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新視野大學英語筆記范文1

【關鍵詞】教學模式教學安排教學進程及監控學科成績評定方案

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0056－02

一、背 景

隨著中國世界化進程的加快，中國對大學生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學英語課程教學要求》，要求提出“大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。大學英語教學的目標是要提高大學生的英語綜合應用能力”。［1］ 根據教育部的要求，針對我院英語教學實際情況，我院在院領導的親自帶領下對2010級本科生的英語教學進行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學改革。

為了實施這一教學改革，我院對教學硬件進行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學；另還擁有多個機房及多間語音室；除了這些設備上的改變外，我院還擁有較豐富的網絡學習資源，在我院的網頁上，目前已有：新視野大學英語，英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統等網絡學習平臺。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革提供了有效的保障。

二、改革方案

1．教學模式

我院對2010級本科生的大學英語教學模式進行了一次大的改革。首先實行了聽說、讀寫分課型教學，其中聽說課每周2個課時，以《新視野大學英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學內容，每兩周完成一個單元，在語音室授課。讀寫課按照學院對文理專業每學期設置不同的教學計劃，分別設計為：文科專業第一學期每周3個課時，第二學期每周2個課時；理科專業第一學期每周2個課時，第二學期每周3個課時，以《新視野大學英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時有所側重，授課時目標明確，重點突出；也使得學生上課時心有所專，學有所用，用有所長。大多數參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學是正確的，是有利于老師、學生的教與學的；學生對這一分課型教學也是持肯定態度的，認為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學習目的，減少他們對英語學習的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時間里掌握更多的內容。

其次，我院2010級本科生的英語教學采用了課堂＋網絡的組合模式。在課堂教學的基礎上，引導和監督學生充分利用課后時間和網絡資源，通過網絡學習平臺進行有效的英語自主學習，要求每個學生每周至少上網自學2個小時，并對學生的上網學習時間進行統計和監管。學習內容包括新視野大學英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學英語網站提供的各種學習資源，除此之外，還有我院網頁上提供的其他學習資源：英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網考訓練系統，藍鴿四、六級網考訓練系統題庫管理，新理念大學英語網絡教學系統V4.0等。

在這一課堂＋網絡的教學模式中，課堂教學作為網絡自主學習的指引線，有效地發揮主導及調控的作用，改變了在原來的傳統課堂中老師的角色，讓老師從知識講解者和灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，讓學生成為學習活動的主體。

2．教學安排

我院2010級本科生的英語教學實行了學生網上選課的改革措施，這是以前從未實施過的。學生第一學期剛入學時進行自然班教學，學生有充分的時間和大量的機會了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學生在網上對本班英語老師的授課情況進行網上評價打分，學生通過網上評教系統可以了解不同的老師授課情況和學生評價，并在第一學期期末選課時選擇他認為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學生有充分的自由和權力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴肅認真的對待學生、對待課堂，從而使整個英語教學的質量得到提高，也使師生關系進一步改善。

3．教學進程及監控

（1）讀寫課。

讀寫課是大學英語課堂教學的核心環節，在讀寫課總課時減少的背景下如何有效地利用課堂時間，提高學生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個全新的挑戰。面對全新的教學設置，我們承擔讀寫課教學的老師們進行了積極地探索和創新：

1）精簡課堂講授內容。在原來的傳統課堂上，教材上的所有內容幾乎都由老師在課堂上負責講解，而學生被動地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發揮主動性的機會。所以在新的課堂教學中，老師們精簡課堂講授材料，重點為學生的自主學習提供相關的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結構的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現的較難理解的語言現象或文化差異的講解。其它內容則交由學生在網絡上完成，并進行合理的檢測。

2）合理分配課堂時間。讀寫課的課堂時間分為兩個部分：第一個時段主要是老師根據課文特點為學生勾勒學習主線（可包括文化背景、篇章結構、寫作方法等諸多方面），旨在讓學生對課文有個整體認識，并明確課后自主學習的重點和方向；第二個時段主要是學生進行自主學習后的輸出工作，通過課外的自主學習，把自己內化了的知識與其他同學分享。學生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動來展示他們的學習成果。在這一時間段里，老師主要負責對學生的輸出進行點評和指導，并從中找出學生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進行當堂答疑和講解。

（2）聽說課。

為了增強學生的英語應用能力。大學英語聽說課在教學中不單要注重提高學生的聽力理解能力，還要注重提高學生的口語表達能力，所以根據學生的實際水平，由老師機動安排課堂時間，可把一次課分為兩個時段，第1個時段主要進行聽力能力的訓練，內容以新視野大學英語聽說教程為主，此外還根據學生的英語程度，結合大學英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學英語四、六級聽力材料進行訓練，或適當添加各種視頻材料等內容以提高學生的英語聽力理解能力，并明確學生該章節課后網絡自學的目標、重點和內容等。第2時段主要進行口語表達能力的訓練，根據教材內容或是圍繞一個特定的主題，提示一些英語口語表達的技巧、常用句型等，然后以任務型教學的模式讓學生當堂完成一些口語表達任務，或是作為作業，讓學生課后準備，留待下一次聽說課進行檢測。

