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歷史學基本知識范文1

【關鍵詞】數學教學；基本知識；過程；深入

在我校一次教學調研活動中，本人上的一節課是《一元一次方程》，課后市教研員指出：在回顧等式的性質，用等式的性質解一元一次方程這一環節中，“等式的性質”的復習引出較為生硬。的確，在接下去上《一元一次方程的解法》時發現很多學生對移項、去分母這些步驟的理解、運用起來很困難。因為在作業和測試中發現了這點，所以又想通過大量的練習加以鞏固，最后卻有點事半功倍的感覺。聯想到，七年級上冊第四章的合并同類項、去括號及第五章的去分母、等式性質、分數的基本性質等運用都出現了一些問題，學生這兩單元測試很不理解，本人一直在想這其中千絲萬縷的聯系和原因，甚至很懷疑學生的基礎和能力，當然也在自己教學方面進行了反思。

1、在教學和學習中容易忽視對基本數學概念、定理、性質等的深入理解

我們知道要上好課先要備好課，而備課的重要環節是要備學生。應該說對自己班的學生的數學基礎和能力是比較了解的，但課后，我卻覺得自己根本沒備好學生。因為在教材中《一元一次方程》這節有這么一句話：在小學我們還學過等式的兩個性質。而教學參考書中提到：等式的兩個性質在上一學段已經學過，所以課本只作簡單回顧。考慮到這節課本身內容較豐富，需讓學生理解和掌握的知識點或細節較多，且我們是40分鐘一節課，因此，我就從未懷疑過學生對這兩個性質是否如教材所說的“已知”。因此，在課堂上我問到：“在小學是否學過有關等式的兩個性質，誰能回憶起來嗎？”這時，學生們你看看我，我看看你，都答不出，這時，我做出一副“早知如此”的表情，就用課件展示了：天平兩邊同時減去同樣重量的物品和兩邊同時乘以3倍的情況下天平仍平衡。利用實驗想幫同學們回憶出這兩個性質，這時，部分成績較好或預習過的學生說出了這兩個性質，這一環節也就過去了。課后，黃教研員提出這一環節教師過于注重結論的給出，而對知識的產生、發現、歸納整個過程性的環節較為忽視，并指出，現在有些教師，在課堂不注重概念、定理、性質等產生的必要性、數學性、思維性等，而往往簡而易地給出結果，然后在今后的練習、應用中加以鞏固，既失去了一節數學課最應有的數學文化、數學感悟的熏陶，也失去了鍛煉數學思維的最好的機會，又對知識的應用產生了理解上的、本質上的先天不足。

觀察學生對一元一次方程的解法的理解和掌握情況后，我對自己在這一節課的教學進行了反思，我想首先通過了解學生在小學里的數學知識儲備方面入手，讓學生把小學六個年級的數學書拿到學校里。我很慚愧，工作近12年來第一次看小學數學書，而大出我意料的是在浙教版義務教育六年制小學課本數學第九冊第五章簡易方程沒有等式的兩個性質，而其他11冊書上同樣沒有，這時我腦子里想的就是三個問題：1、為什么在初中七年級上冊教材中提到在小學是學過等式的兩個性質的？2、在上課那5分鐘不到的環節，學生的感受如何？3、難怪在學習移項、去分母、方程兩邊同除以未知數系數及應用題列方程求解時用到等式的性質時，大部分學生都掌握得很不好。雖然我不知道第1個問題的答案，卻為自己的粗心大意奧惱不已，這件事給了我很深的印象，也給我很深的反思空間。

我國從20世紀50年代以來，中學數學教學大綱，雖經歷了多次的修定，但都有一個共同的指導思想，那就是進一步搞好基礎知識的教學和基本技能的訓練，切實打好數學的基礎。其中，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提，明白各種定理、法則、性質的本質是使學生能不能正確地進行計算和論證的根本，而當前數學教學中的一個主要問題，恰好是把數學概念和定理、性質等文字性的前提忽視了，有時會陷入一個“無奈”的怪圈，一方面，我們的教材往往低估了學生的理解能力，我們的教師往往更看重知識的呈現，淡化甚至回避一些較難理解的概念或把課堂的時間更多地給于其他環節。另一方面，“題海戰術”式的應試策略，使各類試題書卷等充斥了學習的空間。教師常常沒有充分的時間和精力去鉆研如何讓學生深入理解基本的概念、定理、法則和性質等，在課堂教學中，輕過程重結果。而受影響最深的是我們的學生，忽略數學基礎、素質較好的學生，大部分學生感覺上課有些聽不懂，有些知識不理解，有些題目不會做。而同時，我們的學生在學習習慣上也繼承了輕理解重練習的模式，一些成績好的同學上課聽了幾分鐘就開始走神或寫作業、課后練習等，不重視基本的概念等學習，不與老師和其他同學暢游知識產生的“產生”過程中。而很多學生在問題目時，往往只問做題的技巧與策略，也不追問原因、依據等。其實，事實證明若能深入理解了“基礎”，那么做起題目來才能水到渠成。

