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化工工藝概論范文1
關鍵詞： 0605-30雙聯花鍵滑移齒輪設計 制造 工藝改進
一、課題的背景、目的和意義
變速箱設計中要實現變速通常較多采用花鍵軸和花鍵滑移齒輪這種結構形式，花鍵又可分為矩形花鍵和漸開線花鍵；矩形花鍵又可分為大徑定心和小徑定心兩種。0605-30雙聯花鍵滑移齒輪為0605變速箱的關鍵零件，通過滑移齒輪0605-30在花鍵軸0605-22上的滑移并與其它軸上不同齒數齒輪的嚙合后得到不同的轉速，從而達到變速的效果。所以該零件的設計及制造將直接影響0605變速箱整體的制造精度。
二、課題的提出
我國齒輪產品經過近十年的發展取得了長足的進步，不少產品已達到或接近國際先進水平，但仍有相當大一部分齒輪與變速箱產品，在振動噪聲與疲勞壽命方面與國際先進水平差距明顯，而這又與齒輪材料與熱處理裝備及工藝水平密切相關。這些問題已成為中國齒輪產品趕超國際水平的瓶頸。目前，國際齒輪產品的發展趨勢主要有以下幾方面：首先，動力傳動齒輪裝置正沿著小型化、高速化、標準化方向發展，于是特殊齒輪的應用，行星齒輪裝置的發展，低振動、低噪聲齒輪裝置的研制成了齒輪設計方面的一些特點；其次，由于機械設備向大型化發展，齒輪的工作參數提高了;再次，由于硬齒面齒輪廣泛應用，以及高速、高性能要求的齒輪日益增多，因此要求磨齒加工在效率和質量上都要提高；最后，關于齒輪材料與熱處理隨著硬齒面齒輪的發展也逐漸受到人們的重視。
0605-30雙聯花鍵滑移齒輪為0605變速箱的關鍵零件，通過滑移齒輪0605-30在花鍵軸0605-22上的滑移并與其它軸上不同齒數齒輪的嚙合后得到不同的轉速，從而達到變速的效果。所以該零件的設計及制造將直接影響0605變速箱整體的制造精度。
在變速箱設計中要實現變速通常較多采用花鍵軸和花鍵滑移齒輪這種結構形式，花鍵又可分為矩形花鍵和漸開線花鍵；矩形花鍵又可分為大徑定心和小徑定心兩種。
0605變速箱原先在設計上采用的是矩形花鍵大徑定心的結構；這種設計在制造過程中較簡單方便：滑移齒輪0605-30花鍵孔采用拉削工藝，再以大徑定心進行齒坯和切齒加工；由于齒輪在熱處理高頻淬火后無法對花鍵大徑進行加工。因此熱處理后齒部和花鍵大徑的變形將大大降底齒輪精度，裝配后使變速箱在運行中噪音加大。
滑移齒輪0605-30熱處理后齒部和花鍵小徑的變形可以通過夾齒輪節圓磨花鍵小徑進行修正，從而確保齒輪的精度，降低變速箱在運行中的噪音。
二、課題方案的確定
1.工藝路線的設計
G4025臥式帶鋸床齒輪轉動、效率高、工作性能穩定。鉗口雙向夾緊，工件中心鋸切。彈性跟蹤鋸切和自動進入保護裝置。焊接產品經振動時效處理，不易變形。小料可采用成束裝置，生產率高。送料自動選用高精度直線導軌。
鍛件的力學性能好。從金屬的流線看，鍛件比較連續，而棒料的金屬流線被切斷，不具有連續性，所以其性能沒有鍛件好。從經濟上考慮可以選擇棒料。
加工余量是指加工過程中在工件表面所切去的金屬層厚度。余量有總加工余量和工序余量之分。由毛坯轉變為零件的過程中，在某加工表面上切除金屬層的總厚度，稱為該表面的總加工余量（亦稱毛坯余量）；一般情況下，總加工余量并非一次切除，而是分在各工序中逐漸切除，故每道工序所切除的金屬層厚度稱為該工序加工余量（簡稱工序余量）。工序余量是相鄰兩工序的工序尺寸之差，毛坯余量是毛坯尺寸與零件圖樣的設計尺寸之差。
調質即淬火和高溫回火的綜合熱處理工藝。調質件大都在比較大的動載荷作用下工作，它們承受著拉伸、壓縮、彎曲、扭轉或剪切的作用，有的表面還具有摩擦，要求有一定的耐磨性，等等。總之，零件處在各種復合應力下工作。這類零件主要為各種機器和機構的結構件，如軸類、連桿、螺栓、齒輪等，在機床、汽車和拖拉機等制造工業中用得很普遍。尤其是對于重型機器制造中的大型部件，調質處理用得更多。因此，調質處理在熱處理中占有很重要的位置。
2.工藝路線的確定
10.下料