（3）網絡自主學習。

網絡自主學習是新環境下英語教學的一個重要環節，然而要它發揮出應有的功能，有效的監管就是重中之重，也是一個難點。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結性評估兩種方式結合起來對學生的自主學習進行監管。

形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、網上測試記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學生和老師對學習任務的過程和結果的適時分析”。［2］ 這一概念的引入給教學和評估的有機結合提供了一個機遇，使我們的教學不僅提高了學生的英語綜合應用能力，也促進了學生的自主學習能力。我院形成性評估主要由以下三方面構成：

第一，上網學時要求。要求2010級本科學生每周上網自學時間（聽說、讀寫分別）不少于2小時，沒有達到額定時間總量的將在該生的網學成績中有所體現。這一規定主要是通過上網學習時間量的要求幫助學生養成自覺上網學習的好習慣，同時也讓學生有更多的時間來學習英語。

第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學生的網絡學習情況進行檢測，針對本單元或章節的學習重點和難點，設計適當的問題或學習活動，通過學生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學生對所完成任務的自主學習效果，對于完成效果不理想的學生進行督促和相應的指導，并對網絡學習加以規范。

第三，定期網絡測試。對于網絡學習效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網絡學習平臺上進行一次單元測試，測試內容完全選自此單元預定自學的網絡學習資源。這樣，一方面激勵學生堅持網絡自主學習，另一方面也可以檢測學生學習的成效。

2）終結性評估。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導下，為保證教學活動的正常開展，我們對學生一學期的學習情況的評定方式也做了相應的調整，以配合各教學板塊的設置。

第一，讀寫課終結性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。

形成性評估中額定上網自主學習時間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設定，讓學生明確成績不止是期末要考好，關鍵還要看平時的學習情況，特別是網絡自學的學習成效以及學習時間等。由此幫助學生養成好的英語學習習慣，并創造好的英語學習氛圍和學習環境。

第二，聽說課終結性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現該門課的特點，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學習中都起著重要的作用。

在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現和課堂口語表達任務的完成情況占據10%，網絡測試部分占20%，網絡自學部分占20%。

三、改革成效

我院過去一年多進行的2010級本科生基于計算機網絡和課堂的大學英語教學改革取得了一些成效，在該改革模式下，學生的英語自主學習積極性有了較大的改善，英語自主學習能力有了一定的提高，同時也一定程度地改善了我院學生英語學習環境和氛圍。

當然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網絡自學檢測部分確實還存在一些難以解決的問題，有的學生請他人代做網絡形成性測試，網絡無法識別；有的學生不做網絡形成性測試，老師也無能為力；還有的學生為了達到規定的網絡自學時間量，掛在網上卻不進行英語學習，網絡也無法處理等。當然這些現象有的是技術問題，有的是我們在設計之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實施過程中加以改進和規范。

參考文獻

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論文摘要:本文通過問卷調查指出了聽力教學存在的問題，列舉了影響學生聽力的一些主要因素，并提出了一些提高聽力的對策。

一、引言

在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。在聽說讀寫的全面發展中，“聽”居于首位，可見它的重要性。克拉申曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。隨著大學英語的改革，聽力測試已成四、六級考試中的一個重要考查部分，聽力部分的分值已經從以前的20%上升到35%。在最新的四、六級機考中，聽力更是成為了最主要的考試題型。因此，在教學中加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應用能力。

二、現狀

筆者所在學校是西部的一所高職專科學校，生源絕大多數都來自本省，百分之十來自偏遠外省。在中學時，由于教學條件和教學環境差，外語師資缺乏而且水平參差不齊，英語成為了很多學生尤其是農村學校學生最差的學科，英語聽力又是英語中最差的環節。在2008年的“5.12”地震后，很多學校的教學設備受到了不同程度的損壞，因此，之后的這幾年英語高考都取消了聽力考試，作為對教學帶有指揮棒的高考，它的任何變動都會對教學產生重大影響，因而很多學校都在高二、高三取消了英語聽力課，在學生進入大學時，他們的聽力水平幾乎仍停留在高一甚至是初中水平。在第一堂聽力課上，筆者對班上60個學生進行了一次聽力測試，內容是《新視野大學英語聽力教程》Unit One 中最簡單的 Understanding Short Conversations ，總共有十個題，連續播放兩遍，結果是60個同學全答對的一個也沒有，答對6個及以上題的僅有17位同學，不到百分之三十。他們的英語聽力差的程度遠遠出乎筆者意料之外，之后筆者對該班（2010級中醫5班，選擇該班是因為其男女生比例具有代表性）的聽力情況做了一次簡單的問卷調查。通過問卷調查統計表明（統計數據略）：一是：幾乎所有學生聽力都差；二是：男生和少數民族地區學生聽力更差；三是：聽力差的原因主要有：（1）多數學生來自農村學校，聽力教學設施配備不足；（2）英語教師師資水平參差不齊，單詞發音不標準；（3）高考不考聽力導致老師不重視；（4）學生對聽力有種畏懼心理；（5）沒有掌握聽力技巧；（6）沒有足夠的詞匯量；（7）聽力訓練量不足；（8）沒有養成良好的學習習慣。

