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美術培訓班總結范文1

青少年活動中心是學校實施素質教育的重要組成部分，是聯系學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁和紐帶，是培養青少年專業特長的重要陣地和有效載體。洪江區校外活動中心始終堅持服務學校為宗旨，面向全區青少年，一切工作從有利于青少年成長的角度出發，通過開展豐富多彩的校外活動，引導青少年學生健康、快樂地成長。洪江區活動中心的工作開展得到上級各個部門領導的大力支持，省、市、區等各級領導曾多次親臨活動中心檢查指導工作，為洪江區青少年活動中心工作提出了許多寶貴的指導性、建設性意見，現將洪江區青少年校外活動中心工作情況總結如下：

一、加強硬件建設，促進中心發展。

為不斷滿足學生不斷增長的精神文化的需求，更好地開展活動及培訓，我們不斷的添置新設備，增設新項目，各活動室都配備了空調。擴大了書法培訓班的班額、增設了機器人培訓班。在設備采購過程中，我們堅持“實用、好用、夠用、耐用”的原則，在滿足開展活動需要的前提下，精打細算，厲行節約，規范操作，嚴把設備價格關、質量關，使采購工作進展順利，促進了中心的進一步發展。

二、協調配合，構建校內校外和諧教育，成果輝煌。

作為校內教育的延伸和補充，我們與學校協調一致，緊密配合。為了策劃好豐富多彩的校外活動，我們經常與區一中、二中、三中、中山路小學、幸福路小學、巖門小學、橫巖小學等學校進行溝通，了解學校節假日和暑假期間學生們的學習及活動開展情況，與各學校領導一起商討、謀劃如何開展校外教育活動。在區教育局的直接領導下，區青少年校外活動中心結合本地實際情況，不開展以贏利為目的經營性創收，不開展完全與學校課堂教學一樣的知識學習，不設置未成年人參加校外活動的門檻，密切配合校內教育。中心成立的洪江區青少年書法協會，組織師生春節前夕在城鄉連續開展了送春聯活動，受到了城鄉廣大群眾的熱烈歡迎，即使群眾受益，又鍛煉了學生，擴大了活動中心的影響力。特色教育成果輝煌：中心連續5年每年舉行一屆洪江區“古商城杯中小學生書畫大賽”，為洪江區青少年學生的校外藝術教育的發展奠定了基礎；7月組織部分特長培訓班學生參加懷化市第三屆校外教育機構中小學生藝術展演，取得了9個一等獎、16個二等獎、8個三等獎的優異成績，單位榮獲懷化市優秀組織獎；8月組織特長培訓班學生參加湖南省第八屆少兒才藝大賽，榮獲2金6銀3銅的好成績，單位榮獲湖南省優秀組織獎。初步形成了校內校外和諧教育同步發展的良好局面。

三、精心謀劃，培訓活動成輝煌。                                                               　             

為了充分發揮活動中心的優勢，最大程度滿足廣大家長對孩子教育的需求，積極配合校內教育，一年來，我們利用雙休日和寒暑假開設了青少年英語班、小學美術班、素描班、電腦班、舞蹈班、摔跤班、鋼琴班、機器人培訓班、書法班等。學生踴躍報名參加培訓活動，中心全年共開辦了三期培訓班，培訓學員一千余人，其中幾十名優秀學員在區、市、省級美術、書法、器樂、摔跤、科技等各項競賽中取得優異的成績。尤其是機器人培訓班今年上半年成立，在教師的認真專研、精心教導下，迎來開門紅，該班2名學生8月在長沙參加的國家奧林匹克智能機器人競賽中榮獲二等獎。摔跤班學員9月在懷化市學生摔跤競賽中榮獲2銀，1銅。為了豐富學生的課外生活，活動中心堅持周一至周日規定時間免費向廣大學生開放了圖書閱覽室、乒乓球室。9月活動中心和區關協一起組織各校部分留守學生參加洪江區“牽手相伴成就夢想”兩史教育公益活動芷江游，學員們不僅磨練了意志，鍛煉了身體，而且了解到了革命歷史，受到了愛國主義教育，明白了學習的重要性，樹立了崇高的理想。活動中心今年參加各類公益性活動的中小學學生已達2萬余人次。為了更好利用現有資源，一中高三舞蹈專業生培訓在中心舞蹈室開展，一中學生計算機培訓及測試在中心電腦室進行，這些活動的開展，為我區青少年學生參加各項競賽取得優異的成績奠定了基礎。使青少年在活動中心愉悅身心、健康成長，同時也得到了各級領導、學生家長和社會的肯定。并多次被懷化日報、電視臺等新聞媒體宣傳報道。

