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思想政治學習方案范文1

1.創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生獲得知識、擴大視野、激發學習自覺性和積極性的重要動力。有了興趣，學生就能進一步鞏固、增強學習的自覺性和積極性，從而進一步推進課堂教學的優化。任何學科的教學，要想取得好的效果，都不離開好的課堂教學環境，因而創設生動的、形象的教學情境顯得尤其重要。只有在愉快的氛圍和環境中，學生才能迸發激情，取得良好的學習效果。

創設教學情境的手段和方法多種多樣，因人而異，因課而異。首先，在教學過程中，教師可用多媒體教學手段，創設活潑、生動的情境，為學生理解課本知識奠定基礎。其次，教師可運用風趣幽默、詼諧機智的語言創設情境，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，提高對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑的課堂氣氛中學到知識、受到教育。最后，思想品德課教學十分重視理論聯系實際，實際聯系得好，學生容易體驗和感悟，并產生共鳴。由于社會的發展日新月異，教材的內容相對滯后，為此，教師要適當擴充教學內容，將新事件、新科技、新成果等新課程資源引入課堂，開闊視野，激發了解社會、探索新知識的興趣。學生是在獲得信息的過程中增長知識和能力的。

2.轉變教學觀念，確定教學目標

高中政治教師重要的是要認真研究學習、準確把握《普通高中思想政治課程標準》。高中思想政治的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。由于高中思想課程的教學參考資料不一，學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不太明朗，處在新課程第一線的高中政治教師比較迷茫和彷徨。究竟應該如何上好思想政治課？如何進行評價學生？高考怎么考？……都是教師們密切關注和重視的熱點問題。在這些問題還沒有明朗的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標，這就使得新課程的實施依舊處于換湯不換的狀態。因此，當前高中思想政治教學最緊迫的任務應該是教師切實轉變觀念，確定好新課程的教學目標，而且要在教學過程中重視學生的情感、態度和價值觀的培養。

3.落實教學內容，突出教學重點

高中思想政治新課程分為必修部分和選修部分，必修部分是規定所有學生必須學習的課程，它分別以經濟生活、政治生活、文化生活為主題而設置了三個模塊，而且以哲學常識為主要內容，設置了生活與哲學這一模塊。這四個模塊分別地而且很好地對應社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展的要求；社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，成為本課程的重要內容。新課程還增加了文化、法律、倫理道德、科學思維、科學社會主義等內容。面對新課程，一些教師仍“舊情難忘”，熱衷于把新舊課程對比，甚至把舊課程作為教學參考書。這些教師在教學中往往有意識地對學生著力介紹新舊課程中有關觀點的異同，而且將新課程中沒有的知識點補充進來。這是一種很不好的現象，這樣不但導致學生學習上的混亂，而且加重了學生學習的負擔。因此，教師在教學中必須貫徹新課程理念，恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入新的教材體系中。

4.優化教學設計

思想政治學科教學設計就是在一定的教育教學理論指導下，應用系統方法對思想政治學科教學各要素、環節進行分析、描述、規劃，為思想政治學科教學活動制訂具體可行的程序或方案的過程。教學理論、系統理論和傳播理論是本學科教學設計的主要依據。思想政治學科教學理論認為，協調知識性與教育性的關系、突出思想觀點教育是思想政治學科教學的重要特征，這種認識當然就要成為思想政治學科教學設計的基本準則。在教學設計中，在引導學生了解學科知識的基礎上，要堅持理論聯系實際，運用學科知識認識復雜的社會現象，分析解決現實問題，真正提高思想認識，為形成科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。思想政治學科教學是一個由教師、學生、教學內容、教學方法與手段等多種教學要素構成的復雜系統，這些要素之間相互聯系、相互作用，形成教學過程，而且這些要素之間不同的聯系和作用方式會形成不同的教學模式。既然思想政治學科教學是一個系統，那么對教學進行設計當然要遵循系統科學的原理，運用系統方法分析教學系統中各因素的地位和作用，明確各個因素發揮作用的有效時機和條件，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，發揮教學系統的整體功能，增強教學效果。可以說，以系統理論為基礎，是教學設計的一個基本特征，也是教學設計成功的關鍵所在。思想政治學科教學也是一個信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學生和信息從學生傳播到教師兩個方向，而且信息在師生之間的有效交流是教學成功的必要條件之一。因此，傳播理論應該是教學設計的理論基礎之一，傳播理論中有關信息通道、信息結構、信息數量等方面的理論對教學設計有直接的指導意義。