三、對策

根據對統計數據分析，筆者在聽力教學中采取了如下對策：（1）幫助學生克服對聽力的畏懼心理，增強學生自信心，認識到聽力的重要性。告訴學生萬事開頭難，正確的方法加勤奮是能夠提高聽力的，大學英語等級考試和社會發展的需要都逼迫我們要加強對聽力的重視。在聽力教學中，有些學生一遇到聽力，就會產生焦躁、沮喪和自卑的心理。所以在聽之前，我先消除學生的緊張情緒，唱唱歌，或講一個笑話來活躍一下氣氛，讓學生不再感到緊張，能夠放松、大膽地做聽力練習。（2）提高學生的興趣。轉貼于 盡快認識每個學生，尊重他們，讓學生喜歡老師進而喜歡這門學科。課堂上，動作、語言風趣幽默，對學生的點滴進步及時肯定、表揚。課間或放學后讓學生聽英文歌曲和看英文電影，提高學生對英語的興趣。（3）糾正單詞發音。學生聽不懂的一個原因就是他們單詞發音跟原音不一樣，因此，我利用精讀課，給學生復習音標，教他們如何拼讀單詞，學生掌握不準的重音，我利用唱歌的高、中、低音和手勢幫助解決。（4）注意詞匯的積累和語境的熟悉。讓每個同學都準備一個袖珍筆記本帶在身上，把在課堂上和學習中碰到的生詞和短語都記錄下來，并注明音標，隨時記憶，擴大詞匯量。熟記一些對話語境。如：有關問路、就醫、購物、介紹、天氣、食物等。（5）掌握聽力技巧。首先聽之前，利用錄音讀題目和等待下題的時間間隙，快讀答案，猜出文章大意。其次學會聽關鍵詞和關鍵句。如問題問的是she 還是he， the man 還是 woman，以及特殊疑問詞、數字等。最后掌握速記技巧。對篇幅較長的對話和語篇，學會邊聽邊對關鍵詞速記，可以利用簡寫、符號、圖形甚至漢字都可以，只要自己能認識就行。（6）養成良好的聽力習慣。除了熟練掌握聽力技巧，把它當成一種習慣之外，還培養聽聽力時應全神貫注，每次集中精力聽聽力時間不少于35分鐘，使之與四級考試聽力時間一致。（7）加強教學環節的設計與實施。對不同材料采取精聽、泛聽，單詞和句子聽寫，利用精讀課，讓學生朗讀和跟讀課文，模仿發音，培養聽力能力和語感。（8）提供足夠的聽力訓練材料和機會。利用學生的手機、PM4和網絡空間，提供大量的聽力材料供學生下載，利用校園無線電臺，每天播放兩個小時內容廣泛的聽力，并檢查學生的收聽情況。

四、效果

通過以上方法，學生的聽力能力有了明顯的提高，在當年12月的大學英語二級等級考試中，學生的合格率近百分之八十，遠高于省合格率的不到百分之三十，其中聽力的合格率接近總分合格率，學生自己也感覺聽力有了很大提高。

五、結語

英語聽力教學是高職高專英語教學的重點之一， 是英語教學中不可或缺，又是相對比較難的一個部分，是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。

參考文獻

[1] 鄭樹棠主編.新視野大學英語聽說教程.外語教學與研究出版社，2007.1.

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關鍵詞：問卷調查；問題分析；相關對策

眾所周知，發放問卷是常用的一種調查方法，使用這種方法可以很好地對大學英語教學的現狀及存在的現實問題進行調查。本論文就是利用這種方法對河南省鄭州市幾所二本院校大學英語修讀學生進行問卷調查，從而獲得研究所需的具體數據，對此進行分析，以期對提出問題的對策提供事實上的依據。

問卷的調查對象及內容

本研究主要針對華北水利水電學院、鄭州航空工業管理學院、中原工學院三所二本院校的2009級大學英語修讀學生進行問卷調查，每個學校隨即抽取不同專業的兩個班級進行問卷調查，共發放調查問卷200份，其中收回有效問卷185份。問卷由兩部分組成。第一部分主要是對大學英語教學的現狀進行調查，第二部分主要包括學生對大學英語教學的認識和主觀評價。

大學英語課堂教學模式的現狀

美國的語言學家莫頓有這樣一句話：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具：知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。所以語言是通過不斷地學習，不斷地練習來掌握，而不能將它作為一種知識來學習。

長期以來，大學英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統單向式的課堂教學。這種教學模式在教育史上發揮過重大作用，但隨著時間的推移，它的弊端也日益顯示出來；它難以培養學生的創新精神，阻礙學生個性和特長的發展，不適應當今社會經濟和文化發展的要求。

表1：對課堂教學模式的調查（所占百分比）

從表1的數據分析中可發現：大部分大學英語教師仍在使用過去傳統的教學模式。在某種程度，這種單向式的課堂教學模式，學生只是被動接受許多的知識，阻礙了學生創造性思維能力的發展，不利于學生英語應用能力的形成，對大學英語個性化教學的開展造成了很大的阻礙，造成了長期被社會批評的“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬局面。眾所周知，英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際和交流的能力，使英語學習者能夠在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和國際交流，以適應我國經濟發展和全球化趨勢的需要。可表1顯示出學生在課本知識與實際運用之脫節，68.11%的學生僅能應用到0-20%的課堂上學到的語言，28.65%的學生能應用到30-50%, 只有3.24%的學生能應用到60-80%課堂上學到的語言，沒有人能全部應用。當然，這些也與學生的學習態度有一定的關系，調查顯示只有16.76%的學生能做好課堂筆記，并及時整理。所以，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，需要師生共同努力，共同探討新的方法。