四、規范管理，建立健全各方面制度。

建立健全各項管理制度，全面落實有效管理，以活動為載體，以提高實踐能力為核心，以培養學生學習興趣、提高綜合素質為目標，發揮現有設備最大效益。我們逐步建立健全了各項管理制度，做到了制度上墻，職責明確，保證了活動中心環境整潔、正常運轉。為切實發揮中心教育功效，我們對特色、特長教師進行了摸底調查，初步建立了活動中心外聘教師檔案。暑期開展活動，視學生安全為重中之重。在暑假前活動中心領導與工作人員一起對中心的活動場地、設施、器材等進行了全面的安全檢查和維修，制定了安全應急預案，并進行了學生應急演練，為確保學生往返途中安全，在報名時及時將興趣班作息時間和有關事項通知家長，要求家長按時接送；確保了學生安全。為確保興趣班質量，活動中心聘請了一些熱愛教育、關愛孩子、德能兼備的外聘教師進行授課。授課教師按時制定教育教學計劃，認真準備，抓好活動的每一個環節。興趣班結束后，活動中心對每位參加培訓活動的學員進行了全面考核，同時各班認真進行小結，總結經驗。

五、問題與對策

一年來，我們在教育局的領導下，做了一些工作，取得了一點成績。但也存在著許多困難和問題。我區青少年活動中心管理和使用工作尚處于摸索階段，管理制度需進一步健全，管理工作有待大力加強；活動資金缺口較大，活動場所限制；器材設備簡單并且運用了近十年，大部分設備老化，期待更新，還不能滿足學生多層次活動的需要。

今后我們將始終堅持把社會效益放在首位，切實把公益性原則落到實處；堅持以普及性公益活動為主，力求豐富多彩、生動。充分發揮校外活動中心的特殊功能，在項目設計、活動組織、運行模式等方面進行積極探索；結合學校的課程設置，組織開展生動活潑、怡情益智的文體活動，使廣大未成年人在形式多樣、豐富多彩的校外活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、愉悅身心、健康成長。我們相信，在上級領導的支持關心下，在區教育局的正確領導下，中心工作人員將繼續發揚務實苦干、開拓創新精神，為洪江區校外教育的發展而不懈努力，作出貢獻。

美術培訓班總結范文2

關鍵詞： 美術高考 規律性 主動性 針對性

2011年江蘇省的美術專業考試提前到12月中旬，為試一劍之鋒芒，考生們也是不停轉戰各個省市畫室。眼看考試臨近，很多學校的老師和家長都不惜一切代價，不遠千里地把學生送到南京或北京的畫室去進一步強化練習。專業教師承擔著對學生從無到有的專業啟蒙和訓練，對學生的基本功和個性特征都有一定的了解，這時送到畫室培訓班學一套專門應試的“特殊本領”，整體的藝術素質卻不完善。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在新課程的培養目標中指出：“要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”而當前這些隱患勢必影響考生將來的發展。如缺乏最起碼的藝術審美能力，造型基本功不扎實，文化素質偏低，等等。為解決上述問題，在實踐中我從以下幾方面進行了探索。

一、循序漸進，體現規律性

雖然“循序漸進”的教學規律大家都很熟悉，但大多數美術教師不能正確地運用它。許多中學美術教師在強大的高考壓力下，急于在學生身上出成果，過早地把專業中最高要求強加于學生，造成學生無所適從，手足無措。為此，通過實踐，運用循序漸進的教學規律，我制定了教學階段目標，并且根據制定的目標進行了教學研究，下面介紹階段性計劃。

美術專業有其特有的具體性，高考的科目和范圍較廣，各科目之間相互聯系、相互作用，安排好各科目的練習順序有利于教學穩步前進，有利于學生專業水平的提高和發揮。總結長期的教學經驗，各大科目的順序是：素描、色彩、速寫、設計。第一個階段是幾何體和靜物素描。素描是一切專業學習的基礎，這一階段的主要工作是通過練習使學生在觀念上有一定的轉變，不在乎他們在專業上要達到什么樣的畫面效果，而在于在他們的頭腦里產生“藝術地概括的表現”的觀念。總體上來說這種概括主要包括：形體概括、塑造概括。創造一幅畫、一件藝術品其目的不完全在于如何真實地放映事物，而在于概括地表現藝術典型的內涵；第二個階段是石膏像、石膏像骨頭、肌肉結構的練習；第三個階段是石膏像的基本明暗；第四個階段是明暗與結構的統一，然后是了解真人頭像與石膏像的聯系，再到寫生人物、默寫人物。

