)。教育部在2002年3月下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》也號(hào)召“立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型中小學(xué)師資，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)”。可見，提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)已成為教育信息化背景下的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。而傳統(tǒng)上，師范院校學(xué)術(shù)本位的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科劃分，導(dǎo)致教師偏重于學(xué)科知識(shí)的傳遞，輕視對(duì)教育規(guī)律的探求、對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和新技術(shù)的應(yīng)用，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，教師的專業(yè)知識(shí)、能力和信息素養(yǎng)急需擴(kuò)充和強(qiáng)化。
3．教師的專業(yè)研究能力不強(qiáng)
信息化教育蘊(yùn)含新理念、新方法和新模式，在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種各樣的新問題，這恰恰都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論所不能應(yīng)付的。因此要求教師應(yīng)該置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光來進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)踐中的問題，審視已有的知識(shí)、理論、方法，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和行為，總結(jié)研究精華，做一名研究型教師。而目前我們的大部分教師還只是知識(shí)的傳授者，科學(xué)研究能力急需提高。
4．教師的專業(yè)發(fā)展滯后
信息化教育的成功需要一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，而我國教師隊(duì)伍長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高中小學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量的障礙與瓶頸。即使目前進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但由于很多項(xiàng)目制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)，費(fèi)用頗高等原因使培訓(xùn)成了教師理想的肥皂泡。因此開展切實(shí)有效地、針對(duì)性強(qiáng)地教師培訓(xùn)變得緊急和迫切。
三、教育信息化與教師專業(yè)化協(xié)同發(fā)展
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)理念的發(fā)展
有無專業(yè)理念是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別。教師要樹立正確的教育理念，促進(jìn)自己專業(yè)理念的發(fā)展。信息時(shí)代教師的教育理念走向了社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀，走向了多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀，走向了以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。o他要求改變傳統(tǒng)教育“傳道、授業(yè)、解惑”的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)上，它要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的統(tǒng)一，要求師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。
2．掌握終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展
專業(yè)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性。除了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能、開展教育教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究所需的教育學(xué)科知識(shí)以外，還應(yīng)具有比較廣博的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有時(shí)代特色的工具性學(xué)科，如電腦、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)技能，并能對(duì)這些知識(shí)加以綜合運(yùn)用。在瞬息變化的信息時(shí)代，如果一個(gè)人對(duì)信息及信息技術(shù)稍一忽略，成長(zhǎng)和進(jìn)步就會(huì)與之擦肩而過。所以教師需要與時(shí)俱進(jìn)，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，做敏銳信息意識(shí)的先知、先行者，做捕獲信息、掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的先知、先行者，做學(xué)生獲取信息的先知、先行者。只有這樣，才能授之魚并能授之漁。
3．提高教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展
在基礎(chǔ)教育新課程改革中，我們國家提倡利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效益與效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力就變得越來越重要。2004年12月25日，國家教育部正式頒布了(中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn))，從應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、教育技術(shù)的知識(shí)與技能、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新、應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任4個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定。具體包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力以及對(duì)信息的興趣與態(tài)度；教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；信息利用及傳播有關(guān)的道德法律、人文關(guān)懷等各個(gè)方面。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定，有利于教師信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力的提高，有利于新課程改革和教育信息化的推進(jìn)，最終促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。