20.鍛造毛坯
30.粗車外圓、端面、鏜孔及倒角
40.調質
50.精車外圓、端面及溝槽、倒角至圖樣要求
60.滾大齒圈
70.插小齒圈
80.齒部倒角
90.鉗工去毛刺
100.齒部高頻淬火
110.割花鍵孔
120.磨花鍵孔
130.清洗
140.檢驗
化工工藝概論范文2
基于振型的位移展開
1基于振型的位移公式推導
振型是結構空間位移的坐標基，所有位移都可通過振型進行展開。同理，內力和應力也可由振型展開，據此可定量化反映結構某方向上的變形狀態。結構位移的展開公式如下，設結構的位移表達式為其中，s為位移空間向量;v為位移的幅值，即最大值。式(1)展開的關鍵是s向量的推導，假定s向量可展開為在式(2)兩側前乘Tr，并利用振型展開的正交性，可以得到利用式(3)和式(4)可將任意空間向量展開成以結構振型為坐標基的空間向量之和的形式。
2基于振型的位移展開
(1)平面問題的振型展開某5層框架結構，如圖1所示，每層的質量和剛度均為m和k，結構的位移有以下兩種形狀，應用本結構的振型加以展開。利用以上推導出來的公式，可求出A和B展開以Φ為坐標基的式子AT和BT，見下頁式(7)和式(8)所示。
從式(7)、式(8)可以看出，對于位移形式較為簡單的A式，第一振型占主導地位，各自由度處幾乎占總反應的80%以上;相對較為復雜的B式，第一振型占總反應的比例有所下降，但仍以第一振型為主。所以對于中、低高度類型結構，傳統的Pushover方法具有一定的使用價值。(2)空間位移的振型展開假定某3層5榀3跨規則框架結構，如圖2所示，長度方向5跨40m，寬度方向為3跨13m，層高3m。坐標軸方向:長度方向為x軸，寬度方向為y軸，高度方向為z軸。混凝土強度等級為C40。
結構除承擔自重外，另外沿X軸和Y軸正方向每層梁柱交點施加集中荷載。對結構進行動力特性分析，前5階頻率和振動形態如圖3所示。取結構中某一榀框架柱空間位移值，用前8階振型展開，并觀察各方向上位移量所占比例。某柱的位移分量為:［1．45E－03，2．00E－03，－5．45E－05，－2．24E－04，1．95E－04，0;1．92E－03，2．59E－03，－6．73E－05，－1．31E－04，1．7E－04，0］，表示單元i端和j端自由度位移，分別為每端的3個平動和3個轉動，共12個位移量。位移用前8階振型展開式如式(11)所示。
從式(11)可以看出，由前8階振型的位移展開式基本上達到了總位移的80%以上，滿足一般結構設計精度的需要，故用振型指導概念設計僅需觀察前幾階振型即可。
基于振型的概念設計
對于一般建筑，概念設計時，平面和空間布置盡可能規則、剛度連續;在振型上，前幾階振型以平動或彎曲振型為主，推遲或減小剪切振型、扭轉振型、局部振型和耦合振型。結構的變形主要表現為4種情況:平動變形、純扭變形、平動耦聯變形和平扭耦聯變形。平動和扭轉振型方向因子計算公式如下。平動振型方向因子:當結構的外形確定后，平動振型方向因子和扭轉振型方向因子完全確定。振型方向因子的大小決定了各階振型中不同方向上變形狀態及所占比例，對分析結構在荷載作用下的力學性能具有重要意義。圖2中框架結構振型方向因子如表1所示。
由于本框架橫向寬度13m，縱向長度40m，前兩階振型為平動振型，分別為縱向和橫向變形;第3階振型為弱平動耦聯，同時伴有扭轉變形;第4階基本上還表現為橫向平動;第5階為較強的平動耦聯，伴有扭轉變形。因此，在結構設計時，要注意角柱的配筋，同時邊柱的配筋也要引起注意，防止扭轉破壞。利用振型指導結構概念設計的步驟如下:
(1)建立結構模型，對其進行動力特性分析，結構頻率避開場地特征頻率、設備工作頻率和人的敏感頻率等范圍，滿足適用性和安全性要求。
(2)觀察結構振型模式，利用振型方向系數量化各階振型中不同方向上變形量，判斷結構的變形狀態。
(3)對于某些不規則結構的角柱和邊柱，鑒于其變形的特殊性，應采取必要的構造措施，防止脆性破壞。
(4)對于特別不規則結構，應加強某些樓層或某些桿件的構造措施，提高結構的延性性能。
