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關(guān)于說(shuō)明文的作文范文1
一、寫(xiě)好事物的特點(diǎn)。任何事物都有其自身的特點(diǎn)，只有寫(xiě)出了某一事物的特點(diǎn)，才能讓人明白你寫(xiě)的是什么。例如，有人在寫(xiě)雅魯藏布大峽谷時(shí)就這樣寫(xiě)道：“據(jù)科學(xué)考察得到的結(jié)論，雅魯藏布大峽谷是喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)和江水沖刷形成的。它又長(zhǎng)又深又窄，全長(zhǎng)504.6千米，兩側(cè)高峰與低谷的相對(duì)高差達(dá)到6009米，最窄處寬度僅二十幾米，可以隔著峽谷交談，但從這邊走到那邊最少也要三天。雅魯藏布大峽谷比號(hào)稱(chēng)世界最長(zhǎng)的美國(guó)科羅拉多大峽谷長(zhǎng)154.6千米，比號(hào)稱(chēng)世界最深的秘魯?shù)拇髰{谷還要深兩千多米（《雅魯藏布大峽谷》）。”雅魯藏布大峽谷有什么樣的特點(diǎn)：又長(zhǎng)又深又窄；多長(zhǎng)：全長(zhǎng)504.6千米；多深：兩側(cè)高峰與低谷的相對(duì)高差達(dá)到6009米；多窄：最窄處寬度僅二十幾米。如此寫(xiě)來(lái)讀者就很清楚了。
二、安排好順序。說(shuō)明的事物不同，采用的順序也就不同。說(shuō)明的順序很多，從上到下、從左到右、由外到內(nèi)、由近及遠(yuǎn)等等，只有按照恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懖拍軛l理清楚。一般來(lái)講，說(shuō)明文的寫(xiě)作順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序等。例如，《中國(guó)石拱橋》中作者對(duì)趙州橋和盧溝橋的說(shuō)明采用的是地理位置、修建時(shí)間、結(jié)構(gòu)特征相組合的邏輯順序，《頤和園》中作者對(duì)頤和園的說(shuō)明則按從大門(mén)、長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山到昆明湖的空間順序來(lái)寫(xiě)。
三、靈活運(yùn)用說(shuō)明的方法。為了準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明事物，我們還要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。說(shuō)明的方法很多，寫(xiě)作時(shí)要靈活運(yùn)用。常見(jiàn)的有以下幾種方法。
舉例子：“齒鯨主要吃大魚(yú)和海獸。它們遇到大魚(yú)和海獸，就兇猛地?fù)渖先ィ娩h利的牙齒咬住，然后很快地吃掉它們。有一種號(hào)稱(chēng)‘海中之虎’的虎鯨，有時(shí)十幾頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就把它吃光了。”（《鯨》）
列數(shù)字：“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的兩千五百倍。”（《太陽(yáng)》）
作比較：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)了。地球表面積是5.1億平方千米，而人類(lèi)生活的陸地大約只有其中的五分之一。其實(shí)，人類(lèi)生活的范圍是很小的。”（《只有一個(gè)地球》）
打比方：“還有一種‘變色玻璃’，能夠?qū)﹃?yáng)光起反射作用。建筑物裝上這種玻璃，從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)什么也瞧不見(jiàn)。變色玻璃還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線。所以人們把這種玻璃叫做‘自動(dòng)窗簾’。”（《新型玻璃》）
關(guān)于說(shuō)明文的作文范文2
一、關(guān)于作文題材
題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)。可以說(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門(mén)的，但比較多地集中在重大新聞、熱門(mén)話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下海”的老師進(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。
學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。
二、關(guān)于命題形式
命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。
喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛(ài)教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫(xiě)作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫(xiě)“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的欲望。
喜愛(ài)命題作文的同學(xué)略多于喜愛(ài)材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，初中學(xué)生喜愛(ài)命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒(méi)有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。
三、關(guān)于文體和表達(dá)方式
從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫(xiě)表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫(xiě)記敘性的文章，要求寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象；而對(duì)高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問(wèn)題，力求深入、辯證，具有理性色彩。
選“說(shuō)明文”和“說(shuō)明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對(duì)寫(xiě)說(shuō)明文這么不感興趣？一、說(shuō)明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識(shí)講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣；三、說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)方法單一，往往滿(mǎn)足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂(lè)趣。說(shuō)明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)。在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡(jiǎn)單了事。可以和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛(ài)的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說(shuō)明它的形象特點(diǎn)和心愛(ài)的原因等等。總之，要讓學(xué)生有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。
四、關(guān)于作文指導(dǎo)
根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問(wèn)，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自?xún)?nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽(tīng)到的，對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。
第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫(xiě)作興趣，打開(kāi)思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。“作文指導(dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光。”“指導(dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見(jiàn)解，這樣可使我們打開(kāi)思路，按著自己的想法去寫(xiě)，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對(duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。”這些話語(yǔ)在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國(guó)外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國(guó)的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫(xiě)好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫(huà)，讀書(shū)，聽(tīng)音樂(lè)，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。