4．開展行動(dòng)研究，促進(jìn)教師科學(xué)研究和課程開發(fā)能力的發(fā)展
一些學(xué)者認(rèn)為教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化的核心所在。其中，使教師成為研究者，是倡導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展的一個(gè)重要取向。如今，越來越多的學(xué)者認(rèn)為，教師從事研究能夠提高教師的專業(yè)化水平和專業(yè)能力。而在推進(jìn)教育信息化的過程中，面對(duì)新問題和新實(shí)踐，行動(dòng)研究成為最適合一線教師的教學(xué)研究方法。行動(dòng)研究是為解決教育教學(xué)中實(shí)際問題即為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在教師自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)即在行動(dòng)中的研究，是對(duì)行動(dòng)本身的研究。教師在計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思這樣一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程中，不斷增強(qiáng)了科學(xué)研究能力和對(duì)課程進(jìn)行理解、創(chuàng)新與開發(fā)的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)地融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保瑥恼n程的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。
5．開展基于績(jī)效技術(shù)的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后全過程的，單靠職前的一次性終結(jié)性的師范教育是不夠的。尤其在信息化環(huán)境下，教師怎樣將信息技術(shù)自然、和諧、高效地融入各類課程的教學(xué)活動(dòng)之中，如何將信息化教學(xué)的理念和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，需要富有成效的培訓(xùn)，因此基于績(jī)效技術(shù)的校本培訓(xùn)就成為支撐教師素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。基于績(jī)效技術(shù)的校本培訓(xùn)是教師任職學(xué)校從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，自主制定培訓(xùn)計(jì)劃，自行組織培訓(xùn)以提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一種活動(dòng)方式。它能夠幫助教師變革教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，讓教師在教育信息化的實(shí)踐中成長(zhǎng)。
6．走向開放社區(qū)，促進(jìn)教師專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大
新傳統(tǒng)教育范文3
【關(guān)鍵詞】通信 《專業(yè)英語》 教學(xué)探索 研究 策略
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0117-02
隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)地不斷發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟(jì)交流與政治聯(lián)系日益密切，英語成為世界上應(yīng)用最廣泛的一門語言。作為未來的通信技術(shù)人員，必不可少的要具備一定的英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力與英語交流能力。這對(duì)高校的專業(yè)英語教師提出了更高的要求。尤其是近年來教育體制地不斷深化改革，為《專業(yè)英語》教學(xué)提出了新的思路，促進(jìn)了通信類《專業(yè)英語》教學(xué)的順利開展。
一、通信類《專業(yè)英語》的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大部分學(xué)校已普遍開設(shè)了通信英語的專業(yè)課，通過對(duì)部分院校通信類《專業(yè)英語》的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的《專業(yè)英語》教學(xué)中還存在著一系列問題。首先從教材上看，當(dāng)前的通信類《專業(yè)英語》的教材內(nèi)容已經(jīng)不能夠跟上通信技術(shù)的發(fā)展，缺乏新意與創(chuàng)新性，只是單純地從國外通信技術(shù)書籍上截取某一部分，沒有形成一個(gè)完整的英語知識(shí)體系，知識(shí)涵蓋面比較狹窄，這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)通信類《專業(yè)英語》的學(xué)習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)的《專業(yè)英語》教學(xué)模式比較單一，以教師講授為主，教師逐字逐句翻譯，學(xué)生在下邊聽，課堂缺乏生動(dòng)性與趣味性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)通信類《專業(yè)英語》缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。而且傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)之上的教學(xué)觀念，大部分教師與學(xué)生將更多的精力放在了如何掌握答題技巧，獲得好的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)通信英語知識(shí)的掌握，阻礙了學(xué)生專業(yè)英語技能的提升。通信類的專業(yè)英語與其他課程有著明顯的區(qū)別，不僅要求學(xué)生要有一定的英語基礎(chǔ)，而且需要學(xué)生掌握一定的通信技術(shù)知識(shí)，并能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，達(dá)到熟練地應(yīng)用。因此，必須采取合理、有效的策略，促進(jìn)通信類《專業(yè)英語》教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。
二、通信類《專業(yè)英語》的教學(xué)策略研究
（一）形成完整的通信類《專業(yè)英語》知識(shí)體系
