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現(xiàn)代素質(zhì)教育的目范文1

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 體育教育 體育教師 現(xiàn)代教育技術(shù)

全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)革命。在教育思想轉(zhuǎn)型的同時(shí)，教育方式由于現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)）在課堂中的應(yīng)用迎來(lái)了其第五次變革。體育教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和重要窗口，對(duì)體育教師提出了新的要求。體育教師作為施教環(huán)節(jié)中最具能動(dòng)性的因素，在體育教育由傳統(tǒng)模式向素質(zhì)教育模式邁進(jìn)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。素質(zhì)教育不僅要求體育教師將傳統(tǒng)的體育教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕逃^念，而且要求教師能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)普遍的應(yīng)用到體育教育中。

1.素質(zhì)教育

所謂素質(zhì)，即人后天通過(guò)環(huán)境的影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)生作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、能力、體格品質(zhì)等要素。素質(zhì)教育的提出，是人們對(duì)教育本身的不斷發(fā)展與時(shí)代的不斷進(jìn)步進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)的結(jié)果，既符合時(shí)代的客觀要求，又體現(xiàn)人們賦予“教育”的新理念。真正對(duì)人有價(jià)值的教育，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的以“授知”為核心的傳統(tǒng)教育，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝恕睘楹诵牡囊环N全方位的教育觀。實(shí)施素質(zhì)教育，即依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)科學(xué)的教育――尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性，達(dá)到全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的目的。換言之，素質(zhì)教育是一種著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)與品質(zhì)，以便實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育觀，它重視學(xué)生的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素的全面和諧的發(fā)展，更重視學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.體育教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.1教育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是一種“專業(yè)教育”。教師把“以知識(shí)為中心”、“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以繼承為中心”的教育思想作為指導(dǎo)思想。而素質(zhì)教育作為較傳統(tǒng)教育更具完整性的一種全方位的教育模式，要求教師應(yīng)樹(shù)立起新的教育觀念，即“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展”，同時(shí)對(duì)體育教師的教育觀念提出了新要求。

2.2體育教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)體育教育以傳授“三基”為教學(xué)目的，否定與排斥自然主義體育思想和體育的娛樂(lè)性，導(dǎo)致體育教育機(jī)械地追求生物訓(xùn)練和單純地傳授運(yùn)動(dòng)技能，從而淪為一種“唯生物體育觀”。而素質(zhì)教育作為一種全方位的，具有良好社會(huì)效果的教育，則要求將體育作為一種文化，使之對(duì)于人們追求在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的心理愉悅和滿足，提高生活質(zhì)量與健康水平，發(fā)揮積極作用。換言之，素質(zhì)教育的全面性要求必然對(duì)傳統(tǒng)體育教育觀的狹隘性提出修正，形成包括生物、心理、社會(huì)三方面因素的“三維體育觀”，即以人為本，注重體育教育在心理、社會(huì)和文化等方面的功能。學(xué)校體育教育必須致力于提高學(xué)生的體育能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3小結(jié)。

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校培養(yǎng)和提高學(xué)生思想道德文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身心發(fā)展、審美觀念、習(xí)慣能力等素質(zhì)的有效途徑。教育素質(zhì)化，必然要求體育教育隨之共同素質(zhì)教育化。以人的發(fā)展與完善為目標(biāo)，對(duì)人的本質(zhì)和身心施加良好的影響，這就決定了素質(zhì)教育在體育教育中的全方位性。也只有這種全方位的教育才能為受教育者終身學(xué)習(xí)，不斷提高其綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體育教師的知識(shí)體系有待健全

體育教育觀念的轉(zhuǎn)變構(gòu)成實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)性條件，但僅有觀念的轉(zhuǎn)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要有效實(shí)施素質(zhì)教育，還要求體育教師能夠健全、優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有效促進(jìn)體育教育素質(zhì)教育化。

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)施素質(zhì)教育在本質(zhì)特征上是一致的。

3.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特征

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)，以現(xiàn)代媒體為基礎(chǔ)，具有高度綜合性的系統(tǒng)技術(shù)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，而且使教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法等發(fā)生了重要變革。如：計(jì)算機(jī)多媒體個(gè)別化交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，學(xué)生則完全從教師控制的、同步被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)、自定步子、雙向交流的學(xué)習(xí)方式。

3.1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用符合素質(zhì)教育的基本要求

思維的獨(dú)立性即個(gè)體性是素質(zhì)教育的基本要求，傳統(tǒng)體育教學(xué)無(wú)視學(xué)生間極大的差異，無(wú)視學(xué)生的不自覺(jué)的信息反饋，無(wú)視學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)，從而在本質(zhì)上否定了學(xué)生個(gè)體的思維獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)模式，從設(shè)計(jì)開(kāi)始就是為思維的個(gè)體性、獨(dú)立性而創(chuàng)設(shè)的。如：基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)模式，給了學(xué)生個(gè)體無(wú)窮盡的思維發(fā)展空間；現(xiàn)實(shí)中極力體現(xiàn)個(gè)性的體育動(dòng)作的設(shè)計(jì)，借助于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）軟件更具科學(xué)，可在結(jié)合人身心活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。還有CAI、3DMAX等在教學(xué)科研中的應(yīng)用，都有效地促進(jìn)了教育的發(fā)展。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，在本質(zhì)上是與素質(zhì)教育一致的。

3.2現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中體育教師知識(shí)體系有待健全。

既然現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用在本質(zhì)上與素質(zhì)教育的要求是一致的，那么，作為學(xué)校素質(zhì)教育中關(guān)鍵一環(huán)的體育教師這一最具有能動(dòng)性因素，除了應(yīng)該具備高尚的思想道德、廣博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力、良好的創(chuàng)新能力及心理素質(zhì)外，還應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)中的知識(shí)、技能。

3.2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作

主要使體育教師掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作，包括計(jì)算機(jī)基本原理、發(fā)展?fàn)顩r，DOS、Windows、UNIX等操作系統(tǒng)的應(yīng)用，用于文字處理的Word軟件，Excel、WPS表格文件的操作，Powerpoint、Photoshop等圖文處理軟件。

3.2.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

主要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)查找、網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)的方法。

3.3小結(jié)。

李嵐清在《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、迎接21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》講話突出地強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)施素質(zhì)教育在本質(zhì)特征上是一致的。因此，體育教師作為學(xué)校體育素質(zhì)教育的實(shí)踐主導(dǎo)者，必須既樹(shù)立起素質(zhì)教育的新觀念，又不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是掌握以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)。只有做到這一點(diǎn)，素質(zhì)教育才能借助體育教師高水平的教學(xué)能力，融入現(xiàn)代體育教育之中。

