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嬰兒英語(yǔ)啟蒙教育范文1
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；幼兒；外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用
幼兒階段是個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段開展語(yǔ)言教育，能夠有效抓住個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語(yǔ)言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育方式，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。
一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語(yǔ)教育的可行性
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語(yǔ)音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語(yǔ)言，從而將第二語(yǔ)言自然地融入生活中，并逐步提升外語(yǔ)思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語(yǔ)言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語(yǔ)言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的感知力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力被稱為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)及外語(yǔ)非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語(yǔ)日常交流。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說。其中情感過濾假說認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語(yǔ)言。這自然有益于外語(yǔ)習(xí)得。
二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語(yǔ)溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并感受到該語(yǔ)言的美。3）通過不斷的觀察和重復(fù)記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語(yǔ)教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段語(yǔ)言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略
1.完善語(yǔ)言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語(yǔ)教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育。可見，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語(yǔ)教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語(yǔ)能力。2.加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語(yǔ)啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語(yǔ)并逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語(yǔ)教育的科學(xué)開展。對(duì)于幼兒來說，外語(yǔ)是一個(gè)新主題，而第二語(yǔ)言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語(yǔ)教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，通過外語(yǔ)教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)幼兒接受外語(yǔ)教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語(yǔ)學(xué)前教師，缺乏外語(yǔ)教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式，加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語(yǔ)交往的積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
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嬰兒英語(yǔ)啟蒙教育范文2
關(guān)鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育
收稿日期：--
作者簡(jiǎn)介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/）
音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價(jià)值。嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。
一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現(xiàn)狀
嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來越多的認(rèn)同和支持。在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經(jīng)越來越高亮起來。
目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對(duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾·米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出. 萬美元，使該州所有新生兒(每年約萬名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。
又如，英國(guó)正開展“音樂一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐。“音樂一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動(dòng)、對(duì)家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。
再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。