表2大學英語課堂上的師生關系現狀（所占百分比）

從表2的調查中我們發現，大學英語課堂上的師生關系已經取得了很大的改善。有92.44%的學生認為他們的英語老師是充分信任自己的，88.11%的學生在英語課堂上有機會獨立決定一些事情。同時，68.65%的學生認為老師給他們提供應用課堂知識的機會。由此可見，大部分學生已經作為課堂活動的主體加入到英語的學習過程中。然而，英語課堂上的師生關系也不再受到應試教育的禁錮，77.29%的學生認為老師上課的主要目的是增強他們對語言的實際運用能力。此外，我們可以看到學生心目中最為和諧的師生關系是以學為本，教圍繞學轉。學生作為一個主動學習者，是學習的核心。英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾說過，有效的語言教學不應違背自然的過程，而應該順應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學校；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。這個“自然過程”就是讓學生成為英語語言知識主動積極的學習者，而教師則以引導者的身份出現在教學過程中。

在我國的英語教學中，由于沒有自然的語言環境，教材的作用更加不容忽視。鄭州的高校大都使用外研社出版的《新視野大學英語教程》和外教社的《全新版大學英語教程》，這些教材都在2002年左右出版。可是，教材中的文章大都發表于上個世紀80、90年代，內容略顯陳舊，尤其是一些關于科技發展的文章。在思想活躍、熱衷于新生事物的90后學生面前講述一些陳年話題，的確對他們吸引力不大。從表3中我們可以看到，僅有19.36%的學生認為英語課上的教學內容對他們有吸引力，68.65%的學生認為有時候教學內容對他們有吸引力，11.35%的學生認為教學內容對他們毫無吸引力。教學內容的陳舊，從而降低了學生對英語的求知欲，49.73%的學生認為他們的英語課只是有時候能促進他們對英語的求知欲，28.11%的學生認為英語課不能促進他們的求知欲。盡管如此，將近80%的學生認為大學英語對他們有很大或有一定的幫助，17.30%的學生認為幫助很小，僅有3.24%的學生認為沒什么幫助。在對教材的評價上，雖然只有7%的學生認為教材很好，但81.62%的學生認為教材還可以，超過10%的學生無法認同所學教材。

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1、大學英語教學改革是大學英語課程的教學要求

《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。同時還指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”[1]因此，大學英語教學應該從重視教師講授與灌輸、輕視學生聽說技能訓練的傳統教學中轉變過來，主要培養學生的英語綜合運用能力，特別是英語的交際能力，努力把學生將來工作過程中需要的知識、技能、素養有機地融入到具體的教學過程中，使他們學有所得，學能所用。

2、大學英語教學改革是職業學院培養目標的必然要求

工作體系是職業教育存在的根基，學校形態的職業教育與其說是通過學校來實施職業教育，不如說是職業教育改變了學校的形態。[2]職業教育的培養目標一是培養學生具有從事某種職業的必不可少的職業核心能力，即較高的專業素養、熟知工作流程、合理解決問題、較好的工作效果等；二是培養學生具有適應工作崗位變化的職業關鍵能力，包括認真負責的工作態度、交流合作的能力、心理調適能力、解決問題的能力等。職業核心能力的強弱決定學生能否順利就業，職業關鍵能力的大小決定學生在未來職業生涯中的縱深發展。職業核心能力主要融入各門專業課的教學中，職業關鍵能力主要在各門公共基礎課中得以貫穿。由于行業的特殊性，廣州民航職業技術學院所開設的公共基礎課中，大學英語占了40%左右。所以大學英語除了承擔培養學生的語言技能之外更關注學生的人文素養、綜合素質等的養成。從這個角度來說，現有的以教師講授為主的教學與以學生靠死記硬背應付考試的學習必須改革，使之逐漸轉化到為切實提高學生英語運用能力上來，讓學生快樂地聽、自由地說，體會到英語學習聽說的樂趣。

3、大學英語教學改革是民航行業與學生的共同要求

近年來，隨著民航強國戰略的逐步推行，民航各單位在招聘新員工的具體細則中明確提出對學生英語水平的要求，如：2012年，中聯航招聘機務維修崗位對語言的要求：外語口語較為流利，日常交流基本無障礙，達到口語考核合格標準。福建長樂機場招聘安檢員對英語的要求：英語水平CET-4及以上，具有良好的英語聽、說、寫能力；海航招聘空乘人員對外語的要求：CET-4（425分）以上水平，英語或其他語種專業取得相關外語專業等級證書等等。由此可見，學生熟練運用英語進行聽說的能力很大程度上決定了他們在職場博弈的勝負。麥可思公司從2008年到2010年連續三年對本校畢業生進行追蹤調查的結果顯示：絕大部分學生把“有效的口頭溝通”排在“最重要的前5項能力”，“外國語”則普遍認為是“最重要的前3項知識”。這充分說明了學生對熟練掌握英語口語與能擁有較強綜合運用英語的能力十分重視。面對職業崗位群的強烈需求與學生的熱切需要，傳統的以教師為中心，學生被動接收語言知識的課堂教學已無法滿足當前民航業與學生對英語的需求，傳統的英語教學不能培養出企業、社會所需要的復合型外語人才，大學英語教學改革勢在必行。

