前言：中文期刊網精心挑選了對幼兒園環境的建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

對幼兒園環境的建議范文1

【案例一】選園最好一步到位

李女士因為各種原因先后給寶貝兒子換了四家幼兒園，但最近，她發現一提上幼兒園兒子就開始大哭，死活不愿意去。這讓李女士很是煩惱。

建議：一步到位選擇好幼兒園很重要，否則將給孩子帶來心理上的極度不適應。第一次離開熟悉的地方，來到一個陌生的環境，本來就很難適應。經過相當長一段時間，好不容易和周圍的孩子打成了一片，開始熟悉幼兒園的環境，但這一切又突然被破壞，這不利于孩子的成長。在報名前，家長最好先到自己初步選定的幾所幼兒園觀察一番，權衡之后再讓孩子入園，也可以直接帶上孩子到已經報名的幼兒園提前熟悉環境。

【案例二】興趣班不是越多越好

做生意的蔣先生對兒子的期望很高，希望兒子在幼兒園就比其他孩子優秀，因此他選擇了一家自稱有辦學特色、收費很貴的幼兒園，但是兒子最近的表現讓他很失望：“別的孩子可以背《三字經》了，但是我家孩子讀了近百遍，還是記不住，前幾天居然還哭著跟我說不想上幼兒園了。”

建議：現在很多幼兒園都打出了特色園的招牌，如雙語教育、識字寫字等，他們所作的培養孩子特長的承諾令不少父母動心，但父母對此應慎重選擇。學前階段是人終身發展的啟蒙階段，重在為孩子的終身發展打基礎，應重在讓孩子全面發展，對幼兒興趣的培養不能過早定向，盲目跟風，過多地偏重一個項目必然影響其他潛能的發掘和發展。幼兒教育的主線應是培養有益于兒童終身發展的品質：良好的學習習慣、行為習慣。學會學習的方法，激發孩子的學習興趣，注重培養孩子的學習能力與專注力，這些比孩子學會跳幾支舞、學畫幾幅畫、學幾個英語單詞重要得多。

【案例三】學費不是越貴越好

陳女士為了讓兒子贏在人生第一道起跑線上，便選擇了市內一家貴族幼兒園，一年收費2萬余元。在該幼兒園上了半年后，陳女士發現以前乖巧的兒子變得以自我為中心。雖然可以背不少唐詩、英語單詞，但陳女士說她更希望孩子能養成良好的性格。“孩子在幼兒園究竟怎么啦？條件那么好的幼兒園難道不一定是好幼兒園嗎？”陳女士很是困惑。

建議：有些父母將眼光對準了一些收費很高的私立幼兒園。不可否認，這些私立幼兒園在硬件設施上是一流的，但在軟件上，也就是教師素質、教育理念、教育計劃和教育活動的設置上是否一流，就需要父母仔細地考察一番了，不能盲目地根據收費來判斷一所幼兒園的好壞。對此，家長要仔細觀察，判斷較高的收費是因為硬件設施，還是因為提高教育質量、提高工作人員的待遇（這對穩定一支高素質的人員隊伍很重要）等。