此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)～歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國(guó)家把～歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為: 歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語(yǔ)、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。
在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望,越來越多的中國(guó)家庭也開始重視對(duì)嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發(fā)。
總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。早期音樂啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂的感受,還能開發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。
二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法
對(duì)嬰幼兒早期音樂能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說話語(yǔ)氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂的感知能力，并對(duì)其今后音樂能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
、傾聽
在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁犛X是音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽的音樂應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂，既能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。
（）音樂
嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進(jìn)其聽覺能力的發(fā)展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術(shù)美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽音樂，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂才能奠定良好的基礎(chǔ)。
（）媽媽歌
對(duì)嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。
、交流
研究發(fā)現(xiàn)，快樂的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。
（）互動(dòng)歌曲
嬰兒英語(yǔ)啟蒙教育范文3
[關(guān)鍵詞]幼兒 肢體語(yǔ)言 英語(yǔ)學(xué)習(xí)
肢體語(yǔ)言,又稱態(tài)勢(shì)語(yǔ)言,指通過手勢(shì)、眼神、走動(dòng)、表情等方式來達(dá)到傳遞信息的一種方式。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾•梅柏拉研究表明:語(yǔ)言信息傳遞的總效果=7%的文字+38%的有聲語(yǔ)言+55%的肢體語(yǔ)言。由此可見,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中使用肢體語(yǔ)言,不僅使語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣,而且還有了非常直觀的視覺感受。而0～6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,在幼兒階段通過肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育具有十分重要的意義。那么,我們?cè)撊绾螐闹w認(rèn)知角度,對(duì)幼兒進(jìn)行具體的英語(yǔ)啟蒙教育呢?以下是本人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和見解,供大家探討。
一、通過動(dòng)作表情對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育
首先,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,通過動(dòng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添一絲亮色和活力。例如,學(xué)單詞hop,jump,skip時(shí),通過動(dòng)作把三個(gè)單詞表現(xiàn)出來,不用多加解釋,只要做單腳跳的動(dòng)作,孩子們就會(huì)說出:hop hop hop,做雙腳跳的動(dòng)作,得到他們的快速響應(yīng):jump jump jump,做向前跳的動(dòng)作,孩子們會(huì)大聲地喊:skip skip skip。通過這種動(dòng)作達(dá)到相互交流、表現(xiàn),使幼兒在直觀輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知,有利于幼兒的學(xué)習(xí)與掌握。
其次,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育實(shí)踐中,手勢(shì)語(yǔ)言對(duì)于增強(qiáng)啟蒙教育效果不可低估。手勢(shì)語(yǔ)言能以各種不同形態(tài)的造型,通過描摹事物的復(fù)雜狀態(tài),向幼兒傳遞我們潛在的心聲,從而顯露出我們心靈深處的情感體驗(yàn)。因此,我們要充分合理地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育。例如,我們可以用手心向上表示“stand up”,向下表示“sit down”等等。
此外,我們的眼睛也可以表達(dá)豐富的思想感情,例如,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中我們可以有意識(shí)的讓門敞開著,然后向眼睛望望門,對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)說“Please close the door.”幼兒明白后,走過去把門關(guān)上,我們?cè)倏隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭,“Thank you.”得到了這樣的贊許,孩子心里會(huì)樂滋滋的。以這個(gè)過程中,一個(gè)眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思,同時(shí)在不知不覺中學(xué)會(huì)了句子“Please close the door.”英語(yǔ)啟蒙教育中,我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈,達(dá)到情感的雙向交流,而且有助于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此平時(shí)應(yīng)把目光放在幼兒身上,觀察幼兒的一舉一動(dòng)和心理狀態(tài),相應(yīng)地調(diào)整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。