二、廣州民航學院大學英語教學改革的指導思想

英語課程實際上是一門關于“人的課程”。“語言是人類特有的一種符號系統，當它作用于人和客觀世界的關系的時候，它是認知事物的工具；當它作用于文化的時候，它是文化信息的載體和容器。”[3]“外語教育作為人文主義教育的一部分，英語課不是一門單純語言技巧課，而是一門humanities課”，“英語教育，作為總教育下的一個部分，它的宗旨是：培養能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情的交際的人”[4]。大學英語課程在培養學生英語聽說讀寫等基本語言技能的同時，更要關注提升學生的國際視野、提高學生的人文素養、體驗英語特殊的語言魅力、暢想未來的美好生活，從而把學生培養成為有思想、有情感、會交際的人才。學生在英語學習過程中，要能夠舒心地聽、流暢地說、快速地讀、順利的寫，在快樂的聽說讀寫過程養成語言的綜合運用能力和技巧，領會人生的尊嚴和價值、體會人生的幸福和美麗，釋放自己的內心情感，愿意與他人共同交流發展，從而把英語作為人生、工作、交際的快樂工具和橋梁。從廣州民航學院大學英語課程所使用的教材——鄭樹堂主編的《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）以及秦秀白、蔣靜儀主編的《綜合教程》（上海外語教育出版社）第一冊的文本內容比較分析，更能揭示出大學英語課程的“人”的內涵。綜觀上述表格的課程內容，可以分為四大主題：一為國內國際熱點Hotpotathomeandabroad，如：TheBattleAgainstAID（S抵制艾滋病），CareoftheElderly（關心老年人）；二為實現完美人生Howtocreateabetterlife，如：LearningaLanguag（e學習語言），KnowingYourself（了解自我），theTrashman（垃圾工）；三為構建幸福家園Howtobuildahappyfamily，如：DeepConcern深深的憂慮），AGoodHearttoLeanon（好心可依），GrowingUp（成長），ParentsandChildren（父母和孩子）；四為把握人生秘訣Howtomasterthesecretsforlife，如：HowtoMakeaGoodImpressio（n如何給人留下好印象），CollegeSuccessMadeEasy（學業成功，舉手之勞），BeingHonestandOpe（n做個誠實正直的人），RelationshipandCommunication（關系與溝通）。這些內容以學生自身為中心逐漸輻射到正確認識未來的工作、家庭生活、社會責任等方方面面，對正處于“心理斷乳期”焦慮和茫然的學生來說，是一劑難得的滋補品，春風化雨，潤物無聲，通過英語課堂教學，在培養學生聽說的過程中，對構建學生的人生素養、創設學生精神家園有著潛移默化的作用。所以，民航學院的大學英語課程教學改革從學院的培養目標與學生實際出發，堅守大學英語是“人的課程”的教學理念，自2008年以來，以學生為主體、以英語聽說能力培養為核心，重視學生的人文關懷，對大學英語的教學進行大刀闊斧、穩步前進的改革，把學生培養成為能思想、有感情、會交際的復合型人才。

三、廣州民航學院大學英語教學改革的主要內容

1、創設以培養學生聽力策略為主的聽力課程

語言是人類賴以生存的重要工具，一切語言的習得均以儲存大量聽取到的信息為起點。Anderson認為：聽力理解過程可分為感知(perception)、分析(parsing)以及運用(utilization)三個階段，它們循環往復并且不斷修正。第一階段即聲音符號轉變成具體的語言符號階段，學習者首先將注意力集中在聽力材料本身，并將所接受到的聲音符號暫時存儲在聽覺感覺記憶中；第二階段即具體的語言符號建構意義階段，學習者將剛才短時記憶中的語音串切分成單詞、短語、語句等語言單位，并在腦海中構建意義；最后階段是學習者將已構建的意義與自身儲備的知識及生活經驗碰撞并做出及時判斷，正確理解聽力材料。[5]由此可見，一瞬即逝的聽力練習需要大腦經過復雜而高強度的對信息的處理與分析的系統過程，不經過訓練，沒有形成一定的應對策略，其結果只能是阿哥吃面——瞎抓。為改變這一現實，提高學生的聽力效果，本院進行了培養策略型學習者的聽力教學改革，一方面增加聽力練習的時間與容量，主要有A級水平與能力測試的聽力專項訓練、每周一節的《新視野聽力教程》以及口語課上的音頻視聽等；另一方面是根據前文Anderson的聽力三階段理論對學生進行聽前的熱身與激活，充分調動學生學習的積極性；聽力練習中，重視學生注意力分配、聯想、推斷和做筆記等聽力策略的訓練；以及聽后的理解、復述與評估等鞏固性的操練。整個學習過程寓教于樂，教師和學生共同參與，打造一個平等、自由、和諧的課堂氛圍，在輕松快樂的課堂教學中，學生感知聽力的培養過程，體會聽力訓練的喜悅和艱辛，領悟聽力能力提高的愉悅。