從目前的通信類《專業(yè)英語》教材來看，還存在各種各樣的問題，教材內(nèi)容單一、陳舊，不能夠滿足當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展需要，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能過度依賴教材，而要透過教材發(fā)掘涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)充，編寫成一本集計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電路、模擬電路、數(shù)字電路和微機(jī)原理等通用通信類《專業(yè)英語》教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)講義，豐富教學(xué)內(nèi)容，一方面可以供教師在教學(xué)中能夠系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，另一方面該講義也可以作為學(xué)生自學(xué)的第一手可靠資料。通常教材所涵蓋的知識(shí)量是有限的，這種講義形式能夠避免教材出現(xiàn)的知識(shí)漏洞，有效地為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。講義分為不同的模塊，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，將每一個(gè)模塊作為一個(gè)知識(shí)體系，這樣能夠理清教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)方法也同樣適用于我院的電子信息科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和信息系統(tǒng)與信息管理三個(gè)專業(yè)，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐探索，這種講義模塊式教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)英語水平，對(duì)學(xué)生的英語技能的提升有著重要的作用。
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富教學(xué)形式
傳統(tǒng)的通信類《專業(yè)英語》的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核往往是體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，這導(dǎo)致大部分學(xué)生為了獲取更高的分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在答題技巧與課本的固定知識(shí)上，而忽略了對(duì)英語專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中也往往是照本宣科，不能夠引起學(xué)生的興趣。因此，我們必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)新課改，加強(qiáng)通信類《專業(yè)英語》教學(xué)的實(shí)用性，不斷豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)通信類《專業(yè)英語》的學(xué)習(xí)興趣，除了上述所講的講義編寫與模塊教學(xué)外，可以采用不同的形式提高課堂效率。如情景式教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使每個(gè)學(xué)生都能夠普遍參與其中，獲取豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高課堂效率。另外，課堂的教學(xué)內(nèi)容也不能只局限于課本，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，考慮當(dāng)前通信業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，融入新的知識(shí)點(diǎn)與課外豐富的通信知識(shí)，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，另一方面能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)有所用。教師可以在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核，通過學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)的目的。
（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力
通信類《專業(yè)英語》教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解能力，進(jìn)而為通信技術(shù)的交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行《專業(yè)英語》的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不僅要促使學(xué)生提升自己的英語文獻(xiàn)閱讀能力，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，具備一定的通信英語交流技巧。可以有針對(duì)性的讓學(xué)生閱讀一些國外的通信技術(shù)文獻(xiàn)，并作出相應(yīng)的口頭報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這是當(dāng)前通信類《專業(yè)英語》教學(xué)的重中之重，也能夠增強(qiáng)專業(yè)英語的實(shí)用性，同時(shí)，也可以在其他專業(yè)與學(xué)科中得以廣泛的應(yīng)用。
經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐證明，通信類《專業(yè)英語》的教學(xué)策略具有無限的優(yōu)越性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語閱讀與理解能力。我們要抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，將此教學(xué)方法充分應(yīng)用到科技學(xué)院等課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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新傳統(tǒng)教育范文4
【關(guān)鍵詞】高職教育，通信專業(yè)，英語教學(xué)