思想政治學習方案范文2

王增強（北京師范大學哲學與社會學學院2012級碩士研究生）

2014年9月27日下午，由《思想政治課教學》雜志社主辦的“思想政治課教學研討會”在北京師范大學京師學堂順利召開。本次研討會有兩大議題：一是高考改革方案對中學政治課教學的影響，二是共謀《思想政治課教學》雜志的建設與發展。來自北京、天津、上海、重慶、山東、江蘇、福建、安徽、廣東、海南、湖北、河南、陜西、四川、貴州、新疆兵團等16個省市自治區的教研員，以及人民教育出版社、北京教育學院和北京教育考試院相關專家、思想政治課教學雜志社編委會主要成員參加了本次研討會。會議由北京師范大學哲學與社會學學院副院長、《思想政治課教學》雜志社社長兼主編吳向東教授主持。

會議伊始，吳向東教授向與會人員介紹了2014年新版雜志在版面、欄目、編輯流程、稿件評審、發行等方面的改革情況，并懇請在座專家對雜志的發展提出寶貴建議。

一、高考改革與學科教學

福建省教研員劉文川認為，高考改革新方案的出臺對政治學科教學的影響主要體現在考試方式及課程教學上。首先，考試改革使得學科的考試要求有所變化，政治課考試由高考變成學業水平考試。不同于高考和會考，學業水平考試同時具有兩個功能：一是合格考試功能，二是等級考試功能。因此，在今后的考試當中，不同學業程度的學生將通過合格與否、不同等級來劃分。這種考試方式使得政治學科變得多樣化、多層次化。第二，對教學來說，政治課教學同樣面臨學科多樣化、多層次化的挑戰。針對不同層次的學生，如何在課堂上真正實現因材施教，貫徹分類教學的高要求成為一大難點。北京教育考試院石芳認為高考改革將為政治課考試提供更廣闊的天地。她指出，就北京而言，文綜考試的題型和出題樣式已模式化，題型設置靈活性相對不高。新方案要求政治課進行學業水平考試，成為單科卷，并且在試卷難度上沒有太多硬性要求，這使得題型和試題可以更加鮮活、更加有趣，有助于更好地體現新課程所倡導的理念。

上海教研員葉偉良指出，研究高考改革與政治學科教學的關系，應當理清新方案的變化和新趨勢，但不能僅僅關注考試方式的改革，關鍵在于探清改革的目的。他認為，新方案強調的是“育人”目標的實現，應從該角度考慮教育的新變革。首先，現階段重點推出的“核心素養”，就是要使得學科當中具體的“育人”目標能夠落地。對于思想政治學科，如何找準其“核心素養”，應盡早討論和判斷。其次，繼續找尋學科共同基礎。新方案仍然重視“基礎”的價值，尤其強調“共同基礎”。哪些算是政治學科的共同基礎值得大家研究。第三，增加高中學生的選擇性。不僅針對不同學科，而且針對學科內不同內容、模塊間的選擇。第四，要關注學生的學習方式，如何提升學生的學習興趣、學習效率等等。總之，政治學科的新發展一定要服務于“育人”目標的實現。

一、《思想政治課教學》雜志建設

對《思想政治課教學》雜志，與會專家都表達了多年的喜愛之情。為改善雜志質量，專家們積極獻言獻策，提出了很多中肯的意見和寶貴的建議。

關于雜志定位。湖北省教研員傅華強指出，應堅持高品位辦刊，走高端路線，爭做學科教學的制高點。保持雜志的高端特色，避免雜志間的同質化問題。安徽省教研員丁學武指出，要高品位辦刊，也要針對教師喜好辦刊。其中，教學指導是重點。廣東省教研員陳式華指出，雜志要“雅俗共賞”，堅持側重理論化研究，堅持高水平辦刊。河南省教研員楊偉東指出，辦刊也可以借鑒“近、小、時、親”的原則，即主題離學生近、問題切入點小、文章時效性好、與人親切感強。要走“上下求索”之路，不僅要加強思想性和政策性內容，更要增加親切感，做到實時有效地給予一線教師教學支持。陜西省教研員段威指出，既講理論又講實用是個難事情。二者難以兼顧時，鑒于雜志的特點和優勢，應該堅持走高端路線。海南省教研員鄧楚君指出，對于一線教師而言，過分“高大上”的文章或許會與其心理預期有較大差距。因此，當理論性和實用性相悖時，應多選用實踐性、可操作性強的文章，這對一線教師會有更強的指導作用。重慶市教研員劉奕指出，堅持高端辦刊，要設定合適的高度，不能選用索然無味艱澀難讀的文章，同時要避免選用說教式的文章。四川省教研員李淑英指出，要針對一線教師的需求，提供實實在在、拿來能用的東西。貴州省教研員費怡英也認為，在定位上要與其他期刊有所區別，理論研究高度應保持在教師能夠把握的程度。

