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微觀經濟學的筆記范文1

關鍵詞：學業多元化考核；實施方案；過程管理；參與感

一、引言

近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習，也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，本文以《微觀經濟學》教學為例，探索專業課教學考核的內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的

調整學生學業考核方式，是教學的應有之義。《微觀經濟學》是經濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業評價方式。《微觀經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養成良好的學習習慣，打下堅實的專業基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。

三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案

根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗，學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。

（一）學習筆記評定

在專業課學習過程中，教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據自己的理解進行補充和引申。其次，要養成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節）隨機測試

章（節）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。

（三）案例討論

本課程根據知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。（四）期末考試成績《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化，更要體現考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義

微觀經濟學的筆記范文2

內容摘要:不確定性是廠商在生產中必然要面對的一種情況,它直接影響廠商的利潤水平。而期貨市場為廠商提供了避險的可能性,廠商可以通過在期貨市場與現貨市場上的買賣組合來達到消除不確定性風險的目的。基于此,本文通過微觀經濟學模型分析以及對現實情況下期貨市場套期保值的介紹,說明期貨市場在對抗不確定性風險方面的重要作用。

關鍵詞:不確定性 期貨市場 信息 套期保值

不確定性

在廠商生產過程中,除了既定的一些要素投入和市場環境,還存在許多難以準確估計的因素,稱之為不確定性,不確定性是普遍存在的。一般來說,廠商面臨著兩種不確定性。第一是技術的不確定性,即廠商不能準確預測給定的投入要素所帶來的產出水平。第二是市場價格的不確定性,這是因為需求會隨意改變,這也許是受偏好、消費者收入或相關商品的價格隨機變化所影響。

這樣的不確定性會給廠商帶來額外的損失。因此風險厭惡廠商在面臨技術或市場的不確定性時會試圖采取不同的方法來減少他們收入的不確定性。他們會采取更靈活的生產方式,并且為決策的“錯誤”提前做好準備。例如,他們可以建立既可以燃油又可以燒煤的雙重點火發電機,來預防燃油價格的不確定性;他們可以通過購買一些小型機器而不是一臺大型機器,來分散工廠倒閉的風險;他們可以通過簽訂火災保險合同來降低火災風險;或者通過在期貨市場以一個確定的價格賣出一部分自己的商品,而不是在現貨市場以一個不確定的價格賣出。

期貨市場規避不確定性風險分析及應用

以期貨市場為例,在這個市場上,個體買賣合約,約定在既定的日期和地點交易商品。合同先簽訂,而商品交易是發生在現實狀態明了之后。合同不會受意外狀況的影響,即無論現實狀態如何,賣方都承諾交付商品。

(一)期貨市場規避不確定性分析

假設期貨合同中單位商品的價格是pf,合同中的買方有權在現實狀態明了后在既定的日期從賣方取得商品。在這個日期,該商品現貨市場公開,其現貨價格為ps,這個價格和通常一樣是由消費者的總需求和總供給決定的。

在狀態S下,廠商生產該商品的收入為:

ys=ps(fs(z)-xf)+pfxf-wz(1)

其中,fs(z)是在狀態S下,投入水平為z時的產出;xf是在期貨市場上以確定的價格pf賣出的商品數量,wz是投入要素的成本。廠商做出兩個決策:投入z和期貨合同xf。這些決策的一階條件是:

對于投入z:Vz=Ev'(ys)[psfs'(z)-w]=0(2)

對于xf:Vxf=Ev'(ys)(pf-ps)=Ev'(ys)E[pf-ps]+Cov(v'(ys),pf-ps)

=Ev'(ys)(pf-p)-Cov(v'(ys),ps)=0(3)

由(2)知,廠商的投入決策似乎并不受期貨市場的影響。但實際上廠商的投入和產出會通過期貨市場對商品銷售量的影響而做出變動。

下面先通過對(3)的分析來解釋期貨市場對廠商規避風險的作用。本文假設一個相對簡單的情形:廠商會受到市場(價格)不確定性的影響,但不考慮產量(技術)不確定的影響,既廠商可以完全控制自己的產量。

考慮pf與p的關系,首先pf>p的情況很少會出現,因為買方一般不會以一個高于預期現貨價格的價格去買入期貨合約,故只考慮pf=p和pf

如果pf=p,即期貨的均衡價格等于期望的現貨價格,此時(3)的第一項為0,由于要滿足一階條件,因此Cov(v'(ys),ps)也為零。但是如果廠商是風險厭惡者,使Cov(v'(ys),ps)為0的唯一方法是ys始終不變(ps越高,表明ys=ps(fs(z)-xf)+pfxf-wz越大,由于風險厭惡廠商的效用二階導數 v''