結論
利用結構振型為坐標基，對任意位移進行展開，進而利用振型方向因子對各振型不同方向上的變形值進行量化，得到以下結論:
(1)任意位移均能以振型為空間坐標基進行展開，并且根據結構的規則程度，僅需前幾階振型就能滿足工程精度需要。
(2)利用振型方向因子可以量化結構在荷載作用下的變形順序及平扭振型所占的比例。
化工工藝概論范文3
關鍵詞：非物質文化遺產概論課程建設；課程實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0039－02
聯合國教科文組織2003年10月通過的《保護非物質文化遺產公約》中明確指出，“非物質文化遺產指被各社區、群體，有時是個人，視為其文化遺產的各種社會實踐、觀念表述、表現形式、知識、技能及相關的工具、實物、手工藝品和文化場所”。從王文章教授對非物質文化遺產的解讀中我們可以看到，非物質文化遺產的概念涵蓋了以下五個方面的內容：1）口頭傳統及其表現形式，包括作為非物質文化遺產媒介的語言；2）表演藝術；3）社會實踐、禮儀、節慶活動；4）有關自然界和宇宙的知識和實踐；5）傳統手工藝。地方理工類高校開展非物質文化遺產教育一般以通識教育為主要途徑，課程設置以開設單一的通識公共選修課程為主，教學形式以非物質文化遺產項目賞析為主，課程名稱多以民族民間傳統藝術賞析、民間文學藝術賞析、民族地區手工藝制作技藝賞析等民俗學和民間文藝為主，教學內容涉及以下四個方面：1）民間長期口耳相傳的詩歌、神話、史詩、故事、傳說、謠諺；2）傳統的音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、雜技、木偶、皮影等民間表演藝術；3）廣大民眾世代傳承的節慶禮儀、民間體育、競技等；4）蠟染、刺繡、雕刻、首飾等民間傳統手工制作技藝賞析等。教學理念也部分觸及了非物質文化遺產項目保護中蘊涵的思想觀念、思維方式、風俗習慣、生活方式、價值取向、等。這些課程的設置對于高校開展非物質文化遺產教育起到了積極的促進作用，不僅有利于調動理工類高校大學生參與非物質文化遺產保護工作的積極性，培養非物質文化遺產的傳承人，而且還能夠增強他們對民族文化的認同感，激發他們的愛國熱情，培養他們的民族精神。
一、地方理工類高校“非物質文化遺產概論”課程建設的重要性和必要性
1.重視“非物質文化遺產概論”課程建設是文化傳承的需要
高等教育肩負著傳播文化的責任和傳授知識的義務，是文化知識傳承的重要渠道。高校作為文化傳承的主體，擁有獨特的教育文化資源，聚集著大量的知識分子和文化精英，把高校作為非物質文化遺產研究、保護、傳承、教育的基地，對于拓寬非物質文化遺產保護的社會基礎具有不可替代的作用。因此，高校應結合自身的特點，充分發揮文化教育的優勢，加強對非物質文化遺產保護的理論研究，為民族優秀文化成果的傳承提供理論依據和知識基礎。
2.重視“非物質文化遺產概論”課程建設是人才培養的需要
社會對非物質文化遺產保護工作越來越重視，因而對該領域人才的需求也與日俱增。高校作為人才培養的基地，既要培養高素質的理論和實踐工作者，又要培養優秀的文化傳承人，同時也要通過培育一大批關心、支持非物質文化遺產保護事業的文化新人，擴大高校非物質文化遺產保護教育的影響力和覆蓋面。為此，高校需要加快學科專業建設，構建完善的學科體系，以便更好地為非物質文化遺產傳承人才的培養服務。
2.重視“非物質文化遺產概論”課程建設是科學研究的需要
高校應發揮科研和人才的優勢，創造出更多的優秀科研成果，讓非物質文化遺產保護工作的體制更加健全，讓非物質文化遺產保護成果更加豐富，促使非物質文化遺產保護工作能夠更加有效地進行，為更多的受眾群體服務。為此，高校應結合自身的特點，在當前的非物質文化遺產保護中起到一定的學術帶動作用，把科學研究的理論成果付諸實踐，使非物質文化遺產保護工作邁上更高的臺階。
二、課程建設的內容
1.確立課程的教學目標