2、如何在數學教學中深入理解數學概念、定理和性質等

我們熟知，數學概念、性質等是人們對客觀事物在感性認識的基礎上經過比較、分析、綜合、概括、判斷、抽象等一系列思維活動中，逐步認識后才形成的。學生要形成、理解和掌握是需要經歷由實踐、認識、再實踐、再認識的不斷深化的一個十分復雜的認識過程的。我們就以浙教版數學八年級上冊第七章第四節《一次函數的圖象（2）》為例，教材的內容主要有三部分：1、通過“合作學習”讓學生總結出一次函數的性質；2、是運用一次函數的增減性轉換成數學符號的表示形式，如課本“做一做 ”這類題目；3、教參中提出的難點例2涉及建模、函數的圖象和性質等各方面知識的應用；4、例3的問題情境比較復雜，要求函數解折式，畫出圖象，又要求總運費最省，還要考慮到自變量的取值范圍等。認真想想教材中這兩個例子是很花時間的，這時，有些老師可能會把課時分為第一部分10- 15分鐘，第二部分10分鐘，例2和例3共20- 25分鐘。

在一次兩個中學課堂教學交流研討活動中，朱老師和潘老師同課異構《一次函數的圖象（2）》，給聽者許多啟發。他們的相同點：①重點突出一次函數的增減性的觀察、歸納、理解的過程。②均舍去不能突顯一次函數的性質及函數作用的例2。③例3的圖示分析法解決教學難點。其中，令人印象深刻的是在突出一次函數增減性的教學背后，有朱老師和潘老師以學生為教學主體的思想和定位。面對一樣的教材每個教師看到的都是不同的“內容”，因為每個人都有自己對知識、教材的理解和處理，而最能體現一個教師的數學素養、教學思想、教學方式、教育現念等內在專業素質的正是他對一節課的教學設計。作為有十幾年教齡的“中堅”教師，朱老師和潘老師都了解讓學生通過“數形結合”方式，觀察函數解析式及函數圖象兩方面，發現、歸納、理解一次函數的增減性有多難。教材中說：利用函數的圖象分析下列問題，對于一次函數y=2x+3，當自變量x的值增大時，函數y的值有什么變化？對于一次函數y=- 2x+3呢？你發現了什么規律？教材展現出的白紙黑字是有局限性、啟發性的，就象電影、話劇中的故事提綱，真正的編劇是每一位教師，因此，朱老師通過強調一次函數y=2x+6的圖象，從左到右看，x的值在增大，形如上坡，再利用幾何畫板來演示，改變b的值，現象不變，歸納出當k>0時，從左到右上坡，y隨x的增大而增大，在第一環節用時約15分鐘。

潘老師第一步讓學生通過畫正比例函數y=2x，取特殊點（- 1，- 2）、（0，0）、（1，2）、（2，4）、（3，6）？觀察x、y在變化上的規律，再回到圖象上任取三點，x1

3、反思

（1）要想使學生理解數學概念、定理、性質等基本知識，教師本人需居高臨下地深入理解這些內容，既要知道這些基本知識的內容、地位、作用，也要了解學生對這些知識的認知心理、認知基礎等，教師本身要重視自身對這些基本知識真正實質上的深入理解。

（2）對一些學生較難理解或容易混淆的基本知識，回避是最省事的辦法，也是最不應該的做法，必然會付出高昂的代價，那就是教學質量和教學水平的降低，只要清楚地知其內涵和外延、選擇適合學生學習的方式，真正帶領學生走入知識的理解海洋才是明智之舉。

（3）學生理解和應用數學基本知識的過程其實是培養“數學地思維”能力的關鍵一環，也是提高初中生數學素養的重要一環。也許學生學習數學的目標之一應是“學會數學地思維”，而在數學概念、定理、法則和性質等知識的教學中，這一目標是最能反映的。

結束語

因此，在數學教學中，如何從生活中入手，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復雜，從感性到理性？，讓學生與老師共同暢游在知識的形成過程，逐步揭示知識的內涵和外延，并用數學語言表示出來，再在運用這些基本知識等過程中進一步加深對這些基本知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]數學課程標準（實驗稿）解讀 北京師范大學出版社