隨著三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、無線射頻識(shí)別、TD-LTE等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，通信運(yùn)營商的建設(shè)投資規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，國內(nèi)的通信基礎(chǔ)設(shè)施變得越來越完善。人們利用通信進(jìn)行交流的模式也從最初較為單一的通話及短信業(yè)務(wù)向多元化發(fā)展，通信業(yè)務(wù)量的增長(zhǎng)必然促進(jìn)了通信技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)規(guī)模的高速發(fā)展。通信技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，直接體現(xiàn)在對(duì)通信技術(shù)人才需求量的持續(xù)增長(zhǎng)上。但是，我國擁有通信技術(shù)產(chǎn)權(quán)比較少，需要跟蹤、掌握國外先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新符合國情和內(nèi)需的新技術(shù)。在高職院校人才培養(yǎng)方面，不但需要知識(shí)的全面與技能的嫻熟，更加需要能夠獲取國外新技術(shù)、新理論的能力。專業(yè)英語作為高職通信專業(yè)課程體系的一部分，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教學(xué)對(duì)象層次差異大。根據(jù)近三年的新生入學(xué)調(diào)查了解到，90%以上的學(xué)生接受過高中級(jí)別的英語教育，普高學(xué)生英語水平優(yōu)于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生。對(duì)口學(xué)生在中職階段主要接受的專業(yè)技能教育，雖然設(shè)有英語課程，但主要是為了參加考試，所以他們的英語基礎(chǔ)略顯薄弱。入學(xué)后，所有的學(xué)生都要進(jìn)行為期一年的高職基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，也主要是為了能通過高校英語應(yīng)用能力考試。應(yīng)試考試提高了學(xué)生的通過率，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)英語真正的掌握情況，反而降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容有局限性。通信專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容主要是一些科普性文章，其主要特點(diǎn)是專業(yè)詞匯和長(zhǎng)句多，學(xué)習(xí)起來較困難，通常是通過現(xiàn)有的專業(yè)教材來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的。但是，通信專業(yè)英語教材內(nèi)容有一定的局限性，主要在于：一、選編的科技文章內(nèi)容多是經(jīng)典的通信技術(shù)，缺乏時(shí)代性和前沿性。二、有關(guān)英語實(shí)用技術(shù)，如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位前景、就業(yè)導(dǎo)向等相關(guān)科技英語的閱讀、寫作及表達(dá)技巧等方面內(nèi)容，實(shí)用性欠缺。三、科普文章中專業(yè)詞匯和長(zhǎng)句多，多以閱讀內(nèi)容為主，忽視了英語學(xué)習(xí)中的“聽、說、寫、譯”互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生能力培養(yǎng)上體現(xiàn)不足。
3、教學(xué)方法過于單一。高職通信專業(yè)英語教學(xué)的可借鑒性不強(qiáng)，從教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)課標(biāo)多效仿本科院校的模式，還僅僅是“教與學(xué)”的“對(duì)立關(guān)系”。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師還是進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的“講授”模式教學(xué)，忽視了作為主體——學(xué)生的感受。專業(yè)英語教學(xué)的照本宣科、機(jī)械性的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及主動(dòng)性被壓抑。學(xué)生只是機(jī)械地被動(dòng)式記憶，教師要求學(xué)生了解專業(yè)詞匯、掌握句型的翻譯方法及語法特點(diǎn)等內(nèi)容，缺乏靈活應(yīng)用的能力，對(duì)未來就業(yè)幫助甚微。
4、重視程度不夠。在教學(xué)過程中由于教學(xué)方法單一和教學(xué)內(nèi)容的老套，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而放棄了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。高職教育中主要側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐技能教育，學(xué)生也樂于動(dòng)手操作而忽視了他們所謂“單調(diào)”和“用處不大”的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。學(xué)生受求職影響較大，只以及格拿學(xué)分為目的，多數(shù)在學(xué)習(xí)中存有很強(qiáng)的應(yīng)付心理。
二、教學(xué)改革探討
通信專業(yè)英語以基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程為基礎(chǔ)，但是教學(xué)過程絕不應(yīng)該是這兩類課程的簡(jiǎn)單組合。其教學(xué)過程應(yīng)具有獨(dú)特性，主要是要結(jié)合學(xué)校人才模式定位，以應(yīng)用為目的，以學(xué)生為主體，最大限度發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，盡可能地提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)英語語言的能力。
1、正確認(rèn)識(shí)，客觀定位。通信技術(shù)專業(yè)的知識(shí)更新速度很快，而且其技術(shù)發(fā)展國外優(yōu)于國內(nèi)。技術(shù)發(fā)展相關(guān)資料都是以英語作為主要載體，相應(yīng)的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料。為了能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲取本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新信息，我們必須要重視通信專業(yè)英語在教學(xué)中的作用。
通信專業(yè)英語在整個(gè)通信專業(yè)課程體系中的地位與其他課程一樣。良好的專業(yè)英語綜合能力與扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)水平同等重要。作為授課教師，我們必須重視和加強(qiáng)自身專業(yè)英語教學(xué)能力，在教學(xué)改革上積極探索嘗試。在教學(xué)過程中，我們要做到以學(xué)生為主體，以實(shí)用為目的，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該課程的重要作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)英語的能力，提高教學(xué)效果以滿足其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。