非物質文化遺產既包括華夏燦爛的漢文化遺產，也包括特色鮮明的地域文化遺產，因而要引導學生正確理解和認識非物質文化遺產項目，了解非物質文化遺產保護的相關知識，使學生能夠使用科學的方法來搜集、整理、保護和傳承非物質文化遺產項目，培養更多、更年輕的非物質文化遺產保護者和管理者，使其參與到遺產保護活動中來。“非物質文化遺產概論”課程教學的目標就是為了達到上述要求，使學生通過對該課程的學習，掌握非物質文化遺產的基本知識、基本方法、基本原則、目錄分類和保護技術等，增強大學生的非物質文化遺產保護意識，鼓勵大學生勇于肩負起傳承保護華夏傳統文化的重擔，完善大學生的知識結構和能力結構，使他們樹立正確的價值觀、人生觀和職業觀，全面提升他們的人文素質和綜合素質。
2.構建課程體系
非物質文化遺產概論課程內容包括非物質文化遺產的基本知識、非物質文化遺產保護的基本技能和非物質文化遺產傳承的職業素養等。非物質文化遺產的基本知識主要包括：非物質文化遺產概念辨析、非物質文化遺產的人類價值、非物質文化遺產的分類、非物質文化遺產保護的基本問題等。通過對這部分內容的學習，可以使學生了解非物質文化遺產保護教育中所涉及的基本概念、基本知識和基本理念。非物質文化遺產保護的基本技能主要包括國外非物質文化遺產保護的歷史與現狀、中國非物質文化遺產保護的歷史與現狀、涉及非物質文化遺產保護的法律法規、非物質文化遺產保護的基本方法、非物質文化遺產保護的成功案例等。通過對這部分內容的學習，可以使學生形成深刻的保護理念和意識。有關非物質文化遺產傳承的職業素養的內容主要包括世界優秀非物質文化遺產傳承人介紹、中國優秀非物質文化遺產傳承人介紹、地方優秀非物質文化遺產傳承人介紹以及部分優秀非物質文化遺產項目技巧、技術辨析(非商業機密類)等。通過對上述內容的學習，實現了間接知識與實踐能力的對接，有利于提高文化遺產保護工作者的職業素養，從而為國家培養出更多更優秀的文化傳承人。
化工工藝概論范文4
關鍵詞： 《精細化工工藝學》課程 精細化工 教學改革
《精細化工工藝學》課程是精細化工專業開設的一門專業必修課程。該課程是在學習了“四大”化學、《化工原理》、《精細有機合成單元反應》的基礎上，介紹一些具體的典型精細化學品的生產工藝，包括反應原理、原料的選擇與制備、反應設備的選擇、最優合成路線的確定，工藝條件對產品性能、質量、收率的影響等內容。通過學習，學生從整體上對精細化工工藝有一個較為系統的了解和掌握。精細化工涉及范圍非常廣泛，人們的衣食住行都離不開它，按照日本1984年的分類，精細化工產品囊括35個大的門類［1］，同時精細化工發展速度極快，新的產品層出不窮，日新月異。如何上好《精細化工工藝學》這門課，進行有效的課程改革一直是各個學校關注的問題。針對學生這種現狀，筆者對《精細化工工藝學》課程進行了教學改革研究，充分調動了學生的學習積極性，更好地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的學習達到了事半功倍的效果，注重實際能力的培養，為學生畢業后從事精細化工產品的生產和新品種的開發奠定了必要的理論和技術基礎。
1.立足地方經濟服務，合理組織、精選教材內容
精細化工與其它專業課程有所不同，由于精細化工產品所包含的類別太多，難有結構統一和內容全面的教材，而且精細化工本身正在不斷地發展，所以內容更新較快，教材內容很容易過時。筆者通過市場調查，根據地方經濟精細化工產品的需要，確定農藥、涂料、表面活性劑、高分子精細化學品為教材重點內容，對皮革化學品、石油化學品、信息存儲材料、電子化工產品選講或刪除。教師對每一堂課的內容要進行深入的研究，精心地選取教材內容，做出合理的取舍，把握好重點和難點，切實地編寫好每一個教案。對同一內容的多個配方或工藝，精講一到兩個典型的配方或工藝，可起到舉一反三的作用。
《精細化工工藝》課程的教材，版本較多［1］－［5］，內容各有差異，筆者選用的是劉德崢主編的《精細化工工藝學》［1］。但有些章節的編排順序沒有知識連貫性，不便于教學。筆者把教材中與日用化工聯系緊密的一些章節：第六章“表面活性劑”、第九章“洗滌劑”和第十章“化妝品”放在了一起，增強了教材的系統性，而且有利于學生學習時的知識遷移，有利于學生的學習。