第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說(shuō)得好：“建議老師著重開(kāi)發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫(xiě)出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。”“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活。”確實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫(xiě)好作文。
第三，適當(dāng)?shù)瘜?xiě)作技巧的指導(dǎo)。對(duì)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開(kāi)啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫(xiě)作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的提高，學(xué)生反而對(duì)寫(xiě)作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)概況》第39頁(yè)）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜?xiě)作技巧的指導(dǎo)”這一觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對(duì)寫(xiě)法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和思路。”“應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話、套話。”“作文指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫(xiě)偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫(xiě)法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展。”確實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話、套話，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。
五、關(guān)于作文批改和講評(píng)
真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)。這后一種評(píng)改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)。
為了更加具體、深入地了解學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的要求和建議，我們又采用要求簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說(shuō)得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。”“不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課。”我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說(shuō)：“講評(píng)時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話，好讓學(xué)生與自己的文章對(duì)照一下，看是否符合要求。”“在作文講評(píng)時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們?cè)诒容^之后有所收獲。”“作文講評(píng)應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)，然后老師講評(píng)。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫(xiě)作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評(píng)時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語(yǔ)是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說(shuō)它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說(shuō)它不好，都要使我們弄清楚。”講評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
六、關(guān)于課外練筆
課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。
應(yīng)該承認(rèn)，近年來(lái)通過(guò)教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開(kāi)發(fā)，取得了一些可喜的成果，但是離開(kāi)理想的境界還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從表8可以看出，經(jīng)常練筆的學(xué)生只有36人，占總數(shù)的8.8%；有時(shí)練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占有62.7%；很少寫(xiě)和不寫(xiě)的卻有117人，占有28.5%，呈現(xiàn)出頭小、中間大、尾巴也不小的態(tài)勢(shì)。我們應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”的學(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫(xiě)”乃至“不寫(xiě)”；使“很少寫(xiě)”和“不寫(xiě)”的向“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”甚至“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，重在與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，溝通感情；2.
關(guān)于說(shuō)明文的作文范文3
五種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情
按表達(dá)方式一般把文章分為：記敘文、說(shuō)明文、議論文
記敘文以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)；
說(shuō)明文以知授人，知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)；
議論文以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)
記敘文的一般知識(shí)：
記敘的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）
記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）
記敘的人稱(chēng)（第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)）
記敘的中心和材料
記敘的詳略（詳寫(xiě)、略寫(xiě)）。
說(shuō)明文的一般知識(shí)：
說(shuō)明對(duì)象及其特征（說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明事理的本質(zhì)）
說(shuō)明的條理（總分、并列、層進(jìn)的結(jié)構(gòu)層次和時(shí)間、空間、邏輯的說(shuō)明順序） 說(shuō)明的方法（下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫(huà)圖表等）。 議論文的一般知識(shí)：
論點(diǎn)（中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)）
論據(jù)（事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)）
論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系：證明和被證明的關(guān)系
論證方法（例證法、引證法、對(duì)比論證法、比喻論證法）
論證方式（立論和駁論）
議論文的結(jié)構(gòu)（引論、本論、結(jié)論）
8.文學(xué)知識(shí)要了解：
小說(shuō)的常識(shí)：小說(shuō)的一般特點(diǎn)：
小說(shuō)的分類(lèi)（長(zhǎng)篇、中篇、短篇）
小說(shuō)的要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)──社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境描寫(xiě)） 小說(shuō)塑造人物的方法（正面描寫(xiě)：外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、側(cè)面描寫(xiě)）。 散文的常識(shí)：