如果pf

(二)期貨市場規避不確定性的應用

從上述數學模型分析可以看出,期貨市場的存在減少了價格風險對廠商生產行為的效應。

期貨市場的這種功能是由它的一些特點決定的,其中最重要的一點就是市場信息的完備性。期貨市場最基本的條件就是配備較為先進、輻射全球的信息處理系統。這個系統會將全球相關市場的商品價格傳遞進來,又將系統內的信息傳遞出去,為供求雙方獲得了一個均等的獲得信息的機會。在此基礎上,決策者們根據已有的信息及過去的經驗、未來的判斷,對于自己相關的價格走勢進行預測。這種預期可以說是理性預期,使決策者決策的可靠性增大。據此廠商可以根據所得的信息在期貨市場上做出操作,以規避風險,主要的方法便是“套期保值”。它的基本作法是,在現貨市場和期貨市場對同一種類的商品同時進行數量相等但方向相反的買賣活動,即在買進或賣出實貨的同時,在期貨市場上賣出或買進同等數量的期貨,經過一段時間,當價格變動使現貨買賣上出現的盈虧時,可由期貨交易上的虧盈得到抵消或彌補。即在近期和遠期之間建立一種對沖機制,以使價格風險降低到最低限度。

上述數學模型,本文主要討論生產者的行為,同樣只考慮廠商面臨價格的不確定性。不論是向市場提供農副產品的農民,還是向市場提供銅、錫、鉛、石油等基礎原材料的企業,作為社會商品的供應者,為了保證其已經生產出來準備提供給市場或尚在生產過程中將來要向市場出售商品的合理的經濟利潤,以防止正式出售時價格的可能下跌而遭受損失,可采用套期保值的交易方式來減小價格風險,對生產者來說稱為“賣期保值”,即在期貨市場以賣主的身份售出數量相等的期貨作為保值手段。

舉例說明:某地豆油現貨價格為5600元/噸。但信息顯示,當年前4個月進口大豆和豆油持續大量到港,同時油菜籽產量可能比去年大幅提高。榨油廠擔心豆油銷售價格可能會出現下跌。為了規避后期現貨價格下跌的風險,該廠決定進行套期保值交易。該廠當日在交易所以5650元/噸賣出200手7月豆油合約進行套期保值(1手=10噸)。不出所料,隨著加工廠加快大豆壓榨速度和油菜籽的大量上市,豆油價格開始下滑。6月15日,該廠在現貨市場上以5400元/噸的價格拋售了2000噸豆油,虧損為(5400-5600)x2000=-40萬。同時在期貨市場上以5420元/噸的價格買入200手7月豆油合約平倉,盈利為(5650-5420)x200x10=46萬,盈虧變化狀況=期貨盈虧變化+現貨盈虧變化=46-40 =6萬。

可見,雖然現貨價格出現了下跌,油廠的銷售價格降低,但由于該廠已經在期貨市場進行了套期保值,企業的銷售利潤在油價下跌中受到了保護,規避了價格波動所帶來的不確定性風險。

結論

在國民經濟的運行中,各類主體的生產經營者活動不可避免地會遇到各種不確定性風險,比如信用風險、經營風險等,其中最經常面臨的便是價格的不確定性。

商品的生產經營者通常都是風險厭惡的。商品的生產商、加工商及出口商經銷商面臨著商品價格下跌的風險,在持有商品期間,一旦市場價格下跌,商品的實際售價很可能遠遠低于預期售價,使經營利潤下降,甚至出現虧損。

期貨市場獨有的規避價格風險的功能,為生產經營者回避或轉移現貨價格波動提供了避險工具,而且它執行的效率高、成本低,還有重要的信息保證,對現貨市場起到了保護的作用,為廠商能專心地經營企業提供了重要的支持。

參考文獻:

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微觀經濟學的筆記范文3

1西方經濟學的性質與教學特點

西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學，是經濟類、管理類本科專業的基礎課程、核心澡程，也是經濟管理類專業研究生入學考試的專業課必考科目，它在經濟學和管理學專業課程中有至關重要的作用。但是，由干其所特有的課程結構和知識層次具有相當難度，因此我們需要針對西方經濟學的教學特點進行設計，才能在教學中改進和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論和方法。筆者根據西經教學實踐，總結出本課程教學具有的以下幾個主要特點。