4.體育教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的途徑

4.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)。

教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、教育信息的選送者，其自身現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)將直接影響自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。盡管我國(guó)體育教師基本上都有較高學(xué)歷層次和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這并非意味著能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。體育現(xiàn)代化教學(xué)作為新的體育知識(shí)，本身尚處在初級(jí)階段，因而它的知識(shí)體系有待健全與發(fā)展。這就需要教師在觀念轉(zhuǎn)型的前提下，不斷加強(qiáng)體育現(xiàn)代化教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地進(jìn)行回歸教育，才能緊跟教育技術(shù)發(fā)展的步伐，這是21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)體育教師的要求。

4.2設(shè)置專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，指定培訓(xùn)計(jì)劃。

各級(jí)體育教育管理層應(yīng)大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和研究，提倡在職業(yè)余培訓(xùn)，以培養(yǎng)21世紀(jì)合格體育教師為出發(fā)點(diǎn)，注重教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)的提高。我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外的教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，定期組織各種體育教師現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者進(jìn)行資格認(rèn)定，并將教師任職資格和上崗相聯(lián)系，作為衡量合格體育教師的必備條件。

4.3根據(jù)要求確定培訓(xùn)的內(nèi)容，配置專門(mén)的培訓(xùn)人員。

教師的培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以知識(shí)介紹為背景，以能力培養(yǎng)為核心的原則。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要對(duì)在職教師的技能訓(xùn)練有針對(duì)性，在分析現(xiàn)有的技能水平和教學(xué)實(shí)際要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法，并組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。

只有根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制定的培訓(xùn)方案才是最有價(jià)值的，最能調(diào)動(dòng)教師的積極性的，才能使他們積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)，取得最佳的培訓(xùn)結(jié)果。

現(xiàn)代素質(zhì)教育的目范文2

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì)教育 高職 新形勢(shì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0006-02

文化素質(zhì)教育以全面素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，是全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，應(yīng)成為新時(shí)期我國(guó)高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要載體。

一、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是高職教育適應(yīng)新形勢(shì)的需要

（一）經(jīng)濟(jì)的升級(jí)要求加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高端技能型專門(mén)人才為己任，在打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)“升級(jí)版”的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)高端技能型人才賦予了新的內(nèi)涵，良好的創(chuàng)新意識(shí)、寬闊的知識(shí)視野、強(qiáng)烈的合作精神與責(zé)任感、先進(jìn)的管理理念和一定的管理才能，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的更高要求。文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)專業(yè)教育的革新，它著力于將社會(huì)需要的各種知識(shí)和技能融會(huì)貫通轉(zhuǎn)化為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新、有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民。高職教育加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，將文化素質(zhì)教育理念貫徹到實(shí)際人才培養(yǎng)工作中，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)后對(duì)人才要求的發(fā)展。

（二）以人為本的現(xiàn)代職教理念要求加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和提高生命質(zhì)量為本，高職學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體既要參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活以獲得生存所需的物質(zhì)條件，也要實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展以不斷提高自身的精神品質(zhì)和生命質(zhì)量，這就決定了高職學(xué)生既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，也應(yīng)當(dāng)具備崇尚科學(xué)和民主的精神，突出個(gè)體的全面發(fā)展、突出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。傳統(tǒng)的高職教育把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，要求畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，導(dǎo)致高職畢業(yè)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，社會(huì)認(rèn)知和適應(yīng)能力相對(duì)欠缺，僅作為工具人服務(wù)社會(huì)，不利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文化素質(zhì)教育落實(shí)全面素質(zhì)教育服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和提升生命質(zhì)量的宗旨，力求將專業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力、文化欣賞能力，是高職教育深化教育教學(xué)改革的重要突破口。

（三）服務(wù)和推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化要求加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

積極推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化是我國(guó)現(xiàn)階段重要的國(guó)家戰(zhàn)略，新型城鎮(zhèn)化不是單純改變物質(zhì)條件，而是要實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)層面到精神層面的全方位進(jìn)步，其核心是人的城鎮(zhèn)化。當(dāng)前，農(nóng)民仍占我國(guó)總?cè)丝诮话氲娜藬?shù)，我國(guó)能否在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于如何將這些大量的農(nóng)民人口轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洮F(xiàn)代生產(chǎn)技能和現(xiàn)代市民素質(zhì)的城鎮(zhèn)化公民。高職教育占著我國(guó)高等教育的半壁江山，且生源主要來(lái)自農(nóng)村，在推動(dòng)人口資源向人力資源轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中有著與普通高等教育相比更為特殊和靈活的作用，理應(yīng)在我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提高人口素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民向市民的轉(zhuǎn)變，是高職教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化的應(yīng)有之意。

二、文化素質(zhì)教育在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

（一）觀念上存在對(duì)文化素質(zhì)教育的輕視和誤解

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，要求高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。但實(shí)際上，高職教育強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需求出發(fā)而不是從人的發(fā)展要求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，教育教學(xué)圍繞職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能，專注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，忽視了學(xué)生的文化素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。而在勞動(dòng)密集型、外向型經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，一些高職院校更是把教育理解為培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的畢業(yè)生，不僅混淆了高職教育與中職教育、職業(yè)培訓(xùn)之間的差異，也在思想上模糊了人們對(duì)高職文化素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

一直以來(lái)，高職教育對(duì)文化素質(zhì)教育的內(nèi)容也存在一些誤解，如有的管理者把文化素質(zhì)教育等同于傳統(tǒng)的人文教育，忽視文化素質(zhì)教育在實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文藝術(shù)的相互融通上功能，割裂了文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系。實(shí)際上，文化素質(zhì)教育是把科學(xué)、人文、藝術(shù)融合起來(lái)的載體和途徑，鑒于高職教育的職業(yè)性特征，文化素質(zhì)教育對(duì)科學(xué)與人文藝術(shù)的融合功能在高職教育中顯得更具現(xiàn)實(shí)意義。