2、教師隊(duì)伍。教師是開展教學(xué)的根基，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師的能力水平?jīng)Q定了學(xué)生的能力。就教師自身而言，不但要具有過硬的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)英語教學(xué)能力。為了更好的掌握企業(yè)用人需求和實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型的轉(zhuǎn)變，每位教師還要積極投身于企業(yè)一線，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中反復(fù)嘗試和不斷探索，得以提高自身對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和教學(xué)水平。
新傳統(tǒng)教育范文5
關(guān)鍵詞:GIS 教育教學(xué) 課程體系
一、前言
GIS教育自從20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展以來，目前已經(jīng)形成了從職業(yè)教育、中專教學(xué)、專科、本科、研究生的完整教育體系，培養(yǎng)的GIS專業(yè)人才也踏入社會(huì)、走上工作崗位。但隨著GIS應(yīng)用逐漸社會(huì)化的同時(shí)，GIS的專業(yè)化趨勢(shì)也愈加明顯，缺乏專業(yè)特色的GIS教學(xué)也使得部分學(xué)校的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要，甚至出現(xiàn)專業(yè)停辦的現(xiàn)象。所以，在新時(shí)期和新形式下繼續(xù)探索GIS專業(yè)教育方法，密切聯(lián)系具體領(lǐng)域，和具體的行業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，形成具有專業(yè)特色的GIS教育勢(shì)在必行。
二、GIS專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 課程設(shè)置缺乏側(cè)重點(diǎn)
目前，在本科GIS教育中， GIS專業(yè)的課程設(shè)置主要包括4類:地理類、測(cè)繪與遙感類、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類和GIS專業(yè)類，它們組成了GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。這類教學(xué)體系大多針對(duì)性不強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)不強(qiáng)。很多同學(xué)學(xué)完之后感覺到又多又雜，很難把握，常常感到困惑。實(shí)際上目前國內(nèi)從事GIS教育的各高等院校，各有各的背景，各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。雖然GIS專業(yè)具有應(yīng)用上的廣泛性，但是在制定大綱的同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，各個(gè)學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)最好結(jié)合自身的特長(zhǎng)有側(cè)重點(diǎn)地讓學(xué)生專門學(xué)習(xí)一些跟專業(yè)相關(guān)的課程，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如南京大學(xué)、南京師范大學(xué)主要培養(yǎng)資源開發(fā)、應(yīng)用方面的專業(yè)人才，河海大學(xué)的數(shù)字水利、東南大學(xué)的數(shù)字交通等都是結(jié)合自己的特長(zhǎng)而形成了明顯的特色。中國礦業(yè)大學(xué)的GIS專業(yè)是依托測(cè)繪工程專業(yè)發(fā)展起來，應(yīng)該突出測(cè)繪和礦業(yè)特色，培養(yǎng)為能源戰(zhàn)線服務(wù)的GIS人才。
2.2 軟硬件設(shè)施與教學(xué)計(jì)劃配合不佳，教學(xué)中實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)不夠
在實(shí)際中相當(dāng)多的學(xué)生缺乏實(shí)踐，原因主要有:(1)客觀因素。專業(yè)硬件設(shè)備的不完善，很多學(xué)校都缺乏相關(guān)的軟硬件環(huán)境。軟硬件設(shè)施與教學(xué)計(jì)劃配合不佳，相關(guān)的知識(shí)教師雖然在課堂上講了，但學(xué)生很難和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來。(2)主觀因素。主要體現(xiàn)在部分教師經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師由于各種因素本身缺乏實(shí)踐，也沒有相關(guān)的科研項(xiàng)目來支持，從而很難讓學(xué)生通過項(xiàng)目來了解GIS開發(fā)的實(shí)際過程，對(duì)教材所講解的內(nèi)容，理解得就不夠透徹。
2.3 師資力量、辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足
隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)GIS人才的需求量快速增長(zhǎng)，使得全國很多學(xué)校，一窩蜂的上GIS專業(yè)。一部分GIS專業(yè)的教師也是“半路出家”，原來可能只是從事相關(guān)的工作，可能對(duì)整個(gè)GIS的基礎(chǔ)理論體系也不是非常的了解。在教學(xué)中常常有重此輕彼的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)GIS人才的培養(yǎng)造成不良影響，同時(shí)也使后續(xù)課程的學(xué)習(xí)受到一定的影響。作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是所有行業(yè)對(duì)人才共同的需求和要求，企業(yè)更為注重的是學(xué)生的綜合能力和發(fā)展的潛力。
2.4 缺乏準(zhǔn)確地定位
GIS專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)編程強(qiáng)調(diào)較多，好像編程已經(jīng)成為GIS的代名詞。從而學(xué)生把編程作為專業(yè)第一要?jiǎng)?wù)，而忽略相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然勿庸質(zhì)疑，編程是一種重要的能力，但在實(shí)際中要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和社會(huì)的需求有選擇有側(cè)重地學(xué)習(xí)，不能胡子眉毛一把抓。
2.5 學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)不大一致
由于各學(xué)校的專業(yè)背景不同，師資構(gòu)成不夠合理，從而造成學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)不能一致。如工科人才在數(shù)理能力方面的培養(yǎng)力度不夠，理論學(xué)習(xí)不深入;而理科學(xué)生在培養(yǎng)過程中，計(jì)算機(jī)能力不強(qiáng)，缺乏社會(huì)實(shí)踐，實(shí)習(xí)不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)。