1．1理論教學內容較多，邏輯性強，較抽象

西方經濟學是理論經濟學，它運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除一些次要的因素和現象，創造了極為嚴密、精細、完整，前后內容聯結緊密，系統性很強的理論分析框架和環境。例如，在微觀經濟理論中，從簡單的供求理論開始，到消費者與生產者理論，再進而研究市場理論、分配理論及福利經濟學等，各個知識點圍繞價格理論這一核心層層推進，前面的內容總是后面內容的基礎，前后銜接，環環相扣，需要串起知識的鏈條才能準確的把握微觀經濟的全部內容，這一特點對于初學者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。

1．2實踐性結合理論性，雖然西方經濟學是一門重要的基礎理論核心課，但教學中必須童視理論與實踐的結合

因為如果只是注重用一些圖表、函數和數學公式來表達經濟學原理，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和學以致用的目的。尤其是西方經濟學目前主要在低年級開設，對于那些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生而言無疑會帶來相當的誤解和困惑。同時，西方經濟學中有很多模型，其理論模型的前提假設與實際有很大距離，因此，將理論與實踐的結合是西方經濟學教學的不可分割的有機組成部分。

1．3傳統教學方法存在較大局限

傳統的西方經濟學課堂上通常是教師板書、講解與學生的聽講、筆記相結合。結果是教師浪費了大量的時間干板書上，而學生又在機械的記筆記反而無暇思考，教學效果并不理想。尤其是在進行較為復雜的推導和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現出來了。而且一些經濟學模型的動態演化過程是很難在黑板上準確進行演示的，也影響了學生的理解。

2多媒體技術在西方經濟學課堂教學的優越性

在我國多媒體教學在2O世紀8o年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。90年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助干預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。使用多媒體課件進行西方經濟學教學的優越性體現在以下方面。

2．1提高課堂教學效率，教學容量明顯增加

目前課件的開發方面的應用軟件有不少，但對于普通的本科西方經濟學任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態演示功能，還可以進行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節約了時間，而且更為清晰明了，便于學生理解，增加了授課效率。例如在微觀經濟學部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。

2．2形式活潑．激發學生學習興趣

課程學習對象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學生接受新鮮事物的能力和欲望極強，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網絡等IT信息。所以相對于傳統的板書教學，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學方式更容易被學生接受，通過多媒體教學所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發學生的學習興趣。例如可以把標題、重點、結論等內容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏現經濟學的貨幣政策部分時，引用我國歷次調整存款準備金率的實例，并可加入相關視頻。

3多媒體技術在西方經濟學課堂教學中存在的問題

雖然使用多媒體課件講授西方經濟學能夠較好的適應該課程的教學特點，具有很明顯的優勢，但是也存在一些問題，值得重視。

3．1教學方式的改變。要求教師本人提高對經濟學專業領域理解的深度和廣度

在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經濟學專業素養提出更高要求。一方面，對干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經濟現象。另一方面，若要充分發揮多媒體課件的優勢，需要教師對所講的內容有更深刻的認識，才能設計出合理的課件內容及結構安排。當然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業學習之余不斷學習與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復雜性。

3．2影響學生的動手能力

在西方經濟學的學習中，運用數學、幾何的語言進行分析是一種基本的訓練，尤其是在經濟學基礎的課程中，圖形語言的認知和使用是普遍的。在傳統教學中，教師需要在黑板上為學生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進行教學，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現了。雖然更為清晰和便捷，但是學生卻無法通過教師的畫圖操作來學習這種方法。而且動畫圖形出現的時間相對較短，學生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學生在進行圖形分析時的動手能力受到影響。

3．3影響學生對知識點的系統把握

西方經濟學的內容具有比較強的理論性和邏輯性，前后聯系緊密。這也是本門課程的特點之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點的內容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點之間的聯系。那些以前可以在板書中系統呈現的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現出來，從而影響了學生對知識點的系統把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進行前后的聯系，但是，學生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡。

4對西方經濟學多媒體教學的幾點建議

針對多媒體教學在西方經濟學教學中存在的上述問題，結合本課程的教學特點，筆者提出以下幾點建議。

4．1不斷更新課件，更好的結合實踐

西方經濟學是一門年輕的學科，與其他的傳統和基礎的學科相比較，變化更快，作為西方經濟學教師，需要充分認識到這一點，因此，對于多媒體課件的內容也應當不斷調整和豐富，才能適應教學的需要。此外，在每一次更新內容時，除了注意新的理論發展，更應該把實踐和案例內容的補充作為重點，以更貼近學生、更貼近當前的教學案例吸引學生，激發學生的參與與學習熱情。