散文的分類(lèi)（敘事散文、抒情散文）
散文揭示中心的獨(dú)特方式（托物言志、借景抒情等），
散文的線索（人、事物、感情、景物、時(shí)間、地點(diǎn)等）
詩(shī)歌的常識(shí)：詩(shī)歌的分類(lèi)，詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。
戲劇的常識(shí)：戲劇的分類(lèi)（話劇、歌劇、舞劇；獨(dú)幕劇、多幕劇；歷史劇、現(xiàn)代劇；悲劇、喜劇、正劇）。
了解基本課文涉及的重要作家和作品。
學(xué)生日常準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)：
①寫(xiě)作的良好習(xí)慣養(yǎng)成：
書(shū)寫(xiě)的規(guī)范；文體的規(guī)范；標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范；成文短長(zhǎng)的規(guī)范；開(kāi)頭結(jié)尾的規(guī)范；斷段的規(guī)范等
②廣泛閱讀、厚積薄發(fā)的積淀：養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，并能把日常所讀與寫(xiě)作有機(jī)的集合起來(lái)，做到該精讀的精讀、該背誦的背誦，儲(chǔ)備厚實(shí)，“文章本天成，妙手偶得之”。
③觀察與寫(xiě)作，做生活的有心人：家庭與學(xué)校、自然與社會(huì)、他人與自我、人間百態(tài)、社會(huì)風(fēng)情，入眼即思考，落筆即成文。養(yǎng)成隨時(shí)寫(xiě)日記，記錄自己的心得體會(huì)、隨時(shí)寫(xiě)隨筆，將好的文辭語(yǔ)段積累，并把課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)的文章即寫(xiě)作的好例子。時(shí)時(shí)處處是教益、課內(nèi)課外皆熏陶。
④抒真情、有思想：作文最忌假大空、抄襲、講故事、文體雜糅等等，優(yōu)秀的文章來(lái)源于生活活水、來(lái)源于真誠(chéng)的思考、來(lái)源于性情的表達(dá)、來(lái)源于說(shuō)真話、抒真情，平時(shí)寫(xiě)作就要養(yǎng)成很好的基本功，努力形成健康積極、品位高尚的人格。 ⑤掌握作文修改技巧【附作文修改方法】，并養(yǎng)成自我修改作文的好習(xí)慣。 ⑥家長(zhǎng)參與，可給孩子推薦好的經(jīng)典、時(shí)文，提供生活素材（如小時(shí)候的故事）、可以給孩子創(chuàng)造更多的寫(xiě)作機(jī)緣（如旅游、訪友、買(mǎi)書(shū)等）、可以給孩子寫(xiě)批語(yǔ)、寫(xiě)閱讀感受、共同鼓勵(lì)孩子，甚至可以提出修改意見(jiàn)。
另外，我們還會(huì)通過(guò)《綻放》激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
建議從第一次作文起，為每個(gè)學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，以便如實(shí)、全面了解學(xué)生七至九年級(jí)階段的寫(xiě)作發(fā)展水平。
確定本課的教學(xué)內(nèi)容,它們包含六個(gè)方面:
一關(guān)于標(biāo)題:擬題的好處？（懸念、線索、人物塑造、主題、結(jié)構(gòu)等） 二關(guān)于文本：
寫(xiě)了什么？（從整體把握文本內(nèi)容,理清思路，理解主要內(nèi)容）
寫(xiě)了什么事？歸納梳理事件的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局；
寫(xiě)了什么人？歸納梳理人物形象的塑造；
想表達(dá)什么？（概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想,觀點(diǎn)和感情）
怎么寫(xiě)的？（根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果）
關(guān)于細(xì)節(jié):（體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用）
圈地勾畫(huà)具體細(xì)節(jié)中的具體詞語(yǔ)（可參考中考圈點(diǎn)勾畫(huà)題的具體要求）
人物描寫(xiě)的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等；環(huán)境：自然環(huán)境（渲染氣氛）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)縮影）
關(guān)于說(shuō)明文的作文范文4
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)寫(xiě)作;寫(xiě)作課程;課程內(nèi)容;寫(xiě)作知識(shí)
【作者簡(jiǎn)介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢(xún)有限公司教學(xué)總監(jiān)。主要研究方向：語(yǔ)文課程論。
寫(xiě)作課程內(nèi)容與寫(xiě)作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫(xiě)作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國(guó)，中小學(xué)寫(xiě)作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、低效的重要因素之一。因此，寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重大課題。
寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫(xiě)作知識(shí)的選擇和組織，這些知識(shí)包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是選擇哪些寫(xiě)作知識(shí)？二是如何組織這些寫(xiě)作知識(shí)？
一、寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇
首先，我們討論在寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該選擇哪些知識(shí)。
目前，在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一套基于“三大文體”的寫(xiě)作知識(shí)系列。這些知識(shí)基本上是采用“取類(lèi)分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識(shí)點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文三類(lèi)（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說(shuō)明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)中不少問(wèn)題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題：一是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)和目的意識(shí)。“教學(xué)文體”是只寫(xiě)給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評(píng)判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫(xiě)作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個(gè)彎路， 甚至可以說(shuō)是誤入歧途。
問(wèn)題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡(jiǎn)單的文體，來(lái)呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫(xiě)作，會(huì)運(yùn)用“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫(xiě)作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫(xiě)作就沒(méi)有什么問(wèn)題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說(shuō)明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無(wú)法保證學(xué)生能寫(xiě)好各種“真實(shí)文體”的。
關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒(méi)有所謂的一般的看、聽(tīng)或記憶的能力;我們只有看、聽(tīng)或記憶某種東西的能力。離開(kāi)訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話。”同理，所謂的“一般寫(xiě)作能力”實(shí)際上是沒(méi)有的，寫(xiě)作能力只能存在于具體的不同目的的寫(xiě)作活動(dòng)中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。