關于欄目設置。人教社思政編輯部副主任張天寶認為，雜志應結合學科的理論熱點對教師的教學起到引領性作用。除常規欄目以外，可以根據不同階段的理論熱點選用一些研討性的文章引導一線教師的教學工作。相比教材而言，雜志辦刊空間更大，可以更多地表述作者觀點，引領教師加以思考。北京西城區教研員楊靈指出，在專欄的設置上，可以借鑒報紙的專欄形式，邀請領域內專家針對教學的疑點難點、考試評價等問題撰寫小篇幅文章。

關于欄目內容。江蘇省教研員陳宗杰指出，當前在政治課教學中，教師不缺對教學模式的理解、不缺考試試卷的分析，缺的是在教學中遇到的苦惱和問題的解決方法。對于這些現實的、具體的問題，雜志應該起到指導和引領作用，在視野和實踐上要給教師一些解決方法和指導。北京教育學院陳紅認為，要強調雜志內容的引領性，應對基礎性理念、概念進行重點研究，并通過概念與實踐的結合，使概念的闡釋更為清晰。山東省教研員張彩霞指出，有必要梳理思想政治課教學中的核心問題，組建專家委員會，做主題劃分，還應聯系當前社會熱點組稿，提升雜志文章的時代感。海南省教研員李洪山指出，選用的文章要真正能夠指導教師教育好學生。可以結合教育、心理等領域的高端文章，找出教學研究的重點，研究德育形成機制，從更深入的角度指導教學工作。

關于互動性問題。北京市教研員金利指出．可以開設論壇，增加討論環節，根據論壇反饋信息辦刊，提升雜志與讀者、作者間的交互感。新疆兵團教研員王富榮指出，可以與各省市論文評選工作建立合作關系，還可以通過放手放權的方式，將一些板塊放手給國內一些知名教師和專家，由他們帶領的教師隊伍全權負責該板塊。這即給教師提供了展示優秀成果的舞臺，也加強了雙方的聯系，有利于實現雙贏甚至多贏。

會議最后，吳向東教授做總結講話。他指出，《思想政治課教學》雜志作為中學政治學科的一個重要窗口，體現了政治學科的發展水平，辦好它是大家共同的事業。當前思想政治課教學雜志辦刊中存在若干個亟需解決的問題。首先是理論化與實用性的關系問題。這是一個雜志定位的問題，雜志既要“上檔次”又要“接地氣”，二者的張力不易解決。其次是常規性與前沿性的關系問題，在保證優秀的常規欄目質量和分量不變的基礎上，還要多迎合新時期的熱點和前沿問題，開設新的欄目。第三，規劃與時效性的關系問題。辦刊應根據實際教學有節奏有計劃地規劃欄目設置，但也要根據熱點問題做出實時有效的變化。第四，互動性問題。新增專欄模塊，邀請專家點評，通過論壇、新媒體等形式加強雜志與作者、讀者等多方互動十分必要。

思想政治學習方案范文3

【關鍵詞】網絡環境；高中學生；思想政治教育

高中生與大學生相比較而言，其自制能力明顯不夠，畢竟網絡是一個“天使”與“惡魔”并存、“鮮花”與“陷阱”同在的虛擬世界。在高中學生思想政治教育教學領域，包括像互聯網、多媒體等新媒體技術更多地應用到教學當中，在網絡環境下的高中學生思想政治教育，既能為學生的政治學習提供幫助，但也為思政教學工作帶來了前所未有的挑戰。

1.現階段國內高中生的行為特征現象分析

1.1情感豐富，觀念開放。

高中階段的學生，基本上已經步入了青春期，而這個時期正是高中生心理發育的強盛期，任何事物對于他們而言都極具神秘感、好奇感。也正是因為這種局面，學校思想政治教育凸顯的比較關鍵。處在青春期的高中生，情感比較豐富，思想觀念也過于開放，包括一些打架斗毆、談戀愛等行為，都是思想易受波動的表現。