【案例四】近一點再近一點

對幼兒園環境的建議范文2

1、金獎銀獎不如家長的夸獎！

2、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。

3、學校的信譽，是我們生存的根本！信譽是無價的！

4、**幼兒園，孩子快樂的家園，理想的起點。

5、小草正睡覺，請你勿打擾。

6、一切以孩子為中心。

7、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！

8、幼兒成長的樹蔭；兒童健康的天使；祖國花朵的園丁。

9、孩子開心、家長放心。

10、使你放心，寶寶舒心，我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。

11、金杯銀杯不如家長的口碑，

12、讓孩子贏在起跑線上。

13、環境你不愛，美景不常在！

14、幼兒不開心時要給孩子一個正確積極的情緒上的疏導，避免一味指責他人，造成孩子情緒上的不穩定。

15、關愛自己的學生應該像關愛自己的孩子那樣！

16、每天晚上聽天氣預報，這樣對于幼兒的著裝有很大的幫助，避免衣服穿的過多或過少。

17、同花兒一起開放，和小樹一起成長。

18、虛心接受批評和建議，我們才能更好地發展！

19、讓大地媽媽更加干凈、美麗。

20、幼兒的情況及時與教師聯系，以便及時引導和教育。

21、家長表現出積極的情緒，喜歡幼兒園，喜歡幼兒園的教師，這對孩子可以起到積極的影響。

22、花兒美，草兒綠，愛護綠化齊參與。

23、撿起一片小樹葉，我是環保好娃娃。

24、讓家長滿意，是我們追求的目標！

25、保護環境，從我做起，從身邊小事做起。

26、用我們的小手放飛綠色的希望。

27、少一串腳印，多一份綠意。少一個腳印，多一份芳香

28、家長的贊賞就是我們最高的榮譽！

29、用愛心托起明天的太陽。

30、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天。

31、用愛心、耐心和責任心，讓家長舒心、安心和放心！

32、幼兒在家的進食不要太油膩，建議吃一些清談的食物，既可以保證身體的正常消耗，又可以保證幼兒的消化和吸收，防止上火。不要給孩子吃太多的冷食，這樣與幼兒的上火會形成不良反應造成身體的不適。

33、照顧孩子很簡單，每天都能照顧好孩子，就不簡單了！

34、用太陽的光輝照亮孩子的心房。

35、幼兒園是我家，人人都愛它。

36、堅持送孩子來園，防止幼兒因借口不來園造成幼兒入園困難，幼兒情緒也會因此受到影響。

37、關心、愛心、貼心。

38、每天和幼兒交流幼兒園快樂的事，讓幼兒從幼兒園生活中體驗成功，這樣會增強幼兒在園的愉快情緒，以便順利來園。

39、人人參與環境保護，個個爭當綠色天使。

40、由于早晚溫差大，建議早來園時給幼兒穿厚一點的大衣，在幼兒園帶一件稍薄的外衣，以便在戶外活動的時候穿。

41、孩子能獨立完成的，就不要替他做！

42、啟蒙明天播種未來。

43、用愛養育，用心教育。

44、小花小草傳芳香，請你把路繞一繞。

45、不訓斥孩子，不體罰或變相體罰孩子。

46、對幼兒愉快的情緒給予積極的鼓勵，保證幼兒能夠愉快的來園。

47、對幼兒難以撫平的情緒家長及時與教師進行聯系，達到家園的共同教育，以保證幼兒的愉快來園。

48、草兒綠、花兒香，環境優美人健康！

49、我愛花，我愛草。我愛青春小樹苗。

50、有特殊情況或幼兒的特殊體質與教師聯系，避免意外的發生。

51、創建平安幼兒園。

52、虛心聽取家長的意見，經常與家長溝通，增進理解。

53、我是水寶寶，請你珍惜我。

54、增加活動量，及時補充幼兒的飲食，調整飲食結構，保證幼兒在近段時間的身體正常消耗。幼兒因生活的不適應可能會出現大便干燥的現象，家長可以為幼兒吃一些香蕉、喝蜂蜜水等。

55、一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。

56、注意觀察幼兒的情況，有不舒服的癥狀及時服藥，防止春季感冒。

57、幼兒對環境的適應有一個過程，可能要上火，在幼兒園會出現飲食不良、吃不飽的現象，對此家長可以在家給幼兒進行補充，如：牛奶、水果、易消化的食物等，并及時與老師聯系。

58、節約用水，從每一滴開始。

對幼兒園環境的建議范文3

一、成人眼光，審美偏差

具體表現：A園為了激發教師創設班級環境的主動性和積極性，通常會采取“環境評比”的形式。為了在“環境創設”中獲得優勝，教師擔心幼兒年齡小、動作技能差，參與環境創設的效果不理想，因而普遍選擇刻意“模仿幼兒手法”進行環境創設，使創設的環境成為“偽環境”。而且，教師在設計校園環境或班級環境的時候，高度注重環境飾物的美觀和精致程度，希望能夠較好地體現裝飾、美化環境的目的，忽略了校園環境的教育意義和隱性價值。與此同時，擔任幼兒園“環境評比”活動的評委基本上都是本園教師或幼兒家長，他們的審美角度很難脫離“成人眼光”，按照這樣的評比標準進行的環境創設與評比活動，難免會陷入“審美偏差”的尷尬局面。

