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學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文1

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

本文立足于課堂教學(xué)，試圖改革中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，希望能夠與幼兒教育的發(fā)展要求相適應(yīng)，從而最終推動中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

現(xiàn)在盡管職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，然而經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，以“教師為中心”的授課方式在具體的中職學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，沒有充分地將學(xué)生的積極主動性以及學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。由于種種原因，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往比較差，因此在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候比較吃力，久而久之，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)無望的情緒，喪失了對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。這樣在課堂上，面對教師的“滿堂灌”，喪失了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不僅聽不下去，還會產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)成績變得越來越差。

二、課堂教學(xué)改革探討與實(shí)踐

1.密切聯(lián)系生活實(shí)際及幼教實(shí)際

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免選擇過于抽象的教學(xué)內(nèi)容，而選擇具體形象以及直觀的方式針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，在對平面與平面、平面與直線以及直線與直線的位置關(guān)系進(jìn)行講解的時候，可以對教室當(dāng)中黑板、墻面以及燈管等現(xiàn)實(shí)的教具進(jìn)行充分利用，這樣就能夠形象地展示這些抽象的數(shù)學(xué)概念。采用這種方式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，同時還能夠與幼教實(shí)際聯(lián)系在一起。

2.讓學(xué)生動手操作

中職學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識到對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要性。比如，在對“函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生將上山以及下山的圖畫出來，讓學(xué)生對上升的上山圖象以及下降的下山圖象進(jìn)行感知，隨后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其將直角坐標(biāo)系畫出來，采用增函數(shù)圖象針對上山進(jìn)行建模，采用減函數(shù)圖象針對下山進(jìn)行建模，然后以圖象為根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會自己將增減函數(shù)以及單調(diào)區(qū)間的概念說出來。

3.設(shè)計(jì)趣味題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在，大部分的中職學(xué)生喜歡偷懶，不愿意拿起筆來進(jìn)行過多的練習(xí)。因此很多教師都對如何激勵學(xué)生進(jìn)行練習(xí)非常煩惱。這時可以采用設(shè)計(jì)趣味題的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主編題，同時還要將能夠想到的全部答案寫出來，隨后將題目亮出來，讓其他學(xué)生挑戰(zhàn)這位學(xué)生，這時候如果出題學(xué)生的答案范圍內(nèi)包括了挑戰(zhàn)的學(xué)生的答案，那么就算挑戰(zhàn)失敗，如果出題學(xué)生的答案范圍內(nèi)沒有出現(xiàn)挑戰(zhàn)的學(xué)生的答案，這時候就判定挑戰(zhàn)成功。

三、評價

由于每個學(xué)生具有不同的自身思維方式，同時來自于不同的家庭背景以及文化環(huán)境，這就需要采用多元化評價方式針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

1.過程評價為主

在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候，必須要將過程評價作為一種主要的評價方式，每一節(jié)課（尤其是操作活動）都需要即時給予打分評價。教師可以以小組的形式，將評價記錄表發(fā)放給每個小組長，然后小組長針對其中的內(nèi)容進(jìn)行填寫。在評價項(xiàng)目當(dāng)中需要予以一定的側(cè)重，不能出現(xiàn)面面俱到的情況。這樣可以對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價。

2.學(xué)生之間評價為主

在完成一次學(xué)習(xí)活動之后，每個學(xué)生都要針對自評表認(rèn)真填寫，評價在本節(jié)課中自己的表現(xiàn)，同時還要對其中的進(jìn)步和不足之處進(jìn)行總結(jié)，可以在學(xué)習(xí)主動性評價當(dāng)中對自評表切實(shí)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)施升級或者加分的獎勵。與此同時，學(xué)習(xí)小組之間還要展開同學(xué)之間的互評，可以將在本小組當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生推薦出來，并且要講清楚推薦的理由，在小組評價當(dāng)中得到小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生還可以獲得升級或者加分的獎勵。

3.視學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動的積極性、進(jìn)步情況等進(jìn)行評價

在評價的內(nèi)容方面需要對學(xué)習(xí)過程的評價予以充分重視，要對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的進(jìn)步情況、參與活動的積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的提升予以關(guān)注。比如，可以將是否在課堂當(dāng)中提出有價值的問題、是否做到了認(rèn)真傾聽以及積極參與、是否針對老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的質(zhì)疑、是否對有價值的資料進(jìn)行了查閱、是否具備一定的假設(shè)和猜想能力等作為學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容。這樣能夠?qū)W(xué)生個體的過去與現(xiàn)在的比較予以更多的關(guān)注，并且更加重視學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，而非是針對學(xué)生進(jìn)行簡單的等級劃分，最終使學(xué)生對自己的進(jìn)步產(chǎn)生真正的體會。

只有使在校期間的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，才能夠在未來的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此必須要改革中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從而能夠向幼兒教育事業(yè)輸送大批數(shù)學(xué)教育人才，最終推動我國幼兒數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德廣，高春輝.對高職生實(shí)施主體性教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育版，2012（02）.