1.2彰顯自我主義，價值取向利己。

高中生在校園生活與學習過程中，經常呈現為一種不良狀態“心理上的斷乳”，也就是我們平常所說的“叛逆”行為。高中生大多處在14歲到18歲之間，“心理上的斷乳”這種狀態在他們的身上被展現的淋漓盡致，不僅是學生家長經常反映，就是在課堂教學過程中，高中生這種我行我素、自詡獨立的思想狀態就充分的體現出來。通俗點講，就是一種自私自利的表現，太過自我，不懂得體諒家人、關心同學。

1.3嚴重迷戀于網絡世界。

在我校，學生在課余時間或者周末，基本都是進入到了自己的網絡世界，其中包括看電影、打游戲、聊天等，當然也有很多學生利用周末空余時間在網上下載一些學習資料。但是，通過調查顯示，絕大多數的學生所上網的內容基本與學習無關。很多學生常常因為晚上玩游戲，第二天上課無精打采、精神恍惚，有的學生甚至直接逃課。

2.網絡環境下的高中學生思想政治教育

2.1積極作用。

高中思想政治教育主體大眾化、教育對象自主化。在傳統的教學觀念中，思想政治教育工作的教育主體不是學生，而是教師，教師作為教育主體，往往擁有著學生不可置疑的“高深理論知識、思想權威、教育特權”，在這種思想政治教育模式的摧殘之下，雖然學生沒有受到外部不良信息、價值觀意識的侵害，但是學生所接觸到、學習到的教育信息實際上是一種無中心主義思想。當下，隨著網絡多媒體更多地應用到高中思想政治教學當中，這種教育主體大眾化以及教育對象自主化的程度被進一步增大、增強。

2.2負面影響。

在網絡環境下的高中學生思想政治學習，由于互聯網絡本身固有的開放性、自由性、隱蔽性等特點，再加上網絡監管機制不健全，致使學生過多地處在一個極度復雜化的網絡環境當中。主要表現現狀如下：

2.2.1網絡環境下的高中學生思想政治學習資源摻雜著大量的有害信息，而高中學生大多都是未成年人，其思想意識以及價值觀念淡薄，容易受到有害信息的毒害。

2.2.2網絡環境下的高中學生群體網上道德嚴重弱化，青少年行為失范。長期以往，學生會慢慢的被吞噬著，最終變成一個缺乏責任心、粗言惡語、惡意攻擊他人、侵犯他人隱私的失德青年。

2.2.3在網絡環境下的高中學生，由于缺少學校、家庭、社會的關注，很容易沉溺于虛擬的網絡世界。

3.網絡環境下高中思想政治教育對策探討

3.1轉變教育方式，加強民族文化傳統教育。

高中思想政治教育工作中，學生是教育的主體，教師是引導者、傳遞者，而學校則是一種教育理念的傳遞者。當下，互聯網作為一種正在迅速崛起發展的新型教育媒體，理應當成為我國中學思想政治教育教學實踐的新途徑、新選擇。面對網絡環境下思想政治教育教學中存在的弊端與矛盾，必須直面的去解決，在策略選擇與實施方面，可以采取正面引導的方式，以互聯網多媒體等現代教育技術設備為基體，以學生為教學主體，通過在校園內開辦一系列的思想道德文化實踐活動來正面宣傳網絡信息、交流互動、學習生活等相關信息的傳播方式、網絡行為。

3.2凈化網絡文化。

各級政府和學校單位要切實結合著校園教學實際，針對當前網絡環境所呈現出來的道德弱化等問題制定出相應的策略方案，以此來倡導高中學生在學習過程中自覺地去抵制不良信息的傳播。利用校園內的傳統媒體，例如校園廣播等，對網絡信息傳播中的一些不道德現象行為進行譴責，并將其納入到思想政治教育實踐教學體系中來，讓學生去對這些不道德行為現象進行評價，通過這種實踐來進一步強化學生的思想道德素質以及心理健康素質。