4．2通過習題課提高學生的動手能力

對于在多媒體教學中存在的學生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習題課的方式予以解決。也就是單列習題課時間，由學生自主做題，并由教師負責指導，從而達到解題和分析能力訓練的目的。在此過程中，教師可以發現學生的薄弱點，進而選擇典型習題作為例題，通過板書的方式向學生說明。既可以節約時間，提高效率，同時也更有針對性。

4．3為學生提供知識點網絡結構圖

構造系統的知識體系多媒體教學不同于以往傳統的教學手段，故教學模式和方法也應作較大的變動。但是，傳統教學方式也有一定的生命力。在西方經濟學多媒體教學中，在應用多媒體技術時，適當加入傳統的教學方法，二者相互配合，優勢互補，將會達到一個比較理想的狀態。例如，針對學生對知識點把握不夠系統的問題，建議為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系。當然，這個結構圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內容過多，字體相應變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點與相互關系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯起各個知識點，也會給學生更多消化吸收的時間。

微觀經濟學的筆記范文4

遼寧省朝陽市第二醫院心內科，遼寧朝陽　122000

[摘要]目的 分析對比波立維和泰嘉治療冠心病的臨床療效及經濟學差異。方法 選取2013年3月—2014年5月期間該院收治的冠心病患者80例，隨機分為波立維組及泰嘉組。對比分析兩組患者的臨床療效、不良反應以及患者的治療費用。結果 在隨訪1年內，兩組患者的臨床有效率及不良反應發生情況差異無統計學意義（P>0.05）；泰嘉組的治療費用明顯低于波立維組，兩組差異具有統計學意義（P<0.05）。結論 臨床運用波立維及泰嘉治療冠心病在臨床療效、不良反應基本無區別，但泰嘉的治療費用明顯低于波立維。所以可以用泰嘉代替波立維代替治療冠心病。

[

關鍵詞 ]波立維；泰嘉；冠心病；臨床療效

[中圖分類號]R4[文獻標識碼]A[文章編號]1674-0742（2015）03（c）-0133-02

Wave Vertical Peacekeeping Tai Jia in Efficacy in the Treatment of Coronary Heart disease （CHD） and Contrast Analysis of Economics

ZHAO Chunjun

Chaoyang City， Liaoning Province， The Second Hospital of Cardiology， Chaoyang，Liaoning Province，122000 China

[Abstract]Objective To analyzed wave set peacekeeping tai jia difference in economics and the clinical curative effect of treatment of coronary heart disease （CHD）.Methods Between March 2013 and May 2013 in our department to take the 80 cases of patients with coronary heart disease， were randomly divided into wave d and tai jia group. Comparative analysis of two groups of patients with clinical efficacy， adverse reactions， and the patient’s treatment.Results In the follow-up of 1 year， two groups of patients with the clinical effectiveness and adverse reactions occur differences had no statistical significance （P> 0.05）； But the costs of treating tai jia group was obviously lower wavelengths， d group， the differences between the two groups have statistical significance （P< 0.05）.Conclusion The clinical use of wave vertical dimension and tai jia on the treatment of coronary heart disease in clinical efficacy， So you can use tai jia for wave vertical dimension for treatment of coronary heart disease.

[Key words] Wave d；Tai jia；Coronary heart disease；Clinical curative effect

[作者簡介]趙春軍（1970.8.11—），男，遼寧朝陽人，本科，副主任醫師，心血管疾病診療及冠心病介入治療。

冠心病是由于供血不足造成心肌的缺血缺氧，從而導致心臟病，可以由體力活動誘發主要癥狀是突發性心前區疼痛，可放射至左肩［1］。對于冠心病的主要治療基礎為抗血小板［2］。目前對于冠心病的主要治療藥物為泰嘉、波立維。該研究在2013年3月—2014年5月探討這兩種藥物對于冠心病的臨床療效以及經濟費用。為臨床用藥提供數據參考。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機選取該科收治的冠心病患者80例。其中男性患者51例，女性患者29例，年齡范圍39~75歲。將以上患者隨機分為波立維組以及泰嘉組，每組40例患者，患者的年齡、性別、病程、危險因素等差異無統計學意義，不影響分組及組間的比較。

1.2 治療方法

全部患者都接受常規治療，其中波立維組患者采用波立維實施治療，患者接受藥物治療的第一天，其服用劑量為300 mg，以后口服75 mg/d；而泰嘉組采用泰嘉實施治療，患者接受藥物治療的第一天，其服用劑量為300 mg，以后口服75 mg/d。