歷史學基本知識范文2

一、教學目標

知識與技能：使學生理解圖像的數字化原理，掌握圖像的基本概念，了解靜態圖像的兩種存儲方式，能區分位圖和矢量圖，認識圖像文件的不同格式，了解網絡上常用的圖像文件格式。

過程與方法：通過模擬圖像數字化與還原的層層對比、觀察分析，得出結論，驗證原理的正確性。

情感、態度與價值觀：培養學生有條不紊、分析問題的思維習慣。

二、教學重點、難點

教學重點：理解圖像的基本概念（像素、分辨率、顏色），區分位圖與矢量圖。

教學難點：深刻理解像素、分辨率、顏色的概念，以及它們與圖像真實性和存儲空間的關系。

三、教學過程

1.問題引入，帶動學生主動思考

師：計算機可以通過哪些途徑獲取圖像？計算機能直接處理模擬圖像嗎？計算機是如何將模擬圖像存儲成數字圖像的？

學生思考并回答問題。

2.對比理解，分析概念，探究原理

對比一：相等采樣點數，不同黑白圖像

活動1：準備一張十字形的黑白規則圖像，對其進行采樣3×3個信息點（以每個區域的中心點為樣點），存儲樣點顏色，然后量化（將顏色信息采用數字表示），黑色用0表示，白色用1表示，那么該圖像就用二進制存儲了；反過來，將該數字化圖像還原成模擬圖像，可以獲得與原始圖像基本一致的模擬圖像。如圖1所示，這就是圖像的數字化原理過程的簡單模擬。

設計意圖：用具體的圖像將采樣量化過程模擬出來，化枯燥的理論學習為形象、生動，便于學生理解，對比還原圖像與原始圖像的差異性，以便與下一個例子形成對比。

活動2：準備一張圓形的黑白不規則圖像，按照以上過程進行采樣和量化，存儲成數字化圖像。如圖2所示，我們將該數字化圖像還原成模擬圖像，發現還原后的圖像與原圖像相差甚遠。

設計意圖：對比不同的圖像采用相同的采樣點數，可能導致圖像信息不能較真實地被存儲和表示。思考要真實的存儲圖像信息，該如何操作？

對比二：相同黑白圖像，不等采樣點數

活動3：仍采用圓形的黑白不規則圖像。如圖3所示，改變對原圖的采樣信息點，將采樣點數提高到6×6，然后對圖像進行數字化存儲，還原得到鋸齒狀明顯的“圓”，與活動2中數字化圖像還原后的圖像進行對比，進一步將采樣點數提高到140×140，觀察采樣量化后所存儲的數字圖像的真實性。

設計意圖：對比相同圖像不等的采樣點數，采樣點數高，存儲的數字化圖像就更接近實際圖像，從而得到采樣點數與圖像真實性的關系。

在圖像數字化存儲的過程中，采樣點數直接影響著圖像存儲的真實性，也影響著圖像的存儲空間。學生通過前面層層對比，對于基本概念（像素和分辨率）的理解也就清晰明了了。

對比三：相同灰度圖像，不等顏色數

活動4：如圖4所示，準備一張灰度圖像，對其采樣200個信息點。如圖5所示，如果分成4種顏色數進行量化，然后將數字化圖像還原成模擬圖像，得到的灰度圖像不能很好表示原圖，更不能很好地表示生活中的各種灰度的顏色。如圖6所示，如果將顏色數增加到256種，可以將256級灰度圖像進行采樣量化，還原后的灰度圖像與原圖像非常接近。一般情況下用256種灰度顏色足以表示自然界中的各級灰度了。

設計意圖：通過對不同顏色數量化后得到的還原圖像進行對比，可以得出顏色數越多計算機描述存儲的圖像越真實。用2位二進制可以表示4種顏色，用8位二進制可以表示256種顏色……用n位二進制可以表2n種顏色。那么，彩色圖像就需要更多的顏色數來表示了，一般的計算機用24位來存儲真彩色圖像。

讓學生觀察不同的圖像文件，對比總像素和顏色值，思考文件大小和總像素、顏色值的關系。

設計意圖：學生實踐探究圖像存儲空間與總像素和顏色的關系，對比得出結論，提升理論認識。

對比四：位圖與矢量圖

學生從計算機中搜索*.wmf文件，并找到一張指定文件名的文件（內容與教師的圖像一致），對比教師給定的圖像文件，觀察擴展名、文件大小、放大若干倍后的效果。

對比五：常見的文件格式對比

讓學生打開素材文件夾，對比snow.bmp與snow.jpg的擴展名和大小。

3.課堂總結

師：通過以上的對比學習，我們初步理解了圖像處理的基本知識，對圖像的數字化原理有了深刻的認識。在以后的圖像處理中，我們將繼續體會像素、顏色、分辨率對圖像質量和存儲空間的影響。