3.3加強網絡道德與法制教育宣傳。

之前對我市幾所重點普通高中學校進行過調研，調查資料顯示，71%的高中學生對現行的網絡道德、網絡法規不理解，并且有將近40%的高中教師對網絡管理法規知識不了解。這些問題都充分說明了當前國內高中學校“只顧教學、不懂教育”，這也是普遍存在的一個突出問題。因此，在這一方面，思想政治教師在課堂教學過程中，可通過一些相關的法制案例與學科教材內容進行聯系，在豐富學生網絡法制法規知識理論的同時，更能清楚地意識到自己以后應當如何在網絡環境下的學習。尤其是在一些多媒體課堂或者信息技術課堂教學中，采取興趣開發的教學模式，游戲是高中生這個年齡段最受歡迎的一項內容，學校可以開發出基于思想政治學習的游戲軟件，學生在玩游戲的過程中，不僅激發了其學習興趣，更重要的是將游戲中潛在的正確人生觀、價值觀、世界觀傳達給學生，最終達到并實現一直潛移默化的思想政治教育的目的。

參考文獻：

[1]朱鏡秋.網絡對高中思想政治教育的影響及對策研究[D].蘇州大學,2010.

思想政治學習方案范文4

對于中學階段思想政治學科特點來說,內容更貼近學生的生活,知識點涉及的范圍廣,理論聯系實際能力強,同時政治學科還承擔著對學生進行德育的功能。政治學科的有效教學首先應體現培養學生高度的政治思想覺悟,以社會主義核心價值觀引導學生思想道德教育,以中華民族精神教育學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。培養學生的社會責任感及公民意識,讓學生關心國事家事,熱愛生活。其次在能力維度上應以探究性學習引導學生逐漸形成提出問題、分析問題及解決問題的能力。但是思想政治學科教材改革后,教學的效益并沒有得到充分的體現。

一、中學思想政治學科低效或無效教學問題的分析

首先,一些教師仍停留在“教教材”的傳統觀念上。新課程改革強調在處理教材方面應該學會“用教材”教學。思想政治學科體系本身嚴謹,理論性和邏輯性較強。如果仍停留在照本宣科的教學方式上,學生不僅學得枯燥,教師教起來也辛苦。

其次,教學重難點不分,學科性質被淡化。一些教師在政治課上就所謂“天下大事”泛泛而談,甚至糾結于一些瑣碎小事,這不僅浪費課堂教學時間,且知識點教學不突出,學科性質被淡化。或者為了所謂的形式,出現雷聲大雨點小的現象,教學重點一帶而過,難點也沒有向學生解釋清楚。政治學科重難點時間的合理安排是提高教學效益的突破口。例如對于《經濟生活》之股票、債券、保險中關于理財方案的探究性活動,一些教師把更多時間安排在讓學生搜集資料然后派代表上臺發言上,這種在形式上互動的探究活動不僅占用學生課余時間,而且也無法達到課堂教學的目的。教師在組織探究活動之前,如果沒有對該框的重難點進行詳細的解析,本框探究活動教學的有效性是無法體現的。

第三,忽視學生的個性差異。每個班級、每位學生個體之間的差異性很大,有的教師采用同一方法、模式、問題用于不同的班級教學,顯然是不尊重學生認知的特殊性,對于學生來說是不平等的。

第四,提問方式機械,互動形式化。政治學科的時政性很強,教師的提問無法引起學生的共鳴,導致學生對于政治學科學習興趣的下降,一些教師所謂的互動是請學生起來念課本,這種無效的教學還反映了教師課前備課不充分。

第五,大多教師缺少教學反思意識。現實的教育關注的是怎樣有效地提高或維持學生考試分數,其他的總覺心有余而力不足,導致對于教學工作的激情隨著時間的推移而漸漸消退,重復式的應試教學使得不少教師無法騰出時間對自己的教學進行反思,沒有花更多時間思考怎樣教學才會更加有效。缺少教學反思意識,也導致教師整體創新教學意識不強。

二、實現思想政治學科有效教學的措施和策略

(一)發展教師繼續教育,提升政治教師的課堂教學技能及理論水平

教師是開展有效教學的主導。發展教師繼續教育,首先應培養教師以科學發展觀指導政治學科教學,以科學的教育理念引領獨特教學風格。教師應轉變傳統教學觀念,樹立新課改理念,有效教學需要新的教育理念來指導實施。其次要通過繼續教育培養教師較強的專業素質。政治學科知識點嚴謹,不能出現邏輯缺陷,各部分之間講解應環環相扣,不能出現知識點漏洞或條理不清,重點要突出,難點應講清楚。此外,內容要精練,結論、明確、生動且富有文采,適合中學生的審美口味,不求空洞式口號,又得深入淺出,使學生德智美體協調發展,這些都離不開教師較強的專業功底。