學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文2

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育 計(jì)算機(jī) 教學(xué)措施

目前的中職院校的學(xué)前教育專業(yè)，為響應(yīng)政府和社會對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的相關(guān)要求，普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。但是這些課程的內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育相關(guān)單位對教師計(jì)算機(jī)操作能力的相關(guān)要求，因?yàn)槎嗍怯?jì)算機(jī)普及時的一些知識與技能，比如計(jì)算機(jī)的發(fā)展、打字基礎(chǔ)、word與excel簡單操作等，這些內(nèi)容與其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容并沒有差別，當(dāng)然計(jì)算機(jī)專業(yè)除外。高度統(tǒng)一和落后的內(nèi)容使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)不能滿足幼教相關(guān)機(jī)構(gòu)對教師課件制作能力的需求。所以，學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容需要改變，形成自己的特色。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對象具有特殊性，學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)需要增加實(shí)踐性內(nèi)容，如果時間有限，可以相對弱化理論性的內(nèi)容。對于從事學(xué)前教育非必須掌握的東西，應(yīng)該大膽地少講或者不講。計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域的譚浩強(qiáng)曾經(jīng)說過，把二進(jìn)制、漢字碼、程序設(shè)計(jì)基本知識等作為高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，實(shí)際上是一個普及計(jì)算機(jī)教育的誤區(qū)。高等院校尚且如此，遑論中職院校，學(xué)生的數(shù)理知識與邏輯思維能力本來就相對較低，掌握起來有很大難度，而且在未來的事業(yè)中這些原理性的東西用途并不是很大。

可以把中職院校學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)為三個層次：其一是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；其二是計(jì)算機(jī)初級應(yīng)用，包括系統(tǒng)操作、Word、Excel、PowerPoint應(yīng)用等相關(guān)技能；其三是計(jì)算機(jī)中級應(yīng)用，包括Photo shop圖像處理、Flas制作等相關(guān)技能。此外，教師可以適度向?qū)W生講解一些計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展情況，比如軟硬件的改進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，讓學(xué)生在購置設(shè)備時有所助益。

某些人認(rèn)為，讓中職生學(xué)習(xí)Photo shop和Flash沒有必要，這是沒有對學(xué)前兒童的思維進(jìn)行正確認(rèn)識。學(xué)前兒童以形象思維為主要思維方式，要提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效率，必須加入一些生動的東西，例如色彩、動畫等。該課程立足于應(yīng)用，沒有應(yīng)用前途的課程，是沒有意義的課程，具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，才是有意義的課程。因此，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行Photo shop、Flash內(nèi)容教學(xué)，是非常必要的。

二、改變教學(xué)方式

1.應(yīng)用嵌套教學(xué)方式

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)很少感興趣，但是作為學(xué)校來說不能只教技能而不教理論，學(xué)校的課程都是一個完整的體系，在技能之外，教師必須傳播一些專業(yè)理念和學(xué)習(xí)方法之類的內(nèi)容，讓學(xué)生形成對計(jì)算機(jī)的全方位了解與掌握，何況，有些理論性的東西對于技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，因此，需要采取一定的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用嵌套教學(xué)方式，將理論教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合，是可取的。實(shí)施嵌套教學(xué)方式后，理論與技能教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，通過技能深化學(xué)生對理論的理解，通過理論可以促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)，操作與技能的結(jié)合，有助于積累學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以計(jì)算機(jī)構(gòu)成為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟練Windows基本操作，然后再講解相關(guān)的軟硬件知識，或者是以計(jì)算機(jī)圖像為媒介進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，如此學(xué)生可以清晰地了解什么是顯示器、打印機(jī)等輸出設(shè)備，什么是鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，何謂內(nèi)存、何謂外存，軟件有哪些、如何進(jìn)行軟硬件操作等知識。以Excel繪制圖表為例，教師可以以實(shí)際的圖表建立操作為依托，講解篩選數(shù)據(jù)、確定橫縱軸、分布一條或多條數(shù)據(jù)線、標(biāo)示圖例、建立表頭、對圖表與表頭進(jìn)行顏色字體變換、更新圖標(biāo)樣式等理論知識，如此，可以在學(xué)生頭腦中形成圖表操作的直觀印象，并且迅速上手操作，這比說得口干舌燥或者是一個人在那啞聲操作高效得多。