當然，我們承認美術專業訓練有著其獨特的一面，高考也存在有章可循的一面，但絕不像一些美術培訓班、畫室所宣稱的那樣：在他那里培訓，幾個月的訓練就可以使從未接受過繪畫的學生學到“屠龍”之技，能夠通過專業考試。在這里我們暫不討論這種言論是否有違教育的初衷，僅對其可能性作探討。他們無非采用押題、背題的做法，進行填鴨式的強化訓練，無視學生的心理、技能接受能力，是違背美術學習循序漸進的基本規律的。因此，在美術專業教學的課程設置和對學生的培養中應當把基本功的訓練放在首位，把提高學生的藝術素養放到相對重要的地位，使學生掌握正確的觀察方法和表現技能，從拉直線到石膏幾何體到靜物素描乃至其后的學習，理應遵循學科學習的基本規律。一步一個腳印，穩打穩扎，厚積薄發。

二、明確目的，體現主動性

高中美術專業教學，歸根結底是要獲得好的高考成績。高考無疑就是一根“指揮棒”，所有設置的美術教學內容都將受其左右。從近兩年的美術專業命題趨勢看，素描考試正逐漸打破以前那種單一的人物頭像寫生模式，從靜物到石膏頭像到半身帶手寫生，從默寫到文字描敘式命題……應有盡有，旨在從多個角度考查考生的知識系統性和創造性。學生如果在考前缺乏系統的訓練和良好的藝術創造再現力，就會手忙腳亂、不知所措。如2004年廣東省美術聯考素描試題一樣，考題是一個擺放的水龍頭。有人會認為一個水龍頭有什么難畫，這不是考生要掌握的嗎？但其中的酸甜苦辣只有考生知道。原來，由于近年來廣東美術專業考試的題目大多以“人物頭像”寫生為主，因而越來越多的培訓班或是中學的美術教師便專做“人物頭像”的畫技訓練，而忽略或跳過基礎訓練，以加大考生的中考率。正是看到這一點，2004年在出題時，專家們才會“出其不意”，結果令不少指導老師和考生們大出意料，在考場上不時聽到“難難難！”的嘆息聲，甚至有學生放棄考試。水粉題目則是由考官分給每名考生一個牛皮紙信封，考生自行折皺后打開，再加一個果盤，兩個蘋果和一個桔子，自行組合作畫。看似一張小小的紙袋，一旦折皺后作畫，很多細節都可以考查學生的能力，“折得緊與不緊，拉得高與不高”都直接體現著考生的審美觀，而隨意想象構畫的果盤、蘋果和桔子畫面，則深入地考查了考生的造型能力和色彩構造能力。此考題受到了專家們的高度評價，認為是“區分考生水準”的絕佳試題。可見，沒有平日所積蓄的藝術素養，這些題目就是不少考生的“終結者”了。

三、找準位置，進行針對性訓練

在美術訓練尤其是早期的訓練過程中，“押題”訓練是不值得提倡的，但是分析、研究各美術院系的風格特點和評分喜好，并對相應水平的學生進行針對性訓練是大有裨益的。一是可以讓學生有個坐標，明白自己的所處位置；二是學生能有個目標，激發學習動力；三是可以依學生性格及所呈現出的繪畫傾向作出引導，使自己的畫風符合與之相對應的院校風格。這樣，到了高考的考場上就容易直奔目標院系，正所謂“知彼知己，百戰不殆”。藝術類評分有一定的主觀性，美術院系大都有著自己的審美、評分的風格喜好，符合他們的審美喜好的試卷無疑會在分數上有所占優。而每個院系的風格大多有著傳統延續性，且大多以其代表人物風格為倚重。因此，平時的針對性訓練有所體現不僅在心理上有著暗示、適應的作用，在考試中也充當著攻城拔寨的利器。

有了全面、堅實的繪畫基礎；有了明確的目的，即與高考走勢密切相關的課程設置、技能訓練和能力培養；有了對學生所呈現出的繪畫個性、進度所進行的專門院系的教學，做到“主動出擊”，相信真正到了高考，我們有備而來，成功就一定不會遙遠。

參考文獻：

［1］楊九俊，吳永軍主編.建設新課程：從理解到行動――案例卷.江蘇教育出版社.

［2］王禮祥，高云主編.江蘇學校美術教育.江蘇美術出版社.

