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對(duì)幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)范文1

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國(guó)的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級(jí)管理中采用科學(xué)、合理的班級(jí)管理策略，營(yíng)造良好積極的班級(jí)管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識(shí)，也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)活動(dòng)中主要依靠教師來進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來說，教師是對(duì)幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者。縱觀當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對(duì)班級(jí)管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的意義與目的

“班級(jí)管理的最初設(shè)想，是利于教育活動(dòng)開展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展。”教師進(jìn)行班級(jí)管理，本應(yīng)是為了通過管理，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級(jí)氛圍。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，簡(jiǎn)單理解為讓幼兒聽話、守紀(jì)律，對(duì)幼兒的管理較為刻板。教師在班級(jí)管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動(dòng)地接受管理的地位，用強(qiáng)硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來形成班級(jí)秩序，使幼兒成為班級(jí)規(guī)則的被動(dòng)接受者。教師未能意識(shí)到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動(dòng)遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對(duì)幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時(shí)依舊是老師為幼兒端飯菜，就會(huì)在一定程度上阻礙幼兒增強(qiáng)自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時(shí)經(jīng)常忽視幼兒之間的個(gè)性差異每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也是具有不同個(gè)性、性格的個(gè)體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個(gè)幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨(dú)特的性格、生活習(xí)慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級(jí)時(shí)，往往采用一刀切的方式，忽視了每個(gè)幼兒不同的生長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對(duì)個(gè)性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級(jí)管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級(jí)管理問題的優(yōu)化措施

班級(jí)管理對(duì)于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個(gè)性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級(jí)管理方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮積極主動(dòng)性，更好發(fā)揮班級(jí)管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級(jí)管理能力

提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于已有的保教知識(shí)與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級(jí)管理知識(shí)在幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級(jí)管理工作，需要熟練掌握班級(jí)管理的原則、要求、不同年齡班的班級(jí)特點(diǎn)，以及對(duì)不同年齡班級(jí)進(jìn)行管理的方法和注意事項(xiàng)等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。

3.2鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級(jí)管理的最終目的要增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，班級(jí)管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要引導(dǎo)人，在日常的班級(jí)管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)把幼兒放在班級(jí)管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級(jí)管理中的一切活動(dòng)開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級(jí)管理中的主動(dòng)實(shí)施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵(lì)法等，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)不同個(gè)體幼兒的發(fā)展

成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長(zhǎng)檔案在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用，借助成長(zhǎng)檔案來促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展的形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會(huì)上先進(jìn)、有效的班級(jí)管理方法，其中建立幼兒成長(zhǎng)檔案的方法，對(duì)于存在較大個(gè)體差異的幼兒班級(jí)管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長(zhǎng)檔案對(duì)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說在班級(jí)管理中制作、使用成長(zhǎng)檔案了。實(shí)際上，成長(zhǎng)檔案包括幼兒智力、操作能力、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。因此，成長(zhǎng)檔案的建立需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，將有效推進(jìn)家園互動(dòng)質(zhì)量，密切教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒是社會(huì)的寄托、民族的希望和國(guó)家的未來。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長(zhǎng)的責(zé)任，幼兒的健康成長(zhǎng)與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級(jí)管理水平，以幼兒生長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)范文2

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；常規(guī)教育；方法

幼兒園班級(jí)管理中，教師主要是通過指令性的口頭語(yǔ)言、誘導(dǎo)、訓(xùn)斥、批評(píng)等方式去強(qiáng)化紀(jì)律，同時(shí)結(jié)合教師的親身體驗(yàn)、鼓勵(lì)、說理等方式去完善常規(guī)教育的管理方式，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。這就有些不合理的地方，主要是指不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、不能滿足幼兒需要的常規(guī)。幼兒的很多違規(guī)行為實(shí)際上是由于常規(guī)的不合理導(dǎo)致的。最明顯的是一些活動(dòng)不允許有聲音和打鬧，吃飯、上廁所、甚至排隊(duì)走路都不能有聲音，除此之外，對(duì)于上課的紀(jì)律要求也很嚴(yán)格的，“眼睛看老師、小手放腿上、兩腳并攏、不舉手不能發(fā)言”，這對(duì)處于好動(dòng)時(shí)期的幼兒來說，超出了他們的能力范圍。作為教育者來說，當(dāng)常規(guī)由一種互惠的規(guī)則變成了一種束縛，那它就有一定的不合理性。因此，我們需要通過以下三點(diǎn)方法去改變和完善班級(jí)管理。