2.應(yīng)用樣例教學(xué)方式

所謂樣例教學(xué)方式，是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生對樣例進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生掌握分析問題與解決問題的思維方式，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生搜集材料、思考問題、重組材料、討論交流，設(shè)計(jì)出具有特色的目標(biāo)圖像。應(yīng)用具有直觀性和創(chuàng)造性特點(diǎn)的樣例教學(xué)方式，不僅能夠深化學(xué)生對理論知識的理解程度，而且能夠提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，更能夠鞏固學(xué)生的操作技能，符合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邏輯思維較差形象思維較強(qiáng)的特征，是一種有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。不過需要注意的是，樣例教學(xué)方式必須圍繞一個實(shí)際的情境處罰，而這個情境中需要包含可以思辨的點(diǎn)。

以“畫圖”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和討論一張名片的特征與優(yōu)缺點(diǎn)，教會學(xué)生重要特征的操作方式，然后讓學(xué)生收集素材進(jìn)行分析后制作自己的名片，可以自己獨(dú)立完成，也可以協(xié)作完成。以在PowerPoint中創(chuàng)建動作按鈕為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析一個動作按鈕的特征，教會學(xué)生基本技術(shù)的步驟，之后讓學(xué)生討論并建立自己所喜歡的和適用的動作按鈕。

3.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)方式

任務(wù)教學(xué)方式，是通過對主題任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分配，驅(qū)動學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。以excel數(shù)據(jù)處置為例，教師可以設(shè)計(jì)中國在倫敦與里約奧運(yùn)會所獲獎牌比較的主題，然后給學(xué)生分組，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的分配，任務(wù)可以包括材料的收集、數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)、條形圖的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)分析與撰寫報告四項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)對自己和同組人的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行任務(wù)選擇，并互相協(xié)作完成對中國在兩屆奧運(yùn)會上的獎牌數(shù)分析的任務(wù)。

在任務(wù)教學(xué)方式中，教師可以講解或演示任務(wù)操作的思路、步驟以及可能的結(jié)果。根據(jù)任務(wù)的水平，可以將任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)；根據(jù)任務(wù)的創(chuàng)造性，可以將任務(wù)分為封閉任務(wù)和開放任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在知識、能力、技能方面具有一定的限制性，所以一般完成基礎(chǔ)任務(wù)和封閉任務(wù)即可，難度太大、任務(wù)過于復(fù)雜只會增加學(xué)生的厭煩情緒。何況，課件制作所需要的圖片或動畫制作技能也不是高深的。當(dāng)然，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成一些拓展任務(wù)和開放任務(wù)，這并不強(qiáng)求。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文3

關(guān)鍵詞:改進(jìn)措施; 鉗工實(shí)訓(xùn); 教學(xué)手段; 教學(xué)質(zhì)量; 示范演示

鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級鉗工操作技能、技巧的課程, 它的內(nèi)容包括了平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè), 另外還包括常用設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)、刀具的刃磨、一般機(jī)械部件的裝配、簡單機(jī)械的總裝配等。而近幾年的鉗工實(shí)訓(xùn)僅重視銼、鋸、劃線等一些基本的技能, 忽視了其它的技能要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械制造行業(yè)的技術(shù)工程人員是當(dāng)代教育所面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

現(xiàn)代社會, 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展, 知識經(jīng)濟(jì)的到來, 使得國家間、企業(yè)間、行業(yè)間的競爭愈來愈激烈, 而競爭的本質(zhì)還是人才的競爭, 這就要求我們要培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)的人才。人才最關(guān)鍵的一點(diǎn)是創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力, 從而要求我們老師不但要傳授知識, 更要培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。但是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工程實(shí)踐能力極其薄弱, 嚴(yán)重影響了畢業(yè)生進(jìn)入社會后推動技術(shù)進(jìn)步和解決實(shí)際問題的能力。多年以來鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式總是讓學(xué)生感覺到枯燥乏味, 機(jī)械的訓(xùn)練較為單調(diào)、課題缺乏新意, 難免存在一些教學(xué)弊端, 總讓學(xué)生處于被動的接受狀態(tài), 沒有主動獲取知識的積極性。再加上鉗工是以手工操作為主的工種, 所以總讓學(xué)生在金工實(shí)訓(xùn)中望鉗工實(shí)訓(xùn)而卻步。為了扭轉(zhuǎn)這種局面, 筆者依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài), 分析了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn), 找出新路子, 讓學(xué)生從消極對待變成積極參與。為此, 在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們作出了幾項(xiàng)新的改進(jìn)措施。