2、打造以培養學生口頭表達能力為主的口語課程

能操有一口標準而流利的英語口語是每一位英語學習者夢寐以求的愿景。本院的學生大部分已擁有至少6年的英語學習史，但由于絕大部分都是工具型動機的學習者（工具型的學習者是指那些或為了考試升學，或為了謀職，或為了晉升等外部目標或壓力驅動而被迫學習英語的人），加上我國歷久的應試教育環境，學生掌握的大多是一堆支離破碎的語法與散亂的詞匯，俗稱啞巴英語。這類學生屬于英語學習自我評價低的人，他們極易產生對英語學習的焦慮甚至恐懼，不會主動去學習英語，更不會積極去練習運用英語。為此，大學英語教研組投入了大量的人力、物力，一方面實施小班英語口語教學（每個自然班級分為AB兩個班，平均25人左右，有的專業人數會相對少一些），保證每一位學生都有表現的機會，在教學過程中，采納以學生為中心的小組教學，以情景模擬訓練為依托，把學生在未來工作崗位中將要遇到的場景搬到課堂中來，讓學生反復操練直至朗朗上口，使說英語成為口語課的一種習慣。另一方面我們打造了英語自主學習平臺，學生利用業余時間去中心矯正發音、錄音、看電影等自主訓練，同時我們還組建了一支口語培訓的師資隊伍，通過一年一度的話劇比賽、口語比賽來以賽促教，以賽促學，對學生進行一對一的貼心輔導。通過這樣的學習和訓練，學生養成了一個愿意說英語的習慣，在課堂內外，學生喜歡用英語來表現自己的思想感情，用英語來思考和探索人生現實中的重大問題，英語成為學生日常表達與交流的工具之一，從而感受到英語學習的快樂，提升人生的信念，感受獲得知識的幸福。

3、構建以培養學生讀寫綜合能力為主的綜合課程

新視野大學英語筆記范文5

眾所周知，詞匯是語言的基本單位，倘若將詞比作語言建筑材料，它就是磚、就是瓦，在語言系統的構建中起著重要的作用。詞匯量是影響學習者水平提高的一個重要因素，因為聽、說、讀、寫都不同程度地依賴于詞匯學習，詞匯從某種程度上說是決定人們之間是否能進行有意義交際的決定因素。語言學家Laufer就曾經說過，詞匯量的多少是區別操本族語的人與操外語的人的最顯著之處。事實上，有很多學生抱怨英語學習最大的困難就是浩繁的詞匯量，因為僅《牛津英語字典》收錄的英語單詞就近60萬個，居世界各語種的首位。Laufer通過調查還發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56％，6400詞匯量，閱讀正確率63％。5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限，詞匯不足會使學生們對英語學習望而生畏，甚至中途放棄。因此，詞匯教學在外語教學中占據著重要地位和作用，詞匯教學的最終目的就在于培養學生有效、自主地吸收和運用外語詞匯的能力。

二、藝術院校詞匯教學的現狀

我國高等藝術院校招生以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他高校，從某種程度上就導致了考生重專業輕文化的心理。另一方面，藝術類學生通常必須從少年甚至幼年時期就接受嚴格的專業訓練，將大部分時間精力投于專業學習，從而無暇學習文化課程。在文化課中，英語成績又往往是所有科目中最糟糕的，所以到了大學，他們的英語基礎就普遍比其他專業學生差很多。怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平，是擺在藝術類院校英語教師面前的一個難題。經過多年在藝術院校的教學實踐，筆者發現詞匯不足是藝術類學生學習英語的“瓶頸”。幾乎所有學生在談到為什么不愿意學習英語時，都提到“單詞都不認識”。詞匯量奇缺已經成為藝術類學生的通病，因此詞匯學習是藝術類學生學習英語中首要解決的問題，也是他們英語能力能否提高的關鍵。

與此同時，大學英語作為藝術院校學生的公共科目，詞匯教學沒有單獨開課，而是融入在聽、說、讀、寫教學中。而且藝術院校目前的詞匯教學中仍以傳統的教學方法為主，講解詞匯就是把幾個生詞寫在黑板上（采用多媒體教學后，最多是將板書從黑板移到了投影儀），解釋完詞義，再舉一兩個例子，然后學生抄完筆記就算完成了詞匯教學。這種傳統方法，學生只有死記硬背才能記往所學詞匯，學習效果可想而知，往往是收效甚微。

三、詞匯教學的策略與方法

藝術院校當前的英語詞匯教學存在著的弊端，對學生的發展極為不利，絕大多數學生對英語詞匯學習毫無興趣甚至討厭英語。究其原因，其中最重要的一方面，就是老師在課堂上只注重單詞的講解，卻忽視了趣味性這一關鍵因素。如果老師在詞匯教學時可以采取多樣化的方法，使學生產生濃厚的興趣，引導他們用心去注意詞的含義及用法，效果自然不一樣。