2.理實一體化、任務引領式教學模式，提高學生學習興趣
高職類學生生源質量相對較差，而且沒有養成良好的學習習慣。如何提高學生的學習興趣？采用理實一體化、任務引領式教學模式，效果較佳。講解過程中，以某一個典型精細化工產品的生產為任務，以生產原理、工藝過程、工藝技術、工藝設備、原料消耗、操作技術和產品用途為主線，逐一進行，對重點、難點要講深講透，引導學生從多角度、多層次去理解，講授內容寬而新，以學科的發展為大背景，了解課程基本原理在大學科中的定位及其與學科最新發展的聯系。同時為了使學生能更好地理解反應原理、工藝流程、操作要點及配方中各組分的作用，以促進學生對精細化工工藝課程的深入學習，筆者采用理實一體化模式，在課堂教學中引入了一些實驗內容，使課堂教學與實驗有機地結合起來，如講解聚醋酸乙烯乳液膠粘劑時，首先引入實驗內容聚醋酸乙烯乳液的合成［6］配方，并對配方進行剖析。從反應原理、各組分的作用及用量、聚合溫度、單體的加入方式、pH控制、攪拌速度、產品性能與測試、產品用途等方面進行系統講解，讓學生對膠粘劑的組成有一個透徹的了解。接著讓學生自己到實驗室動手做膠粘劑，驗證剛學過知識。把理論教學與實驗教學有機地聯系起來，增強了學生對精細化工理論的理解和把握，提高了學生學習興趣。
3.改革教學手段，采用多媒體、仿真手段進行教學
《精細化工工藝學》教材中有許多的工藝流程圖和眾多的配方，用常規方法進行教學，既難板書，又費時間，課容量將大為減少，難以完成大綱規定的教學任務。改變低效率的、落后于課程要求的教學手段，采用先進的教學手段來施行教學，才能更好地完成教學任務。多媒體、仿真技術能用圖、文、聲、像和動態視頻等效果直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的現象與過程主動而形象地顯現出來，很好地符合了這一教學的目的、任務和要求。利用多媒體教學可以使各流程中物料的流向、產物的分離、設備的功用形象生動，在有限的時間里加大課容量，可以給學生提供更多的信息量，有效地完成教學任務。化工仿真實驗室可以讓學生模擬工廠進行生產工藝的操作，使學生有“身臨其境”的感覺，并為后續的學生進廠實習打下基礎。
4.注重實踐教學，利用校內外實訓基地，強化技能訓練
精細化工工藝學是一門實踐性較強的課程。對于高職學生來說，不宜講過多過深的理論知識，而應著重于如何培養學生的動手實踐及創新能力。這是高職教育的培養目標，而要培養學生的動手實踐和創新能力，搞好實踐教學是關鍵。精細化工很多實驗屬于復配技術的應用，為充分調動學生的主動性和積極性，有些實驗如液體洗滌劑、洗發香波、膠粘劑等，可讓學生自己設計配方與實驗方案，以加強動手能力的培養，極大地提高學生的學習興趣。
《精細化工工藝學》課程與精細化工生產實際聯系緊密，學生僅依賴理論教學和實驗教學來學習《精細化工工藝》課程是遠遠不夠的，必須與工廠的化工實際生產結合起來，才能讓學生從更深的層次上去理解化工生產。因此，實訓基地建設對《精細化工工藝》課程的教學顯得尤其重要。筆者依托董事會，校企合作，把學生帶出去，在湘江涂料集團、湖南化工研究院試驗工場實訓基地進行生產實習，與化工生產實際結合起來，使學生更好地掌握了《精細化工工藝》課程基本內容，培養了學生的實際技能。
5.改革實效
改革后的精細化工工藝學教學模式，使學生真正感覺到理論與實踐結合，對精細化工產品生產與開發有比較完整的概念，加深了基礎理論的理解，加強了對學生知識、技能與態度的培養。精細化工實訓的教學改革效果顯著：該專業學生就業率、專業對口率高；我院選手連續三年在全國石油與化工職業院校化工技能大賽中榮獲團體一等獎；專業課教師團隊在2008年被評為省優秀教師團隊。
參考文獻：
［1］劉德崢.精細化工工藝學［M］.北京：化學工業出版社，2008.