一、 重新修訂鉗工實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步, 原鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已不能滿足教學(xué)要求, 為此在修訂鉗工實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容時, 根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、用人單位及往屆畢業(yè)生的反饋信息，對原鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新修訂, 使修訂后的內(nèi)容更全面, 更貼近行業(yè)發(fā)展的需要, 順應(yīng)用人單位要求, 同時層次分明易于理解、掌握。

二、 激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣

教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動, 在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 兩者不可偏廢, 相對而言學(xué)生的主體作用顯得更為重要, 因?yàn)榻虒W(xué)過程如果沒有學(xué)生主動積極的參與, 教師的一切努力都顯得沒有意義。要想學(xué)生主動積極的參與, 除了教師良好的引導(dǎo), 更重要的是要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣, 心理學(xué)家布魯納曾說:"最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)材料的內(nèi)在興趣"。因此,"興趣"可激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性, 可使他們主動、認(rèn)真地思考, 使他們變被動接受的客體為主動學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從普通教育進(jìn)入高等職業(yè)教育, 從未接觸過工程知識, 其工藝知識、操作技能幾近空白, 更不必說具備機(jī)械工程方面的創(chuàng)新能力, 所以金工實(shí)習(xí)中的鉗工訓(xùn)練在初始階段有點(diǎn)難度, 且鉗工訓(xùn)練體力消耗較大, 如果開始沒有很好激發(fā)學(xué)生的興趣, 他們將無心實(shí)習(xí), 故在實(shí)習(xí)時應(yīng)"先理論, 后實(shí)踐"。

在理論課安排上, 系統(tǒng)講授鉗工加工工藝方面的知識。例如: 在銼削操作先講解各種常見的銼刀及銼平面和圓弧面的銼法, 在鋸割操作講解中給學(xué)生增加講解帶鋸工藝的發(fā)展, 在鉆削工藝講解中給學(xué)生增加硬質(zhì)合金鉆頭、單刃鉆頭以及Tin 涂層鉆頭等方面的知識, 拓寬學(xué)生對鉗工認(rèn)識的深度和廣度; 在實(shí)踐課安排上, 讓學(xué)生加工一些典型的零件，（構(gòu)思一些新穎的零件）, 增加學(xué)生的成就感。課程設(shè)計(jì)上盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì), 若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路、工藝、方法正確且實(shí)可行, 在教師的指導(dǎo)下把它加工成實(shí)體。讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí),帶著問題學(xué)。 并以此為平臺引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，使得鉗工加工訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。

三、示范動作演示時"小班化"

教師的示范作用是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。在訓(xùn)練過程中教師采用不同的示范方法, 取得的教學(xué)效果是不一樣的。因此, 教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。方法一是教師示范學(xué)生觀察, 然后要求學(xué)生說出教師示范的動作要領(lǐng), 教師再對學(xué)生敘述錯誤的地方給予糾正, 方法二教師采取分組演示，一般將學(xué)生分成8- 10 人一個"組"這樣可以使學(xué)生更加細(xì)致的看到教師動作細(xì)節(jié)，改善了學(xué)生在觀摩老師示范動作時而影響形成記憶表象的弊端。確保演示的效果。

四、 積極幫助"技能差生"

所謂"技能差生", 是指那些操作技能水平低，難以達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓(xùn)練的開始階段,"技能差生"和其他同學(xué)一樣, 訓(xùn)練積極性都很高, 但是, 他們因體能和素質(zhì)差的原因, 學(xué)習(xí)掌握技能動作要領(lǐng)慢, 在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理, 訓(xùn)練情緒和積極性會明顯下降。所以在教學(xué)過程中開展分層遞進(jìn)訓(xùn)練, 設(shè)法為"技能差生"創(chuàng)造成功的機(jī)會, 使他們領(lǐng)略成功的喜悅達(dá)到心理滿足而樂于參訓(xùn)。具體做法是: 首先, 搞清"技能差生"的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力, 做到心中有數(shù), 再在訓(xùn)練時盡量找其"閃光點(diǎn)"給予鼓勵。"技能差生"在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn), 消除了原先的心理障礙, 激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī), 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí), 從而摘掉了"技能差生"的帽子。