4.課后作業

將高考作文《綠葉對根的情義》文字表述轉變成用圖畫來表達。思考選擇哪些素材，如何獲取，選擇什么圖像處理軟件，具體如何實現。

四、教學反思

本節課的教學，教師沒有一味地告訴學生基本概念是什么，而是在簡單介紹的基礎上，讓學生去進行對比分析，發現基本概念的內在特征進而掌握基本知識。對比教學策略在理論學習中不僅輕松，而且可以更好更快地理解相關內容。但是在具體教學過程中，教師應注意以下幾點：

1.在事物的對比中要求“同”存“異”，選擇合適的比較對象和比較點。

2.不僅要進行廣度對比，更要加強深度對比，進一步理解基本概念，提升理論認識。

3.參與對比分析的主角是學生，教師不能喧賓奪主，要體現學生的主體性，因為學生只有通過自己的努力理解的知識，才能真正轉化成自己的知識。

（作者單位：浙江寧海中學）

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教學改革一直是我國職教發展中的重點和難點問題。然而，多年來，在職業院校的教學改革實踐中，我國主要以借鑒國外的教學理念為主，如德國的“行動導向教學”、英國的能力本位教學等，為我們所熟知。在目前職業教育進入以完善體系、形成特色為主要目標的發展階段，我國亟需建設自己的職業教育教學理論范式。

教學是關于課堂教學、活動、挑戰、學習環境、學習資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業教育教學的有效性面臨兩個特殊挑戰：一是教育機構和實訓基地作為職業教育實施的兩個場所需要兩套不同系列的技能——具有工作場所實踐經驗的教師以及具有教學能力的實訓導師。二是職業教育學習者的多樣化需求，這表現在學習者年齡及學習基礎等多方面，很多學習者在普通教育中沒有成功的學習經驗，而且學習動機不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學習經歷，或通過迅速的技能培訓進入勞動力市場。基于上述挑戰，怎樣使不同類型和需求的學習者有效參與到教學中來，并幫助他們實現理想的學習結果，這是職業教育教學的特殊要求。為此，需要明確職業教育教學中一系列要素的特征，包括職業教育教學要實現的教育結果、職業教育實施的背景以及教學方法等。

職業教育的結果一般根據特定的職業領域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀職業和工作世界迅速變化的特點，從工作能力的角度出發，職業教育的理想教學結果至少包括常規工作技能、工作技巧、基本通識素養（包括交流、溝通及信息技術應用能力）、職業素養（職業敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業態度及更廣泛的成長技能（就業能力和終身學習能力）。教師應根據這些理想的教學結果，進行具體的教學設計。

職業教育教學實施的特征呈現于工作場所和教育機構兩個背景下。因此，確保在一個背景下獲得的理論學習成果能夠有效應用到另一個真實的背景下，是職業教育教學的基本要求。一個有效的職業教育教學背景要同時關注理論和實踐兩方面的學習內容，其主要特征是：教學應在與工作相關的背景下實施；教學方法應能夠實現理論和實踐學習的平衡，涉及到參與完成真實的實踐性任務；學習者像從業者一樣得到發展。

高質量的職業教育教學還涉及一系列多樣教學方法的綜合運用，職業教育的教學方法應更多地體現“做中學”和“體驗學習”，并與反思、反饋和理論學習緊密結合起來。具體來說，職業教育的一系列教學方法包括觀察、實踐、反饋、對話、真實世界的問題解決、探究、批判性思考、競賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業教育教師需要對學習方法的多樣性有一個清晰理解，并作出明智、有效的教學決策。

歷史學基本知識范文4

【教學目標】

1.學會用格式工具欄為文本設置字體、字號和字形；初步學會工具欄的設置。

2.能夠根據頁面設置的需要，熟練、巧妙地設計自己的文檔。

3.通過Word文章的設置，提高學生的審美能力，培養學生自我探究的意識。

一、創設情境，興趣導入

情境創設：灰太狼和喜羊羊進行多次的斗智斗勇，都處于下風，于是它想聯合其他狼群對羊村進行攻擊。它給幾個狼群寫去了機密文件。但其中一封被喜羊羊他們撿到了……

師：大家想看看機密文件的真面目嗎？

教師展示喜羊羊拿到的機密文件，并問學生看到文件的感受？

預設：文字太小，看不清楚。

師：同學們想解開這份機密文件嗎？

揭題：喜羊羊與灰太狼之解密機密文件

【設計意圖】創設一定的情境，將學生定位于我要幫助喜羊羊解開機密文件的任務上，激發學生的興趣，積極進行本堂課的學習。

二、任務驅動，自主學習

1.解密“機密文件”