最后,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們蘊(yùn)含豐富信息的面孔常常是幼兒關(guān)注的目標(biāo),我們的面部表情直接對(duì)幼兒產(chǎn)生心理影響。因此在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們應(yīng)努力做到微笑中露熱情、嚴(yán)肅中顯慈祥,告訴孩子們“We are happy.”給幼兒以輕松自如,在這樣的氣氛下,我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解,就能更好地實(shí)現(xiàn)啟蒙教育目標(biāo)。
二、通過肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性
幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們可以通過肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在認(rèn)知發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的,同時(shí)還受到情感動(dòng)機(jī)的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來,將幼兒主動(dòng)獲取英語(yǔ)信息的積極性調(diào)動(dòng)起來呢?我們發(fā)現(xiàn)除了要使用各種各樣的教學(xué)輔助手段,進(jìn)行豐富有趣的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)外,更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語(yǔ)調(diào)、高昂的情緒、豐富的肢體語(yǔ)言自始至終的感染每個(gè)幼兒,這樣可以使他們做出積極的回應(yīng)。此外,我們可以將兒歌、歌曲、對(duì)話、單詞等,通過配上形象、夸張、生動(dòng)、有趣的動(dòng)作,將這些靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒可以更容易理解的動(dòng)作語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言,從而達(dá)到讓幼兒在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。比如,在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字1-10時(shí),我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數(shù)字早操》:One和Two起來點(diǎn)點(diǎn)頭,Three和Four起來晃晃腦,Five踢踢腿,Six彎彎腰,Seven、Eight蹦蹦跳,Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學(xué)習(xí)變的更加形象生動(dòng)了,還進(jìn)一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個(gè)英語(yǔ)單詞。之后,再請(qǐng)幼兒仔細(xì)聆聽CD,讓幼兒邊聽邊隨著CD的節(jié)奏進(jìn)行肢體律動(dòng)。
三、用肢體語(yǔ)言去進(jìn)行糾錯(cuò)
在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,由于他們是在不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)完全不同的第二種語(yǔ)言,因此,在這個(gè)啟蒙教育的過程中不可避免的會(huì)出錯(cuò),特別是剛開始學(xué)時(shí)的發(fā)音問題。由于英語(yǔ)發(fā)音動(dòng)作復(fù)雜、發(fā)音部位隱蔽,具有不便于觀察與模仿的特點(diǎn),再就是英語(yǔ)中的語(yǔ)音大多數(shù)均為漢語(yǔ)語(yǔ)音中沒有的音,且發(fā)音方法和習(xí)慣與漢語(yǔ)有很大的差別,這些客觀原因的存在就很容易造成幼兒發(fā)音錯(cuò)誤。例如,孩子們常常會(huì)將英語(yǔ)中的部分短元音一概發(fā)作長(zhǎng)元音,還有就是將所有的閉音節(jié)發(fā)成開音節(jié)。如:將[buk]發(fā)作[bu:ka]。還有的幼兒會(huì)把frog(青蛙)說成flo-ger,把tree(樹)說成tee等等,當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí),我們可以利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行糾錯(cuò),例如,輕輕的撫摸他(她)的頭,告訴他(她)“Have a try again?”(再試一次);我們還可以蹲下身體,讓幼兒看清楚我們發(fā)音時(shí)的嘴形說:“Look at my mouth.”或者用手指著嘴巴說“Say it with me.”(請(qǐng)跟我一起說)。通過這樣用各種體態(tài)語(yǔ)言把我們心中寬容的態(tài)度表達(dá)出來,用這種方式接納幼兒的錯(cuò)誤,同時(shí)也給予幼兒支持和鼓勵(lì),使幼兒們?cè)阱e(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn),從而為下一步的成功做準(zhǔn)備。幫助幼兒樹立信心并鼓勵(lì)幼兒大膽的開口說英語(yǔ),積極肯定幼兒的成績(jī)。
通過以上的研究可以看出,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們通過一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)的動(dòng)作,都會(huì)起到意想不到的教育效果,使幼兒感受到愛和支持、信任。因此,在今后的幼兒?jiǎn)⒚山逃?我們應(yīng)進(jìn)一步去研究肢體語(yǔ)言,利用一切機(jī)會(huì),有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,增強(qiáng)啟蒙教育效果,千萬不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語(yǔ)言向幼兒發(fā)出積極的信息。
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嬰兒英語(yǔ)啟蒙教育范文4
【關(guān)鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0172-03
繪本是歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，是國(guó)際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”。優(yōu)秀的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡(jiǎn)單易懂又富含哲理，深受各國(guó)兒童的喜愛。在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，繪本的使用范圍不斷擴(kuò)大，得到了更多孩子的認(rèn)可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)啟蒙，是幼兒園及其美術(shù)教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。