（二）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與文化素質(zhì)教育存在沖突

近年來(lái)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在高職教育領(lǐng)域得到了廣泛推行，這一人才培養(yǎng)模式力求將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。由于觀念、物質(zhì)條件、創(chuàng)新能力的差異，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單化的傾向，影響了工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在客觀上制約了文化素質(zhì)教育的開(kāi)展。如，一些院校在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理和考核過(guò)于依賴合作企業(yè)，而企業(yè)的生產(chǎn)和管理是完全的市場(chǎng)行為，在導(dǎo)向上與學(xué)校的素質(zhì)教育有很大的區(qū)別，亦缺乏有效的銜接機(jī)制，文化素質(zhì)教育在實(shí)踐中并不是重要的考量因素，長(zhǎng)期如此，無(wú)論企業(yè)、學(xué)校還是教師，有意無(wú)意間會(huì)忽視學(xué)生的文化素質(zhì)教育。一些高職院校在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中，采取簡(jiǎn)單化的做法，壓縮學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，抽出一部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于參加生產(chǎn)實(shí)踐后，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生疏于教育，未經(jīng)“回爐”即畢業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，有的甚至將三年課程壓縮在前兩年完成，造成一些高職學(xué)生事實(shí)上“提前畢業(yè)”，這將影響高職文化素質(zhì)教育的時(shí)間保障。

（三）高職院校開(kāi)展文化素質(zhì)教育的資源相對(duì)缺乏

文化素質(zhì)教育資源是高職院校教育資源的有機(jī)組成部分，是對(duì)高職學(xué)生文化素質(zhì)產(chǎn)生積極影響的各種因素，包括師生的文化知識(shí)水平、知識(shí)文獻(xiàn)資源、課程資源、校園文化環(huán)境、校園文化活動(dòng)、師資等。高職教育在我國(guó)的發(fā)展歷程較短，文化積淀不足，加上高職教育長(zhǎng)期存在重職業(yè)教育輕文化素質(zhì)教育的傾向，文化素質(zhì)教育組織、管理和保障機(jī)制不完善。受制于接受文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件，來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的高職學(xué)生往往在入學(xué)前就存在接受文化素質(zhì)教育不足的情況，總體上文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺，社會(huì)認(rèn)知能力、審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)亦顯不足。普通高職院校特別是工科類高職院校缺乏開(kāi)展文化素質(zhì)教育所需的專業(yè)資源、課程資源和師資隊(duì)伍，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較欠缺。當(dāng)前，高職院校有限的文化素質(zhì)教育課程常以任意選修的形式出現(xiàn)，尚未形成規(guī)范的文化素質(zhì)教育體系，課程和師資力量自然缺乏。

三、加強(qiáng)高職文化素質(zhì)教育的主要載體和途徑

（一）樹(shù)立高職文化素質(zhì)教育觀念

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才既要求具備良好的職業(yè)技能，也要求具備良好的文化素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，高職學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)包含著良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，努力將人類優(yōu)秀文化成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，是確保整個(gè)高等職業(yè)教育體系適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)性舉措。高職教育對(duì)應(yīng)用型技能的重視，堅(jiān)持市場(chǎng)和就業(yè)的導(dǎo)向，并不意味著只是片面追求職業(yè)技能，應(yīng)該進(jìn)一步深化對(duì)文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、文化素質(zhì)教育與其他方面素質(zhì)教育之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把文化素質(zhì)教育作為溝通和融合思想道德教育、專業(yè)教育、身心健康教育的橋梁和紐帶，通過(guò)文化素質(zhì)教育使學(xué)生具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，并促使學(xué)生意識(shí)到文化素質(zhì)教育的重要性，在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的基本途徑，深入挖掘工學(xué)結(jié)合的潛力，是進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要著力點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合的最終目的是人才的培養(yǎng)，高職學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)具有獨(dú)立人格和全面發(fā)展要求的個(gè)體，與接受普通高等教育的青年學(xué)生一樣，有提升生命質(zhì)量和增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的需求，專業(yè)素質(zhì)教育不應(yīng)僅限于職業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要正確處理專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育之間的關(guān)系。現(xiàn)階段，進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可探索在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中開(kāi)展與專業(yè)相聯(lián)系的文化素質(zhì)教育，如從文化的層面認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代企業(yè)文化引入校園，結(jié)合高職院校自身的文化建設(shè)實(shí)踐在生產(chǎn)實(shí)踐中穿插開(kāi)展相應(yīng)的現(xiàn)代生產(chǎn)理念、生產(chǎn)和勞動(dòng)法規(guī)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德、企業(yè)文化的教育等。這些內(nèi)容的教育，既有利于豐富學(xué)生相關(guān)文化知識(shí)，幫助高職學(xué)生塑造健康完善的價(jià)值體系，也有利于轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)的理念，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的視野，升華專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)融合。

（三）統(tǒng)籌建立高職特色的文化素質(zhì)教育體制機(jī)制

開(kāi)展文化素質(zhì)教育實(shí)踐探索，是深化文化教育認(rèn)識(shí)的有效途徑，更是推進(jìn)高職文化素質(zhì)教育的最終載體，以組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、制度建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)為主體的體制機(jī)制是文化素質(zhì)教育實(shí)踐得以有序有效開(kāi)展的保證，有了這些保障，文化素質(zhì)教育才能與思想道德素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育一道納入教育教學(xué)實(shí)踐體系之中。當(dāng)前，文化素質(zhì)教育在高職教育領(lǐng)域并未廣泛而規(guī)范地納入教育教學(xué)體系，正需要在文化素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，建立起行之有效的組織領(lǐng)導(dǎo)體系、課程和教學(xué)管理體系、人力物力保障機(jī)制，使高職文化素質(zhì)教育的實(shí)踐做到有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有過(guò)程、有評(píng)估、有改進(jìn)。需要注意的是，高職院校的第一課堂和第二課堂在實(shí)施環(huán)境、內(nèi)容和形式上有著自身的實(shí)際，建立和完善文化素質(zhì)教育體制機(jī)制要注意從實(shí)際出發(fā)，力求形成具有高職特色、學(xué)校特色的實(shí)踐模式。