一、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍

寬松、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)孩子優(yōu)良習(xí)慣的常規(guī)形成具有十分重要的作用。只有在這種氛圍里，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，特別渴望得到教師感情上的關(guān)愛與呵護(hù)，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。教師應(yīng)該每天主動(dòng)熱情地接待孩子，和他們拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。

在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍外，還注重對(duì)幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、物品的擺放方面，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣既能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功喜悅和責(zé)任感，也能對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育，使教育深入到他們的情感中。

二、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法

班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排時(shí)，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)，讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，大家都能保持齊心合力的合作，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

幼兒園每學(xué)年都要召開家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由班主任一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，需要老師做哪些工作，對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見，制定本學(xué)期的工作計(jì)劃。同時(shí)讓家長(zhǎng)和配班老師參與班級(jí)規(guī)則的制定和討論，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)也成為育人的主體，樂在其中。在以后的班級(jí)常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則，孩子們不僅表現(xiàn)積極，而且對(duì)常規(guī)的遵守也特別好。

三、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理

家長(zhǎng)參與學(xué)校育人中來，無疑是非常成功的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。從此可以看到，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題，幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)、參與互動(dòng)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好 為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地，推選了家長(zhǎng)委員，確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)成共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨的工作，需要長(zhǎng)期利用各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，反思幼兒教育的管理模式與方法，明確常規(guī)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和方向，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，共同努力，讓幼兒健康成長(zhǎng)，讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)范文3

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；教育教學(xué)；方法

一、提高幼兒園教師的整體素質(zhì)

幼兒園每一位教師的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展，提高幼教人員的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。我們的主要做法和體會(huì)是：加強(qiáng)幼教人員的職業(yè)道德教育。幼教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德問題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容，熱愛幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情和興趣，對(duì)幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實(shí)到具體工作中去，我們結(jié)合國(guó)家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，通過多種形式在實(shí)踐工作中認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，并全部落實(shí)幼教人員崗位責(zé)任制，形成自己的日常行為準(zhǔn)則。同時(shí)，又以多種管理手段，比如及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定每位教職工的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，并與打分考核、評(píng)先進(jìn)、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評(píng)估的一個(gè)方面，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進(jìn)典型。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一種永不滿足已有的知識(shí)的意識(shí)。素質(zhì)往往是個(gè)體在強(qiáng)烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，而教育活動(dòng)的組織是實(shí)現(xiàn)幼兒園整體目標(biāo)的主要手段，是保證幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合教研室的要求和幼兒園的實(shí)際情況，定期組織教師對(duì)日常幼教工作進(jìn)行認(rèn)真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是對(duì)年輕教師規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和行為，進(jìn)行普通話演講比賽，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育技能的提高，在實(shí)踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件

二、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理的必要條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在學(xué)期初可以召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班將要開展哪些工作、幼兒開學(xué)以來的表現(xiàn)情況、需要家長(zhǎng)配合的工作，并向家長(zhǎng)說明家園合作的重要性等。讓家長(zhǎng)了解到，只有自己切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧發(fā)展。此外，還可充分利用家長(zhǎng)園地、開放日、親子活動(dòng)等，增強(qiáng)教育透明度，取得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持。

在家園共育時(shí)，老師要加強(qiáng)反饋，有效指導(dǎo)。向家長(zhǎng)介紹教育教學(xué)計(jì)劃，宣講幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)家長(zhǎng)的熱情。

三、發(fā)揮幼兒自主性，建立班級(jí)常規(guī)