一、繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式
繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為繪本就是“有畫的書”。實(shí)際上，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學(xué)者松居直曾對(duì)繪本做過這樣的解釋：用再創(chuàng)造的方法，把語(yǔ)言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨(dú)特的物質(zhì)狀態(tài)。可見繪本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補(bǔ)中而得以完成的。
繪本在繪畫方面的藝術(shù)呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）五彩斑斕的色彩
色彩是繪本的重要構(gòu)成因素，色彩是繪本對(duì)讀者尤其是低齡讀者產(chǎn)生吸引力的重要因素。在圖畫文學(xué)中，作者對(duì)色彩的處理可以形成一種特殊的語(yǔ)言。色彩的鮮明或沉穩(wěn)，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風(fēng)格，關(guān)系著作品對(duì)小讀者吸引力的強(qiáng)弱。因此，強(qiáng)調(diào)畫面色彩的表現(xiàn)力也成為繪畫作者藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)重點(diǎn)。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚調(diào)的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍(lán)色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個(gè)溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個(gè)既驚險(xiǎn)又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力。讀者一開始會(huì)以為是一個(gè)驚險(xiǎn)無比的故事，但是，預(yù)想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯(cuò)位。紅的、橙的、藍(lán)的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點(diǎn)驚恐的感覺；尤其是大面積的藍(lán)紫色的使用，讓人心里非常安定。正文最后一個(gè)對(duì)頁(yè)，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。
當(dāng)然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥?zhǔn)材獫傻乃墒笙壬盗欣L本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內(nèi)容的表達(dá)，塞巴斯蒂安?麥?zhǔn)材獫梢苍S傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側(cè)重于故事的幽默風(fēng)趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。
（二）形式多樣的人、物造型
在人、物的造型設(shè)方面，繪本呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點(diǎn)，既可以寫實(shí)，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動(dòng)物的造型簡(jiǎn)單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡(jiǎn)單的幾何圖形構(gòu)成，類似于中國(guó)剪紙的風(fēng)格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》第一頁(yè)，真實(shí)地描繪了美麗的金秋季節(jié)，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對(duì)著讀者，獨(dú)自坐在一個(gè)大木墩上。這是寫實(shí)，所有看到這個(gè)畫面的讀者，心里都會(huì)涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預(yù)示著它到了另外的世界，這就是虛繪。
（三）巧妙的畫面設(shè)計(jì)
例如勒內(nèi)?葛舒和愛瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊。它的每一個(gè)單頁(yè)都是滿版的油畫大圖，每一個(gè)對(duì)頁(yè)都構(gòu)成了一幅完整的大畫面，在一個(gè)個(gè)完整的大畫面里，既有明晰的情節(jié)推進(jìn)，又有隱匿的細(xì)節(jié)描繪。這種對(duì)頁(yè)大畫面的設(shè)計(jì)，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁(yè)都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一種非常連貫的節(jié)奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺?shù)奶焓埂罚嬅嫔狭粝铝舜罅康牧舭祝鷦?dòng)地表達(dá)了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現(xiàn)了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和對(duì)生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。
二、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀
幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術(shù)教育是一種通過對(duì)線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導(dǎo)孩子對(duì)自然界的色彩和形狀進(jìn)行描繪和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒園孩子們審美和表現(xiàn)美的能力的活動(dòng)。當(dāng)前，在幼兒園日常教學(xué)中，繪本通常用于孩子們課余獨(dú)立閱讀或教師的課堂語(yǔ)言教學(xué)，很少將其與幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起。事實(shí)上繪本可超越語(yǔ)言、跨越文化，給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，是了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，欣賞各種美術(shù)技巧和表達(dá)元素的美術(shù)啟蒙教育藍(lán)本。