David R. Russell 在類(lèi)似的語(yǔ)境中也有一段話可以較好地說(shuō)明這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)生基本的寫(xiě)作能力在某種程度上就像希望通過(guò)基本的打球課程來(lái)提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類(lèi)活動(dòng)，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾?lèi)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那些真正精于某種球類(lèi)活動(dòng)的人將會(huì)帶著充滿(mǎn)懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類(lèi)活動(dòng)）。這樣的課程還會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T(mén)課程中教全部的甚至是幾種球類(lèi)游戲都是不可能的。最困難的是如何評(píng)價(jià)這類(lèi)課程的效果，因?yàn)閷?duì)所謂的一般的“打球”技能的評(píng)價(jià)只有在特定的而不是一般的球類(lèi)活動(dòng)中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類(lèi)活動(dòng)（如排球）中好使，但卻會(huì)給另一種球類(lèi)活動(dòng)（如足球）帶來(lái)致命的麻煩。
遺憾的是，在寫(xiě)作教學(xué)中我們長(zhǎng)期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對(duì)這種一般寫(xiě)作能力的追求，導(dǎo)致我們?cè)趯?xiě)作課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識(shí)，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識(shí)。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。
社會(huì)生活的寫(xiě)作中所存在的“真實(shí)文體”種類(lèi)繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識(shí)選入寫(xiě)作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對(duì)“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念?lèi)型劃分，然后進(jìn)一步確定各種類(lèi)型下面的具體文體種類(lèi)和知識(shí)。
在這方面我們可以借鑒美國(guó)的做法。美國(guó)馬薩諸塞州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語(yǔ)篇的功能為目的，語(yǔ)篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說(shuō)。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫(xiě)作體式（作文體裁）。
再看“知識(shí)點(diǎn)”的選擇問(wèn)題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫(xiě)作課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，主要包括三個(gè)大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說(shuō)明文中的說(shuō)明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識(shí);三是形形、五花八門(mén)的應(yīng)試寫(xiě)作技巧。
在這些知識(shí)類(lèi)型中，文章學(xué)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)需要全面改造，改造的一個(gè)重要方向就是引入“過(guò)程寫(xiě)作”的知識(shí)。已有的這些知識(shí)之所以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識(shí)難以介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這同時(shí)也是導(dǎo)致教師無(wú)法指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這一過(guò)程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱(chēng)：“過(guò)去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿(mǎn)意。原因在哪里？有人說(shuō)是指導(dǎo)不得法;有人說(shuō)是命題不恰當(dāng);也有人說(shuō)是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。”也就是說(shuō)，我們先前乃至現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過(guò)程。這里的一個(gè)重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過(guò)程寫(xiě)作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫(xiě)作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會(huì)成為空中樓閣。因此，“過(guò)程寫(xiě)作”知識(shí)應(yīng)成為寫(xiě)作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。
我們來(lái)看看美國(guó)在這方面的做法。美國(guó)的許多州都有自己的寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級(jí)）》中，每一個(gè)年級(jí)都貫穿了“過(guò)程寫(xiě)作”的理念：學(xué)生通過(guò)以下寫(xiě)作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級(jí)寫(xiě)作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過(guò)程展開(kāi)的“寫(xiě)作策略”。
寫(xiě)作策略
學(xué)生寫(xiě)的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫(xiě)作目的意識(shí)。論說(shuō)文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫(xiě)作過(guò)程各個(gè)階段的任務(wù)（如預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫(xiě)、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來(lái)論證所有的敘述和觀點(diǎn)。
1.3起草時(shí)使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來(lái)表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。
檢索技術(shù)
1.4分析話題，討論并評(píng)價(jià)問(wèn)題，利用咨詢(xún)調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。
1.5鼓勵(lì)學(xué)生使用引語(yǔ)，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。
1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼拢煤?jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)和展開(kāi)表來(lái)管理、組織報(bào)告內(nèi)容和信息。
評(píng)價(jià)與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。
這些寫(xiě)作策略將重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的預(yù)寫(xiě)（組織和中心）與修改階段（評(píng)價(jià)與修改），同時(shí)兼顧其他階段;并將寫(xiě)作過(guò)程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫(xiě)作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織
現(xiàn)在我們開(kāi)始討論如何組織這些已選擇的寫(xiě)作知識(shí)。