［2］李和平，葛虹.精細化工工藝學［M］.北京：科學出版社，1997.
［3］沈一丁.精細化工導論［M］.北京：中國輕工業出版社，1998.
［4］錢旭紅，徐玉芳，徐曉勇.精細化工概論［M］.北京：化學工業出版社，2000.
化工工藝概論范文5
《鋼鐵冶金概論》選修課存在學生專業差別大，授課方法單一，教學偏重理論，學生不重視該課程，學習態度不端正，考核方法簡單等問題。針對這些問題，在教學方法上，采用網絡模擬鋼鐵冶煉平臺教學、體驗或研討式教學、精講趣味式啟發教學、題庫式教學與考核方式改革。結果表明這些方法可以極大的活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，明顯改善了教學效率低下的現象。
關鍵詞：
教學改革；選修課；鋼鐵冶金概論；教學內容；教學方法
《鋼鐵冶金概論》是一門既具有理論性又兼有很強的實踐性的基礎課。本課程以鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關的專業知識為主線，系統介紹采礦、選礦、鋼鐵生產用耐火材料、鐵礦粉造塊、焦化、高爐煉鐵、鐵水預處理、煉鋼、爐外精煉、連鑄、軋鋼等基本專業知識，給非冶金工程專業學生進行鋼鐵冶金及相關知識的普及教育，使從事與冶金工作有關的非冶金專業學生對鋼鐵聯合企業的生產過程有一個全面的了解，拓寬其知識面，使學生掌握將來從事與冶金相關的工作必須具備的冶金專業知識。
一、教學改革的背景
（一）非冶金類專業學生學習《鋼鐵冶金概論》的重要性
由于高校之間競爭激烈，加上科技發展的日新月異，我國高校也不斷朝著規模型與綜合型的方向發展[1,2]。同時，社會對畢業生的要求也向“多面手”型人才轉變。高校畢業生若有良好的綜合素質、較好的知識寬度與深度，則更受社會企業單位的青睞。高校選修課恰好在拓展學生知識面、挖掘學生潛在能力、優化知識結構方面有著很重要的作用。因此，國內高校也不斷進行教育改革，開展跨學科教育。例如，傳統以冶金為特色的綜合性院校，面對非冶金專業學生，開展《鋼鐵冶金概論》課程。我校面對全校非冶金專業學生開設《鋼鐵冶金概論》，一是提高學生的綜合素養，拓展知識面并開闊視野，使他們對冶金生產過程、國內外鋼鐵形勢等有一個初步的了解；二是我校傳統冶金類院校，每年有大量鋼鐵企業來招聘，許多非冶金專業學生會去鋼鐵企業工作，學習冶金概論可以使學生對冶金工業生產的特點和基本概貌、冶金工業部門之間及冶金工業與其他工業部門之間的聯系有一個基本的了解，了解自己本專業和冶金行業的聯系；三是學習這門課，更好地培養學生實際問題解決能力與綜合思維能力，在就業形勢日益嚴峻的今天，提高學生在社會的競爭力。因此，冶金概論課程教學對我校為冶金行業培養開放式人才、對學生發展都有著重要意義。
（二）傳統《鋼鐵冶金概論》教學中存在的問題
以武漢科技大學為例,我校屬于理工科為主的高校，但辦學模式趨于綜合性大學學科體系。在教育改革中，高校加強跨學科教育，本科生的教育課程也是各個學院相互交叉，我校作為冶金類的傳統高校，全校非冶金專業學生均設有20課時的《鋼鐵冶金概論》課程。然而，在《鋼鐵冶金概論》公選課上，仍然存在不少問題。（1）學生不重視該課程，學習態度不端正。學生對冶金概論不感興趣，選課具有盲目性與功利性[3]，多數學生為了學分而選課，課堂上出現上課率低、參與率低、抬頭率低等“三低”現象。（2）上課學生專業差別大，由于非冶金專業學生對該課程認識不足，專業基礎又薄弱，授課內容及深度難以把握。（3）授課方法趨于單一的灌輸式教育。PPT上多以原理介紹、工藝流程、化學反應等，填鴨式教育不被學生接受。（4）教師采用統一式概論，偏重理論知識的講授，內容枯燥，學生缺乏興趣。（5）考核方式簡單化。考核均是一紙化開卷定成績，學生無壓力。
二、《鋼鐵冶金概論》教學應遵循的基本原則
（一）趣味性