五、 拓寬教學(xué)手段

教學(xué)的改革對教學(xué)方法和手段提出了更高的要求, 傳統(tǒng)的照本宣科、單一講授已不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求, 必須拓寬教學(xué)方法和手段, 在教學(xué)中要配合教學(xué)內(nèi)容利用電教片、幻燈片以及多媒體CAI 課件等手段, 為教學(xué)提供方便和捷徑。譬如利用電教片讓學(xué)生觀看, 使學(xué)生建立直觀感, 了解金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容，操作方法。另外, 用討論交流的教學(xué)方法也不失為鉗工實(shí)習(xí)的良策, 我們在鉗工教學(xué)中根據(jù)鉗工訓(xùn)練的特點(diǎn)適時安排一些課題的討論。因?yàn)殂Q工實(shí)習(xí)體能消耗較大, 在適當(dāng)情況下安排學(xué)生討論, 這樣既能緩解學(xué)生的體能, 達(dá)到"磨刀不誤砍柴功"。通過對實(shí)習(xí)零件重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論, 不僅可以使學(xué)生加深理解, 強(qiáng)化實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容, 而且給學(xué)生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機(jī)會, 有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提高學(xué)習(xí)興趣, 鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。譬如, 以往在教學(xué)中針對問題的原因分析、解決方法都是直接講給學(xué)生, 這看起來好像使節(jié)省了時間, 但實(shí)際上學(xué)生再碰到類似問題還是束手無策。而同樣的問題如果讓學(xué)生參與討論, 認(rèn)真思考, 可以使學(xué)生從掌握知識到形成能力, 使學(xué)生的實(shí)際能力得到提高。另外討論教學(xué)統(tǒng)籌兼顧各種訓(xùn)練技能之間的時間分配使各種技能之間得到合理交叉訓(xùn)練尤其重要, 還可以使學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)體會, 相當(dāng)于在同一時間內(nèi)從多角度體會統(tǒng)一內(nèi)容, 能達(dá)到事半功倍的效果。

六、 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作

學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文4

首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學(xué)分比重和學(xué)時比例,重點(diǎn)凸顯師范性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)內(nèi)容多是抽象的概念性知識，表述起來晦澀難懂，為了符合學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際工作需要，理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該向更具針對性、完整性和長遠(yuǎn)性方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生在加深理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)科學(xué)合理的體育鍛煉方法，更加促進(jìn)他們參加體育鍛煉的積極性和科學(xué)性。體育教學(xué)與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動空間和獨(dú)特的言傳身教的教學(xué)方式就是體育教學(xué)的最大特點(diǎn)。然而學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)與普通的大學(xué)體育教學(xué)又有所區(qū)別,為了達(dá)到今后能夠勝任幼兒園工作的職業(yè)要求學(xué)生既要完成大學(xué)生基本體育知識的任務(wù),還要學(xué)會如何為孩子們呈現(xiàn)一堂科學(xué)合理又活潑生動的體育課，這就是學(xué)前教育體育教學(xué)的雙重目標(biāo)。學(xué)前教育是個人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)開端對個人日后的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生重要的影響，現(xiàn)實(shí)情況要求幼兒教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識和教學(xué)能力。

其次，教學(xué)內(nèi)容需要多樣化。根據(jù)各高校的場地、器材、人員等現(xiàn)實(shí)情況，各學(xué)校可以自主開發(fā)和設(shè)置課程,這種權(quán)利使各地區(qū)不同高校結(jié)合自身特點(diǎn)利用教育資源，使教育內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，多元化的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同職業(yè)的個性化需求。一些高校在體育教學(xué)課程設(shè)置過程中注入了創(chuàng)新元素，同時根據(jù)不同需求增設(shè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，例如，運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、民族特色競技項(xiàng)目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學(xué)前教育專業(yè)師范生有關(guān)體育鍛煉的知識面，不但要讓學(xué)生懂得鍛煉身體的科學(xué)方法，而且讓學(xué)生認(rèn)識到健康的重要意義，讓學(xué)生以健康的體魄應(yīng)對日后的教育工作。例如，在教育過程中參與幼兒體育活動；加大民族傳統(tǒng)體育的課時比重，就是為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來在從事教育工作時，可以適應(yīng)不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對學(xué)生入職后教育工作起到積極的推動作用。