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現(xiàn)代素質(zhì)教育的目范文3

一、創(chuàng)立素質(zhì)教育的育人目標(biāo)體系

經(jīng)過(guò)多年的教育改革探索與實(shí)踐，我校逐步建立起了索質(zhì)教育的三級(jí)育人目標(biāo)體系。

第一級(jí)目標(biāo)是：“培養(yǎng)一流的富于現(xiàn)代精神的高素質(zhì)的人才。”這是一個(gè)總目標(biāo)，它建立在時(shí)代要求與中國(guó)社會(huì)尤其是特區(qū)社會(huì)以及深圳中學(xué)作為重點(diǎn)中學(xué)的背景上。一流的富于現(xiàn)代精神的高素質(zhì)的人才必須具有優(yōu)化的思想觀念。為此，我校確立的第二級(jí)育人目標(biāo)就是：深中學(xué)生必須具備以下十大觀念，即：（1）價(jià)值觀念：（2）是非觀念；（3）審美觀念；（4）環(huán)境觀念；（5）效率觀念；（6）創(chuàng)造觀念；（7）競(jìng)爭(zhēng)與合作觀念；（8）示范觀念；（9）成功觀念；（10）主體觀念。觀念屬于上層建筑，如沒(méi)有能力來(lái)支撐，便是空中樓閣。所以，我們強(qiáng)化以下能力作為育人的第三級(jí)目標(biāo)。這便是：（1）是非判斷能力；（2）審美能力；（3）學(xué)習(xí)能力；（4）動(dòng)手能力；（5）創(chuàng)造能力；（6）廣泛地交際能力；（7）社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境的適應(yīng)能力；（8）自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的能力。這三級(jí)目標(biāo)以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以觀念為先導(dǎo)，以能力為核心，以培養(yǎng)健全人格為目的，層層深入，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、整體性、全面性。這些目標(biāo)是我校素質(zhì)教育的根本導(dǎo)向和學(xué)校一切工作的著力點(diǎn)。

二、創(chuàng)新素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要依托。應(yīng)試教育違背教育宗旨片面追求升學(xué)率，將課程局限于應(yīng)付考試的狹隘范圍，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。我們?yōu)榱烁淖冞@種狀況，從素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性的要求出發(fā)，創(chuàng)立了“五個(gè)結(jié)合”的嶄新的課程模式。

“五個(gè)結(jié)合”的新型課程模式是：必修課與選修課結(jié)合；知識(shí)課與活動(dòng)課結(jié)合；顯性課與隱性課結(jié)合；傳統(tǒng)課與創(chuàng)新課結(jié)合；普通課與特色課結(jié)合。這五個(gè)結(jié)合的新型課程模式，貫穿了德。智、體、美。勞五育的具體內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代化的素質(zhì)教育目標(biāo)的積極追求。為了使這種新型的課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮整體效能，我們特別強(qiáng)調(diào)五個(gè)結(jié)合內(nèi)部的有機(jī)性和五個(gè)結(jié)合之間的諧調(diào)性。為了保證這種新型課程結(jié)構(gòu)具有旺盛的活力，我們特別注意強(qiáng)化對(duì)“五個(gè)結(jié)合”中后者的落實(shí)，既不搞形式主義，也不搞實(shí)用主義。如，我們?yōu)榱寺鋵?shí)普通中學(xué)普遍容易忽視的勞動(dòng)技術(shù)教育，建立了系列化的勞動(dòng)技術(shù)教育基地，做到了場(chǎng)地落實(shí)、設(shè)備落實(shí)、教材落實(shí)，隊(duì)伍落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)和制度落實(shí)，開(kāi)設(shè)包括工藝木工、烹飪、無(wú)土栽培等在內(nèi)的六大類九門(mén)課程，并納入教學(xué)計(jì)劃，列入正課，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。其中，植物無(wú)土栽培課程既培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、實(shí)踐觀念、又增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)和從事現(xiàn)代科技活動(dòng)的能力，得到了李嵐清副總理的肯定。再如，德育活動(dòng)課開(kāi)展了“情系老區(qū)，共同成長(zhǎng)”和為棄兒羅嶺軍小朋友送溫暖的活動(dòng)，具有形象性、實(shí)踐性、感染性與教育性等優(yōu)點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)的主動(dòng)精神與樂(lè)于負(fù)責(zé)的社會(huì)使命感，又鍛煉了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，還如智育活動(dòng)課開(kāi)展的辯論比賽，由語(yǔ)文科組組織，在全校各年級(jí)展開(kāi)。辯題從“特區(qū)中學(xué)生能否擔(dān)當(dāng)深圳第二次創(chuàng)業(yè)的重任”到“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，國(guó)家要不要對(duì)嚴(yán)肅藝術(shù)采取傾斜保護(hù)政策”等。不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與表達(dá)技巧，還做到文道統(tǒng)一，深化了對(duì)學(xué)生的思想教育。

“五個(gè)結(jié)合”的新型課程結(jié)構(gòu)，使原有的課程得到了縱向的延伸與橫向的拓展，演化了課程結(jié)構(gòu)的育人價(jià)值。不僅加強(qiáng)了學(xué)生的各種知識(shí)基礎(chǔ)與各種能力基礎(chǔ)，而且為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，健全人格提供了廣闊的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育的教學(xué)模式

教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道，我校從實(shí)際出發(fā)，提出“面向全體，全面發(fā)展；因材施教，培優(yōu)促特”的辦學(xué)方針，建立兩個(gè)既相區(qū)別，又相交叉，廣泛聯(lián)系的教學(xué)體系，深入探索素質(zhì)教育的教學(xué)規(guī)律。

兩個(gè)系列即普通教學(xué)系列與實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列。兩者都以“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性”為基本追求。普通教學(xué)系列是學(xué)校教學(xué)工作的基本實(shí)體，理所當(dāng)然地成為落實(shí)素質(zhì)教育的主要陣地與學(xué)校工作的重心。我們主要按照“執(zhí)行兩個(gè)嚴(yán)格”、“搞好兩個(gè)并重”、“達(dá)到兩個(gè)調(diào)動(dòng)”的思路來(lái)強(qiáng)化落實(shí)。“兩個(gè)嚴(yán)格”即嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的教學(xué)大綱；嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)管理。“兩個(gè)并重”即教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)并重；教法改革與學(xué)法改革并重。“兩個(gè)調(diào)動(dòng)”即充分調(diào)動(dòng)廣大教師面向全、全面負(fù)責(zé)的積極性；充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全面發(fā)展，全面素質(zhì)增長(zhǎng)的積極性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列是相對(duì)于普通教學(xué)系列而言的教學(xué)實(shí)體，是教學(xué)改革的主要試驗(yàn)常它由“校中校”、“級(jí)中級(jí)”、“班中班”等三個(gè)結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成。深圳中學(xué)辦有“深華中學(xué)”，我們便憑借這種“校中校”的混合格局，探索和實(shí)踐優(yōu)生與非優(yōu)生這兩類不同群體的共性化的教學(xué)規(guī)律，使“培優(yōu)促特”不僅做到“優(yōu)者更優(yōu)，特者更特”，也使人人變優(yōu)，個(gè)個(gè)有特。“級(jí)中級(jí)”是實(shí)驗(yàn)系列的第二個(gè)層次，由各年級(jí)的承擔(dān)教學(xué)改革任務(wù)的實(shí)驗(yàn)班與超常班縱向組合而成，其中超常班是主體，重點(diǎn)探索資優(yōu)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)其早成人才，快成人才，成好人才。