通過“機密文件”的查看，學習第一個重點：改變字體大小。

（學生打開機密文件。同桌討論，匯報交流，自主嘗試）

教師和學生一起查看機密文件，說明灰太狼的來勢洶洶，如何打敗灰太狼？如何通知？

【預設】設計陷阱（教師引導，讓全村人一起設計陷阱）。

2.設置“緊急通知”

師：同學們現在看到的是喜羊羊寫的一份緊急通知，喜羊羊想讓羊群們一下子就能意識到自己的危險，你能幫助他嗎？

（教師進行引導，對文章標題或正文進行放大字體、加粗、斜體、下劃線等處理，并說明如何進行處理）

布置任務：

（1）標題“緊急通知”字體設置為“隸書”“三號”“加粗”

（2）正文內容字體設置為“華文行楷”“小四”

（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九點”“準備一個火把”三個詞設置格式為“下劃線”“斜體”

讓學生在教師機上進行演示操作。

【設計意圖】幫助喜羊羊解決難題，這能夠較大地引起學生的注意，從而更有興趣地進行下面的操作。讓學生通過自行嘗試，教師加以適當的引導，鼓勵學生自己進行操作，更好地掌握并鞏固技能，并突破教學重點。

三、綜合運用，知識拓展

完成“我想對灰太狼說”

任務布置：

1.“我想對灰太狼說：”后面寫上你想說的一句話

2.對全文進行字體、字形、字號的設置

讓學生在“別看我只是一只羊”的音樂聲中完成作品

四、總結評價，課堂延伸

有目的地選擇一些完成較好的學生，進行評價，最好能夠尋找

出一些特例（改變字體的顏色）為下節課的學習做鋪墊。

歷史學基本知識范文5

關鍵詞：邏輯學 生命科學本質 判斷 推理 策略

生命科學教育是科學教育的重要組成部分，它應當使學生認清科學的性質，領悟生命科學的本質。那么，科學的本質是什么呢？科學是人們對自然界的探究過程，探究中會發生思維活動，思維是人類認識的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判斷、推理等是思維的結構形式，屬于邏輯科學的內容，邏輯科學為人類思維提供了必要工具。所以，在教學中合理運用邏輯科學，可以幫助學生透徹理解生命科學的本質。

下面，就運用邏輯科學指導生命科學教育的策略分述如下：

一、判斷

判斷是肯定或否定某種事物的存在的思維過程，在形式上用一個命題表達出來。什么是命題呢？

1.命題與判斷

判斷的對象是命題。生物學事實有不同的情況，當人們認識了事物的情況，并通過語句把這種認識陳述和表達出來，就形成了命題。這樣，命題都會有所陳述，但命題的陳述是否正確，就需要判斷。

2.將命題轉化為命題形式

命題與語句有著密切的聯系。一方面，任何命題都是通過語句來表達的，沒有語句，也就沒有命題；另一方面，命題是語句的內容，語句是命題的物質載體。所以，要進行正確的判斷，就需要從邏輯的角度對命題的語句進行分析。

命題形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對命題形式進行不同的分類，根據命題聯結詞的不同，將命題劃分為否命題、聯言命題、選言命題和假言命題。例如：

[例1] 否命題：決定果蠅紅眼、白眼的基因都不是常染色體上的基因。

[例2] 聯言命題：基因和環境都影響性狀表現。

[例3] 選言命題：決定果蠅白眼的基因或者在性染色體上，或者在常染色體上。

[例4] 假言命題：如果果蠅白眼性狀與性別相關聯，那么決定白眼性狀的基因就在性染色體上。

以上都是不同形式的具體命題，如果把命題事項用字母代表，舍去命題的具體內容，使命題符號化，則轉化為邏輯形式。上述命題的邏輯形式分別為：

[例1] 所有的S都不是P，（否命題）

[例2] a與b有R關系（聯言命題）

[例3] P或者q（選言命題）

[例4] 如果P，那么q（假言命題）

上例中的四個命題，通過轉化形成了命題形式。[例1]是否命題，就是直接陳述對象不具有某種性質的簡單命題。[例2]是聯言命題，是陳述若干事物情況共同存在且有某種關系的命題。[例3] 是選言命題，是陳述若干事物情況中至少有一種情況存在的命題。[例4]是假言命題，是陳述某一事物情況存在是另一事物情況存在的條件的命題。

二、用論證法演繹推理

在演繹推理中，推理過程是邏輯證明的過程，要借助于一定的論證方式來完成，而論證方式是論據和論題的聯系方式，即在證明中從論據推出論題的推理形式。論證方式是回答“怎樣證明”這一問題的，常用反證法、選言證法、假言證法等進行推理。