先從課程內(nèi)容組織的視角來(lái)觀照中小學(xué)寫(xiě)作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說(shuō)明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開(kāi)始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說(shuō)明文。這些內(nèi)容中，雖說(shuō)記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識(shí)在不斷“盤(pán)旋”，而沒(méi)有多少“上升”。由于考試一般不考說(shuō)明文，說(shuō)明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說(shuō)明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來(lái)的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。
從各種文體下面的具體知識(shí)點(diǎn)的組織來(lái)看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫(xiě)作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過(guò)繁復(fù)細(xì)密的“格”來(lái)編織一張嚴(yán)密而有序的寫(xiě)作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類(lèi)，每一類(lèi)均分若干“格”。例如在寫(xiě)人的記敘文中，按人物出場(chǎng)順序、人稱(chēng)、人物對(duì)話、人物的心理活動(dòng)、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類(lèi)記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等知識(shí)分為五十余格。“分格寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識(shí)。這些“格”，經(jīng)過(guò)連點(diǎn)成線，最終構(gòu)建成一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。
無(wú)論是文體序列的組織方式，還是具體知識(shí)序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開(kāi)再試圖組合起來(lái)構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們?cè)疽詾椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說(shuō)明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線索、寫(xiě)景、記物等五十余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就一定會(huì)寫(xiě)敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒(méi)有出現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有大的突破。
雖然從課程組織方面來(lái)講，“直線式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫(xiě)作課程，顯然低估了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒(méi)有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及到許多方面，因此，寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理是一個(gè)不可分的整體。但寫(xiě)作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫(xiě)作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來(lái)組織寫(xiě)作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢(shì)。下面以美國(guó)加利福利亞寫(xiě)作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說(shuō)明。
結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來(lái)理解其中知識(shí)內(nèi)容的組織。一是對(duì)于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個(gè)學(xué)段都有記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個(gè)課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識(shí)點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿(mǎn)的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來(lái)，逐漸清晰起來(lái)，逐漸復(fù)雜起來(lái)，逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。這一點(diǎn)從三種文類(lèi)的三個(gè)學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿(mǎn)足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對(duì)這一個(gè)初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿(mǎn)足了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的層次性要求。可以這么認(rèn)為，寫(xiě)作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來(lái)卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類(lèi)在各年級(jí)的具體分配比例問(wèn)題。從美國(guó)《2011年NAEP寫(xiě)作說(shuō)明》來(lái)看，三種文類(lèi)大致各占三分之一，只是12年級(jí)中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類(lèi)減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤瑫r(shí)進(jìn)行寫(xiě)作考試方面的改革，以此來(lái)保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。
對(duì)上述寫(xiě)作課程內(nèi)容的選擇和寫(xiě)作課程內(nèi)容的組織兩個(gè)方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。對(duì)于其構(gòu)建思路，筆者有一個(gè)明確的傾向，就是借鑒美國(guó)NAEP寫(xiě)作評(píng)定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)。基于“寫(xiě)作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國(guó)2011年NAEP寫(xiě)作評(píng)價(jià)試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫(xiě)作類(lèi)型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說(shuō)服（To Persuade）、為了解釋說(shuō)明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）。”我們可以嘗試按照“為了勸說(shuō)”“為了解釋說(shuō)明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架。這個(gè)框架融合功能、文體和過(guò)程三個(gè)維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類(lèi)按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過(guò)程之中，在過(guò)程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中，時(shí)時(shí)處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過(guò)程融合起來(lái)，在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的共性知識(shí)內(nèi)容和各種文體個(gè)性知識(shí)內(nèi)容。這樣就設(shè)計(jì)出了一個(gè)寫(xiě)作課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)框架（見(jiàn)表4），表中的空格表示寫(xiě)作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開(kāi)發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫(xiě)作課程內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，
（12）：3-6.