在新課程教育理念下，幼兒園的常規(guī)管理也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅孛裰鞴芾恚己玫陌嗉?jí)常規(guī)往往可以提升教育的成率。小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期中幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，班主任更要在班級(jí)中營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓其盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活：如每天主動(dòng)熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和教師的親近上。逐步用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹立榜樣規(guī)范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個(gè)班級(jí)集體大家庭，養(yǎng)成了一日生活和行為常規(guī)。而對(duì)于中大班的幼兒來說，教師要有目的的引導(dǎo)幼兒觀察了解遵守規(guī)則帶來的好處，充分激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，并與幼兒共同討論和制定班級(jí)常規(guī)：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，我們應(yīng)該怎樣做……。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，還需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，教師對(duì)孩子的要求要說到做到，才能起到榜樣示范作用。

四、班級(jí)管理規(guī)劃要與幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合

管理規(guī)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃都是重要的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)，有了它便有了發(fā)展的方向與目標(biāo)。在幼兒班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體發(fā)展現(xiàn)狀制訂相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)劃與成長(zhǎng)計(jì)劃。班級(jí)規(guī)劃就是教師根據(jù)幼兒園規(guī)劃制訂本班某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)定位與發(fā)展方向、發(fā)展步驟與發(fā)展路徑所進(jìn)行的全面和系統(tǒng)的思考、選擇、策劃與部署的活動(dòng)過程。只有有了整體的管理規(guī)劃，幼兒的管理活動(dòng)才能朝著具體的實(shí)施方向有序發(fā)展。在管理規(guī)劃的執(zhí)行過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不同階段、不同成長(zhǎng)特性等客觀因素進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，兒童園班級(jí)辦理是一項(xiàng)艱巨而且長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需求各方面的力量一起努力，需要更多的一線老師以及于幼兒園創(chuàng)辦者在新《大綱》教學(xué)理念的輔導(dǎo)下，不斷地探究幼兒園班級(jí)辦理的新思路，推進(jìn)兒童各方面工作的展開，讓幼兒園教學(xué)管理工作再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢月琴.為新生家長(zhǎng)上三堂課[J].早期教育：教師版，2008（09）.

對(duì)幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)范文4

1.維護(hù)園內(nèi)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定工作

作為班長(zhǎng)，對(duì)于園內(nèi)的各種規(guī)章、制度、會(huì)議精神，要向班組成員作好傳達(dá)、解釋工作；對(duì)班內(nèi)發(fā)生的事情，如安全隱患、孩子的異常、日常教學(xué)活動(dòng)的安排、變動(dòng)以及家長(zhǎng)對(duì)園方的意見反饋等都應(yīng)及時(shí)與分管的園領(lǐng)導(dǎo)溝通，便于園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握幼兒園的動(dòng)態(tài)。另外，班長(zhǎng)還應(yīng)作好班級(jí)及園內(nèi)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定工作，做到"不利于團(tuán)結(jié)的話不說，不利于團(tuán)結(jié)的事不做，"并了解班內(nèi)成員的思想，如遇到成員在某件事情上想不通而發(fā)牢騷，可與其推心置腹的交換意見，進(jìn)行解釋與開導(dǎo)，尋求更好的解決方法。

2.做好班級(jí)配合工作

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；作為一個(gè)班級(jí)的管理者，應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格按制度辦事，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論，樹立正確的教育觀。除此之外，班級(jí)三位教師之間經(jīng)常要加強(qiáng)溝通、交流和合作，這樣才能使教育教學(xué)活動(dòng)得以全面的展開。為此，我們利用每天在幼兒園吃午飯的時(shí)間，三位搭班老師加強(qiáng)交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問題，學(xué)會(huì)換位思考。