美術培訓班總結范文3

論文關鍵詞：幼兒藝術教育，兒童畫，幼兒思維的特點，幼兒藝術教學方式評價標準，非技術性特質

 

近年來，如果哪個小孩在升學時能拿出一摞獲獎證書，是一件讓別的家長羨慕的事，所以說讓孩子進個培訓班，參加比賽拿獎成了家長們的心愿。一到寒暑假家長就拖著孩子奔波于各個藝術班，導致了藝術培訓市場的火爆，大有愈演愈烈之勢；同時，評獎的機構也如雨后春筍般地涌現出來，各種名目的獎項令人眼花繚亂。但是在這種繁榮的景象背后，有一些現象反映出的問題不容忽視，這就是少兒藝術作品或表演缺少童真和想象力。出現這種問題令人焦慮，究其原因是功利性在作怪，評委的口味和評價標準成了培訓班老師追逐的目標，這是巨大的利益驅使的結果。許多培訓班針對評獎的標準，制定相關的訓練指標，總結出一些套路和程式，讓孩子按照這些套路和程式訓練。這實際上是純粹的技術性練習，是為完成某種有難度的技巧而做的重復性訓練。然而藝術教育，絕對不僅僅是技巧的訓練，更重要的是修養的提高和對藝術的感受和理解，也就是非技術因素的培養。對于技術以外的東西，培訓機構不予重視，評獎機構的評獎標準也存在著片面強調藝術技巧和畫面效果的趨勢，導致幼兒藝術教育走入一個千人一面的怪圈。要解決這個問題就必須改變以技術為主培養目標的教學方法。下面就以兒童畫為例從教學階段、教與學的過程和評價標準等幾個方面來闡述幼兒藝術教育的非技術性特質。

一、 幼兒思維的非技術性特質

藝術教育是要分階段的，不同的年齡階段應該有不同的思維特點。以兒童畫為例，兒童的年齡段決定了以表象思維為主，處于從形象思維為主向抽象思維過渡的階段，而且這種思維在很大程度上仍具有感性經驗的特點，形象理解能力強于抽象理解能力。繪畫技術的訓練需要長期的磨練和理性的提高，到了成人階段對的繪畫技巧的要求就相對要高一些，為了掌握和熟悉寫實技巧就要長期地、重復地訓練，如對著模特和靜物寫生。這對于愛玩的小孩子就太枯燥了，而且也不是他們這個年齡階段的認知水平所能達到的。同時技術是有規矩的，太多的規矩肯定會限制他們想象力的發揮。兒童畫是兒童的知覺與情感的外化，他們不在意技術的高低，只要將自己的情感通過繪畫這種外在的符號形式傳達給他人，在這個過程中獲得快樂就行了。所以說在兒童階段學習繪畫是排斥技術性的。

二、 教與學的非技術性特質

從這個角度看對兒童的藝術教學活動應該在玩和游戲中進行。愛玩是孩子的天性，他們的許多東西是在玩的過程中學到的，同時也是在這個過程中激發出想象力。孩子的世界是充滿幻想的，不同于成人世界的現實性和功利性，他們的藝術活動就是對自己世界的描述。所以說我們不能把他們拉到成人的世界中來，那樣他們會失去童趣，也會失去作為一個孩子的魅力。以美術課為例教學場所不一定在教室里，也可以在室外任何一個地方。給他們一個寬松的環境，發揮他們的想象力，這樣就比在教室里一本正經的教學更生動有趣。在幼兒美術教育中應堅持以兒童為主體的原則，家長和老師在這個過程中扮演的應該是支持者、合作者和引導者的角色，采取一種跟隨性的教學方式。孩子的世界豐富多彩，他們的個性也是多種多樣的，在教育中應該保持孩子身上的“差異”，不要搞人為的“整齊劃一”，否則就會失去孩子的創造力。老師不要作太多的示范，因為不管老師怎么去模仿兒童畫，都不能完全體會到兒童的心態，總是帶有成人化的因素，如果在兒童畫中成人化的東西太多，把兒童看到的世界世俗化、現實化和理性化，就會把他們原本美好的具有豐富想象力的空間象氣球一樣戳破，當他們再審視自己的世界時，就會是一種早熟的心態，畫出的畫自然是“偽兒童畫”了。讓孩子自由地行動，老師在這個過程中調整他們的情緒，關注他們的創作過程，鼓勵他們，贊揚他們，引導其通過想像和體驗創造出自己的藝術形象，并在這個過程中給他們提供必要的幫助。老師不需要“教”太多東西，因為這個階段的美術教育，兒童的自主性特別強，隨意性大，內在的想法很輕松就可通過一定的方式表現出來。他的表現方式或結果，有可能并不符合大人的要求，也不一定特別完整，很多在成人看來是詞不達意的涂鴉，缺少技術含量，但孩子在這個過程中很快樂，表達出了他們認為重要的東西。在教學中可以鼓勵他們一邊畫一邊和語言動作相結合，在技術不到的地方用其他方式補充出來。教與學是一體的，以孩子的喜好和興趣為主導，老師的“教育技術”隱藏在小孩玩的背后，以一種間接影響的方式引導學生完成教學內容，這就是非技術性特質的一種體現。