改善策略：基于“兒童審美”視野

瑞吉歐教育強調活動室環境要“表現出兒童的身份和形象”，處處都要努力傳達出積極主動的兒童形象。基于“兒童審美”視野，筆者提出建議：首先，將“班級環境創設與評比”活動，調整為“班級環境亮點推介”活動。每班邀請2～3名“小小推介員”組團介紹、推薦自己班級內某一個最有趣、小朋友最喜歡的亮點環境，歸還幼兒“小主人翁”的角色身份；其次，在創設班級環境、區域環境的時候，教師可以組織全班幼兒共同參與，如討論活動區域的適宜選址和功能定位，集體商議并分工完成室內環境的布置與美化任務。建議教師在輔助幼兒進行環境創設的過程中盡量削減成品材料，多提供半成品材料或自然環保材料；提醒家長“放心、放手”讓幼兒獨立完成各類家庭小制作，并將其合理布置在班級環境內，由此萌發幼兒的自豪感和成功感，有效杜絕“班級偽環境、幼兒偽審美”所產生的負面效應，讓每一個幼兒的生活、學習和游戲環境變得更加真實，更為稚拙，更富有童趣。

二、過度裝飾，缺少留白

具體表現：隨著“課程游戲化”建設項目的整體推進，A園熱火朝天地進行環境創設。為了迎接上級領導的檢查、幼教同行的參觀，園級領導和教師們絞盡腦汁、煞費苦心，將班級區角、公共走廊、戶外活動區等校園環境布置得琳瑯滿目，視線所到之處不是懸掛裝飾物品就是進行美化處理，甚至在作為區域隔斷的小籬笆、大廳樓梯欄桿、體育區平衡木樁、圍墻鐵制柵欄等地方都進行了各式裝扮，整個幼兒園變成了“裝飾的天地、色彩的海洋”。過度裝飾、毫無留白的校園環境反而會成為幼兒學習或游戲活動的視覺刺激和色彩干擾，幼兒很難在這樣“喧鬧”的環境之中集中注意力，安靜地進行各類學習或游戲活動。

改善策略：立足“整體布局”基礎

幼兒園環境的創設應以有效促進幼兒的發展為旨歸，為此必須注意環境規劃的整體性和可持續性，體現環境的生態價值和人文價值，延展環境的教育功能目前，A園缺少的不是豐富的色彩，而是能夠讓幼兒靜心進行學習和游戲活動的優質環境。針對上述問題現狀，筆者建議A園將校園環境進行整體調整與局部改善，促使整個校園環境布局合理、匠心獨具，給予幼兒恬靜和舒適的美感。首先，建議教師將“懸掛飾物”適當布置在戶外體育區域，并排列成1～5個不同的高低層次，便于不同年齡班的幼兒根據自己的跳躍能力進行“縱跳觸物”游戲；其次，可以將各個班級內的操作櫥柜、幼兒桌椅、游戲區家具全部調整為原木、本色，盡可能地減少強烈色彩對于幼兒的視覺刺激和干擾；再次，集中核查幼兒園內的人工環境或人工材料，盡量棄用或減少“人工草坪、塑料地墊、塑制玩具、合成橡膠飾品”等物品，選擇并投放無毒且無害的半成品材料、廢舊材料、自然材料等，分類布置在幼兒“視線等高、取放便捷”的空間位置，由此滿足幼兒自由選擇的個性需要和視覺審美的共性需求。最后，幼兒園大廳或長廊空間的懸掛物品盡量簡約、大氣，以能夠讓幼兒感受到視覺美感為佳，不需要過分追求精致或精細，避免幼兒因長時間仰頭欣賞而產生頭暈、目眩、不舒服等視覺審美疲勞。同時，建議班級主題墻面或游戲區域空間也適當留白，一則給予班級環境一點“呼吸的空間”，二則便于幼兒和教師在實施園本課程的過程中將產生的新構思、生成的新內容，隨時布置在留白的主題墻上，豐富班級的主題活動內容。

三、顯性分區，層次不足

具體表現：A園為了營造多樣的區域活動，將活動室布局成多個相對封閉和隔斷的單體空間，共享空間和公共空間比較少，給予幼兒的自主選擇權不高，環境空間的延展性不夠；室內的區域環境設置基本上由教師一手包辦，幼兒的共同參與只是起到象征性的點綴作用。考慮到單體空間的位置和功能，教師往往會在“視覺審美、安全細節”等方面比較重視，同一區域內所提供的活動材料層次性不足，導致幼兒的操作活動參與度和價值度不高，失去了區域活動因人而異、因材施教的個別化學習和個性化發展的價值。