三、21世紀(jì)GIS專業(yè)教育方法
結(jié)合以上分析，可以認(rèn)為在新的時(shí)期、新的挑戰(zhàn)下培養(yǎng)GIS專業(yè)人才過程中應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面:
3.1 專業(yè)定位。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)GIS專業(yè)人才的需求，目前開設(shè)GIS專業(yè)的單位越來越多。這一形勢(shì)對(duì)GIS專業(yè)在未來人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了確保各校GIS專業(yè)學(xué)生未來能在人才市場(chǎng)上占有一席之地，專業(yè)的定位必須準(zhǔn)確，應(yīng)該結(jié)合自己的特色，面向?qū)I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域構(gòu)建合適的GIS教學(xué)體系[1]。
3.2 培養(yǎng)具備高素質(zhì)及合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資。由于與GIS相聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科多達(dá)十幾門，與一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育相比，對(duì)從事GIS教學(xué)的師資人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有更高的要求。要求教學(xué)人員必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和廣闊的知識(shí)面。
3.3 GIS專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置。為適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的要求，針對(duì)GIS專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)從多方面、多渠道收集相關(guān)資料，同時(shí)，也要結(jié)合國家教委公布的本科專業(yè)新目錄中指出的加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑的思想。 要達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，同時(shí)也要有科學(xué)合理的課程設(shè)置作保證。在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、淡化專業(yè)(大專業(yè)，小方向)和拓寬口徑的原則下，將專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。
3.4 教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法。針對(duì)GIS課程的特點(diǎn)，在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法上，應(yīng)緊緊圍繞其“三基”及教學(xué)大綱和教學(xué)目的[2]。在教學(xué)上，首先讓學(xué)生了解GIS課程學(xué)習(xí)的重要意義，并通過GIS在各領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有選擇地突出GIS的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，深入淺出地對(duì)GIS的關(guān)鍵技術(shù)作以講解;在教學(xué)方式上，采取講解、演示、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面、突出重點(diǎn)、注重邏輯聯(lián)系的思維和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。
四、結(jié)語
GIS作為空間信息管理的有效工具，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。GIS專業(yè)教育的開展，在一定程度上為社會(huì)提供了良好的技術(shù)后備力量，只有在GIS專業(yè)教育中更好地使用社會(huì)發(fā)展的需要，才能切實(shí)作到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并使GIS的專業(yè)教育達(dá)到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)
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新傳統(tǒng)教育范文6
【關(guān)鍵詞】通信工程；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)
隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活迅速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，以信息技術(shù)為代表的高科技更是以驚人的速度不斷發(fā)展，新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，這必然對(duì)通信專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為通信專業(yè)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校通信專業(yè)教學(xué)，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求，培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐能力和一定創(chuàng)新精神的通信工程技術(shù)人才，這也是通信專業(yè)教學(xué)過程中需要面對(duì)的主要問題。通信專業(yè)課程所涉及到的知識(shí)龐雜，內(nèi)容抽象，知識(shí)難以理解和掌握，所以在教學(xué)過程中，教什么，如何教值得我們認(rèn)真思考。
1 培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在通信專業(yè)課程中，抽象的通信理論和技術(shù)原理使學(xué)生的理解和接受具有一定的困難，如果在教學(xué)過程中不能很好的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍?duì)技術(shù)起源和相關(guān)背景知識(shí)的介紹，通過通俗易懂的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，為理論知識(shí)的講解做好鋪墊。同時(shí)，在對(duì)通信設(shè)備進(jìn)行介紹和功能講解時(shí)，可以把書本上枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際中，甚至學(xué)生身邊經(jīng)常用到的設(shè)備聯(lián)系起來，使學(xué)生了解課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)設(shè)備之間的密切聯(lián)系。比如在《現(xiàn)代交換技術(shù)》課程中，介紹呼叫處理的基本過程時(shí)，就可以與實(shí)際生活中每個(gè)人都會(huì)使用的電話呼叫相結(jié)合進(jìn)行講解，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論中，還可以把枯燥的講解轉(zhuǎn)化為形象的過程，更易于理解和掌握。