詞匯教學中的趣味性從何而來？很大程度上來自教師的教學設計。受傳統教學法的影響，詞匯學的研究要滯后于語言學其它方面，但語音學家從不否認詞匯研究的重要意義。對詞匯教學大家達成的共識，就是在教授時一定要授之以漁，而不能授之以魚。常見的詞匯技巧如比較記憶法、構詞記憶法、根義記憶法、同類記憶法、結合記憶法等，對幫助學生揭開英語的“神秘面紗”，提高他們的學習興趣都大有裨益。與此同時，藝術類學生受到專業特點的影響，熱情大方、活潑好動又不循規蹈矩，因此在設計詞匯教學時還應該充分考慮到他們的個性特點，盡量采用生動有趣的詞匯教學策略，幫助學生找到認識和記憶詞匯的方法，從而最大限度地調動他們的學習主動性，提高英語的整體水平。

對于趣味詞匯教學這一問題，筆者結合多年來的教學實踐，對藝術院校大學英語課堂的趣味性詞匯教學提出幾點建議，以期提高學生學習英語的興趣，豐富目前單調的藝術院校大學英語課堂。

1.直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，是詞匯教學中常用的一種教學手段，可大大提高記憶效果。“直觀性”作為一項教學原則，由十七世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius正式提出，此后直觀教學便由教育者的不自覺活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（1）利用實物進行詞匯教學

各種直觀性教具是形象性、趣味性詞匯教學的好幫手。例如，生活中幾乎沒有學生不知道撲克牌，但問起對應的英文時他們就啞口了，那么帶著一副撲克牌上講堂，就可以不失時機地向學生教授與撲克牌有關的英語詞匯。如Ace(A) King(K) Queen(Q) Jack(J)；還有club (梅花) diamond (方塊) heart(紅桃/紅心)spade(黑桃/黑心)；而這些詞在日常生活中分別有自己的含義：“備用的王牌”“國王”“王后”“杰克”“三葉草”“鉆石”“心”及“鍬”。

（2）利用圖片、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。

對于不便于通過實物來進行教學的詞匯，可以借助間接方式進行。如教授新視野大學英語第三冊第四單元Five Symbols of American Culture（美國五大文化特征）這一課時，筆者就利用多媒體演示了中國、美國、英國、日本和法國各國具有文化代表性的圖片，尤其是針對學生比較熟悉中國文化特征展示了大量圖片，然后將順序打亂，在屏幕上只給出英文詞匯如Confucius(孔子)、Tang Tricolor Pottery(唐三彩)、porcelain(瓷器)、calligraphy(書法)、terracotta warrior(兵馬俑)、seismograph(地動儀)、abacus(算盤)、seal cutting(篆刻)、acupuncture(針灸) embroidery(刺繡)，等等，讓學生進行答案配對，學生們七嘴八舌之中也輕松學會了這些詞匯。

新視野大學英語筆記范文6

關鍵詞：大學英語教學；多媒體教學；學習興趣；應用能力

1998年教育部開始大學英語教學改革試點工作，現在已經進入到普及推廣階段。教學模式的創新是大學英語教學改革的核心。而現代技術的引進為大學英語教學提供了多種理想的教學平臺。基于網絡的大學英語教學模式是教育部推廣的重點。利用多媒體網絡開展教學活動，可以激發學生學習英語的興趣，提高學生英語的實際應用能力。

多媒體教學對大學英語教學有著非常重大的意義。我國學生長期以來學英語的方式比較單一，在傳統的教學模式下，讀和寫的能力很強，但往往聽和說的能力很差，不能達到將英語學以致用的效果，因此學英語的興趣不高。教學手段多樣化可以提高學生學習英語的興趣。多媒體教學的精美課件可以將書本上呆板的內容轉化為鮮活的形式呈現在學生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻剪輯、清晰的框架結構、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄相等等，這些都能大大激發學生的英語學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體教學輕松的學習環境、生動的教學模式有利于學生在不知不覺中克服膽怯，養成輕松的學習心態。

一、多媒體教學的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

在教學中運用多媒體，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則，體現了“以人為本”的現代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓學于樂的要求，有利于激發學生的學習動機，可以充分調動學生的學習積極性。

（二）有利于增長學生的知識，開發學生的智力

多媒體教學除了將課本知識制作成課件之外，還會加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關的引申內容，可以讓學生了解更多的信息，學到更多的人文社科知識；另外，所用課件通過圖片、文字、聲音可以刺激學生思考討論，有利于開發智力。學生在不知不覺中既學習了知識，拓展了視野，又提高了自己的思維表達能力。

（三）多媒體教學有利于幫助學生掌握知識技能

在多媒體教學中，學生可以接觸到很多的知識，例如資料的收集，網絡資源的下載，課件的制作。老師可以適當布置給學生任務，讓學生學著設計自己的課件，和同學進行共享交流。學生在娛樂中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。

二、多媒體教學的原則

（一）目標性原則

多媒體教學課堂是一個有序的控制過程，有著極強的教學目的性，其課件設計是為一定的教學內容服務的，寓知識于娛樂之中，從而熟練地掌握語言規律，提高聽說的能力，讓學生能熟練應用外語交際。因此，多媒體可以用于教學的每一個環節。其中課件的制作很重要，課件當中所選用的資料必須是和教學內容相關的，所有的教學內容或任務都要根據教學要求、教學內容進行合理安排，各個知識板塊的比例一定要得當，時間分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下載網絡資源，以娛樂為目的而忽視教學任務的完成。