三、 評價標準的非技術性特質

參加比賽或平時教學老師都會對學生的作品提出評價，正確的評價對孩子的影響是積極的，不正確的評價對孩子的影響當然是消極的。那么怎樣才是正確的評價呢？以兒童畫為例：（一）在評價兒童畫中不以技巧的高低作為好壞的標準。盡管從技巧出發比較方便，但對兒童卻不適宜，因為兒童感性的東西更多一些，技術訓練容易損害他們的想象力和創造力，容易把兒童畫引到套路化和程式化的道路上去。（二）我們可以把他們的美術活動分成幾類如：有趣的、有益的和消極的三類。對于有趣的、有益的積極鼓勵；對于消極的想辦法避免；其中是否有趣是評價作品好壞的核心，以趣味性作為孩子的評價，更有利于調動孩子的積極性和主動性。他們思維的創造力會得到極大的發揮。（三）評委和老師并不一定是完全對的，不能盲從。

結語

在幼兒藝術教育中我們反對以培養學生技巧為主的教學方法，技術教育會束縛孩子的想象力。應該遠離功利，遵循科學的方法，提倡真正的素質教育。在學習上給他們減負，在思想上減少對他們的束縛，不違背兒童生理和心理的需求，給孩子提供一個寬松的環境；同時對孩子有目的有計劃的音樂、美術和文學的教育，給他們藝術的熏陶。幫助幼兒在藝術活動中建立起以藝術感染力為核心的審美心理結構，促進其人格完善；在創作中激活幼兒的思路，讓他們產生創作的欲望，獲得自我的滿足和對自己的欣賞，從而使孩子喜歡藝術、樂于表現，能感受到環境、生活和藝術中的美。

參考文獻：

［1］邊霞.試論個性化的幼兒藝術教育.早期教育，2004/07

［2］張妤濤.優化藝術教育活動保護幼兒創造意識.甘肅教育，2003/7。

［3］蔡黎曼.讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經驗---種看待幼兒園藝術綜合教育的新視角.學前教育研究，2003/02

美術培訓班總結范文4

歷時4天半的緊張學習今天就要結業了。大家感受很多，概括起來講，總體上是：時間緊，任務重，學風正，收獲多。

一、認真籌劃。為了辦好這次培訓班，認真編排了課程，聘請了既有理論又有實際工作經驗的新疆新聞界知名老師為大家授課，并且選擇了這個既適合培訓學習又方便大家生活的場所，努力為大家提供好的授課老師、好的學習環境、好的服務質量。

二、學習態度端正。上課期間，學員們遵守課堂紀律，認真聽講，認真作聽課筆記，許多學員還利用課間休息時間向老師請教，與同學交流，體現了強烈的求知意識。希望在今后的培訓學習中，發揚成績，克服不足，珍惜學習機會，以良好的精神狀態，把培訓班辦得更好。

三、培訓成效明顯。剛才4位學員代表，分別作了發言，從新聞理論、新聞寫作、業務素質提高等多方面談了自己的學習體會，講得很好。通過他們的發言，說明這個班辦得還是比較成功的，達到了此次辦班的預期目的。

四、團結和諧，增進了友誼。學員們雖然來自四面八方，但通過短短幾天的共同學習生活，融洽相處，增進了了解和友誼。在聯誼晚會上，每個師都能積極組織節目，學員們踴躍參加，晚會熱烈而精彩，體現了兵團基層群眾文化工作水平。

培訓班雖然結束了，但還有一個進一步消化吸收、融會貫通的過程。在開班儀式上孫濤副主席的重要講話和其后各位老師的講課，是對各位通訊員新聞寫作的重要指導，大家回去后要深刻領會，把講話精神認真貫徹落實至新聞寫作的實踐中去。

紙上得來終覺淺

李懷生

在這幾天的學習中，各位老師為我們傳道、授業、解惑。兵團工會孫濤副主席讓我全面了解了兵團工會宣傳工作面臨的形勢和任務；李揚和韓栓柱老師的攝影講座，點化了我新聞攝影和風光攝影中的迷惘和困惑；譚建新主編傳授的工會宣傳重點，為我今后工會宣傳報道點明了方向；李東海老師的詩歌、散文講座，質樸、自然，通俗易懂；艾民、張光輝、宋慧敏等老師從新聞報道實踐的角度，解決了我在新聞采訪、人物通訊和消息寫作中易犯、易出現的問題。通過幾天來的學習，使我受益匪淺。