關(guān)于說(shuō)明文的作文范文5
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；中考；復(fù)習(xí)
中考是對(duì)學(xué)生初中三年，乃至整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，而且在較大程度上關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)，所以 每年的中考都牽動(dòng)著無(wú)數(shù)人，其中包括考生，考生家人以及教師。因此，中考總復(fù)習(xí)的重要性和必要性就愈發(fā)突出，那么，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)？如何才能最大程度提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在中考中取得最為理想的成績(jī)？關(guān)于這一問(wèn)題，多年來(lái)，教師們、教研員們一直都在研究，探討，“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。今天我?guī)?lái)了我們學(xué)校全體英語(yǔ)教師在多年的中考總復(fù)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，和大家共同交流。希望我們能夠相互學(xué)習(xí)，相 互借鑒。
一、樹(shù)立信心，確定目標(biāo)
信心是成功的基礎(chǔ)。一個(gè)人做任何事情沒(méi)有信心都是不可能成功的。因此，在總復(fù)習(xí)開(kāi)始之前，課任教師有必要給學(xué)生做一次中考復(fù)動(dòng)員，把復(fù)習(xí)計(jì)劃，預(yù)期目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性和必要性，從而提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心，這樣的話，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中他們的主觀能動(dòng)性就能得到更好地發(fā)揮。在這一階段，教師還必須做的另外一件事情是按平時(shí)的成績(jī)分類(lèi)給學(xué)生 確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，這一目標(biāo)不應(yīng)是可望而不可及的，而應(yīng)該是通過(guò)努力，大都可以實(shí)現(xiàn)的。
二、制定計(jì)劃，抓好實(shí)施
眾所周知，中考總復(fù)習(xí)一定要有系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性。一個(gè)好的計(jì)劃不僅能保證總復(fù)習(xí)有序地進(jìn)行，更有助于復(fù)習(xí)效率的提高。因此，我們應(yīng)按照新課標(biāo)以及中考說(shuō)明的要求，制定一個(gè)切實(shí)可行且扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，切不可東一榔頭，西一棒或胡子眉毛一把抓，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)則，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，這種復(fù)習(xí)方法更能為大多數(shù)學(xué)生所接受。在這里，我介紹一下我們的做法。我們通常采用的是“三輪”復(fù)習(xí)法，第一輪復(fù)習(xí)，即以課本為依托，利用40天左右的時(shí)間把課本中的單詞、短語(yǔ)，重點(diǎn)句型等進(jìn)行梳理、鞏固，使學(xué)生零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。講練結(jié)合，采用自查、互查、測(cè)試等不同方式，加強(qiáng)檢測(cè)力度。需要注意的是，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏踏實(shí)實(shí)，切不可流于形式，走過(guò)場(chǎng)，否則將收效甚微。第二輪復(fù)習(xí)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān) 題訓(xùn)練。時(shí)間約一個(gè)月。這一階段可分兩步走。第一步，系 統(tǒng)地進(jìn)行詞法、語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，講練結(jié)合，使學(xué)生對(duì)詞法、語(yǔ)法有更清晰的認(rèn)識(shí)，并能更牢固地掌握，更準(zhǔn)確的運(yùn)用。在這一階段復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要做到突出重點(diǎn)并以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，也就是說(shuō)，既要有知識(shí)點(diǎn)，又要有綜合面，做到結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。第二步，按中考要求分題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題練習(xí)，這期間教師還應(yīng)告訴學(xué)生一些解題要領(lǐng)和技能。