1.3 觀察指標

①分別在患者的住院觀察期間以及出院后一年進行隨訪，主要了解心血管的不良事件發生率［4-5］。②不良反應包括：皮疹、血小板的減少、上腹部不適等。③分別在用藥的前和術后12周檢查患者凝血3項。④療費用計算：進行市場的調查，兩種藥物的價格，按此計算患者自從入院開始用藥一直到出院后一年的用藥量和費用，進行最小成本的核算分析。

1.4 統計方法

運用統計分析軟件spss18.0進行統計學分析，計量資料用t檢驗，計數資料運用c2檢驗。

2 結果

2.1 兩組患者血液指標比較

兩組患者在對應的藥物治療下，治療前后的血小板計數、中性粒細胞、APPT差異不明顯，詳見表1。

表1顯示，在用藥前和用藥12周后，波立維組合泰嘉組的患者在血小板計數、中性粒細胞、APPT3項血液指標差異均不明顯，通過統計分析軟件處理數據得到，兩組的差異無統計學意義（P>0.05）。

2.2 兩組患者的臨床療效以及不良反應比較

在經過兩種藥物的對應治療后，兩組患者的臨床療效及不良反應況間的差異不明顯。兩組患者的不良反應發生率分別為2.5%以及5.0%差異無統計學意義（P>0.05）。

2.3 兩組患者治療費用情況比較

波立維每片19.57元，含75 mg，泰嘉每片4.25元，含25 mg。按每位病人服藥1年加其他治療計算，波立維的花費（7651.30±

1140.15）元，泰嘉為（4828.90±637.15）元，兩組差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

該研究分別運用波立維和泰嘉對冠心病進行治療，結果發現兩中藥物的臨床療效及不良反應相近，差異無統計學意義（P>0.05）。但是國產藥泰嘉的費用明顯低于波立維，兩組差異具有統計學意義（P<0.05）。現階段，泰嘉的市面建議零售價大概為每片4.25元，含25 mg，而波利維大概為每片19.57元，含75 mg，兩者具備或則較大的差異，因此選擇泰嘉實施治療更加的合理。同時，在用藥前和用藥12周后，波立維組合泰嘉組的患者在血小板計數、中性粒細胞、APPT3項血液指標差異均不明顯，通過統計分析軟件處理數據得到，兩組差異無統計學意義（P>0.05）。其中，氯吡格雷（國產泰嘉，進口波利維）為一種血小板聚集抑制劑，可以抑制血小板的聚集。此外氯吡格雷還可以阻斷由ADP引起的血小板活血擴增，從而而抑制其他激動劑誘導的血小板聚集。氯吡格雷使用中無嚴重不良反應，近年來多項臨床試驗表明，氯吡格雷在冠心病患者預防冠脈內血栓的形成具有重要地位。相關研究顯示，患者如果口服波利維以后，繼續選擇質子泵抑制劑，則非常容易導致發生死亡的風險。此外，氯吡格雷是否具備獨立的對胃腸道黏膜產生損害的作用以及對出血黏膜修復產生影響的作用，一直到現在為止并不是非常明確。所以，聯合用藥時更應該仔細的進行考慮。很多人因為肝酶功能不斷的下降，難以有效的把波利維轉變成較為有效的形式，所以此類人群在口服波利維以后，其依舊存在著抗血小板功能減弱以及心臟病發作等情況。

綜上所述，泰嘉與波利維具有相近的抗血小板療效，但無嚴重的藥副作用，但泰嘉能夠以低成本實現相同的臨床療效，經濟費用較低，更適合推廣應用。

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參考文獻]

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微觀經濟學的筆記范文5

關鍵詞：經濟學；教學方法；啟示

《經濟學》是高校財經類專業學生的一門基礎課，通過學習，使學生掌握現代西方經濟學的基本理論與方法，為今后的經濟管理類專業課程的學習打下經濟理論基礎；培養學生運用現代經濟理論分析現實經濟問題的能力，學以致用。學生們普遍重視、喜歡這門課，也投入了較多的時間和精力，從中獲得知識量的期望值較高，對教師鼓勵的同時，也對教學水平提出了更高要求。長期以來，國內教學中存在學生主體地位缺失，學習目的不明確，教師服務意識不夠等問題。因此，借鑒國外的先進理念和教學方法，改革現有的經濟學教學模式是十分必要的。2012年10月-2013年5月，筆者在澳大利亞昆士蘭大學做訪問學者，對昆士蘭大學的本科和研究生經濟學的教學進行了考察和研究。本文通過分析昆士蘭大學經濟學教學的主要做法和特點，針對我國經濟學教學的實際情況，提出改革我國經濟學教學的幾點思考。