造成幼兒園美術(shù)教育中繪本應(yīng)用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。部分家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)幼兒的學(xué)前美術(shù)教育問題重視不夠。認(rèn)為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認(rèn)為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術(shù)無關(guān)，沒有把繪本和美術(shù)教育有機(jī)聯(lián)系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數(shù)幼兒園教師隊(duì)伍中，教師既是語(yǔ)文老師，也是數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師、音樂老師和美術(shù)老師，甚至生活老師，缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)教育一知半解，無法提供較為專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)和教育。三是幼兒園主管、教師對(duì)利用繪本進(jìn)行美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和重視不夠，常常把繪本和美術(shù)教育割裂開來，沒有發(fā)揮繪本在幼兒園美術(shù)教育的積極作用。
三、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略
（一）以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子的繪畫興趣
俗話說，興趣是最好的老師，繪本以它獨(dú)有的色彩、優(yōu)美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。
繪本不但能提供繪畫的素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能激發(fā)幼兒的思維，喚醒了他們的想象力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動(dòng)是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一，而繪本的美術(shù)元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識(shí)的想象變?yōu)橛幸庾R(shí)的創(chuàng)想。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用他們的畫筆就能進(jìn)入到一個(gè)神奇瑰麗的自由空間，可以進(jìn)行腦洞大開的創(chuàng)作，這是一件多么有意思的事情。一本本優(yōu)秀的繪本，對(duì)于孩子們來說，就是哈利波特的站臺(tái)，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國(guó)、神奇世界的通道。
（二）恰當(dāng)進(jìn)行繪畫基本技能訓(xùn)練
1.線條、形狀的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。能夠讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種線條與圖形不是件容易的事。這個(gè)時(shí)候，深受孩子喜愛的繪本，就發(fā)揮了它在這方面的認(rèn)知與引導(dǎo)作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個(gè)叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個(gè)月亮，一筆畫了一條又直又長(zhǎng)的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實(shí)在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測(cè)的畫筆的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)識(shí)了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認(rèn)識(shí)了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導(dǎo)下，孩子們就可以初步運(yùn)用這些線條與幾何圖形進(jìn)行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動(dòng)物的爪子，菱形可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，不規(guī)則的四邊形可以是身子，孩子們?cè)诓粩嗟赜?xùn)練中，學(xué)會(huì)了線條與形狀的組合。
2.整體構(gòu)圖能力的訓(xùn)練。構(gòu)圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經(jīng)常看到如點(diǎn)、面或點(diǎn)、線、面的構(gòu)圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡(jiǎn)單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，構(gòu)圖巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動(dòng)物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起對(duì)構(gòu)圖的審美認(rèn)識(shí)和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點(diǎn)和線，點(diǎn)組成線或點(diǎn)成面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，對(duì)比突出，畫面清晰明了。而在整體構(gòu)圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運(yùn)用了“黑白對(duì)比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構(gòu)圖形式，均是教師進(jìn)行構(gòu)圖審美引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練的極佳藍(lán)本。在教師的導(dǎo)讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構(gòu)圖形式進(jìn)行繪畫和表現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)基本的繪畫能力和常見的構(gòu)圖方式。