譬如，在做聽(tīng)力部分時(shí)，首先，要集中注意力，切不可出現(xiàn)慌亂情緒，應(yīng)沉著冷靜，然后，乘空隙時(shí)間，快速瀏覽聽(tīng)力試題，做到心中有數(shù)，另外，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中， 切忌顧前落后，顧此失彼，應(yīng)整體把握，還應(yīng)隨聽(tīng)隨記，將聽(tīng)到 的有關(guān)時(shí)間、數(shù)據(jù)、地點(diǎn)等信息快速記 錄下來(lái)，這樣做對(duì)答題很有幫助，特別是當(dāng)聽(tīng)力材料較為復(fù)雜時(shí)，這樣做就更有必要。第三輪復(fù)習(xí)，即綜合訓(xùn)練和模擬考試、查漏補(bǔ)缺階段，時(shí)間約十五至二十天左右，通過(guò)綜合訓(xùn)練和考試及時(shí) 發(fā)現(xiàn)尚存在的問(wèn)題并加以解決，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。需要特別提醒的是，學(xué)生的聽(tīng)力不是一朝一夕就能練就或提高 的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，因此聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)總復(fù)習(xí)過(guò)程。
三、如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？
關(guān)于說(shuō)明文的作文范文6
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語(yǔ)文能力；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24
培養(yǎng)和形成學(xué)生得任何一種能力，都有一定的規(guī)律，如果能夠從實(shí)踐中摸清這個(gè)規(guī)律，并找到適合這個(gè)規(guī)律所要求的訓(xùn)練過(guò)程，我們的教學(xué)工作自然可以取得比較理想的效果。培養(yǎng)學(xué)生作文能力的規(guī)律和進(jìn)行作文訓(xùn)練的程序應(yīng)該是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大困惑。我認(rèn)為解決這種困惑應(yīng)跨出以下四步：
第一步：多看看，提高觀察能力
作文是客觀世界在學(xué)生主觀頭腦中反應(yīng)的產(chǎn)物，因此，指導(dǎo)學(xué)生觀察客觀世界，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力得第一步。
觀察什么？觀察社會(huì)，包括人、事；觀察自然，包括景、物。
就觀察的方法而論，似應(yīng)有如下相互關(guān)聯(lián)的四點(diǎn)：
一是隨意觀察，或稱(chēng)之為興趣觀察。從心理學(xué)上說(shuō)，學(xué)生的求知意識(shí)是興趣、好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、抱負(fù)與膽識(shí)等一類(lèi)思想意識(shí)的總稱(chēng)。指導(dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)從學(xué)生在日常生活中的隨意觀察開(kāi)始。讓學(xué)生因好奇而產(chǎn)生興趣，因有趣而樂(lè)于觀察，這種隨意觀察，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積累過(guò)程。
二是專(zhuān)意觀察，或稱(chēng)選擇觀察、責(zé)任觀察、定向觀察。這是一種有預(yù)期目的的專(zhuān)門(mén)觀察，這種觀察不再是走馬看花那樣漫不經(jīng)心，而是下馬看花，格外地精心和細(xì)致。從心理學(xué)上說(shuō)，有意觀察是一種有目的的、有組織的"知覺(jué)"，因此，教師應(yīng)當(dāng)善于把觀察的任務(wù)具體化，善于引導(dǎo)學(xué)生從隱蔽的細(xì)節(jié)中去探索事物的本質(zhì)，由此可見(jiàn)，專(zhuān)意觀察應(yīng)該是隨意觀察的深化，應(yīng)當(dāng)成為練習(xí)寫(xiě)作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。
三是比較觀察。在隨意的廣泛觀察和專(zhuān)意的選擇觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步學(xué)會(huì)比較觀察，因此只有比較，才能顯示出事物之間不易覺(jué)察的差別、異同。一位心理學(xué)家說(shuō)："比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。"由此可見(jiàn)，比較觀察在整個(gè)寫(xiě)作練習(xí)中，也是不可或缺的一環(huán)。