我是新聞戰線上的一名新兵，在以往的新聞寫作中往往是不得要領，把握不住主題。通過這次各位老師的指點、教化，使我了解了很多新聞寫作的方式、方法，解決了我在新聞寫作中的很多困惑。通過這次學習，我一定要在今后的新聞寫作中，把這幾天老師傳授的知識運用到新聞寫作實踐中去，寫出有影響力、有深度的稿件，為《兵團工運》多投稿，大力宣傳兵團工會工作，講基層的事，說職工的話，努力提高自己的新聞寫作水平。

增長了知識 拓寬了視野

李乾紅

這次通訊員培訓班，兵團工會孫濤副主席要求我們抓住機遇、撲下身子、放下架子、安心學習。并希望我們關注時事新聞胸懷大局才能更好地從事好本職工作。譚主編重點講解了今年《兵團工運》的宣傳重點，要求我們準確把握今年的宣傳主線，抓好今年的宣傳工作。資深攝影師李揚老師告訴我們，不管是單幅圖還是專題圖片，要堅持做到視覺優先，圖片要素要全，信息量要大，而且只應有一個主題。韓拴柱老師告訴我們，要拍出理想的攝影作品，就要用獵人的機智去捕捉目標，用美術家的眼光去攝取畫面，用文學家的思維去抒感。艾民老師告訴我們，寫人要寫人背后的故事、寫人的品質，要寫出人情味，才能達到真實、生動、樸實。張光輝老師要求我們寫人物時要反映時代、表現個性、掌握分寸。宋慧敏老師的講解，讓我們知道了消息寫作要把最新、最重要的事實放在最前面講。專題攝影要從小事入手，以圖片為主角，多角度表現同一個主題。

通過這 次“充電”，相信我們能更好地把握主題，找準新聞由頭，做精新聞標題，把身邊的好人好事用我們的筆描繪出來，讓更多的人了解工會、了解兵團。

漫漫新聞路 上下而求索

葉蓉

我有幸參加工會系統的新聞骨干培訓班，有幸面對面地聆聽疆內新聞界的各位資深老師、前輩給我們講解新聞寫作、新聞采訪、人物新聞的撰寫，新聞圖片及風光圖片的拍攝技巧和要點等等，使我全新地、系統地了解新聞領域豐富的知識。在邊學習邊交流的過程中，也讓我了解了《兵團工運》雜志開辦的目的以及各類欄目的用稿特點和要求。

雖然，只是短短幾天的學習，但是，我感受到這個大課堂上有著濃厚的學習氛圍。同時，也讓我深刻地體會到：兵團工會對基層工會工作的重視和負責。培訓結束后，只要我們努力一定能寫出很多突出工會工作特點的好稿件，一定會出精品文章。

我想用一句前人的話結束我的發言，那就是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

要從“三勤”做起

陳湘

雖然只有短短的五天培訓時間，但是各位資深老師的講解，使我開闊眼界，釋解了我在平時從事寫作時的一些盲點，深感茅塞頓開，不虛此行。

通過學習，使我認識到，要想成為一名合格的工會通訊員，就要從“三勤”做起：

一是眼要勤。每個人在平凡的工作崗位上，身邊每天不會發生那么多轟轟烈烈的大事件讓我們去報導，只能通過平時細心的觀察，才能在平凡中找到與眾不同之處，并且通過總結使它產生報道的價值。

美術培訓班總結范文5

    一、“三長”職責分明,健全電教機構

    電化教育是改革教育、提高人口素質的好形式,然而它需要有一批素質過硬的人員齊抓共管這項工作。因此,我們在機構的設置和人員的配備上實行“三長”拍板制:即縣上成立電教館、區(鎮)文辦配備電教專職干部、學校建立電教領導小組,這個縣區校三級電教機構由縣長開口子,財政局長拿票子,文教局長選班子,對進縣電教館的人員由館長調查、局長考察、縣長審批;對學校電教員的配備,采取校長提名,館長推薦,局長拍板的辦法。由于“三長”職責分明,各司其職,形成制度。目前,我縣已形成文教局有固定的分管領導,縣電教館機構健全。區(鎮)文辦有電教專干,學校有校級領導分管。校校有專(兼)職電教員的管理機構。同時,人員相對穩定,若需調整變動,須經“三長”同意。人員年齡結構合理,思想文化素質較高,全縣專(兼)職電教人員122人,有黨員19人,大專生31人,其余均為高中、中師畢業生。