心理學研究表明，通過適當的教育教學方式可以激發人的學習興趣和獨立思考能力[4]。《鋼鐵冶金概論》這門公選課需要在形式與內容上做到新穎別致，才能引人入勝，激發學生興趣。在課程教學中，教師要以人為本，在了解學生的想法上，盡量使用形象化的教學語言，運用多樣化教學方法，激起學生的興趣。因此，從第一節課開始就要把學生的學習興趣調動起來。
（二）精簡性
概論課程課時較短，而且學生專業差別大，概論課內容不必詳細俱到，要“點到為止”，內容要關注重點及熱點，結合學生專業，有所選擇，有所側重。
（三）新穎性
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個政黨永葆生機的源泉”[5]。因此，在《鋼鐵冶金概論》教學上，也不可僅關注課本的死信息，要時刻更新課件，把新鮮的資料與信息及時補到課件中。
（四）多樣性
《鋼鐵冶金概論》課程學時短，學生對專業知識深度認識不夠，教學上也是主要讓學生達到初步認識為主。因此，考核上不適合一卷式及嚴考專業難題。可適當增加平時作業與開展討論等，增加平時成績比例；卷面題目以考核學生基礎知識為主，難度不宜太大。
三、《鋼鐵冶金概論》課程教學的改革
（一）教學內容的改革
對于非冶金專業的學生，可分為二類：第一類是與冶金專業聯系緊密的相關工科專業，第二類是其他工科類與文科類。前者在《鋼鐵冶金概論》學習上，對專業知識講解深度要求要更高一些。學生學習這門課的主要目的還是熟悉冶金工業的概貌與總體發展形勢，認知冶金生產的流程，了解冶金的節能、降成本與環保的知識，培養學生分析解決問題等綜合思維能力。對第二類學生，不要局限在傳統工藝與理論的詳細講解上，而是重在介紹生產歷史、現狀與發展趨勢上，可以讓學生對生產工藝有一定的了解，緊密聯系學生專業，時事政治、日常生活，提高學生的學習興趣；而對于第一類學生，除此以外，可適當增加基本理論和工藝原理的介紹。
（二）教學手段與方法的改革
1.多媒體與網絡教學
傳統的板書式教育，可以集中重點，控制教學速度，有它的優勢，但也存在諸多問題。現代的多媒體教學的介入，讓更多的知識可通過工程結構圖、彩圖、三位圖及動畫、視頻等方式展現出來，更加的豐富多彩。因此，通過多媒體網絡與板書相結合來展現更多的教學信息量與趣味性，豐富教學內容，尤其是冶金知識的工藝流程較多，許多反應均難以直接看到，通過流程圖、動畫與視頻，可以直觀了解冶煉過程，加深學生印象。其次，發起網絡教學方式。近年在各冶金高校與企業之間流行計算機網絡煉鋼挑戰賽。此平臺是由國際鋼鐵協會發起成立的，內容涵蓋鋼鐵生產等各個方面。網絡煉鋼平臺利用生動的動畫，展現了各種冶煉設備，介紹了冶金原理，核心為多個靈活的、涉及鋼鐵生產流程的游戲般的模擬。根據每一章內容，可向學生一步步展示相關章節的冶煉模擬，讓學生更加直觀地了解設備與工藝，而且生動有趣，可調動學生的學習興趣與主動性；課后學生可自由在自己電腦上模擬操作，可挖掘學生潛力，提高學習能力和綜合素質。
2.體驗式與研討式教學
針對學生的“三低”現象，有針對性地采取體驗式教學與研討式教學。體驗式教學，是指在教學過程中，組織學生參觀教育基地，或是布置專題題目，讓學生查閱資料后制作PPT、開展主題活動等[6]。而研討式教學是教師通過設計一定的教學情景，讓學生觀看視頻或圖片，然后根據所觀內容來進行交流討論，最后教師進行點評，讓學生獲得更深認識[6]。這二種教學方式的最大好處是，調動學生學習的主動性與積極性，并讓他們參與到其中，做到體驗式與啟發式教學[7]。在進行冶金概論的教學時，預先給定幾個與教學內容相關的主題。比如，鋼鐵發展史、轉爐煉鋼的發展過程、鋼鐵寒冬與企業重組，等等。提前告訴學生，讓大家去查閱并做好準備，到時可以讓每個小班派出代表上臺講解自己的PPT，而其他同學抽取幾名來點評補充，教師在中間扮演組織者與總結者的角色，鼓勵學生的積極性，引導學生大量搜集鋼鐵冶金資料與新聞，引發學生學習興趣，這部分也可以作為學生平時成績的考勤。還有就是對現場煉鐵與煉鋼視頻播放后，讓學生來談他們的觀后感與看法，加強師生互動，提高學生分辨能力，促使形成勤于思考的習慣，讓學生有較強的責任感與使命感，激發學生的探索熱情與創新潛力，提高教學效果。