“班中班”是廣泛存在于每個(gè)教學(xué)單位的，以共同特長(zhǎng)與愛(ài)好為紐帶，以培養(yǎng)各種拔尖人才為目的的最小教學(xué)集體。它組織所有學(xué)生，覆德、智、體、美、勞五 個(gè)方面。如智育方面有數(shù)、理、化、史、地、生等班中班；勞技教育方面有電腦、無(wú)土栽培、工藝木工等班中班；除了這種屬于宏觀的教學(xué)模式外，我們還鼓勵(lì)老師們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，探索生動(dòng)、具體的教學(xué)模式，創(chuàng)造自己的教學(xué)個(gè)性與素質(zhì)教育的個(gè)人成果。

四、創(chuàng)造素質(zhì)教育的條件保證

落實(shí)素質(zhì)教育，除了要有硬件作基礎(chǔ)外，更重要的是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，我們下大力氣，采取了一系列措施來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，應(yīng)該是精通教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有現(xiàn)代教育觀念和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，具備全方位的現(xiàn)代化教育能力和操作技巧，具備很高師德修養(yǎng)的新型教師。表現(xiàn)在教育實(shí)踐上，就是有頭腦、能教書(shū)、善育人、會(huì)科研、樂(lè)奉獻(xiàn)。我們正是按照這樣的要求來(lái)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的。如，建立全體教師分期分批外出考察國(guó)內(nèi)名校制度；舉辦6個(gè)專業(yè)，有40多名中青年教師參加的碩士課程班；舉辦青年教師的教學(xué)大獎(jiǎng)賽；創(chuàng)辦《深圳中學(xué)報(bào)》與《深中教研》（雜志），為教師提供發(fā)表成果的陣地；建立出版基金，鼓勵(lì)教師著書(shū)立說(shuō)，成為專家型名師；建立電教合格證制度，以促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求；定期舉辦素質(zhì)教育的理論講座與研討活動(dòng)，用現(xiàn)代化教育理論武裝教師的頭腦；每學(xué)期統(tǒng)一讀一本理論新著，使教師始終把握國(guó)內(nèi)外教育改革的動(dòng)態(tài)。還經(jīng)常邀請(qǐng)英模人物來(lái)校作報(bào)告。這樣全方位、大力度地推進(jìn)教師從思想到業(yè)務(wù)的現(xiàn)代化建設(shè)，并取得了明顯的效果。

五、創(chuàng)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育是全體師生的新的教育觀念的指導(dǎo)下所共同進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。能否有效的保證這種實(shí)踐始終堅(jiān)持正確的方向并取得可喜的成績(jī)，必須建立合理的管理制度與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

建立合理的素質(zhì)教育的管理制度，最根本的就是在學(xué)校內(nèi)部建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制，形成全面育人、全員育人、全程育人的格局，做到心往素質(zhì)教育上想，人往素質(zhì)教育上用，錢(qián)往素質(zhì)教育上花，輿論往素質(zhì)教育上傾斜。教育評(píng)價(jià)是教育管理的基礎(chǔ)，更是教育實(shí)踐的導(dǎo)向。因而建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系便顯得十分重要。

現(xiàn)代素質(zhì)教育的目范文4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校體育改革

一、引言

素質(zhì)教育實(shí)踐的起因來(lái)自我國(guó)教育體制改革不斷向縱向發(fā)展，是教育現(xiàn)代化內(nèi)含基礎(chǔ)教育素質(zhì)化的本質(zhì)要求的結(jié)果。高校體育體現(xiàn)了教育與體育的共同屬性，面對(duì)教育體制改革的形勢(shì)，只有理順高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系，探究高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，把素質(zhì)教育作為高校體育改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想，高校體育才會(huì)更有特色，才能更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。

二、高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系

2.1素質(zhì)教育的含義。

要理清素質(zhì)教育與高校體育的關(guān)系，首先必須界定素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。是在學(xué)校教育的環(huán)境下，通過(guò)各種有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦條件提高原有水平，并通過(guò)社會(huì)、實(shí)踐和鍛煉，提高某方面的素質(zhì)水平，以達(dá)到全面提高新一代合格公民的基本素質(zhì)，這是全面提高學(xué)生身心整體水平為根本目的的教育。

2.2高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系。

2.2.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育就本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)人的理想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)幫助人的本性的自由發(fā)展和潛能的最佳完善來(lái)提供社會(huì)需要的多結(jié)構(gòu)多層次的素質(zhì)人才。其教育目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理、社會(huì)和心理方面素質(zhì)的發(fā)展，并相應(yīng)地實(shí)施：思想品質(zhì)素質(zhì)教育，包括政治、思想、道德、品質(zhì)的素質(zhì)教育；文化素質(zhì)教育，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力、能力素質(zhì)的教育；身體素質(zhì)教育，主要是情感意志素質(zhì)與心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。

2.2.2高校體育的教育內(nèi)容

高校體育是以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想教育，并在提高人的生物潛能的同時(shí)，增進(jìn)身心健康，促使更多的大學(xué)生都能成為全面發(fā)展的合格人才。根據(jù)高校體育的任務(wù)和功能，高校體育的教育內(nèi)容也可以分為生理層次、心理層次、社會(huì)層次三大部分。生理層次為學(xué)生本身的自然力，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生物條件；社會(huì)層次反映為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的性質(zhì)、方向和水平；心理層次表現(xiàn)為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和主體生命活動(dòng)的相互作用介質(zhì)，是外在的科學(xué)精神、道德歸范與審美經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生身上的積淀。這三者相對(duì)獨(dú)立，但又相互滲透、相互聯(lián)系。高校體育理所應(yīng)當(dāng)有自己的恰當(dāng)位置。

2.3高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐中的作用。

隨著現(xiàn)在社會(huì)的快速變革，高校體育作為素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，具有作為形成與提高大學(xué)生的整體社會(huì)價(jià)值的充分必要條件，通過(guò)健身、健心，最終使人社會(huì)化。同時(shí)，高校體育也是素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中一個(gè)不可逾越的基礎(chǔ)階段，是對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的具體落實(shí)和深化。高校體育必須適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的要求，必須立足于人的綜合素質(zhì)的提高。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，高素質(zhì)人才必須有優(yōu)良的身體素質(zhì)等深層素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高校體育是促使大學(xué)生全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人素質(zhì)的基本途徑，對(duì)素質(zhì)教育和未來(lái)人才的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