    二、“四員”協調一致,培訓電教人才

    農村電教服務范圍包括普、職、成的目標是德、智、體、美、勞全面發展。在電教發展中,管理人員應當做什么?學校電教員應當會什么?這就有一個自身建設,共同提高的問題,因此,我們要求“四員”,即電教管理人員、電教教研員、電教技術員和學校電教員協調一致,共同抓好在職培訓和自身建設工作。根據我縣電教隊伍的現狀,我們認為“四員”應具有“五懂、五會”的基本素質。“五懂”即懂管理、懂教育、懂教學、懂電教理論和電教的基礎知識。“五會”即會使用電教設備、會維修電教器材、會制作電教教材、會保養硬件軟件、會總結電教經驗。根據這幾懂幾會,我們又制訂出具體細則,實行目標管理,年初簽訂責任書,年終進行評估量化。這樣一級抓一級、一環扣一環,層層定指標,人人有任務的立體網絡,加快了自身建設的步伐。幾年來,“四員”既分工又協調,舉辦電教理論培訓班12期,參加學習的達502人次,全縣撰寫經驗論文1000余篇,地級以上刊物發表的123篇;舉辦硬件培訓班4期,學員178人次,有68%以上的電教員會保養、維修常規電教器材,平昌師范和平昌中學的電教員周平儒、安開明二同志對重慶教儀四廠生產的02C型投影儀電路進行改制,被廠家采納;舉辦軟件培訓班8期,參加學習的達294人次,有85%以上的電教員和部分教師會制作投影、幻燈片。1982年唐文澤等同志制作的地理投影片有5套出版發行。1986年唐令文等同志制作的歷史、數學投影片,獲省首屆優秀電教教材評審二、三等獎12套,獲獎數占全地區第一位。去年李成平、謝淵等同志編制的初中地理135幻燈片,被省上選中115框。實踐證明,管理與教研結合、硬件和軟件結合,理論和實際操作結合,上下“四員”結合的立體結構方式是提高電教隊伍素質行之有效的方法。

    三、“五家”配合默契,管理電教隊伍

    電教工作面的拓寬,工作量明顯加重,隊伍越來越大,素質越來越高,僅靠縣電教館抓隊伍建設是不夠的。于是,由文教局牽頭,把任務分攤給教育股、教研室、電教館、師范和進修校五家,共同抓好電教這支隊伍的管理。電教領導小組五家有成員,到電教學會五家頭頭任理事。各種電教會議五家到場,培訓電教員五家講課,年終檢查五家共同參加,不論工作、學習、會議,五家互通信息,協調一致。為提高電教隊伍素質,電教館年年舉辦培訓班,師范校自87年起開設電教基礎課,進修校舉辦的各類訓練班補上電教課,教研室同電教館一道舉辦一月一校電教活動,深入學校搞講座。教育股組織外出考察學習也少不了電教方面的內容。五家協調配合、管理有方,壯大了電教隊伍,提高了人員素質。僅以近三年為例,122個電教員和管理人員中,有一人被省政府命名為先進教育工作者,有三個民辦教師轉為公辦教師,有12人被地區評為先進個人,有51人次受縣級表彰,有2人破格晉升一級工資,有4人去西南師范大學電教系深造,有26人參加大專函授學習,有11人擔任學校領導工作,有24人評為中級技術職務。

    四、六年常抓不懈,結出電教碩果

美術培訓班總結范文6

一、美術教師資源開發存在的問題

一是教研機制缺失，教學成長緩慢。首先，部分學校特別是農村學校只有1～2名美術教師，難以組織起持續、長效的教研活動，即使有也是走過場式的教研或是所有非考試學科混在一起的集中學習，缺乏學科專業性和領導力；其次，部分學校只要求教師把課上好，而對其專業成長缺乏具體的指導；最后，部分教師漠視教學研究的價值，不能全身心地參與教學研究。

二是專業知識不全，教學適應度低。根據某縣部分專職美術教師的問卷結果統計，只有5%的專職美術教師認為自己能夠勝任當前的美術教學。他們表示自己在大學的專業學習較為單一，教學中遇到熟悉的內容就講得多，不熟悉的內容就講得少甚至不講。為適應教材教學需求，雖然工作以后也堅持專門練習，但是水平不高，提升不快。