改善策略：契合“錯落有致”理念

蘇霍姆林斯基說過，一所好的學校連墻壁也能說話。針對上述問題現狀，筆者提出針對性建議：首先，幫助教師理清“校園環境創設為了誰？校園環境創設的目的是什么？”這兩個思路性問題，正確認識校園環境的本質、意義和價值，歸還幼兒在校園環境創設過程中的“主體地位”；其次，班級內創設每一個“區域環境”教師都要征求幼兒的意見，包括區域活動的取名、功能定位、材料投放等。教師可以組織幼兒討論，或者發動幼兒家長一起來出謀劃策，最大限度地吸納集體的力量和智慧，最終由教師、幼兒、家長共同完成區域環境的設計和創設任務；再次，班級內的所有區域空間需要進行整體規劃，盡量采取“半圍合、半開放”的形式進行科學布局。例如，將四方形封閉區域的兩條邊利用櫥柜或墻面進行固定，另外兩條邊利用可移動的小籬笆、小圍墻進行暫時固定（預留出入門），盡量避免將某個區域單獨圍合、封閉布局，以免影響幼兒自主選擇和自由出入。與此同時，兩個相鄰區域可以共用不足1米高的彈性墻面，幼兒入區之后既可以靜享獨立空間，又能夠在產生特殊游戲需求的時候，隔墻互借替代材料，豐富、補充自己所處區域的游戲情節或內容，甚至可以在產生突發奇想的時候拆墻合并，成為一個空間更大、游戲內容更豐富的“前店、后廠”區域。最后，要求教師在進行校園環境創設的時候，要契合層次分明、錯落有致的設計理念。家具櫥柜可以進行高低不同、造型各異等層次性搭配，種植園地的農作物選擇需要兼顧季節交替、色彩互搭、單棵植株和爬蔓植物錯落布局的層次性種植，大廳或公共長廊的懸掛飾物同樣需要大小交錯、高低分層、材質多元等層次性布局，從而為幼兒營造出“大氣、大美、大愛”的校園環境。

四、忽略安全，本末倒置

具體表現：A園的大廳和走廊等公共區域比較寬闊，幼兒園將其作為展示幼兒作品的欣賞空間，班級游戲區域的配套空間，甚至用小柵欄封閉、堵塞次要通道走廊，拓展成為美術室、科發室、兒童博物館等專用區域，并投放大量的展示支架、家具櫥柜、操作桌椅或者豐富的操作材料。殊不知，幼兒園大廳、走廊等公共空間承擔著特殊的作用和價值。大廳空間兼具人流集中、風雨操場的雙重價值，長廊空間能夠滿足幼兒和教職員工緊急疏散的作用，樓梯低矮扶手具有幫助幼兒安全、有序通行的特殊用途，活動室門口或專用室門口需要保持開闊、暢通，確保幼兒或教師能夠在校園火災、防暴等安全事件突發的時候排隊快速、無障礙疏散。因此，教師對于環境空間的“高效利用”和環境空間固有的“特殊作用”產生了強烈的沖突，存在著不容忽視、不可規避的安全隱患。

改善策略：遵循“安全第一”原則

對幼兒園環境的建議范文4

* 成熟型寶貝

“老師說我月齡大，我雖不懂什么是月齡，但大概知道我是班里的老大。我在幼兒園可不輕易哭，因為我媽媽也是幼兒園老師，以前我常去她的幼兒園玩，那里有很多玩具、書，還有超大的電視，可以看好多動畫片。我跟爸爸媽媽保證過，上幼兒園不會哭。不過，有時看到別的小朋友哭，我鼻子也會酸，雖說男兒有淚不輕彈，但我想媽媽了，嗚嗚嗚。”

老師說：這類寶貝一般月齡較大，入園前接受過早教生活，知道老師的概念，喜歡集體生活，一般來說，他會是班里其他孩子的榜樣，喜歡受表揚，為自己不哭感到自豪，不過有時偶爾也會因為別的小朋友哭而哭一會兒。

建議爸媽：在放心之余要多關注他們的情緒變化，如果在接孩子回家時聽到老師說孩子今天哭了，千萬不要當著老師的面直接責問孩子：“你怎么會哭？”最好是蹲下來給他一個擁抱，“是不是想媽媽啦。”告訴他，每天放學媽媽或者爸爸都會來接寶貝，然后問問他今天在幼兒園學到了什么本領等，讓孩子重新開心起來。