(二)教師要創新教學藝術和探索教學策略

1.教師應從預設性上創新教學

政治學科效益的體現應符合學生的認知特征,強調學生過程性的體驗,感受學習的成就,以循序漸進的方式實現情感態度價值觀目標。中學政治教師要形成“用教材教”教學理念,充分挖掘本學科的特點,使學生成為課堂教學的中心,積極調動學生的參與性,正確理解課堂教學預設性與生成性關系,設計好教學教案,靈活運用,創造更多有價值的教學生成。例如,福州某中學探究性活動課《班級理財風波》,教師結合班級廢舊礦泉水瓶回收問題及由此產生涉及校衛生人員額外收益的矛盾,讓學生開展互動性探究性學習,并將內容擴展為廣大垃圾回收群體對于環保的貢獻與政府相關政策之間的矛盾聯系起來,并采取現場辯論的形式,不僅體現了學生的主體性地位,又將當今社會關注的焦點巧妙運用到課堂中,讓學生在學習知識的同時更好地體驗了生活。

2.將知識點融入有效教學情境中

德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。政治教師在創設情境時要和學生共同探討,并解決現象與本質、形式與內容、整體與部分、理論與實際、抽象與具體、復習知識與講授新課之間的關系。一切的知識源于人的感知,即人已有的生活經驗,如果教學能夠盡量讓人的幾個感官去感知,人便會主動運用感官去接觸,從已知推出未知,特別是剛上高一年級的學生,政治教師更應該創設教學情境。

3.掌握課堂教學提問的策略與藝術

教師應該樹立正確的學生觀,應該從學生的角度思考問題,這樣提出的問題才能引起學生的共鳴,教師在備課的過程中應該了解學生預習過程中所產生的疑難點。古人曾說:“學起于思,思源于疑。”教師在備課過程中應提前把握學生的認知特征,設計好一系列問題,引導學生由淺入深地去思考。例如在講解《消費心理面面觀》時,針對勤儉節約、艱苦奮斗原則,有些學生認為艱苦奮斗精神似乎在他們的現實生活中已經過時了:有些學生認為當今社會經濟和人們生活水平的提高了,同時國家鼓勵擴大內需,再強調艱苦奮斗似乎與鼓勵消費之間相互矛盾。因此,如何在這環節做到有效教學,教師應該學會在課堂上進行設疑引起學生對于該問題的共鳴,問題可以這樣提問:勤儉節約、艱苦奮斗是否與合理消費相互矛盾呢?勤儉節約是不是抑制消費?如果教師提問得當的話,可以有效提高學生的辨析事物能力、透過現象看本質能力,從而有利于對于學生更好接受勤儉節約、艱苦奮斗的原則,成功地實現了中華民族傳統美德的教育。

(三)教師要善于開發政治學科校本課程資源

校本、校本研究、校本課程及校本教材開發等概念是新課程改革理念的延伸。校本理念使得教育資源的開發權由上級教育主管部門下移到各學校,對于中學來說應該具備更多校本課程資源開發的自由權。政治學科歷來是學生最不喜歡的科目之一,主要原因是政治課枯燥、無趣、雜亂、背的東西多等。教材改革后,政治科目的生動性、探究活動性并未得到學生的普遍認可。作為政治教師應從校本課程資源開發角度探索構建政治學科教學的影響力,凸現政治學科教學的有效性。政治學科的校本教學應該圍繞生活、貼近生活、回歸原生態教學。著名人民教育家陶行知曾提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育理論,教會學生面對生活,學會生活遠比知識本身更重要,唯有如此,政治學科教學才能得到學生的普遍歡迎。

思想政治學習方案范文5

一、“整合”的必要性

1.信息技術與高中政治課的整合是國家課程的要求

《普通高中課程方案》在培養目標中提出:學生要“學會收集、判斷和處理信息”，“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及解決問題的能力”。《思想政治課程標準》課程理念指出：“堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一”，“立足于學生現實的生活經驗……把理論觀點的闡述置于社會生活現實的主題之中”。因此，利用信息技術的優勢與政治學科進行有效的整合成為必然。

2.信息技術與高中政治學科的整合現代教學思想

建構主義教學論認為：“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去理解、去體驗，而不是僅僅聆聽（如教師）關于這種經驗的介紹和講解。”因此，利用信息技術的優勢，發揮及時、迅速、信息量大的特點，能夠給學生提供豐富、適時的情境，提高學生學習時的主動性和積極性。