三是在開設(shè)多種多樣的專項(xiàng)選修課的同時，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好。目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識和鮮明的個性令他們希望體育課的內(nèi)容更加多元化，希望自己接觸的體育內(nèi)容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內(nèi)容正好符合自己愿望，那么對于上課的積極性和主動性是非常有益的，也為高質(zhì)量地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個良性循環(huán)的過程，可以讓學(xué)生鍛煉身體、培養(yǎng)運(yùn)動技能和提高綜合能力同步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運(yùn)動技術(shù)的時候，如果此項(xiàng)內(nèi)容正是學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么會達(dá)到事半功倍的效果，同時學(xué)生主動積極地進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動負(fù)荷也隨之上升，身體素質(zhì)自然也得到了提高。在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的使用教學(xué)方法與手段,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)就是一個水到渠成的過程，就不是一句空話。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生一旦選修了自己愛好的項(xiàng)目，那么在學(xué)習(xí)的過程中會更加積極主動，例如，全面的個性發(fā)揮，積極參與課堂活動、學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)等。學(xué)生對課程興趣度的提高可以促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，學(xué)生和教師互動可以提高學(xué)生參與體育活動的積極性，學(xué)生在體育活動中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學(xué)生未來發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于學(xué)生掌握一定實(shí)用性體育技能，同時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身特長的體育項(xiàng)目，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生體育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和健身生活。

四、體育教育以健身體育內(nèi)容為主。現(xiàn)階段我國體育教育內(nèi)容過于落后,在課程教學(xué)過程中仍是沿襲傳統(tǒng)的教授體育運(yùn)動技術(shù)的課程模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統(tǒng)競技項(xiàng)目為主，有一定的技術(shù)難度。而從學(xué)生的興趣愛好以及未來實(shí)用性的角度考慮,目前社會新興的體育項(xiàng)目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因?yàn)楦餍?shí)際情況不同，在設(shè)施投入、師資力量、場地器材等各方面很難達(dá)到開設(shè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生與體育漸行漸遠(yuǎn)，更談不上形成良好的鍛煉習(xí)慣。隨著大學(xué)教育階段的結(jié)束,體育鍛煉也隨之遠(yuǎn)離生活。因此我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學(xué)生喜聞樂見的課程內(nèi)容，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要因素。

學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置 適應(yīng)性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0074-03

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，實(shí)行學(xué)前教育，有助于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，為兒童的成長打下基礎(chǔ)。近年來，學(xué)前教育越來越受到國家和政府關(guān)注和重視。2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》將學(xué)前教育事業(yè)提上了國家發(fā)展議程。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會對學(xué)前教育的需要，2015年教育部出臺了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對學(xué)前教育專業(yè)課程制定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些意見、綱要和標(biāo)準(zhǔn)將有助于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。目前，許多中職學(xué)校都設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，這在一定程度上滿足了社會對學(xué)前教育專業(yè)的需求。但是，近年來學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了很多不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的課程設(shè)置問題，這些問題勢必影響到學(xué)前教育所培養(yǎng)的師資的規(guī)格和質(zhì)量。由于人才培養(yǎng)的好壞與課程設(shè)置的適應(yīng)性有著重要關(guān)系，為了讓我國學(xué)前教育的事業(yè)得到健康發(fā)展，有必要對目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行思考和研究，并提出適應(yīng)性的實(shí)施策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對人一生的人格形成有著重要的影響，幼兒教育不是教會幼兒知識，而是在教學(xué)中讓幼兒獲得健康的身心，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事幼兒一線教育，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的幼兒師資隊(duì)伍，然而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須設(shè)置合適的課程，以為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。然而，目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下幾方面的問題：

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善，理論課程和實(shí)踐課程缺乏統(tǒng)一。中職教育需要承擔(dān)起基礎(chǔ)知識和職業(yè)教育的任務(wù)，既要進(jìn)一步提高中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，又要傳授職業(yè)本領(lǐng)，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須包含基礎(chǔ)教育內(nèi)容的課程和職業(yè)技能教育的課程。但是，目前中職教育中基礎(chǔ)文化教育的課程常常被忽略或者不被重視。專業(yè)理論課程與實(shí)踐結(jié)合不統(tǒng)一，專業(yè)技能課程缺乏必要的實(shí)訓(xùn)課時，造成學(xué)生業(yè)務(wù)本領(lǐng)不牢固或者不熟練。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容單一，課程不夠豐富。選修課是豐富課程設(shè)置的重要手段，而中職學(xué)前教育專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)理論課程設(shè)置，選修課程相對于必選課程所占比例較小，且不全面，選修課的課程局限于專業(yè)技能課，人文學(xué)科、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課則很少，因此課程缺乏豐富性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和特長的形成。

（三）課程偏重理論講解，技能操作類課程較少。由于中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是具有熟練教學(xué)技能的能夠勝任幼兒教學(xué)工作的教師，因此技能操作課程是學(xué)前教育重點(diǎn)設(shè)置的課程。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置理論性較強(qiáng)，課程設(shè)置較多的是專業(yè)理論課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等理論課程，而技能操作課程相對較少。