* 好奇型寶貝

“我要上幼兒園，我有新書包啦，我長大嘍！幼兒園真好，好多好玩的玩具，老師也很漂亮。可為什么每樣事情都要大家一起做呢？喝水、吃飯、睡覺，連上廁所都要一起，真沒勁。為什么我要聽老師的話？嗚嗚嗚，我不去幼兒園了。”

老師說：好奇型寶貝在入園前幾天都會覺得幼兒園很好玩。可是等到新奇的東西一一得到體驗，他們的新鮮感就告一個段落了，接下來的幾天就會哭，而且哭得比任何人都厲害，幾乎是歇斯底里、不屈不撓地哭。尤其在早上入園時，他會哭一段時間，等到其他小朋友來了，一起做游戲后才會慢慢停下來。

建議爸媽：送寶貝去幼兒園后千萬不要站在門口不離開，也不要窺視，如果寶貝在家就哭著不去幼兒園，要先讓孩子把情緒發泄出來，等他“哭場休息”的時候，再給他講道理，等孩子情緒平穩下來再背上他喜愛的包包，帶他來幼兒園，要堅持天天送寶貝上幼兒園。一般來說，一個星期以后問題就會迎刃而解。

* 依戀型寶貝

“我是媽媽的寶貝。可是，她為什么送我到幼兒園去呢？在幼兒園，那么多的小朋友倒是蠻好玩的，可是，我一個人都不認識，我要媽媽。媽媽在哪兒，還有我的奶瓶呢？我的小熊呢？嗚嗚嗚。”

老師說：這類寶貝有比較明顯的依戀情感，突然離開熟悉的家庭環境，離開熟悉的爸媽，來到一個陌生的地方，接觸陌生的人，而且還要逐漸學會獨立照顧自己，他們就會產生不適應感，有一種失去依靠的感覺，常常在早上到幼兒園的時候哭得很厲害，在一天中也會嚶嚶地小哭，根據寶貝不同的依戀程度，有的會哭一個星期，有的則會持續一個月。

對幼兒園環境的建議范文5

其實，寶寶的這一系列反常行為都是“分離焦慮”的表現，是他與家中的依戀對象（父母或者其他養護者）之間分離時所表現出的一種緊張、不安的情緒和行為，是他對陌生環境和陌生人產生不安全感和害怕的反應。寶寶剛入園時出現的分離焦慮是正常的現象，是身心不平衡的表現。針對寶寶常見的焦慮原因，在此給爸爸媽媽提些建議。 原因一：與依戀對象分離

這類寶寶由于長時間由某位家人（如媽媽）帶，所以他會非常依賴自己的家人，當他第一次較長時間離開朝夕相處的親人，到一個完全陌生的環境生活時，他會感到害怕，沒有安全感，因此常常表現為在教室門口一邊大聲哭鬧“我要媽媽，我要媽媽”，一邊緊緊抓住家人的手不肯放，不肯入園。

給爸爸媽媽的建議：

1、多引導寶寶走出家庭，擴大交際范圍。在孩子入園前，要作好充分的準備，多帶孩子接觸家庭以外的世界，多創造與其他成人、孩子接觸的機會。平時可以邀請親朋好友來家里做客，讓寶寶承擔小主人的角色來招待客人。這些方法都能有效地提高寶寶的溝通能力，這樣入園時就不會感到恐懼和不安了。

2、定期與寶寶溝通，正面引導，讓他明白白天上幼兒園時與家人分開只是暫時的，而自己上幼兒園是去學本領，這是每一個人必須經歷的事。

3、入園前積極帶寶寶參加幼兒園舉辦的親子班，讓寶寶提前對新環境有一個認識，降低陌生感。 原因二：自身生理需要的缺失

這類寶寶在入園前，養成了自己的作息時間和生活節奏，而且家里一般都有專人照顧其衣食住行，過著“飯來張口，衣來伸手”的享受型生活。而進入幼兒園后，沒有了家人無微不至的照料，寶寶必須要學會獨立生活，同時需要遵守幼兒園的生活紀律與活動秩序，如獨立進餐，按時睡眠，學會分享、等待等。由于老師不可能面面俱到，因此，一些生活自理能力差及生活作息不規律的寶寶可能會出現各種各樣的不適反應，如惡心、頭痛、腹痛、尿頻、嘔吐等。