1.反證法

反證法就是通過證明與原命題相矛盾的反論題的虛假性來確定原論題真實性的間接證明方法。

反證法的邏輯論證過程是：

論題：P

反論題：非P

論證非P假

所以，P真（根據排中律）

例如：

求證：常染色體隱性遺傳病。

假設：X染色體隱性遺傳病。

證明：如果是Xb決定有病，則Ⅱ-3的基因型為XbXb，，那么Ⅰ-1為XbY應表現有病。Ⅰ-1無病，說明假設錯誤。

所以，這是常染色體隱性遺傳病。

2.選言證法

選言證法又叫做淘汰法。其證明步驟為：先找出與原論題有關的所有可能性，構成一個選言命題，其次，證明原論題外的其它所有選言支不成立，從而根據選言推理的否定肯定式，推出原論題為真。

選言證法的邏輯論證過程是：

論題：p

論證：p或q或r

且非q、非r

所以，P

例如：摩爾根果蠅雜交實驗：紅眼雌性果蠅與白眼雄性雜交，F1全為紅眼。F1雌雄，F2紅眼和白眼之間的數量比是3：1，但白眼性狀只表現在雄性個體中。

求證： 白眼性狀的遺傳方式

假設：控制白眼的基因在X染色體上，或在Y染色體上，或在常染色體上。

證明：① 如果在常染色體上，則F2中白眼果蠅的性別還應當有雌性。F2無此現象，所以基因不在常染色體上。

② 如果如果在Y染色體上，則F1雄果蠅應為白眼。F1無此現象，所以基因不在Y染色體上。

③ 由于①、②的結論不成立，因此，剩下的只有最后一種情況。

所以，白眼性狀的遺傳方式是伴X隱性遺傳。

通過上述求證，摩爾根及其同事后來做了這樣的假設：果蠅白眼的遺傳方式是伴X隱性遺傳，Y染色體上沒有它的等位基因，進而完成了教材敘述的假言推理，并用測交進行了驗證，通過假說演繹法得出了基因在染色體的結論。

歷史學基本知識范文6

關鍵詞：教學媒體；教學工具；教學主體；教學客體；多媒體教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0020-03

一、教學工具、教學媒體的概念區分

教學活動是教學主體借助于一定的教學物質資源作用于教學客體而維持推進， 進而實現其目的的活動。這里的物質資源至少包括兩個方面的內容：一是教學活動得以發生的最基本的硬件準備和設施，主要為教學活動的發生提供了物質環境，如：教室、桌椅等；二是在教學活動中經常要使用的教學用具，例如：在數學教學中的作圖工具，化學教學中的各種實驗器具、藥品，教科書等。后者在特定的教學中甚至不可或缺，原因是它們本身承載了教學信息，我們常稱之為教學工具或教學媒體。但是，教學工具和教學媒體有無區別，區別在什么地方？這些問題有必要清晰化。

工具的出現從來就是為人的實踐活動而服務的，它產生于人的實踐認知的需要，意義在于促進人的實踐。工具可以被看作是人的器官的延伸，關于這一點，荀子在《勸學》中的論述頗為經典：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”[1]這段話中，荀子說出了人的認識發生質的飛躍的原因就是“善假于物也”，這里的“物”，可以引申為認知過程中的工具，在教學中，就是教學的工具。隨著人的認識與實踐活動的深化，必然需要工具的不斷更新作為支撐，教學也是如此。教學工具可以作為衡量教學發展水平的明顯標志。從人類歷史以及教學的歷史與發展沿革來看，教學工具大致經歷了以下歷程（如圖1）。

顯而易見，作為教學活動的支撐，教學工具是從低級簡易不斷地向高級精密發展演進的，且這種演進是持續不斷的。隨著人類科學技術的不斷發展，會有新的、科技含量更高的教學工具產生。

圖1 教學工具伴隨人類的教學活動發展的大致過程

“媒體”一詞來源于英文“media”，劍橋百科全書對其解釋是：傳播媒介、電視、廣播、電影和報刊的全稱……各種媒介的重要意義都在于提供娛樂和信息。[2]可見，媒體是信息的載體和傳遞信息的工具，媒體的主要功能是存儲和傳遞信息，是否承載了一定的信息是判斷它是不是屬于媒體的關鍵。那么，當某一媒體被用于教學時，作為承載教學信息的工具時，就成為教學媒體了。有學者指出：“廣義的教學媒體是指承載和傳遞教學內容的介質，包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統教學媒體，同時，也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡等現代教學媒體， 即一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術都屬于教學媒體”[3]。教學媒體的本質還是教學活動中人們所選擇和運用的工具。