3.精講啟發式趣味教學
《鋼鐵冶金概論》課程面對的學生專業差別大，統一的課件方法是不行的，我校是要求所有非冶金專業學生必修此課程，建議修改此課程為選修，讓有興趣的學生，或是有意去鋼鐵企業相關行業就業的學生選修，顯得更加合理與人性化。而且，針對第一類與冶金專業聯系緊密的工科學生，可仍保持20學時課程；而對第二類與冶金專業聯系不太緊密工科或其他文科學生，可壓縮至10學時左右，只要求學生掌握最基本的冶金知識，降低學習難度，而且內容也只要采用講座式的教育，不必詳細展開具體工藝進行講解，即做到所謂的精講。結合學生專業，講解學生專業相關性的內容。比如說，針對金屬材料成型與控制專業學生，要細解鋼鐵是怎樣煉成的；而針對文法專業學生，可講解礦石進口談判等類似事件，增加學生的專業敏感度與興趣；而針對醫學院學生，可聯系我校醫學院早期是以職業病為出發點的發展歷程，講解鋼鐵相關的職業病，讓學生結合自己專業來學習概論課程；同時，采取各種討論模式與模擬冶煉計算機平臺的混合教學模式，增強趣味性。
4.題庫式教學與考核方式改革
在考核方式上，傳統的一紙化開卷考試，學生成績均較好，但實際上掌握的并不牢靠，容易遺忘，學生自主學習的主觀能動性也不高。建立一套多元化的題庫，試題類型可包括填空、選擇、判斷、名詞解釋、繪圖、填表、問答與分析等題型庫，把題庫向學生開放，讓學生自主學習與做題，考試試題從中挑選，適當做些改變，增加學生對知識的理解與印象，提高學生學習主動性。這樣可適當降低考試難度，而考核上則采取閉卷考試的方式。同時，由單一的考試，改變為平時考勤、課堂討論與發言、話題論文、作業及閉卷考試的綜合考核方法，這樣可避免學生的抄襲現象。通過這種嚴格考核方式，既可以保證考核的公平公正性，也可減少學生對該課程不重視的現象。
四、結束語
在遵循《鋼鐵冶金概論》教學改革的基本原則上，針對課程的教學內容、教學方法進行了相關的改革與實踐，結果表明這些方法可以極大地活躍課堂的氣氛，調動學生的積極性，讓學生主動去查閱資料，上臺演講，或者是分組討論，豐富了教學方法，拓寬學生的知識面，大大改善“三低”現象。同時，學生對該教學改革持肯定態度，尤其是對計算機模擬煉鋼表示了濃厚的興趣與較高的評價，做到了寓教于樂，有學生課后還自加練習，不懂課后還來提問，甚至還主動參加學校的年度全球煉鋼挑戰大賽比賽。這一切極大地鼓舞了我們教學改革的信心。《鋼鐵冶金概論》公選課教學方法及內容的改進，對該課程教學效果的提高有著至關重要的作用。它不但可以讓學生從中學到知識，并可培養學生自主學習的獨立性與主動性。同時，考核方式的改變，也能讓學生更加重視選修課，讓學生對知識的掌握更加牢靠。對于我校這門公選課，只有將該課程的教學與我校人才培養的目標緊密結合，保證教學內容的合適度與趣味性，采用合理的教學方法和考核方式，才能保證教學質量。同時，也與我校開設《鋼鐵冶金概論》公選課的背景相吻合，有利于培養適應社會發展的復合型高素質人才。
作者：成日金 張華 周建安 何環宇 詹瑋婷 單位：武漢科技大學材料與冶金學院冶金工程系
參考文獻
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化工工藝概論范文6
招生專業基礎課考試目錄（參考）
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理科
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