四是反復(fù)觀察。現(xiàn)實(shí)生活是如此紛繁復(fù)雜，而學(xué)生的水平又是那樣粗疏膚淺，要想切實(shí)把握客觀事物的真諦，必須對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)觀察。只有如此，才能使學(xué)生做到"所見(jiàn)者真，所知者深。"（王國(guó)維語(yǔ)）才能使他們把觀察所得的一大堆表面的、零星的、片面的材料逐步變?yōu)楸举|(zhì)的、全面的系統(tǒng)材料。由此可知，反復(fù)觀察應(yīng)當(dāng)是學(xué)生打開(kāi)生活寶庫(kù)的鑰匙。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，它首先要解決學(xué)生作文中"寫(xiě)什么"的問(wèn)題，即讓學(xué)生刨到木之"本"，挖到水之"源"，找到炊之"米"；其次，要把觀察和練筆結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生寫(xiě)些"觀察日記"、"見(jiàn)聞錄"、"日知錄"、"隨感錄"之類(lèi)的小作文，以作為此后組裝機(jī)器的"零件"。清代文章大家王夫之說(shuō)："身之所歷，日之所見(jiàn)，是鐵門(mén)限。"不以觀察為前提，不以生活為基礎(chǔ)，不掌握"觀察"這把開(kāi)門(mén)的鑰匙，寫(xiě)作"鐵門(mén)限"是決然跨不進(jìn)去的。
第二步：多想想，提高思考能力
思考活動(dòng)，既看不見(jiàn)，又摸不著，它依傍與感性材料，借助于具體形象，因此，沒(méi)有充分的觀察，就沒(méi)有思考的原料。觀察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活動(dòng)，又是對(duì)千變?nèi)f化得生活情態(tài)進(jìn)行去粗取精，由表及里得加工過(guò)程，這猶如母雞孵卵而后得雛，猶如蜜蜂采花而后釀蜜。唐代文學(xué)家韓愈主張"行成于思"，當(dāng)代作家孫犁主張"沉潛下去思考"，學(xué)生由積得材料而后構(gòu)思成文，思考是一條必經(jīng)之路。
第三步：多讀讀，提高鑒賞能力經(jīng)過(guò)"靜觀默察"，取得了寫(xiě)作的素材，經(jīng)過(guò)"凝神結(jié)想"，把素材化為題材，關(guān)于"寫(xiě)什么"的問(wèn)題初步得到解決。下一步自然應(yīng)當(dāng)研究"怎樣寫(xiě)的問(wèn)題了。
怎樣寫(xiě)？在學(xué)步階段，應(yīng)從閱讀中求得借鑒。俄國(guó)作家惠列賽耶夫說(shuō)："應(yīng)該這么寫(xiě)，必須從大作家們完成了的作品去領(lǐng)會(huì)。"學(xué)生學(xué)習(xí)作文，應(yīng)該借鑒課文中作家的范文，借鑒報(bào)章上應(yīng)時(shí)得范文，借鑒老師"下水"得例文，借鑒學(xué)生的模范作文。
第四步：多練練，提高表達(dá)能力
坡說(shuō)："觀物之妙，不能了然于心，"這說(shuō)明了觀察與思考的關(guān)系。他又說(shuō)，"了然于心，不能了然與口與手"，這說(shuō)明了借鑒與表達(dá)得關(guān)系。郭沫若說(shuō)："教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己得頭腦來(lái)想，用自己得眼睛來(lái)看，用自己得手來(lái)做的這種精神。"我們作文教學(xué)策略的四步，正符合蘇、郭二位的"看看、想想、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)"的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手得要求。在整個(gè)寫(xiě)作教程中，觀察是寫(xiě)作的眼睛，思考是寫(xiě)作的中樞，借鑒是寫(xiě)作的手足，表現(xiàn)才是寫(xiě)作得全身。【1】
表達(dá)什么？觀察、思考得來(lái)的生活知識(shí)，閱讀、借鑒得來(lái)的書(shū)本知識(shí)。怎樣表達(dá)？在中學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)掌握以下四種表達(dá)手段：
一是記敘和描寫(xiě)。人物記敘文應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)肖像描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和人物綜合描寫(xiě)；事件記敘文應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、事件片段描寫(xiě)以及單一事件得記敘、復(fù)雜事件的記敘。
二是議論。要學(xué)會(huì)怎樣確立論點(diǎn)、怎樣選取論據(jù)、怎樣組織論證，學(xué)會(huì)立論，學(xué)會(huì)駁論，學(xué)會(huì)歸納、演繹與類(lèi)比，學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)讀后感及小評(píng)論。
三是說(shuō)明。要學(xué)會(huì)寫(xiě)事物說(shuō)明文，學(xué)會(huì)寫(xiě)程序說(shuō)明文和文藝性的說(shuō)明文。
四是抒情。要學(xué)會(huì)在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上抒發(fā)真實(shí)得情感，學(xué)會(huì)即景生情、托物言情、因人見(jiàn)情、和因事緣情得表達(dá)方法，學(xué)會(huì)在抒情中是情景交融、情理交融。【2】
說(shuō)過(guò)"外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。"教師在作文教學(xué)中要通過(guò)自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)的在訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