日常我們談到教學工具和教學媒體時幾乎將它們同一化，雖然二者聯系緊密，但在概念所表述的范圍上仍有區別。教學工具指的是教學中所運用到的一切實物和器具，而教學媒體更側重的是本身承載了教學信息的實物器具，他們是包含與被包含的關系。教學媒體是最為核心和重要的教學工具，在教學中不可或缺。

二、教學主體、教學客體與教學媒體的關系

葉瀾教授在談及教育與社會的關系時說：“教育就像植根于社會這個大地的一棵大樹，時時從社會大地中汲取豐富的營養，又時時結出豐碩的果實獻給大地。為了生存，它必須適應社會土壤的特點，而他的生存又對社會土壤的改造起著特定的作用。”[4]由此得到啟發，要對作為教學手段和工具的教學媒體以及多媒體教學進行研究，對整個教學活動的組成結構中的基本要素及其之間的相互關聯進行一定深度的認識研究，就顯得必不可少。每個因素作為整個系統不可或缺的部分，它們之間聯系緊密，相互影響，甚至互為存在的基礎和條件。

談及教學時，首先呈現在我們腦海的是一幕幕實際的教學場面。任何教學以及教學目的的實現都必須借助于一定形式的教學活動。一個完整的教學活動得以進行，則必須包含以下基本要素：一是作為教學活動中“教”的主體的教師和作為教學活動中“學”的主體的學生，也就是教學活動的主體。二是教學主體雙方為實現教學目的而采取或選用的教學工具或媒介，以及教學活動得以發生所必須具備的物質資源和環境準備，也就是教學物質資源。三是師生以某種方式組合相互影響共同產生作用的對象，也就是教學內容。這三個最基本的要素影響著教學的組織形式、進展狀況和最終效果。當然，還有一些隱含的影響教學的因素，如師生心理狀態、自然環境等。

1.教學主體與教學媒體

教學媒體是搭建在教學主客體之間的橋梁，這座橋梁建構的巧妙性以及實用性將是教學活動進行過程中要考慮的重要因素。

教學活動作為人的特殊的實踐認知活動，教師和學生在整個活動中都表現出了各自的主體性，或者必須得表現出作為主體所具有的一些特性才可以使教學活動順利開展，達成目標。教師是“教”的主體，其主體性主要表現在對學生的研究上、對教材的鉆研上、對教學內容的加工與呈現方式的運用上、對教學方法的篩選與設計上、對教學媒體的選擇和有效地利用上等。在這些過程中，教師參雜了自己的“個性”，因此，面對同樣的教學內容，在教學資源大致相同的情況下，面對相同的學生，不同的教師“教”的時候教學效果也往往大不相同。學生的主體性則體現在其獲取知識的動態性和主動性上，新課程改革下，要求學生的學習必須做出由過去直接“吞魚”到現在的“漁獲解剖烹飪享用”等一系列變化。在這些過程中，學生不管是借助于自己的肢體，還是五官獲取信息，或是用大腦進行思維，總之，都得自己親自出馬，而不是守株待兔，改變靜靜地坐著等待教師“改造”的局面。之所以要對教學過程中的主體進行說明，是因為任何教學媒體，教學工具只有被主體所運用才能顯示出其具有的功用。意在凸顯出學生在教學中“學”的主體性地位，從而為學生更多地接觸和使用教學媒體打開思路，改變傳統教學中教學媒體更多地被教師掌握，甚至是“獨霸”的局面。

2.教學客體與教學媒體

葉瀾教授在談及教學時說：“教育內容的組成十分豐富多彩，從設計的范圍來說，包括人類社會各種領域活動的知識，經驗和技能技巧；從其價值來說，它具有發展人的智慧、品德、體力、審美能力和勞動能力等方面的作用；就其表現形態來說，有物質的、符號的、精神的、行為的。”[5]

雖然，“知識”長期以來被當作是教學活動所要認知的客體的（教學內容）代表，但絕非全部。知識之外，教學的認知客體還包括未以文字形式出現的在教學活動中師生自身素質所發生的“內隱的變化”。它不同于知識，能夠直接被測量，但其卻是存在的。例如：能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等較知識更為抽象的概念。尤其在新教育課程改革要求的教學之下，能力、人格、氣質、價值觀、情感、態度等更加成為課堂教學目的和內容的主要組成部分，成為教學活動“作用”的主要對象。事實上，包括傳統的教學在內的任何教學中，以上提到的內容無時不刻不在發展與變化。他們都是教學活動產生效果的對象，也就是教學活動的客體（教學內容），因為它們本身就具有“形成人”的價值。