3.色彩的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。畫面的色彩可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時(shí)間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現(xiàn)了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語(yǔ)言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現(xiàn)菲菲無法抑制的怒火，當(dāng)菲菲安靜下來，畫面的顏色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色或藍(lán)白色，給人安定寧?kù)o之感，這就是色彩的神奇魅力。
通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。
（三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力
幼兒的美術(shù)教育不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中.更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī)，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗(yàn)色彩的奇妙，在調(diào)色的過程中，滿足幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感受，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)，為美術(shù)活動(dòng)的開展準(zhǔn)備前期經(jīng)驗(yàn)，能使幼兒在不知不覺中練習(xí)均勻涂色的技能，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。
四、結(jié)束語(yǔ)
繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語(yǔ)言教學(xué)的素材，它被越來越廣泛地運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中。
幼兒美術(shù)教育不僅應(yīng)被看作一種美術(shù)活動(dòng)，而且應(yīng)成為兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，同時(shí)也是提高審美情趣，培養(yǎng)良好個(gè)性的有效方式。繪本中存在的藝術(shù)風(fēng)格包羅萬象，將繪本與美術(shù)教育活動(dòng)有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對(duì)故事內(nèi)容的回味，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)。幼兒在涂色、著色的同時(shí)，表達(dá)了自己的認(rèn)知和情感，激發(fā)了美術(shù)表達(dá)的想象力和創(chuàng)造力。
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嬰兒英語(yǔ)啟蒙教育范文5
音樂是學(xué)前兒童最喜愛的藝術(shù)形式之一，學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育課程體系的核心內(nèi)容，是幼兒園各進(jìn)行項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。
一、音樂教育要從胎教開始
7個(gè)月左右的胎兒便可以很清楚地聽到聲音。應(yīng)選擇一些頻率、節(jié)奏、力度和頻響范圍應(yīng)盡可能和宮內(nèi)胎音合拍的音樂作為胎教音樂。8個(gè)月之后，嬰兒可以分辨強(qiáng)弱聲音的神經(jīng)系統(tǒng)完成，對(duì)高音或低音都可以分辨。曾經(jīng)有看到過有一則調(diào)查，胎兒喜歡低沉的如大鼓的音樂，而非尖銳的高音。現(xiàn)在書店里、音像店里，到處可見關(guān)于胎教的音樂音像制品，許多準(zhǔn)媽媽們都會(huì)圍在那選擇一些舒緩的胎教音樂。9個(gè)月大的胎兒開始會(huì)對(duì)音樂表現(xiàn)出有限的接受能力，這種能力隨年齡增長(zhǎng)而遞增。對(duì)嬰幼兒的研究證明，他們的音樂能力是與生俱來與后天培養(yǎng)相結(jié)合的一種情況。也就是說，某些音樂能力是從出生就伴有的，而另一些如何則是通過學(xué)習(xí)獲得的。胎兒能夠感受到音樂。
音樂胎教的主要方法有：
1.哼唱諧振法――母親輕輕哼唱，讓肚里的孩子感受到一些音樂的美感。比如哼一些舒緩的音樂，可以是母親自身即興所創(chuàng)作的，也可以是一些生活中的聲音、音樂。
2.母教胎唱法――就是由母親先哼唱出一句音樂，可以是有歌詞的也可以只是單單的旋律，然后凝思嬰兒在腹中學(xué)唱，達(dá)到一種交流，一種情感的交流。
3.器物灌輸法――也就是需要每天每周，每月按時(shí)按量反復(fù)地聽音樂，聽一些節(jié)奏不太快的，舒緩的音樂，每天定時(shí)的聽，讓幼兒對(duì)此音樂有所印象，有所記憶。
4.音樂熏陶法――最常見的可以選擇《搖籃曲》。將聽音樂納入日常的生活中，每天都能聽音樂。
5.朗誦抒情法――即一邊聽音樂，一邊朗誦詩(shī)或詞以抒發(fā)感情，增進(jìn)母嬰之間的感情，積累母愛，不止讓母親放松心情，嬰兒在腹中也可學(xué)習(xí)到音樂，感受音樂帶來的美感。
將音樂的基本因素印入胎兒體內(nèi)，讓胎兒對(duì)聲響產(chǎn)生記憶，給肚里的嬰兒培養(yǎng)藝術(shù)能力。同時(shí)，音樂能給早產(chǎn)兒提供良好的環(huán)境，對(duì)他們具有保育作用。作為胎教音樂，音樂胎教法能使幼兒長(zhǎng)大后思維敏捷記憶力強(qiáng)且有一種良好的大腦物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、把“家”作為教育的場(chǎng)所――家中的音樂
幼兒家庭中的音樂教育具有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有關(guān)研究表明，出生兩周的嬰兒對(duì)伴隨聲音的人臉的注視時(shí)間比不伴隨聲音的人臉的注視時(shí)間要長(zhǎng)。之后，嬰兒就會(huì)對(duì)伴隨聲音的人臉進(jìn)行微笑。到了2~3歲時(shí)，兒童能憑直覺做出符合音樂性質(zhì)的動(dòng)作。在3歲之后的兒童相比，更有創(chuàng)造力，因此要抓緊早期的音樂家庭教育。家庭音樂教育的特點(diǎn)：
1.對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。這也就是說，要在幼兒1~3歲時(shí)就開始對(duì)其進(jìn)行音樂的熏陶。在一、二歲時(shí)要教給幼兒一些短小的幼兒歌曲，反復(fù)練習(xí)唱。三、四歲后所聆聽分辨一些聲音。如生活中的聲音，大自然界的聲音等。也就是要抓住生理上接受能力的時(shí)期，以音樂能力的發(fā)展帶動(dòng)多種能力的發(fā)展。
2.按個(gè)別性來安排音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（1）按不同年齡特點(diǎn)來分，一般分為一至兩歲，兩至三歲，三至四歲三階段，這三個(gè)階段要逐步給幼兒一些漸難漸不易理解的樂曲去聽，并逐步要求幼兒唱會(huì)歌曲，逐步提高幼兒對(duì)音樂的聽覺能力，音樂的感受能力，音樂的審美能力以及音樂的表達(dá)能力。