一、昆士蘭大學教學的主要做法

（一）昆士蘭大學教學以學生為主體

昆士蘭大學經濟學教學非常重視發揮學生的主體作用，首先，昆士蘭大學經濟學教學沒有規定統一的教材，只有參考教材，上課前老師會將下節課的PPT發給學生，學生可以預習，然后自己去看參考書，而且每周都要求學生提交作業，進行在線交流和小組討論，這都作為考核的成績，使學生能夠對學習過程、學習內容、學習方法、學習時間、學習結果能夠自我選擇、自我控制和自我調節，這跟國內經濟學課程以教師授課為主，特別是采用多媒體教學以來，教師傳授的信息更多，但是因其速度快，內容多，并且經濟學本身內容廣泛，理論性強，圖形多且復雜，結果對學生提出了更高的要求，學生經常只能埋頭記筆記，很多時候思考的時間都沒有，學生的主動性和參與性無從談起是十分不一樣的。而且在昆士蘭大學經濟學課堂上，你可以經常看到老師講一個問題時被學生打斷，學生不明白，當場就可以提問。

（二）昆士蘭大學教學注重過程管理

昆士蘭大學教學非常注重過程管理，首先，昆士蘭大學教授必須在下一次上課前將上課的PPT內容發給學生，所以其教學內容必須嚴格按照教學計劃和教學進度進行，教學過程非常嚴謹。其次，昆士蘭大學非常注重平時考核。每位教授的經濟學課考核成績包括平時作業、期末考試、小組討論報告等。再次，昆士蘭大學注重平時輔導，在教授門上有任課教授的聯系方式和輔導、答疑時間，一般一周2次，每次1-2小時，如果學生還有其他問題，可以電話預約。另外還配有教學輔導課，由高年級學生或者是聘請的老師來負責，lecture負責講課，輔導老師負責習題以及對學生不理解的進行輔導。

（三）昆士蘭大學教學突出實際，緊跟前沿

昆士蘭大學的經濟學教學非常重視實際問題的分析和解決，Professor KK-Tang在講到總支出模型的時候就舉了2013年1月11日日本政府提供1160億美元的財政支持來結束通貨緊縮和促進經濟增長的例子，并通過數據計算為什么采用的是1160億美元的財政支持。在其課堂中，數據和案例基本都是2013年的，其是本著理論與實踐相結合的精神在從事教學中不斷體現，這是值得我們國內經濟學教師好好學習的地方。另外，西方經濟學在不斷地發展和變化中，不斷地涌現出許多新的學科，在舊有的學科里面也存在新的發展。因此，必須以一種動態的眼光看待經濟理論。體現在經濟學專業課程體系的建設上，昆士蘭大學做到了盡量使舊有課程的內容能夠反映國際經濟學界最前沿的進展，而不是只局限于原有的體系，比如原來的微觀經濟學就并沒有博弈論的內容，但現在博弈論已經成為必不可少的一部分了，昆士蘭大學在四年級就開設了博弈論課程。昆士蘭大學本科采用了分四年學習經濟學的方式，大一學習基礎理論，然后逐漸加深，大四的學生是那些能夠拿到榮譽學位的優等生才會學習較難的經濟學，包括博弈論。而國內的經濟學本科只有微觀和宏觀。

二、幾點啟示

（一）注重培養學生的自主學習意識和能力

經濟學從根本上說是一門社會科學，其所要面對和解決的問題是與現實密切相關的，所以經濟學教學的目的是培養學生的學以致用的能力。如果只會一些工具性的東西但沒有經濟素養這個最重要的“靈魂”在里面，結果只能是“百無一用”。所以，我們要培養學生的自主學習意識和能力，首先要培養學生的經濟素養。所謂“經濟素養”就是一種能用經濟學思維抽象力思考問題的能力。這方面我們建議學生要開闊視野，拓寬知識面。一方面，多看看經濟史，無論是中國的還是國外的，無論是古代的還是近代的。經濟學說史和經濟思想史等內容能讓學生了解各種經濟理論的產生發展過程，掌握經濟發展的特點和規律，使學生對經濟理論有一個更加全面系統的認識。另一方面，加強國際交流與區域性合作以開拓學生的視野。從國際一流大學的辦學經驗來看，國際間的校際交流和學生的短期培訓和互訪，不僅可以使學生掌握新信息，學習新知識，還能開拓學生的視野。在此基礎上，改變填鴨式教學和灌輸式教學方法，要激發學生自主學習的動力，除了上課時間由學生自主安排學習的內容和學習方法，讓學生對自己學習過程進行自我監控，對學習結果進行自我檢驗和評價，能夠自己及時發現學習中存在的問題和不足并加以自我改進。采用以學生為主體的自主式、開放式、互動式、討論式、研究式的教學方法和教學手段，以培養學生主體意識和自主決策能力。