3.信息技術與高中政治學科的整合是政治課改革的要求

一方面，思想政治課理論較多，部分內容枯燥乏味，教與學的矛盾十分突出，提高課堂教學效率難度較大。在信息技術化的大潮下，思想政治課如何順應時代潮流，真正發揮其實效，無疑成為擺在我們所有政治課教師面前的一大課題。另一方面，理論聯系實際是政治學科教學的基本原則。列寧說過：“理論是灰色的，而生活樹之長青。”只有把理論與實踐結合起來，在實際中闡釋理論，用理論去認識實際生活，才是政治課的生命和魅力所在。

4.信息技術與高中政治學科的整合是信息化發展的客觀要求

當今世界，信息化已成為經濟和社會發展的大趨勢，信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。而且，現代信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛和深入，成為教育現代化的一個重要標志。隨著現代信息技術在教育教學領域中的日益推廣，勢必推動基礎教育整體的改革，成為促進教學改革的原動力和催化劑。因此，教育信息化的迅猛發展，為我們更新傳統的教學模式和教學觀念，提供了機遇和挑戰。

二、“整合”的可能性

1.高中學校硬件的改善為整合提供了物質前提

近幾年，各高中加大了對媒體的硬件投入。從我省高中情況來看，絕大對數縣一級的高中和重點中學已基本上實現了班班配備多媒體，為實現整合和全面改變教學方式提供了條件。學校有專門的多媒體維護人員，保證了使用的順暢。 轉貼于

2.教師對信息技術的熟練掌握是整合的重要條件

一方面，教師重視自身素質的提高，在專業化發展的同時，也十分重視對計算機和多媒體技術的學習。另一方面，學校加大了對教師進行培訓的力度，相關部門把計算機的考核作為教師晉級、職稱的必要條件。這客觀上促進了教師計算機水平的提高，為多媒體和學科整合提供了條件。

3.教師教育教學觀念的改變是整合的關鍵因素

絕大多數教師已經認識到，改變傳統的教學方式，促進學生學習方式的轉變，必須有新的工具和手段；認識到尋找貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學素材，為學生創設豐富的教學情境，讓學生在情境中激發學習的主動性，信息技術起著不可替代的作用。

三、“整合”的意義

1.整合是培養學生創新意識和創造能力的重要途徑，有利于學生主體性的發展。

信息技術可以突破時空的限制，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的活動為中心，強調學生的“學”，能使教學過程由單純教師的“教”轉變成“教與學”雙向互動的過程；教學模式也從以掌握知識為目的的“維持性學習模式”，轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性的學習模式”，從而有利于培養學生的能力，也可促進學生人格的健全發展。

2.“整合”能夠豐富教學資源，提高了學生獲取、判斷和處理信息的能力。

信息技術的發展，能夠為教學提供豐富、及時的資源。政治課教學中，教師圍繞某一主題，既能為學生提供大量的情境，又可以使學生圍繞某一問題搜尋相關資料，這就為學生提高獲取、判斷和處理信息的能力提供了條件。

3.“整合”有利于提高教學效益。

思想政治學習方案范文6

關鍵詞： 政治學科 創新能力 培養方略

創新是社會發展的原動力，教育作為社會上層建筑，對于創新人才的培養是一往無前的，因此，對于任何學科來說，在教學過程中培養學生具備一定的創新能力是它的使命，政治學科當然也是如此。然而，很多人對政治這樣一門經典理論類的學科實施創新都顯得不解。在很多人看來，創新就是對舊事物的否定，而政治學科中很多的理論觀點都是傳統而經典的，如何創新呢？這其實是一種認識上的誤區。任何理論甚至是真理，都有創新的空間，一旦停止創新，必然不斷走向衰亡。即使是政治學科，也要重視創新。教師要引導學生在已有內容的基礎上進行生化研究，實現提高思想認識的目標，同時也要進行思想理念和教學模式的創新，讓政治教學工作向著更高效的方向發展。