三是培訓層次不高，培養力度不強。首先，美術教師參與培訓的積極性很高，但是接受高層次培訓的機會較少，能夠參與的通常是縣級教育主管部門組織的培訓活動，較少能參加高層次的省培、國培；其次，美術教師參與的多是教學觀念、教學方法、課改理念等培訓，而接受專業水平、專業能力的培訓較少；最后，美術在學校尤其是初中學校仍處于“小學科”地位，學校對美術學科教師培養力度不強。

四是教師能動性弱，缺乏職業理想。美術教學質態的提升關鍵是要發揮美術教師自身的主觀能動性。然而部分教師走上工作崗位后，對教材分析、教法學法探究、教學反思以及教學經驗的總結缺乏主動性，不堅持專業技能訓練，找不到個人生長點，工作沒有目標，缺乏職業理想。

二、城鄉協同開發優質美術教師資源

1.劃片成組，聯動教研

針對學校美術教師少、缺乏專業引導的問題，儀征市教育局將全市初中學校分成4個教研片，小學分成5個教研片，開展“學科區域聯動教學研討活動”。

“聯動教研”有教學研討、教學觀摩、書畫交流等形式，由片內名師領銜，專業引領；定期活動，保證實效；人人參與，促進成長，其中基于“個人思辨-組內辯課-區域考辨-集體后辯”的“同課異構”活動已經成為縣域品牌教研活動。

2.多維培訓，提升能力

為有效提升美術教師的教育教學能力和專業素養，儀征市教育局多渠道開展美術教師培訓。

一是組織新教師培訓，每月集中一次，通過講座、課堂演練、專業提升等途徑，以幫助新教師快速適應美術教學。

二是組織美術教師技能培訓，結合教學需求有針對性地開設版畫、泥塑、國畫、兒童創作輔導等培訓班，拓展美術教師的專業技能廣度。

三是以賽代訓，通過課堂教學、基本功、書畫、微課等比賽，促使美術教師開展教學研究和專業創作，調動他們的主觀能動性和積極眭。

四是加強名師的輻射作用，通過師徒結對、送教到校、示范課等方式，充分發揮名師的專業引領和榜樣作用。

五是“請進來，走出去”，在邀請省市專家、名師來市內做培訓講座的同時，加大美術教師外出培訓的力度。近年來有5%的教師參加了國家級培訓，49%的教師參加了省級培訓，其余教師均參加過市級美術培訓活動。通過系列培訓，極大地促進了城鄉美術教師協同發展，幫助其快速成長為各學校美術教學的中堅力量。

3.常態流動.外源發展

“外源型”發展是指通過對口支援、送教下鄉、教師輪崗、定期交流、義務支教等方式來促進農村教育的發展，最終實現城鄉教育之間的均衡發展。為解決美術教師校際間、城鄉間不均衡的癥狀，教育局實施了以下措施。

一是選派美術教學優質學校與薄弱學校開展結對活動，幫助美術教師提升教育教學能力。

二是借助互聯網絡，協調城鄉學校之間共用資源，優勢互補，緊密合作，開展“城鄉學校網上結對”活動。

三是實施美術教師區域定期交流政策，實現優質師資的流動，帶動更多美術教師獲得職業發展。

四是開展美術教師支教活動，讓優秀美術教師到農村學校工作，幫助農村學校的美術教師開展教學研究、課程建設，同時選派農村學校美術教師到縣城優質學校委托培養，幫助他們快速成長。

4.校本研訓，促進內生

為克服“外援”給學校優質美術教師資源建設帶來的不穩定影響的問題，各校加強了教師發展的校本研訓，促進教師的“內生型”生長。“內生型”發展是指“通過多種途徑和平臺來吸收、挖掘和培養學校自身的師資隊伍，促進本土教師隊伍的專業發展，培養發掘學校自己的優秀教師隊伍”。

首先，教育主管部門通過異地新建、校舍加固等形式營造優美的校園環境，加大對教育信息化的投^力度，各學校硬件資源趨于均衡，為校本研訓提供有力的物質保證。

其次，師資科結合江蘇省教師培訓管理系統，密切監控各所學校校本研訓的實施進展情況，保證研訓的實施效果。

最后，各校基于校本研訓，大力支持、強化美術教師的培訓、考察和進修等活動，發揮教師專業成長的“造血”功能，促進美術教師“內生”發展。

5.多措并舉，優化結構

當前學校美術教師主要由專職、兼職兩部分組成，培養穩定、高素質、結構合理的美術教師隊伍，首先要促進城鄉學校專職美術教師的專業化發展，增進他們的專業知識、技能，以適應新時代美術教育發展的要求。

其次，要加強各校兼職教師的固定化建設，強化他們準專業化培養的力度，轉變其教學行為，發展其美術技能，提升其美術素養。