（二）提高教師為學生服務的意識和能力

昆士蘭大學非常重視科研，科研成果也是眾所周知，好幾位諾貝爾經濟學獎得主來自這里，可是這并不影響其教師對本科教學的重視。因此，我們應該提高教師為學生服務的意識，在課堂上，我們要充滿活力的給學生認真講好每一堂課，認真關心學生的學習狀態，而不是只顧自己的進度。在課外，我們要結合最新的經濟學發展動態認真備課，指導學生進行教科書和參考書的選擇，認真批改作業和試卷，輔導答疑，進行學習評價，提供研究咨詢和信息服務。這些服務是需要教師付出巨大的時間和艱苦的勞動的，學校應該給予這些勞動和付出給予充分的尊重和肯定，激勵教師全身心、全方位、全過程為學生服務，將這些作為教師考核、晉升的主要依據。當然，有服務的意識沒有服務的能力是遠遠不夠的，我們教師要不斷提高自己的學科知識獲得能力，學科內容的駕馭能力，教學方案的設計能力，學術研究和教學研究能力，知識形態轉化的能力，獲取外文資料和閱讀理解的能力，課堂教學的控制力和組織管理能力，學生學習動機的激發能力等等。這些不僅需要教師平時的積累，也需要提供學校一個平臺，通過各種途徑幫助教師提高自己的服務能力和水平。

（三）強調案例教學和注重學生學習方法的指導

經濟學課程有三大特點：理論抽象、圖形多且復雜、數學知識運用廣泛。經濟學屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現；另一方面，經濟學理論的總結，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情、市場經濟發展的概況、人們的觀念和行為方式以及假設的條件均有差異，這些使學生理解這些理論時有一定的難度。另外，西方經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，但是，在經濟發展的過程中，每一個經濟現象發展變化的因素繁多，理解起來比較費解。而且，許多經濟理論的得出，是通過數學推導而來的，通過數學證明其因變量的變化是如何導致自變量變化及變化程度的，掌握這些知識也有一定的難度。昆士蘭大學的案例教學給我留下了很深的印象，這啟發我們在教學過程中要善于運用案例，比如講sunk cost的時候，我們只是講定義，學生是很難理解的，但是我們舉一個例子告訴他們，他們就很快明白了。另外，針對圖形多且復雜、數學知識運用廣泛，我們要通過做題和自己動手畫圖來強化他們對概念的理解和掌握，昆士蘭大學不僅安排了輔導課，在正式課后專門安排人員進行習題輔導和課程輔導，另外還在辦公室提供咨詢和答疑。我們可以借鑒昆士蘭大學的做法，安排大四或者剛工作的老師給予他們一周上一次輔導課，另外，安排一到兩次答疑時間。及時檢查學生的學習和理解情況，通過習題和小測驗進行檢查。

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微觀經濟學的筆記范文6

1西方經濟學課程的特點

（1）西方經濟學具有較強的理論性。西方經濟學屬于理論經濟學的研究范疇，主要包括了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大塊的內容。這門課程中的許多理論模型的建立都存在著眾多假設條件，它剔除了現實生活中的多種影響因素。例如需求規律，假定影響需求的其他因素不變，只分析了商品本身價格的變化對商品需求數量的影響。而現實中商品的需求數量會受到消費者的偏好、預期、收入等多種因素影響。這就會讓西方經濟學的初學者感到困惑和不解。

（2）西方經濟學具有鮮明的階級性。西方經濟學研究的前提和出發點是資本主義制度的永恒性，它是為資產階級服務的經濟學，它只關注市場供求關系對價格的影響以及社會福利和分配等問題的研究，而不涉及生產關系、生產方式和經濟制度的研究，具有鮮明的階級性。特別是西方經濟學中的生產要素理論認為勞動者獲得工資，資本獲得利息，土地獲得租金，企業家才能獲得利潤，就是為了掩蓋資本家剝削工人的秘密，為資本家無償占有剩余價值提供了理論依據。這就要求學生在學習西方經濟學理論的同時還要對這些理論進行批判，無疑又加大了學習的難度。