三、關(guān)于高校體育改革的思考

3.1高校體育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在教育思想和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變上。

這是因?yàn)樯婕案咝ｓw育教育思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變和高校體育學(xué)體制度結(jié)構(gòu)等一系列根本問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的角度看高校體育的作用，首先必須轉(zhuǎn)變高校體育教育思想和體育價(jià)值觀念。一是體育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，二是體育教育個(gè)體的個(gè)性轉(zhuǎn)變，三是體育能力觀的轉(zhuǎn)變。因此無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都要樹(shù)立終身體育的新觀念，不能只著眼于上好在校期間的體育課，而忽視學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)期的體育能力的培養(yǎng)，即除了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)和技能意識(shí)外，還要使體育成為學(xué)生人生價(jià)值觀的一部分，并逐步內(nèi)化為一種品質(zhì)。目前，部分學(xué)校還采用一些舊的注入式的教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)，這些都與教學(xué)觀念有關(guān)。因此，高校體育的改革應(yīng)該從這里入手，以體育觀念和教學(xué)目標(biāo)的變革為先導(dǎo)。

3.2強(qiáng)調(diào)對(duì)人的身心教育。

經(jīng)濟(jì)和高科技的迅速發(fā)展，特別是生產(chǎn)的自動(dòng)化和集約化，工作的壓力和生活的快節(jié)奏，對(duì)現(xiàn)代人的發(fā)展提出了更高的要求，也對(duì)人的健康和體質(zhì)提出了更高的要求，而人只能成為具有健康意識(shí)的自主體，才能在身心方面無(wú)止境的發(fā)展和提高自己。體育是提高人們生活質(zhì)量的重要內(nèi)容，應(yīng)成為大學(xué)生生活的一部分，成為21世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)代化生活結(jié)構(gòu)和方式的重要發(fā)展趨勢(shì)。所以，高校體育教學(xué)和改革，必須面向和適應(yīng)這種形式的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的具體要求，以培養(yǎng)人為主，使大學(xué)生都能受到體育、健身、健康、競(jìng)技、生活、娛樂(lè)等方面全方位的體育教育。

3.3注意高校體育與社會(huì)體育的有效銜接。

素質(zhì)教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的體育體系，它不僅是指學(xué)校教育本身，而且應(yīng)該包含家庭教育、社會(huì)教育之中，全力擴(kuò)展教育的外延，變傳統(tǒng)的、單一的學(xué)校教育模式為學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者一體化，真正做到教育的全社會(huì)化和全人生化。所以，這就關(guān)系到高校體育教育模式問(wèn)題，也對(duì)高校體育提出了新的目標(biāo)和要求。高校體育必須更好地面向社會(huì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全部潛能(體育、智力、倫理等因素)，突破傳統(tǒng)體育局限于學(xué)生學(xué)校的狹隘模式，適應(yīng)終身體育的潮流。學(xué)生無(wú)論是在校期間還是畢業(yè)以后從事任何工作，都要終身接受體育教育作為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，正確引入學(xué)生的體育目的論，根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才素質(zhì)的要求和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，把培養(yǎng)現(xiàn)代人作為其社會(huì)導(dǎo)向目標(biāo)。

3.4建立以素質(zhì)教育為尺度的體育課程新體系。

高校體育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該從意識(shí)深處反思過(guò)去高校體育出現(xiàn)的問(wèn)題。高校體育在經(jīng)歷了以素質(zhì)發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)到將運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能作為主要手段發(fā)展身體之后，從原來(lái)的提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能教育轉(zhuǎn)向多樣化的健康、娛樂(lè)、生活為目標(biāo)的多功能教育，并朝著快樂(lè)化、生活化、終身化的發(fā)展方向發(fā)展。隨著體育教學(xué)目的的變化，高校的體育教學(xué)教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)趨向多層次化，多種體育教學(xué)模式并存與發(fā)展，各校根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需要按照素質(zhì)教育的要求，向多層次化、多樣化發(fā)展，不斷進(jìn)行改革，不再是原來(lái)的“齊步走”、“一刀化”的教學(xué)形式。目前，高校體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容基本沒(méi)有突破以運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的排列組合，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。我們認(rèn)為高校體育課程設(shè)置、教材內(nèi)容要多樣化，就要突出增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高自我鍛煉能力方面的精神和內(nèi)容。理論教材內(nèi)容應(yīng)著重解決好體育意識(shí)問(wèn)題，實(shí)踐部分教材內(nèi)容則主要解決好自我鍛煉的能力問(wèn)題。其最終目的就在于使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為各種能力。只有注重對(duì)學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，才能逐步地把傳習(xí)式的體育教育上升到素質(zhì)教育的層次上來(lái)。

3.5抓好教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)，科研梯隊(duì)的優(yōu)化。

高校體育教育觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用與革新都取決于教師的素質(zhì)水平，它決定著高校體育教育的實(shí)施狀況。目前高校體育和其它高等教育相比在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)、科研梯隊(duì)的優(yōu)化方面存在明顯的差距，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已嚴(yán)重滯后，研究生學(xué)歷的教師很少，缺乏學(xué)科帶頭人；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)急需更新，除極少數(shù)教師具備一些科研能力外，絕大多數(shù)教師還是屬于技術(shù)和訓(xùn)練型教師，特別是青年教師雖專項(xiàng)技術(shù)較好，但知識(shí)面較窄，理論水平和科研梯隊(duì)的優(yōu)化就顯得尤為重要與急迫。高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)注意與思想認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想相一致，師資培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)。另外，對(duì)青年教師的培養(yǎng)也要措施得力，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟，既要考慮近期工作的實(shí)際，又要有戰(zhàn)略目光，從而保證高校體育不斷的適應(yīng)高校教育的新要求。

現(xiàn)代素質(zhì)教育的目范文5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)；化學(xué)教育；強(qiáng)化實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2015)10(a)-0167-02