一、注重實踐

沒有實踐就不會出現理論，廣大勞動者在實踐勞動中創造出了各種各樣的理論，反過來又可以用理論指導實踐，這樣的螺旋反復呈現出逐步提升的狀態，有利于加深學習理解和具體運用。在這個過程中，我們的思維不再局限于理論之中，而是結合千變萬化的現實情境，這樣導致我們很多時候必須對已知的理論進行創新。強化實踐方面的能力培養，應當作為每一位政治教師的基本要求，不能束縛學生，制約學生的思維，將學生牢牢束縛于理論之中，而是應當組織學生積極地參與各類實踐活動，有條件的可以走出校門，參與各類社會實踐活動，參觀各種博物館、紀念館等，如果條件不具備，也可以在校內開展一些活動，如針對某些問題的演講報告，撰寫一些專題小論文等。為了實現實踐活動目標，學生往往需要參與收集整理信息的活動，而這個過程本身就是創新產生的預備條件，接下來再通過進一步利用獲得的信息解決實踐中遇到的問題，從而達到創新的目的。

二、創新課堂教學形式

傳統的以理論講解為主要形式的政治課堂，教師是絕對的主導者，學生在大多數情況下只能被動地充當聆聽者，這種課堂教學形式客觀上會促進學生被動接受心態的形成，一旦這種心態形成，對創新能力的培養就會造成很大的影響。如何破解這種狀況？這就需要教師對陳舊的教學模式進行革新，在課堂上和學生進行熱烈的互動，充分汲取其他學校的經驗成果，運用到自身的政治教學工作之中。例如我在給學生講到“市場經濟”這部分的內容時，就以測試學生的“領導能力”為課題，以一個瀕臨倒閉的小企業為實例，把學生分成四個小組，讓每個小組拿出一個拯救瀕臨倒閉企業的方案出來，并針對各自的方案進行辯論活動，最終勝利的小組方案作為最終的選擇方案。聽到這種新鮮的形式，每個學生都顯得十分激動，大家都躍躍欲試，積極性明顯高過以往。而在接下來的方案設計和相互辯論的過程中，很多學生都迸發出讓人難以想象的能量，其中不乏很多創新的思維和方法。

三、巧用多媒體工具

創新來源于思維的解放，而思維要獲得解放，首先要做的就是解放眼睛。然而現實卻是，學生最主要的學習場所就是課堂，每天的生活情形多局限于“兩點一線”，這樣就使得學生的見識受到很多的局限。眼睛都沒有看到的情況下又怎能要求頭腦有創新的舉動呢？因此，努力拓寬學生的眼界，為學生提供更多更豐富的感性認知是最直接的要求。在這種要求下，多媒體工具的優勢就能體現出來。隨著信息技術的發展，要看世界不一定非要走出去，通過多媒體工具在一定程度上能達到看世界的目的。尤其是在課堂教學條件下，多媒體工具更成了為學生打開世界窗口的一個重要工具。在政治課堂上，教師可以通過多媒體工具給學生展示各類信息，當眼睛里充滿多彩的世界以后，思維也會變得活躍，而創新就在活躍的思維中不知不覺誕生了。例如我在給學生講第一章內容“神奇的貨幣”時，就采用了多媒體工具。一走上講臺，我就用多媒體給學生播放事先準備好的幾段動畫視頻，視頻內容是不同時代市場上人們進行交易的場景，從最初的以物換物逐漸發展到用貝殼等固定物體的交換，再發展到各類金屬制品的錢幣、紙質錢幣，以及如今的電子貨幣。通過有趣的動畫視頻，整個貨幣發展史就這樣生動有趣地展現在學生的眼前。因為這是進入高中以后學生上的第一節政治課，這種融入了多媒體工具的教學方式讓學生有耳目一新的感覺。當學生奠定了這樣的心理基礎以后，在接下來的聽課環節中不僅更用心，而且更積極主動。一些學生在教師講課的過程中積極地發表自己的想法和觀點，有些學生甚至對未來的“貨幣”進行一系列的暢想，整個課堂充滿創新的火花。就這樣，在學生的積極參與下，本節課的教學目標不僅順利實現，學生的學習興趣和創新興趣得到長足的提高。

綜上所述，開展政治教學必須高度重視創新，將創新作為推動教學的首要因素，在教學實踐中積極踐行創新拓展理念，創新融入自己的理念、精神及工作模式之中，讓學生由內到外地發散創新氣質，最終達到創新型人才的培養目的。

參考文獻：

[1]張保梅.論高中政治教師創新能力的培養[J].淮南師范學院學報，2011（06）.

[2]吳小華.關于高中政治創新教學設計的幾點體會[J].科教文匯（中旬刊），2011（02）.