（二）互動教學的原則

多媒體教學講究的就是師生互動。在多媒體教學過程中，要充分發揮老師的引導作用和學生的主觀能動性。利用課件中的聲音、文字、圖片充分調動學生的思維，鼓勵學生進行思考討論，引導學生分析理解文章，促進學生和學生、學生和老師之間的交流，從而建立和諧的師生關系和同學關系。傳統的教學往往忽視學生的主觀能動性，以硬性的書本知識灌輸為主，使學生和老師對教學缺乏激情，師生之間也因沒有互動而比較生疏，不利于教學活動的順利展開。

（三）生動有趣的原則

多媒體教學不同于傳統教學的最大區別就是可以用圖文聲并茂的資料，所以在多媒體教學中所制作的課件應該讓學生樂于接受，樂于參與。因此，導入部分應該生動有趣，簡潔易懂。課文學習部分形式要多樣，避免枯燥的詞句講解，借助生動的例子、有趣的圖片讓學生趣味十足地理解消化。多媒體教學資源包羅萬象，各種圖片視頻應有盡有，課件制作風格豐富多彩。教師應不斷收集資料，設計翻新版式，提高自己課件制作水平，將枯燥的

書本知識進行加工制作，以生動有趣的模式全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。三、多媒體教學課件的設計與應用

多媒體教學課件應符合目標性原則，互動教學的原則，生動有趣的原則。

筆者在上新視野大學英語第四冊第一單元時制作了一個課件，具體如下：首先以本課主題“temptation（誘惑）”為核心設計了一個非常有趣而又能引人思考的導入部分，其間穿插的圖片既和主題相關又充滿趣味性，很快就能讓學生產生強烈的好奇。然后讓學生就相關的話題展開討論，話題慢慢引入到課文的標題以及課后問題。這樣一來，學生就在好奇以及探討的欲望的驅使下開始了本課的學習。緊接著讓學生跟著多媒體播放的課文單詞及內容大聲朗讀，預習課文，同時也練習發音并模仿語音語調。在課文分析時，利用多媒體制作的圖表結構可以讓學生對課文結構一目了然。在對文中內容進行講解時，適當地播放相關的背景資料或者便于學生理解接受的影音資料，最大限度地調動思維，從而更好地接收知識信息。講解完課文后，放一段輕松愉悅的音樂，讓學生稍微放松一下，放松的同時滾動性地復習之前講過的知識點，學生可以較隨意而又很主動地加深對學過內容的鞏固記憶。傳統的板書往往需反復擦拭、書寫才能傳達知識，這樣就大大限制了信息的輸入量及輸入效率，而學生沒能記下來的內容也就這樣一擦而過了。有了多媒體的介入，大量的內容可以在幾秒之間接續出現，只需輕輕一點，頁面就會下拉或上調，而且有沒能一下記全的內容，也可以很快反復呈現在學生眼前。

四、多媒體教學要注意的問題

多媒體作為一種信息傳播的媒介，有傳統媒介無法比擬的優越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒體教學時，因為需要投影，往往得在比較暗的光線條件下進行，這樣學生才可以很清楚地看清屏幕上的內容，而我們在利用多媒體講課的同時其實必然還會要學生記筆記或者看課本，學生在這種弱光下看書寫字，對視力和思維都會有負面作用；隨著季節的變化，學生難免會出現困頓的時候。這種時候再處于拉上窗簾關上燈光的環境下，會讓他們更乏，思維會更遲鈍；有了多媒體，學生會對影音資料產生極大的興趣，甚至有過度的奢望，恨不得老師整堂課只放有趣生動的圖片電影，一旦進入實質性的知識點講解就會有小的情緒；因為多媒體的課件可以拷貝，有些學生就會投機取巧。

結合以上問題，在利用多媒體教學時教師就要特別注意以下問題：

適時地改變教室環境，不要讓學生一直處在光線暗淡的教室環境下。如在讓學生看書或者討論的間隙關掉投影儀，或者拉開窗簾透透氣透透日光。

在比較容易困乏的季節和上課時段，可以在課件中多使用一些清爽的圖片或版式，讓學生看了能神清氣爽。如在夏天下午的課件中可以多使用一些晶瑩剔透的水果，清澈冰涼的水面，隨風搖曳的樹條等等圖片。

不管是利用何種媒介教學，都少不了對學生進行情感教學的成分。教師在上課時要善于發現學生的思想動態變化，耐心積極的引導學生接收知識，并鼓勵學生主動發現問題交流問題，課間課后多和學生溝通，最大限度地對學生進行情感投入，做到了解個體差異，因材施教。

幫助學生建立積極的求學心態，對多媒體有一個客觀正確的認識，充分利用多媒體教學的優勢，又不過分依賴多媒體而丟棄一些好的學習習慣。

語言教學的成功與否，不能單一的以語言輸入多少來論，即不在于教師教了學生多少知識，而在于有沒有激發學生的學習興趣，有沒有讓學生自覺地投入到學習中去，學生能不能將習得的語言應用到實際生活當中去。寓教于樂、寓學于樂、教學相長是每個語言教師的教學宗旨。靈活地使用多媒體，既能讓學生體會樂中求學，也能讓老師體會樂中教學，所以多媒體教學對每個教師，每個學生，乃至整個大學英語教學都有著積極重大的作用和意義。

參考文獻：

1、李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社,1983.