（3）西方經濟學的數學化。在西方經濟學這門課程當中廣泛而深入地使用數學方法，例如彈性概念、邊際概念、乘數概念，還有數學中的求導、求積分等方法的運用，以及數學中的幾何圖形的推導等。現代經濟學研究的數學化已經成為一種潮流和趨勢，這就要求我們的學生有良好的數學功底，否則教師在講授經濟學的時候還得給學生補習相關的數學知識，浪費了寶貴的教學課時。

（4）西方經濟學體系完整但學派林立。西方經濟學具有一套比較完整的理論體系和研究方法，但是與此同時，西方經濟學的內容體系又是由多種學派的經濟理論和學術觀點構成的，比如古典經濟學派、新古典經濟學派、凱恩斯學派、新凱恩斯學派、供給學派、貨幣主義學派、理性預期學派等。不同的學派對同一經濟問題有不同的理解和看法，比如菲利普斯曲線，貨幣主義學派采用適應性預期的概念認為短期向右下方傾斜，長期垂直，而理性預期學派則采用理性預期的概念，認為無論是短期還是長期菲利普斯曲線都是垂直的。學派林立、百家爭鳴豐富和完善了西方經濟學的理論體系，但是過多的學術爭議和對立會讓學生在學習的過程中感到無所適從。

2西方經濟學教學中存在的問題

（1）過多的依賴多媒體教學。目前，西方經濟學課堂運用多媒體教學已經成為了現實，多媒體教學的確有其優越性，但是過多地依賴多媒體教學也會產生一些問題。有的學生反映教師在上課的時候對著課件照本宣科，老師講的每一個字課件上都有，課件上的每一個字教材上都有，于是喪失了聽課的積極性。還有的學生由于沒有進行課前預習，跟不上老師多媒體講課的節奏，或者是忙于抄筆記，沒有時間思考和理解老師講授的知識點，于是學習效率低下，長期積累下去的結果就是有一部分學生完全不知道老師在講什么，上課就是在聽天書，干脆干自己的事，放棄了西方經濟學的課堂學習，造成西方經濟學的重修率居高不下，學生的學習積極性不高。

（2）考核方式單一。當前西方經濟學的考核方式比較單一，以閉卷考試為主，有的學校學生的作業、出勤率等因素也作為平時成績在期評總成績中占到了一定的比重，但是這種過程考核大都是流于形式，這就不利于形成良好的學風和教風。由于期末成績占期評總成績的比重較高，一般是70%～80%，所以很多同學上課遲到、早退，甚至曠課，對于老師布置的作業也是敷衍了事，抄襲作業的現象嚴重，到期末考試前夕就押題、猜題，學生追求的是通過考試，而不是真正學習知識。單一的考核方式也不能全面而真實地反映出教學效果，不利于學生學會經濟學的思維方式和方法，導致理論與實踐脫鉤。

（3）學生缺乏參與案例討論的積極性。西方經濟學的理論性較強，很多老師為了提高學生的學習興趣會在適當的時候選取一些案例和學生進行討論和分析，大部分的學生對于案例討論沒有興趣，一個班只有少數的幾個同學發言，而能夠分析到點子上的學生屈指可數，甚至在一些班級案例討論也變成了老師的獨角戲，怎樣才能吸引學生積極投入到西方經濟學的學習中來是一個亟須解決的問題。

（4）習題難度大。目前許多高校的西方經濟學的教材中沒有習題，有配套習題的教材習題的難度又大大地高于教材的難度，學生在學習的過程中就會出現上課聽懂了，教材上的內容也掌握了，可是做起題目來卻無從下手的情況。一些老師上課的過程中只講解知識點，不講典型例題，這就使得學生覺得西方經濟學太難，這樣就進一步加大了學生厭學的情緒。

3西方經濟學教學改革的路徑探討

（1）多媒體教學與傳統教學方法結合。依據西方經濟學這門課程的特點，教師在教學過程中不能過多地依賴多媒體，而是應該將多媒體技術和傳統教學方法相結合。一方面，教師要充分發揮現代信息技術的優勢，將圖、文、聲、像高度集成在教學活動中，提高知識傳授的效率；另一方面，教師還應采取諸如案例教學、啟發式教學、傳統講授法、實驗教學法等傳統方法與多媒體教學相融合。特別是對于西方經濟學中一些圖形的推導、曲線的生成，教師的板書是不可或缺的。