在教學發展史上，新的教學內容的出現以及對認知要求的提高，總是作為重要的刺激力量，對新的教學媒體的產生和在教學中的投入使用產生促進作用。他們之間的關系是：新的教學媒體的產生促進教學認知活動更加高效且深入地進行，而新的教學內容的出現以及教學認知深化的要求又刺激產生新的教學媒體，并作為教學認知活動的有力工具和借助。教學客體與教學媒體的發展是緊密相連的。

教學的本質是發展，這是毋庸置疑的，而要獲得好的發展，就得在對其了解、認識的基礎上借助于先進的教學媒體，制定出有利于其發展的“教學環境”。于是，在教學中，要實現以上方面的發展，教學主體就得對其進行研究，形成對發展起點的認識。

教學內容的范圍和深度在不停地更新和發展，這是一個永恒規律。那么，要很好地完成教學任務，就得善于借助新的，處于教育教學發展前沿的工具和媒介，這是教學內在質的規定性、規律性所提出的必然要求。

綜上所述：教學主體、教學客體、教學媒體的關系可以用圖2表示。

圖2 教學主體、教學客體、教學媒體的關系圖

三、多媒體教學的本質

多媒體教學就是運用多種教學媒體作為支撐以實現教學更好地進行，取得更優效果的教學。多媒體在教學中的運用完全是基于教學有效性和需求的考慮。隨著時代的發展以及人類整體認知水平和認知需求的提高，教學水平和要求與之同步，不斷適應。尤其在自然科學的教學中，往往要深入到“知識”內部去認知，就得依靠現代教育教學技術和媒介。現代教育技術的借助和運用，給教學帶來了極大的便利，使得知識的呈現生動化、形象化、本原化。義務教育階段初中生物教學中“人體”這一部分，各級各類學校基本上都配備有“實物模型”。同樣的教學內容，多年前主要單純依靠教師的講授來完成，現在只需要在教師的指導下，學生大膽地對實物進行“解剖操作”、“器官重組”或是“外科手術”，外加文字資料的輔助說明，教學任務就可以輕而易舉地實現。相比之下，不管是在教學的難易上還是教學效果上，新媒體的出現和運用使得教學發生了質的飛躍。

對于多媒體教學，一線的廣大教師在意識上“約定俗成”地認為多媒體教學就是有電子計算機參與的教學（CAI），這種認識顯然有它的牽強性和欠當性。對于多媒體教學，我們至少應該從兩個層次的水平和實際需要去理解。一是在教學中運用到了多種媒體，不強調電子計算機或是其它電化教學媒體的參與；二是有電子計算機參與，并且配套有其他教學媒體的教學（在農村學校一般在多媒體教室進行）。現在我們習慣上所說的多媒體教學更多的就是指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，即：計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI）。只能說，有電子計算機這個關鍵性媒體參與的“多媒體教學”是多媒體教學的其中一種。但它所具有的優勢和更優化的教學效果，在現階段教學中頗受歡迎，且占據著重要位置。

四、應重視現代信息教育技術

人類的21世紀已悄悄地走過了十幾年。信息對整個人類社會的影響和沖擊可謂無處不在、日益加劇，人類正在走向全面的、難以抗拒的信息化時代。信息化使得人們的生活高效而便捷，使人有更多的時間去享受生活和解讀生命。信息和技術作為信息化時代的根本生產力和動力，正快速滲透到社會的各個領域。教育作為文明傳承和社會發展的不竭動力，在信息化時代，也須以有效的方式和最優化的程度與“信息”進行有機結合。教育信息化既是信息化時代的要求，也是教育自身發展的內在本質和規律性的必然訴求。教育作為人類社會較為獨特的生產的方式和方法，“工具”同樣是最為活躍和革命性的因素，而信息化時代提供給教育的最有力和有用的工具莫過于“信息”本身，包括師生的信息化觀念，師生的信息操作技術，學校的信息化設備等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”可見國家對教育信息化的重視和教育信息化道路之必然。

作為一線的教師，提高信息技術的應用水平，更新教學觀念，改進教學方法將是提高教學效果的有效手段。信息化教學必須予以高度的重視。如果教師不能進行教育信息化觀念的及時更新和信息化技術的及時跟進，學校不能提供必須的信息化硬件和軟件的設備支撐，在信息化進程的浪潮之前，將如何去建設未來教育的大廈？教育信息化在未來教學中的地位和作用勢必會比當下更為重要。所以，須用發展、變化、前進的眼光去分析和對待。

參考文獻：

[1] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005：255.

[2] （英）克里斯特爾（Crystal，D）.劍橋百科全書[M].北京：中國友誼

出版公司，1996：763.

[3] 劉世清，劉珍芳，王冬.論現代教學媒體的本質、發展規律與應用

規律[J].電化教育研究，2005，148.