在教學(xué)過程中，要從以教師講授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改革傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)的模式，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，再經(jīng)過課堂討論解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與并積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行研究的能力[1]。
2 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，越來越多的教師把多媒體教學(xué)帶入了課堂。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況更換課件，這樣學(xué)生不僅可以清晰地理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以節(jié)省書寫板書所需要的時(shí)間，使課堂上的有效時(shí)間大大增加，單位課堂內(nèi)的信息量增大。由此可見，多媒體教學(xué)的應(yīng)用既提高了課堂教學(xué)的有效性，又提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
傳統(tǒng)的通信專業(yè)教學(xué)中，教師只是對(duì)通信專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，使課堂氛圍枯燥、乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，其教學(xué)形式生動(dòng)、直觀、形象，可以通過圖文聲像并茂的方式，多角度全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，注意力和興趣，使學(xué)生能夠突破文字描述的限制，多角度的觀察對(duì)象，有利于對(duì)抽象的通信理論和技術(shù)原理的理解和掌握，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于一些設(shè)備的實(shí)際操作，也可以通過多媒體設(shè)備直接的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以直觀的認(rèn)識(shí)到實(shí)際操作的步驟及注意事項(xiàng)，豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中可以豐富教學(xué)手段、課堂內(nèi)容，在課后通過與學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，可以使多媒體教學(xué)發(fā)揮更大的功能效益。教師不僅可以把課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，還可以導(dǎo)入課堂以外的相關(guān)資源，比如相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，貼近實(shí)際及生活的通信專業(yè)知識(shí)等。由于網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)反映通信技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)的尋求解決問題的方法，從“填鴨式”的死記硬背到帶著任務(wù)解決問題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高等教育完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力等方面作用非常重要，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新和分析能力有效手段，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。
從通信行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生掌握綜合的通信技術(shù)和通信設(shè)備的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，在掌握良好的理論基礎(chǔ)同時(shí)，還要有一定的實(shí)際動(dòng)手能力[3]。因此為了向社會(huì)輸送合格的通信專業(yè)學(xué)生，除了要在課堂上講授理論知識(shí)外，還要通過大量的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的驗(yàn)證和理解，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。從通信工程專業(yè)課程的設(shè)置來看，理論課程有通信原理、模擬電路、數(shù)字電路、電磁場(chǎng)與電磁波、移動(dòng)通信等，可以根據(jù)這些課程的內(nèi)容、特點(diǎn)同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深理解。為了能綜合應(yīng)用知識(shí)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以設(shè)置一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中相互交流，分工合作，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。
在建設(shè)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，逐步構(gòu)建通信專業(yè)的虛擬網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資、實(shí)踐教學(xué)資源等方面的限制，可以提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、交互操作、結(jié)果分析等功能。比如利用Matlab、LabVIEW等軟件，可以利用相對(duì)較少的資金投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)通信系統(tǒng)的仿真。這種方式不但改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的動(dòng)手和創(chuàng)造空間。
總之，通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)通信人才的需求與日俱增，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計(jì)的通信工程技術(shù)人才是高校的責(zé)任。因此，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化的需求。
【參考文獻(xiàn)】
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