（四）課程缺乏專業(yè)技能拓展，教師的專業(yè)發(fā)展不夠。中職學(xué)前教育學(xué)習(xí)一般是三年，其中有一年的時間是社會實(shí)踐，兩年的時間是在校學(xué)習(xí)，需要學(xué)量“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”理論課程。“三學(xué)”是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，“五大領(lǐng)域”是指學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童音樂教育。由于教師教學(xué)觀念的落后和專業(yè)能力的欠缺，導(dǎo)致理論課程與技能實(shí)踐的脫節(jié)，指導(dǎo)性不夠，反過來，教師很少從技能實(shí)踐中進(jìn)行反思，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致在理論授課中照本宣科，創(chuàng)新不夠。

二、課程適應(yīng)性的內(nèi)涵及特點(diǎn)

縱觀國內(nèi)外已有的相關(guān)文獻(xiàn)，適應(yīng)性問題研究已經(jīng)在課程改革中被研究者關(guān)注，如從學(xué)校組織的角度、從教師的角度進(jìn)行研究，而以課程作為研究對象的卻很少，因此有必要理清課程適應(yīng)性的內(nèi)涵。百度百科指出，適應(yīng)性是生物學(xué)的一個術(shù)語，即通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力，是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。其從生物學(xué)衍生到其他學(xué)科，建立了模型的適應(yīng)性。模型的適應(yīng)性是指在一個模型中，當(dāng)受到對應(yīng)的外在環(huán)境發(fā)生變化后，模型是否還仍然成立。由于外在環(huán)境是一個動態(tài)的過程，因此，模型必須面對外在環(huán)境的改變對自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到與外在環(huán)境相互作用的平衡，這種平衡的程度就是模型的適應(yīng)性。如果我們將課程視作適應(yīng)的主體，而社會發(fā)展則是外部環(huán)境提出的新要求，那么課程適應(yīng)性的內(nèi)涵就是課程能夠因外界的變革要求，做出合理設(shè)置，從而使課程實(shí)施保持與外部環(huán)境要求的平衡。一個專業(yè)的課程不是一成不變的，專業(yè)課程會受到社會發(fā)展、政策變革、市場需求的影響，如何設(shè)置一個專業(yè)的課程，在外在環(huán)境的作用下，課程能夠不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到與外在環(huán)境相互作用的平衡。通俗意義上講，就是專業(yè)的課程設(shè)置能夠滿足政策的改革要求，培養(yǎng)的對象能夠滿足社會發(fā)展和市場的需求，從而讓專業(yè)課程富有生命力。因此，為了更好地增強(qiáng)課程的活力，提高課程的適應(yīng)性，對于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置需要注意以下幾點(diǎn)：

學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文6

一、課程內(nèi)容改革思路

活動指導(dǎo)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域課程的主要途徑。社會領(lǐng)域相較于其他領(lǐng)域，牽涉內(nèi)容廣，實(shí)施途徑多，且對學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內(nèi)容至關(guān)重要。以往的課程內(nèi)容體量大，與先修課程重復(fù)性高，理論與實(shí)踐比率不當(dāng)?shù)葐栴}較為突出。在固定的學(xué)時內(nèi)解決如上問題，研究者對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整。

（一）提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，鏈接先修課程

原有課程內(nèi)容中，“學(xué)前兒童社會性發(fā)展特點(diǎn)”“學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素”等內(nèi)容占據(jù)了^大篇幅，而這些內(nèi)容，在先修課程《學(xué)前兒童發(fā)展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內(nèi)容，但學(xué)生對幼兒社會性發(fā)展認(rèn)識不足，會直接影響教育活動的設(shè)計(jì)。如何處理與先修課程的關(guān)系，成為內(nèi)容改革需要面對的第一個問題。

美國學(xué)者舒爾曼在1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。近年來，國內(nèi)關(guān)于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會教育相關(guān)的研究也層出不窮，關(guān)于幼兒社會性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的論述為本門課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內(nèi)容中與先修課程重復(fù)的部分，調(diào)整為“幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。以幼兒社會性發(fā)展特點(diǎn)為知識基礎(chǔ)，提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一線案例，讓學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)相關(guān)知識，真正掌握幼兒社會教育的原理和方法。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價一體化