（2）按不同個(gè)性與興趣來分，幼兒都是不一樣的個(gè)體，都具有個(gè)體差異性，有的孩子從小就喜靜不喜動(dòng)，有的孩子則反之，既然如此，有的孩子在這個(gè)時(shí)候就可以表現(xiàn)出對(duì)音樂的愛好，這個(gè)時(shí)期也就是孩子學(xué)習(xí)樂器的最佳年齡段，這個(gè)年齡的孩子學(xué)習(xí)樂器會(huì)對(duì)其掌握的音樂知識(shí)，技能技巧都有所幫助。而錯(cuò)過了這一良好時(shí)期，也就是錯(cuò)過了最佳的接受時(shí)期。
3.注意家庭教育中的隨機(jī)性及靈活性。當(dāng)幼兒熟睡時(shí)、進(jìn)食時(shí)、玩耍時(shí)，任何時(shí)候都可以聽音樂，或者只把音樂作為一種輔助，也能稱為背景音樂，在幼兒玩耍時(shí)播放，讓幼兒在玩耍時(shí)不知不覺的也能隨音樂一起舞動(dòng)，一起哼唱。陳鶴琴先生說過：“音樂是兒童生活的靈魂，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂……無論游戲散步或動(dòng)作，他們本能地都唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。”當(dāng)我們?cè)诠涔珗@時(shí)，會(huì)看見小孩子雖然一個(gè)人在游戲，但他必然會(huì)哼著小曲。也許他們并不明白自己在唱什么，這時(shí)一種無意識(shí)的情感外露一種天真一種無暇。因此，在家里進(jìn)行音樂教育，可以根據(jù)一天的安排做調(diào)整，留給音樂教育一個(gè)最適合、最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，有利于幼兒接受。
4.要注意家庭教育對(duì)幼兒影響的長(zhǎng)期性和堅(jiān)持性。家庭音樂教育與家庭日常生活緊密相連，伴隨兒童成長(zhǎng)，在1~3歲幼兒家庭音樂教育中，必須要培養(yǎng)幼兒正確地唱歌姿勢(shì)，包括身體姿勢(shì)、頭部姿勢(shì)和口型，并保護(hù)幼兒的嗓音。另外，更重要的是家長(zhǎng)能經(jīng)常聯(lián)系音樂作品的內(nèi)容、形式、作家、演唱方法、樂器等引導(dǎo)孩子的認(rèn)知。并通過孩子的想象聯(lián)想去理解音樂作品，逐步培養(yǎng)孩子的音樂欣賞能力和文化素養(yǎng)。值得注意的是，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒表演在幼兒園里所學(xué)的音樂歌曲，防止幼兒形成害羞或“好表現(xiàn)”的行為的出現(xiàn)。
家庭是孩子來到世界上生活的第一個(gè)環(huán)境，父母和主要照顧孩子的其他成員是孩子受到教育影響的第一任老師。嬰幼兒時(shí)期是兒童接受藝術(shù)教育的良好時(shí)期，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童時(shí)代錯(cuò)了的東西到了少年時(shí)期就無法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更加無望了。這一規(guī)律涉及孩子精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育”。
三、幼兒園中的音樂教育
兒童對(duì)音樂美的反映更為強(qiáng)烈，孩子都能在音樂聲中興奮起來，音樂的節(jié)奏能與兒童生命的節(jié)律產(chǎn)生共振。因此，兒童特別喜歡音樂，幼兒院中的教學(xué)基本采用音樂教育并行實(shí)現(xiàn)的。
1.學(xué)前階段音樂教育特點(diǎn)。
（1）起步低――學(xué)習(xí)內(nèi)容均應(yīng)從最簡(jiǎn)單的元素開始。
（2）過程長(zhǎng)――要經(jīng)過幼兒若干個(gè)周期的無數(shù)次游戲活動(dòng)。
（3）目標(biāo)多――最后獲得多方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造潛能的發(fā)掘。
2.幼兒園中音樂教育的重要性。幼兒園音樂教育不僅對(duì)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展及對(duì)自尊心差的兒童、特殊兒童以及問題兒童有一定影響，同時(shí)音樂游戲能開發(fā)右腦，增加幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)自律能力。以及合作精神，并且能提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，音樂教育的經(jīng)歷通常還會(huì)提高學(xué)生的到課率，最后，幼兒園應(yīng)以審美為核心進(jìn)行幼兒音樂教育。
3.幼兒園中幼兒音樂教育的實(shí)施。
（1）傳統(tǒng)的音樂課。對(duì)于有些幼兒園中的音樂課，只是讓教師根據(jù)課本，談一首曲子，孩子在座位上跟著唱，直到唱會(huì)，記住歌曲，這樣做便是束縛了孩子的天性，因此，推薦使用一些動(dòng)物的叫聲的音樂，如貓的叫聲，讓孩子表現(xiàn)貓的動(dòng)作，形態(tài)，特征，可以是用手在嘴邊當(dāng)成胡子，拉幾下，也可以跟著音樂學(xué)小貓叫，更可以，學(xué)貓的走路方式，或者舔毛的樣子，這樣讓孩子自己創(chuàng)造表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。而教師只需要在一旁觀察，引導(dǎo)和保護(hù)。
（2）其他課程中的音樂教育的穿插。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然現(xiàn)在還有很多幼兒園特別是公立幼兒園沒開始進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，但英語(yǔ)教學(xué)是未來發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的課程中，都是讓孩子反復(fù)唱英語(yǔ)歌曲以記住音律，從而使幼兒能很快的記得所學(xué)的英語(yǔ)單詞。而另有研究表明，在閱讀樂譜和音樂演奏方面的明確指示教學(xué)法，會(huì)大大提高數(shù)學(xué)的推理能力。因此，音樂能提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，幼兒通過對(duì)音樂的認(rèn)知學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)中數(shù)的概念，推理能力都有所提高。
（3）午休時(shí)的音樂教育。音樂是一種油，當(dāng)兒童在上完一堂“學(xué)本領(lǐng)”的課后，幼兒的大腦必定是處于疲勞狀態(tài)，這時(shí)，便可在幼兒自由活動(dòng)時(shí)放些舒緩的歌曲，而在幼兒睡眠過程中，音樂也能緩解疲勞，提高睡眠質(zhì)量。
（4）幼兒園中，幼兒音樂教育對(duì)使用的教材的要求。
第一，要有真正的音樂游戲和兒歌。比如《拍手舞》便是一個(gè)邊唱歌邊游戲的音樂游戲活動(dòng)。讓孩子一邊唱歌，一邊跳，尋找自己的好朋友。這種游戲舞讓孩子跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。通過音樂，視覺，運(yùn)動(dòng)覺，形象思維的參與，提高大腦的使用率，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
第二，能學(xué)到真正的民間音樂。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，增加一些戲曲課程，或興趣班，如國(guó)粹京劇、上海的滬劇、安徽的黃梅戲、東北的二人轉(zhuǎn)等的地方戲曲，一方面能保護(hù)地方戲曲的傳承，一方面也能培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的美好情感。