給爸爸媽媽的建議：

1、提前模擬幼兒園生活，在入園前的一段時間里，爸爸媽媽可以按照幼兒園的生活作息來安排寶寶的一日生活，比如早起后可以出去散散步，玩玩具，在固定的時間間隔里提醒寶寶去上廁所，練習用約15分鐘的時間里畫畫、聽故事等，中午也養成固定的午睡時間。

2、大膽放手，提高寶寶的自理能力。入園前，鼓勵寶寶自己的事情自己做，如自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上廁所等，讓寶寶有思想準備，緩解入園壓力，更好地適應集體生活。 原因三：寶寶一切以“自我為中心”

這類寶寶通常是在家里集萬千寵愛于一身，即使是摔跤了還要打地板不好，因此形成了以自我為中心的性格特點，在家里習慣于獨享成人之愛，如獨享玩具、食物等。進入幼兒園后，突然被要求要遵守集體的規則，進行自我約束，同時還要與其他小朋友一起分享，這些變化讓寶寶變得不適應，導致分離焦慮的產生。

給爸爸媽媽的建議：

1、在寶寶還小的時候，爸爸媽媽就要創造機會讓他多與同齡孩子接觸，學習禮貌用語，教會他一些與人相處的方式，比如想玩他人的玩具時，應該怎么與他人商量、大家都想玩同一樣玩具時該怎么辦……讓他試著與別人分享，對同伴有禮貌，關心自己的同伴。

2、在生活中學會正確的教育方法，不溺愛。當寶寶出現錯誤時，應該正面指出并予以批評，讓他漸漸擺脫“自我為中心”的性格。 面對分離焦慮，你還可以這樣 1.堅持送寶寶上學

從愛護的角度出發，用各種積極因素去感染寶寶，并堅持天天送他入園，不能因為孩子采取了過激行為就心軟，斷斷續續地時送時不送，這樣只會使孩子越來越不適應幼兒園的生活。分別時的態度也要果斷，不要因為寶寶的哭鬧就依依不舍，這樣只會讓他變本加厲地哭鬧。 2.及時接寶寶回家

每天放學后，及時接寶寶回家，能給寶寶焦慮的心理帶來很大的安慰。接園也有一些技巧，比如接孩子不要馬上離開，給他一些時間和別的小朋友一起玩耍，這時家長可以向老師詳細了解孩子的一日表現。此外，接寶寶回家的最好是關系與寶寶最為密切的人，因為孩子拒絕上幼兒園之一就是是擔心全天都見不到家人，會覺得爸爸媽媽不要他了，因而失去安全感。 3.了解入園心態

對幼兒園環境的建議范文6

【關鍵詞】早期閱讀；小學語文教學；幼小銜接

一、早期閱讀活動的作用

幼兒園早期閱讀活動是為了幫助幼兒學習書面語言的教育活動，與小學語文教學活動有著密切的聯系。從內容上看，當前小學語文（低年級）教學的三大任務是：識字教學、閱讀教學、書寫教學。幼兒園早期閱讀活動主要是前閱讀、前書寫、前識字經驗的學習，對于即將入小學的大班孩子來說，早期閱讀的經驗學習十分重要。而且小學語文教學是一個系統的、全面的書面語言的學習，而幼兒階段的語言發展主要是口頭語言，那么幼兒園與小學在書面語言的學習上就有一個斷層，幼兒園的早期閱讀活動正如一座橋梁，架在了幼兒園與小學之間，對于提高學生語文水平，會起到很大的促進作用。

二、幼兒園早期閱讀活動的小學化

孩子從幼兒園過渡到小學學習的過程中會出現許多不適應，如剛入小學的孩子適應不了小學的教學方法，上課沒有精神；學生適應不了小學知識點過多過難、環境的突然變化等一系列問題，導致學生產生厭學怕學心理。這是幼兒園與小學之間的銜接工作問題，這一問題同樣存在于早期閱讀與小學語文教學活動的銜接工作中，若不做好二者之間的銜接工作，將會影響幼兒今后的學習與發展。

通過調查發現：很多的幼兒園早期閱讀教育活動小學化，有的教師就認為：要搞好幼小銜接工作就是提前用小學的教學內容進行幼兒園早期閱讀活動。提前讓幼兒學習小學的教材，提前學習小學知識，如南京某高校的附屬幼兒園開設了拼音字母、漢字書寫等課程。但教學的內容幼兒大多不理解，不能接受，只能機械的記憶，死記硬背，體會不到學習的樂趣。而且幼兒園教學小學化，這樣會使很多剛進入小學的孩子造成“我都會，不用學習”的錯覺，上課也不專心，很快在幼兒園所學的知識優勢也會很快消失。