支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

在該門課程中，學(xué)生已初步了解幼兒社會性發(fā)展特點(diǎn)，但對于如何將其轉(zhuǎn)化為年齡適宜性的活動方案，以及如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐存在困惑。這些困惑就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。基于對學(xué)情的分析，研究者認(rèn)為可以為學(xué)生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會教育的各項(xiàng)內(nèi)容中，增加對《指南》的學(xué)習(xí)和分析，鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析不同年齡段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展差異。輔助學(xué)生充分認(rèn)識幼兒年齡特點(diǎn)，在活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)中做到年齡的適宜性。二是輔以優(yōu)秀案例。甄選出一線教師和學(xué)生群體中的優(yōu)秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價，為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐的支架。

二、實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革思路

基于實(shí)踐取向的課程改革，實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)改革是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。活動指導(dǎo)類課程面對的共同難點(diǎn)是理論內(nèi)容多，實(shí)踐操作少，不利于學(xué)生專業(yè)能力的形成。近年來，隨著實(shí)踐理念的深入，課程內(nèi)容中實(shí)踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實(shí)踐涇渭分明，融合不夠；實(shí)踐形式單調(diào)；實(shí)施途徑單一等問題。基于《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程教學(xué)中的不斷嘗試與總結(jié)，建議從以下三方面來改進(jìn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)。

（一）理論實(shí)踐相融合

在內(nèi)容安排上，實(shí)踐課程要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，理論與實(shí)踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋理論，在實(shí)踐中反思，在反思中領(lǐng)悟。以“幼兒社會教育的方法”章節(jié)內(nèi)容為例，在以往的課程安排中，本章節(jié)的內(nèi)容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗(yàn)等實(shí)踐操作，也大多安排在理論講授之后。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動時仍然會存在不知用、不會用等問題。改革后，本章節(jié)內(nèi)容主要為實(shí)踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學(xué)生自學(xué)理論，查閱資料，演示方法，教師總結(jié)評價，并將其滲透在各種類型的教育活動中。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體，貫穿整個課程。

（二）由易到難多形式

在實(shí)踐形式上，活動指導(dǎo)類課程主要以模擬教學(xué)為主，形式上較為單一，且未顧及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程在改革過程中，考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等問題，改變模擬教學(xué)的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學(xué)等多種實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）形式。以本課程的三部分內(nèi)容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩――分析評價――模仿展示――評價反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生模仿優(yōu)秀案例。這樣降低了難度，為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動設(shè)計(jì)――小組說課――評價反思”的思路，重點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動方案，而不對實(shí)施做重點(diǎn)要求。在“社會適應(yīng)”模塊，采用“案例分析――活動設(shè)計(jì)――模擬教學(xué)――評價反思”的思路，在前面兩個模塊的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)練習(xí)實(shí)施教學(xué)。不同模塊相互遞進(jìn)，由易到難。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化

在實(shí)施途徑上，活動指導(dǎo)類課程主要采用“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，以課堂練習(xí)和微格教室模擬教學(xué)為主。隨著實(shí)踐理念的深入，學(xué)生見實(shí)習(xí)逐漸滲透到每學(xué)期的課程中來，改變“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”的單一途徑，將見實(shí)習(xí)模塊納入課程內(nèi)容中來成為可能。在《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程中，部分內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)施效果不佳，結(jié)合見實(shí)習(xí)開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會教育的實(shí)施途徑”這一章節(jié)中，我們強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)只是社會教育的多種途徑之一，但在課堂教學(xué)中，我們將關(guān)注點(diǎn)基本都放在了集體教學(xué)部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導(dǎo)和限制學(xué)生的思維，但限于課時和現(xiàn)實(shí)條件，又不得已而為之。但將該部分內(nèi)容納入到見實(shí)習(xí)模塊，要求學(xué)生結(jié)合見實(shí)習(xí)對多種途徑的社會教育進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)而分析和展示，學(xué)習(xí)效果則大有不同。

三、教學(xué)方法改革思路

活動指導(dǎo)類課程不同于其他專業(yè)課程，其本身就涉及到教學(xué)方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程為例，建議做以下教學(xué)方法的改革。

（一）貫穿案例教學(xué)

案例是克服學(xué)校教學(xué)與一線脫節(jié)的重要橋梁，也是學(xué)生掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架。在本門課程的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合內(nèi)容的需要，建立相應(yīng)的案例庫，如“幼兒社會和情景案例庫”“活動方案案例庫”“活動視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學(xué)習(xí)。

（二）滲透情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法在社會教育中非常適用。如可利用見實(shí)習(xí)，要求學(xué)生收集幼兒的社會行為案例，感悟生活情境；也可結(jié)合幼兒園教師資格考試要求，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演；在活動設(shè)計(jì)與實(shí)施部分，更需要通過角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的情境。