（5）針對(duì)自尊心差的幼兒所進(jìn)行的音樂教育的方法。另外，值得一說的是音樂對(duì)自尊心差的兒童、特殊兒童以及問題兒童的影響。就自尊心研究文獻(xiàn)表明，音樂可能有助于那些自尊心較差的兒童增強(qiáng)自尊心。其一，有些音樂是具有勉勵(lì)人奮進(jìn)的，這些往往是通過歌詞來滿足的，而對(duì)兒童來說，一下難懂的詞根本無法理解，因此，一半兒童歌曲歌詞都應(yīng)選用簡(jiǎn)單、兒童熟悉并貼近兒童生活的詞語(yǔ)及話題，如是個(gè)配樂中《春姑娘的歌》的詞：“春姑娘來了，她帶著風(fēng)兒，輕輕地輕輕地唱著：‘呼呼呼，呼呼呼。’吹綠了柳條，吹紅了桃花……”這樣平實(shí)的詞，很容易讓幼兒理解，并貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明白春天到來的意義，使幼兒獲得自信心。其二，音樂對(duì)問題兒童及熱數(shù)需要兒童的影響也是非常重要的，從一般課程（課外活動(dòng)和藝術(shù)課程）到特殊課程（音樂教育課），都有許多會(huì)令人感興趣的情況，說明音樂能夠發(fā)揮積極的作用。
嬰兒英語(yǔ)啟蒙教育范文6
關(guān)鍵詞:鈴木教學(xué)法 才能教育 母語(yǔ)教育 音樂
鈴木教學(xué)法是由日本小提琴家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一始創(chuàng)的一套音樂教學(xué)法。鈴木教學(xué)法原先只應(yīng)用在小提琴,后來推廣到其他樂器上。鈴木教學(xué)法也與柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等被公認(rèn)為世界著名的音樂教學(xué)法,也是音樂啟蒙教育中最常使用的教材之一。鈴木教學(xué)法的教學(xué)理念引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的教育革命,他不但創(chuàng)造了學(xué)習(xí)器樂的新模式,還打破了源自歐洲傳統(tǒng)的音樂訓(xùn)練方式。
俄國(guó)作家、思想家托爾斯泰,奧地利作曲家莫扎特和德國(guó)物理學(xué)家愛因斯坦,這三位看似互不交集的歷史偉人卻不約而同地讓鈴木鎮(zhèn)一對(duì)人生和音樂的信仰產(chǎn)生了不可磨滅的影響,并從而奠定了鈴木的教學(xué)理念。鈴木十七歲時(shí)發(fā)生了一個(gè)小插曲,使他的世界觀和人生觀得以升華。鈴木在他爸爸的提琴工廠里發(fā)現(xiàn)了一臺(tái)英文打字機(jī),他好奇地敲擊了幾下鍵盤,這一幕被一位部門的主管看見了,他責(zé)怪鈴木不應(yīng)該在沒有紙的情況下打字。情急下鈴木撒謊說他其實(shí)并沒有真正地按下鍵盤,但很快他就為自己的不誠(chéng)實(shí)陷入了深深的自責(zé)。坐立不安中鈴木來到了一個(gè)書店,在書店里他無意中翻開了《托爾斯泰的日記》,里面的一句“欺騙自己比欺騙別人更糟糕”,讓鈴木的心靈受到了巨大的沖擊。在托爾斯泰的字里行間中鈴木感覺到他的靈魂猶如被洗禮了一般,他恍然意識(shí)到人貴有真誠(chéng),這成為了他的人生信條。
在托爾斯泰的文字里鈴木領(lǐng)悟到真誠(chéng)的可貴,而在莫扎特的音樂中,他感受到了愛的力量。鈴木認(rèn)為莫扎特的音樂使他領(lǐng)會(huì)到完美的愛,真實(shí),善良和美麗。在德國(guó)一場(chǎng)莫扎特的專題音樂會(huì)中,克林格爾弦樂四重奏與一名黑管音樂家演奏了莫扎特的A大調(diào)黑管五重奏。抒情的第二樂章縱然充滿著憂傷,但卻流露著莫扎特對(duì)愛的堅(jiān)定信念和對(duì)幸福生活的追求。鈴木在音樂中感受到莫扎特傳遞給他的是一種博愛,這種愛能超越一切困難、磨難、艱辛、和傷感,甚至生與死。鈴木暗暗設(shè)立了他心目中培養(yǎng)孩子的目標(biāo):“我們要培養(yǎng)孩子美好的人格,讓他們成為更快樂的人。”
眾所周知愛因斯坦是一位偉大的物理學(xué)家,但也許很多人并不知道他同時(shí)也是一位出色的小提琴家。鈴木留學(xué)德國(guó)的時(shí)候,機(jī)緣巧合下愛因斯坦成為他的監(jiān)護(hù)人,兩人因此建立起深厚的友誼。在一次晚宴后,鈴木被邀請(qǐng)為大家表演一首曲子,他于是演奏了正在跟克林格爾教授學(xué)習(xí)的布魯克協(xié)奏曲。演奏結(jié)束后一位老婦人驚訝地問道:“為什么鈴木自小在日本這樣一個(gè)環(huán)境完全不同的地方長(zhǎng)大,卻能如此恰當(dāng)?shù)卦忈屵@首德國(guó)的作品呢?”愛因斯坦聽到后,簡(jiǎn)單而又意味深長(zhǎng)地答道:“夫人,人是沒有國(guó)家之分的。”這句話深深地影響了鈴木的哲學(xué)觀,并成為了他教學(xué)的宗旨:不論能力的高低,每個(gè)孩子都應(yīng)該得到同樣的對(duì)待。在愛因斯坦的身上,鈴木領(lǐng)悟到音樂教育只是手段,高超人格和偉大理想的培育,才是音樂教育的最后目標(biāo)。這為鈴木日后建立才能教育研究會(huì)奠定了基礎(chǔ)――“我建立‘才能教育’的目標(biāo)并不是單純?yōu)榱税押⒆优囵B(yǎng)成專業(yè)的音樂家,而是通過音樂啟發(fā)他們的潛能并使他們?cè)谝院笏鶑氖碌男袠I(yè)中展露出更高的能力。”
留學(xué)德國(guó)后,1928年鈴木回到日本,開始演出和教學(xué)活動(dòng),并與三個(gè)兄弟組建了鈴木弦樂四重奏。一天,鈴木在與他的四重奏組排練的時(shí)候突然想到了一個(gè)問題,“為什么每一個(gè)日本的孩子都會(huì)講日語(yǔ)呢?”鈴木對(duì)這個(gè)問題的思索成為他建立鈴木教學(xué)法的開端。他意識(shí)到不同國(guó)家的孩子都能輕易而又流利地說出各自國(guó)家的語(yǔ)言,這就是所謂的“母語(yǔ)”。
他認(rèn)為如果把母語(yǔ)教育應(yīng)用到音樂中去,就會(huì)為音樂學(xué)習(xí)者打開一扇不一樣的窗戶。假設(shè)一個(gè)嬰兒自出娘胎就在美妙的音樂中成長(zhǎng),并從小就接受適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,那么音樂對(duì)他而言就如“母語(yǔ)”般自然而嫻熟。鈴木在《愛的才能教育》一書中多次地強(qiáng)調(diào)“才能不是天生的”,而是靠客觀環(huán)境和正確的教育方法形成的。他舉例:長(zhǎng)在熱帶的兒童,送到寒帶去生長(zhǎng),照樣會(huì)產(chǎn)生御寒能力;生在日本的兒童,送到美國(guó)生活,英語(yǔ)就成了他的母語(yǔ)。例子證明人類的能力是由環(huán)境培育,而非與生俱來的。他堅(jiān)信每個(gè)人都有獲取成功的能力,問題在于他是否接受了正確的引導(dǎo)與教育。
鈴木教學(xué)法有別于其他教學(xué)法而又最難能可貴的是以音樂教學(xué)為愛的手段培育下一代,把傳統(tǒng)樂器教學(xué)著重訓(xùn)練的方式,引導(dǎo)為人性的啟發(fā),適性的培育方法。鈴木在一本書的后記中寫道:“我對(duì)所有的人都抱著友情和尊敬。對(duì)年幼的孩子們更是如此。祈求在這世界上出生的孩子都成為很好的人、幸福的人、有出色能力的人――我今天是抱著這樣的心愿在生活。因?yàn)槲抑?所有的孩子生下來的時(shí)候,都是帶著這種可能性的”。
參考文獻(xiàn):
[1]Suzuki, Shinichi, Nurtured by Love: The Classic Approach of Talent Education, Second Edition, 1983, Alfred Publishing Co., Inc.