素質(zhì)教育注重的是學(xué)生個(gè)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力以及個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面綜合發(fā)展，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人類文明的進(jìn)步，素質(zhì)教育成了現(xiàn)代教育中重點(diǎn)關(guān)注的話題，我國(guó)不同層次以及不同類型的學(xué)校由此開(kāi)展了形式多樣且內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育活動(dòng)。中學(xué)化學(xué)是中學(xué)階段必修的一門(mén)課程，在新課程改革的現(xiàn)代教育環(huán)境下，它不只是作為一種簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的教育，更重要的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)的教育模式中存在了許多不容忽視的弊端，采用的是為了考試、爭(zhēng)取高分以及升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，它大大偏離了現(xiàn)代社會(huì)以及人類發(fā)展的實(shí)際需求，因此，素質(zhì)教育在中學(xué)化學(xué)教育中的全面推行刻不容緩、勢(shì)在必行。

1素質(zhì)教育的意義及必要性

素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)人的內(nèi)在潛能，尊重并健全人的個(gè)性發(fā)展，充分的體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的宗旨，也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的基礎(chǔ)，同時(shí)也是時(shí)展的主題，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育一味的注重知識(shí)的教授，以追求高分與升學(xué)為主要教學(xué)目的，這樣的教育為個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展留下了極大的隱患。因此，在中學(xué)化學(xué)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育是非常有必要的。

1.1素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。創(chuàng)新意識(shí)是一種科學(xué)的思維方法，是一種不滿足現(xiàn)狀，積極探索與進(jìn)取并力求突破的一種精神。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有淵博知識(shí)的基礎(chǔ)上也具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

1.2素質(zhì)教育能夠塑造學(xué)生的審美情操

素質(zhì)教育并非一般的技能教育、知識(shí)教育，而是一種心理教育以及情感教育。素質(zhì)體現(xiàn)出了一個(gè)人正確的價(jià)值取向、豐富的精神內(nèi)在、較高的道德素質(zhì)以及健康的審美意識(shí)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美意識(shí)，使他們能夠更好的辨別社會(huì)中的真善美與假丑惡。

1.3素質(zhì)教育可以教會(huì)學(xué)生為人處世

素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的全面健康發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的就是為了使學(xué)生的個(gè)性能夠得到全面發(fā)展，在教育的過(guò)程中不斷地充實(shí)自我，最終實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越重視，卻大大的忽略了素質(zhì)以及人文精神發(fā)展的重要性，大多數(shù)學(xué)校一味的重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、思想品德等方面的人文教育卻不夠重視，沒(méi)有將學(xué)生作為主體，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與思想道德、人文精神、綜合素質(zhì)的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)了精神層次較低、文化底蘊(yùn)淺薄的狀況，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)滋生出個(gè)人主義、拜金主義等不良的現(xiàn)象與思想。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德、人文精神的培養(yǎng)刻不容緩，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。

1.4素質(zhì)教育能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、計(jì)算機(jī)信息高速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展給我們帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)的差異來(lái)自于他們所擁有的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)之間存在著差異，為了能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，提高自身的綜合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才不僅僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要具有較高的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)，因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，將科技教育與人文教育充分結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠應(yīng)對(duì)來(lái)自于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，不斷地推動(dòng)科技的進(jìn)步與發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需求。

1.5素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育都是以應(yīng)試教育為主，應(yīng)試教育沒(méi)有把學(xué)生作為主體，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，而是一味的以升學(xué)與考試為目的，限制了學(xué)生的道德品質(zhì)教育、人格教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及人文情感教育等，導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的失衡，使學(xué)生嚴(yán)重的缺乏創(chuàng)造力與想象力，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響，應(yīng)試教育偏離了人類與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。因此，在現(xiàn)代教育不斷改革的今天，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育來(lái)代替應(yīng)試教育，這樣才能遏制應(yīng)試教育中存在的片面性與弊端，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以及發(fā)展的需要，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。

1.6素質(zhì)教育是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須要加強(qiáng)國(guó)家的國(guó)防實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及民族凝聚力，然而在國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)的過(guò)程中，教育占據(jù)著重要的位置，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)保障。我國(guó)的科技創(chuàng)新能力以及勞動(dòng)力素質(zhì)不夠高，究其原因就是因?yàn)槲覈?guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)還未轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，在這種形勢(shì)下，堅(jiān)持科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)施教育改革是非常有必要的，要將經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步與教育密切的結(jié)合起來(lái)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，從根本上提高全民的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)，提高技術(shù)創(chuàng)新能力，這也是我國(guó)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇。

2目前中學(xué)化學(xué)教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育從提出以來(lái)就受到了教育界以及理論界的關(guān)注，各個(gè)學(xué)校也圍繞著素質(zhì)教育開(kāi)展了一系列的積極探索，一部分學(xué)校取得了較為顯著的效果，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展起到了非常重要的意義，但是在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，仍舊存在著許多不足與弊端，在中學(xué)化學(xué)教育中，素質(zhì)教育的實(shí)施仍舊存在著一些需要進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)，需要不斷地探索與實(shí)踐，并加以完善。

2.1仍未擺脫應(yīng)試教育的限制

目前在我國(guó)大部分學(xué)校中，化學(xué)教育仍未擺脫應(yīng)試教育的限制，化學(xué)老師完全按照考試大綱來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的，化學(xué)課程的設(shè)置也是按照國(guó)家頒布的固定教材進(jìn)行教授，學(xué)生難以從化學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到趣味性。化學(xué)老師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)化學(xué)的發(fā)展歷史、化學(xué)的起源、關(guān)于化學(xué)的名人故事等書(shū)本以外的知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的以及意義不明確，與素質(zhì)教育的方向背道而馳。

2.2學(xué)校教育與社會(huì)生活相脫節(jié)

素質(zhì)教育的開(kāi)展與社會(huì)生活是緊密聯(lián)系的，需要學(xué)生結(jié)合著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際狀況，了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在化學(xué)教育中，化學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生充分的了解并認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的重要意義，比如，能夠解決一些新能源、生物制藥、生態(tài)污染等各種社會(huì)問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。然而在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校的教育與社會(huì)生活相脫節(jié)，一味的進(jìn)行封閉式或者軍事化的教學(xué)管理模式，以課本知識(shí)教學(xué)為主，素質(zhì)教育則成了紙上談兵。

2.3過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的教授

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成了一種“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，這種觀念影響了多年教育格局的形成與發(fā)展，從小學(xué)開(kāi)始這種觀念就存在于家長(zhǎng)及老師的思想中，潛移默化的影響著學(xué)生，使他們錯(cuò)誤的意識(shí)到以數(shù)理化為代表的科學(xué)教育是具有實(shí)用性的，而以語(yǔ)文、藝術(shù)、哲學(xué)為主的人文教育是抽象的，沒(méi)有太大實(shí)際意義的，升學(xué)率與高分成為了教育的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成為了衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了目前大部分的中學(xué)化學(xué)教育中過(guò)分重視化學(xué)專業(yè)知識(shí)的教授，忽略了學(xué)生道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)形成了失衡的現(xiàn)象，造成大多數(shù)學(xué)生人文素質(zhì)的低下。