目前大多幼兒園都依據自己對早期閱讀教育目標的理解而進行幼兒園早期閱讀活動，這往往造成入學兒童的認知水平參差不齊，也就給小學的教學活動帶來困難，這種教學過程給將來的小學學習帶來一定的壓力。對于這些問題，我們現在要思考的是：幼兒園早期閱讀活動與小學語文教學活動應該怎樣做好銜接工作來解決這些問題。

三、幼兒園早期閱讀活動中幼小銜接工作的建議

（一）肯定并正確理解幼兒園早期閱讀活動的目標，合理安排幼兒園早期閱讀活動

肯定早期閱讀活動目標的合理性、正確性，建議教育工作者正確的理解目標內容，合理安排幼兒園早期閱讀活動。首先，為幼兒創造一個良好的早期閱讀環境。早期閱讀活動需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環境，幼兒園大班的環境布置、區角游戲等應結合小學語文學習特點，幫助幼兒從多個不同的角度理解小學語文學習的內容。其次，幼兒園結合小學教學特點，在大班進行一些教學方法與評價方式的漸變工作。第三，幼兒園應幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣的養成，對幼兒以后進入小學的語文學習會起到很大的促進作用。

（二）教師樹立正確的早期閱讀教育觀，并將先進的教育理念轉化為教育行為

我國不同地區的幼兒教師的文化水平差異較大。大城市的幼兒教師經過正規培訓的人數較多，而大多數城鎮、鄉村的幼兒教師只經歷過一些類似夜校的培訓，一般是中專畢業，有的教師文化水平甚至更低。幼兒園早期閱讀活動的開展需要教師有扎實的文化基礎和素養，較好的綜合能力，幼兒園內存在的問題一方面是由于教師綜合素質低造成的，教師知識有限，對早期閱讀的認識有限，教學中出現很多失誤，造成了小學教師教學困難，所以教師必須樹立正確的早期閱讀教育觀，重視自身的學習，不斷的提高個人文化素養，語言素質和創新意識，這樣才能在開展早期閱讀活動時真正做到得心應手。

（三）利用座談會、參觀等活動加強幼兒園與小學這兩個教育機構間的交流工作

幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的具有不同教育任務的教育機構，這兩個機構在自己的領域內做了很多有關早期閱讀的工作，并且取得了一定的成效，但是這兩個教育機構間的交流工作太少，以至于在早期閱讀的銜接工作方面產生了許多問題。建議幼兒園與小學應該多組織一些交流工作，例如座談會的形式，將幼兒教育工作者與小學教育工作者組織到一起，共同解決問題。交流的內容包括幼兒園早期閱讀活動與小學語文教學活動的目標、內容、教學方法、評價方式等，還可以讓幼兒園老師和小學老師互相參觀校園，互相學習，了解彼此的工作，這樣有助于教育工作者理論結合實踐探索出一條即適合幼兒發展又有利于小學語文教學的早期閱讀活動的道路。

（四）利用家長會、觀摩活動、網絡等多種渠道進行家園合作

早期閱讀方面的幼小銜接工作不僅需要幼兒園、小學共同努力，還需要家長的參與，才能充分做好幼兒園早期閱讀活動。

首先，幼兒園應有計劃的組織家長會，家訪活動，發放有關早期閱讀活動的宣傳冊，幫助家長樹立正確的早期閱讀理念，如：早期閱讀是什么，做什么，為什么，以及錯誤的早期閱讀活動會給孩子的發展帶來哪些負面影響。

其次，讓家長參與到幼兒園早期閱讀活動，組織一些早期閱讀活動的觀摩課，并且合理利用觀摩活動與家長進行近一步的討論與交流，讓觀摩活動成為一項有意義、對幼兒有幫助的活動。

第三，利用網絡這個工具，調動家長配合的積極性。幼兒園為了孩子更快的適應小學教學，會在適當的時間布置一些課后作業，這時可以通過校信通、好友群等平臺，多通道的與家長及時溝通，也相應減輕家長們溝通難的負擔，同時讓家長配合老師共同幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]孫齡芳.對早期閱讀教育活動的思考[J].學前教育研究，2005（9）

[2]蔣麗珠.小學語文教學與研究[M].鄭州大學出版社，2004