3在中學(xué)化學(xué)教育中強(qiáng)化素質(zhì)教育的舉措

3.1及時(shí)轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育觀念是現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本。傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀念沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是采用填鴨式的教育方法，過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課改下的中學(xué)化學(xué)教育不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，注重學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中占據(jù)著非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在具體的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分的利用并發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)化實(shí)施的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不單純只是簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，它是學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握，將其轉(zhuǎn)化為綜合能力的鍛煉，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的觀察能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力、靈活應(yīng)變能力等，這樣才能成功的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的神奇的化學(xué)變化能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性與興趣。

3.3進(jìn)一步深化化學(xué)發(fā)展史的闡述

化學(xué)具有悠久的發(fā)展歷史，在化學(xué)發(fā)展的過(guò)程中曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多著名的人物與歷史故事，這些也是化學(xué)教育中非常寶貴的一筆精神財(cái)富。比如，諾貝爾發(fā)明了安全烈性炸藥，門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期表等等，到現(xiàn)代嫦娥探月、兩彈一星等，這些都充分的體現(xiàn)出了人們不斷求知與探索的勇氣，為人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的前進(jìn)提供了不竭的動(dòng)力。因此，在具體的中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的推行中，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生們傳遞更多書(shū)本以外的知識(shí)，用化學(xué)發(fā)展史中出現(xiàn)的名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們不怕艱辛、不畏勞苦的奮斗精神。

3.4加強(qiáng)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度

化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的自然學(xué)科，人們的生活中處處離不開(kāi)化學(xué)，因此在中學(xué)化學(xué)的教育過(guò)程中，老師應(yīng)將化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步拓展和延伸化學(xué)教學(xué)的范圍，使學(xué)生深入的了解化學(xué)在未來(lái)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，這樣一來(lái)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多具有實(shí)用性的知識(shí)技能，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索以及創(chuàng)新的意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，可以用生活中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如日常生活中無(wú)處不在的食品添加劑、農(nóng)作中使用的化肥、石油煤炭等等，還可以引入環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，用這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)情景，不僅能夠進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的效率，使學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，還能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，這也是素質(zhì)教育的不可缺少的部分。

4結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，是一種符合社會(huì)以及人類發(fā)展需求的教育理念，素質(zhì)教育的全面推行，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)技術(shù)水平以及全面綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，因此必須要以加強(qiáng)中小學(xué)生素質(zhì)教育為基準(zhǔn)，加快推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，將傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、提高綜合素質(zhì)充分的結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力的綜合型人才。

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現(xiàn)代素質(zhì)教育的目范文6

素質(zhì)教育的提出已有十來(lái)個(gè)年頭了，但縱觀全國(guó)尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實(shí)行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來(lái)衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來(lái)對(duì)廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會(huì)延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。

那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實(shí)施過(guò)程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠(yuǎn)離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進(jìn)修，并沒(méi)真正學(xué)到什么，甚至在進(jìn)修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對(duì)教師的考評(píng)方面仍按應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對(duì)子女的期望值過(guò)高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)，否則就是“沒(méi)出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過(guò)大，身心得不到健康發(fā)展。認(rèn)為讀書(shū)只要不上大學(xué)，不分工作就是無(wú)用，才滋生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家庭對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，所以給學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育帶來(lái)了一定的困難，說(shuō)素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程就是從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長(zhǎng)的時(shí)候，再進(jìn)行素質(zhì)教育就會(huì)很輕松了。

在農(nóng)村實(shí)行素質(zhì)教育就應(yīng)該認(rèn)真克服上述困難，對(duì)癥下藥，筆者認(rèn)為可采取以下相應(yīng)措施：

1、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師（教育工作者）的培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓(xùn)，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對(duì)人們的束縛。大力推行新課改，培訓(xùn)不能走過(guò)場(chǎng)走形式，要真殺實(shí)砍，真正使教師更新認(rèn)識(shí)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須進(jìn)取；要造就人才，教師自己必須要有才。對(duì)全體教師進(jìn)行敬業(yè)精神教育，讓教師對(duì)教育事業(yè)真正熱愛(ài)，而并不只是為了生計(jì)而無(wú)奈的一種謀生方式，采取新的激勵(lì)政策，讓真干活的人能出人頭地，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。大力提高一些有特長(zhǎng)教師的待遇，留住人才，因?yàn)檫@些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長(zhǎng)懂得素質(zhì)教育并不影響升學(xué)率，而是促進(jìn)升學(xué)率的提高。

2、學(xué)校要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極向上的勵(lì)志教育，讓他們的心態(tài)影響學(xué)生。教育家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時(shí)刻注意自己的言行，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的榜樣。加強(qiáng)家教理論的學(xué)習(xí)，要知道家長(zhǎng)的責(zé)任不只是讓孩子吃飽穿暖，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，那就大錯(cuò)了，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)多讀書(shū)、看報(bào)，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法。

3、學(xué)生教育方面，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之外的教育，諸如習(xí)慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀與基本國(guó)學(xué)文化教育，增強(qiáng)他們合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教育等等，使學(xué)生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高。現(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對(duì)過(guò)去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學(xué)生潛心自學(xué)定會(huì)無(wú)師自通的，何況還有老師的指點(diǎn)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正的“潛心”，這應(yīng)成為當(dāng)今教師最重要的任務(wù)。

4、生態(tài)文明村建設(shè)不應(yīng)只作表面文章，要加強(qiáng)內(nèi)部文化設(shè)施建設(shè)，并且讓教育部門(mén)參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責(zé)任感，主動(dòng)摒棄一些不文明思想和作法。多給學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能走出校園，到社會(huì)的大舞臺(tái)當(dāng)中去鍛煉成長(zhǎng)。比如，舉辦夏令營(yíng)或冬令營(yíng)活動(dòng)，讓農(nóng)家孩子進(jìn)城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

總之，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育由于各種因素的困擾，真正實(shí)行確有難度，并非短期能實(shí)行好的，但是廣大教育工作者包括全社會(huì)必須認(rèn)真轉(zhuǎn)舵，明確目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，跟隨社會(huì)發(fā)展腳步，中國(guó)的教育才能趕超世界先進(jìn)，國(guó)家才能進(jìn)一步富強(qiáng)！