3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和支持

在班級(jí)管理工作中，家長(zhǎng)工作是必不可少的一個(gè)部分，要做好這項(xiàng)工作是每個(gè)教師必備的基本能力和素質(zhì)，家長(zhǎng)工作的好壞直接關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作效果的體現(xiàn)、目的的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。作為班長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)學(xué)期家長(zhǎng)工作計(jì)劃的時(shí)候，就要想好如何讓家長(zhǎng)參與到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒園的教育形成合力，促進(jìn)孩子的發(fā)展。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，參加我們的迎新年親子活動(dòng)、慶"三八"親子活動(dòng)，開展系鞋帶、穿衣服比賽、拍球比賽，親子游戲、幼兒才藝表演等，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解教師對(duì)孩子的關(guān)愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動(dòng)上真正與老師要求保持一致。要能夠能夠換位思考，想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急，對(duì)孩子真心的付出關(guān)心和照顧，當(dāng)家長(zhǎng)和老師成為好朋友時(shí)，家園配合就是一件很默契的事了。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

首先，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說過："教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦"。因此，新形勢(shì)下管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)椋瑳]有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)……其次，我們要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。我們對(duì)這本書要認(rèn)真地"看"，仔細(xì)地"讀"，深入地研究分析。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，我們要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，我們應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思。

對(duì)幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)范文5

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主管理；策略

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：真正的教育是自主教育。幼兒教育作為終身教育的起始階段，應(yīng)為人的主體性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)管理工作是幼兒教師教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會(huì)自主管理更是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)所在。

一、目前在大班幼兒自主管理能力培養(yǎng)方面的不足

區(qū)域活動(dòng)后，從活動(dòng)室內(nèi)到活動(dòng)室外，玩具、圖書扔得到處都是；戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上四處追逐、打鬧，任憑老師怎么說都不聽；有些教師在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，總是自己說了算，出發(fā)點(diǎn)更多是為了自己圖省心、省力，于是我們看到的是孩子們被乖乖地固定在椅子上，不許亂動(dòng)，只能無聊地等待一個(gè)可以釋放自己的機(jī)會(huì)……這些現(xiàn)象我們?cè)谟變簣@一日生活管理中經(jīng)常能夠看見。

二、培養(yǎng)大班幼兒自主管理能力的指導(dǎo)原則

幼兒園里年齡最大的孩子--大班幼兒在自主性方面有了一定的發(fā)展，如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)；好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同伴間互動(dòng)、合作多了，開始注意向同伴學(xué)習(xí)。針對(duì)大班幼兒各方面迅速發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)在培養(yǎng)大班幼兒自主管理能力方面需要教師注意的原則：

（一）教師不管是在教學(xué)還是在班級(jí)管理上應(yīng)該給與孩子更大的自主空間，以促進(jìn)幼兒自主能力的培養(yǎng)及建立自主型管理的班級(jí)。

（二）在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過具體的實(shí)踐，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的訓(xùn)練是培養(yǎng)大班幼兒自主管理的基本方法。

（三）幼兒自主管理方法從整體出發(fā)，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在整個(gè)過程中切實(shí)做好教師為主導(dǎo)、幼兒為主體、訓(xùn)練為主線的方針。

（四）由于幼兒認(rèn)知水平方面的原因，教師要及時(shí)采用合理的方式、方法予以指導(dǎo)。

（五）由于幼兒特殊的心理特征，善于通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為幼兒的表率，必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，以身作則，正確引導(dǎo)幼兒，不斷感染幼兒，讓幼兒逐步形成良好的習(xí)慣。

三、提高大班幼兒自主管理能力的實(shí)施策略

班集體是幼兒成長(zhǎng)的重要園地，要發(fā)揮班集體的教育功能，班級(jí)必須有自己的價(jià)值取向，形成自己的個(gè)性特色，最終形成班級(jí)特有的文化。逐步轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級(jí)管理方式。在帶班的過程中，有許多管理的細(xì)節(jié)讓我感悟頗深。

（一）用發(fā)展的眼光看待幼兒。孩子來到幼兒園受教育，并不是單純來接受教師的管理，而是為了發(fā)展自己。樹立正確的兒童發(fā)展觀，引導(dǎo)、支持、幫助幼兒得到最大限度的發(fā)展。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，兒童是一個(gè)需要發(fā)展的個(gè)體，他有自己的興趣、需要，有自己的潛能與個(gè)性，而不是一個(gè)被人控制的機(jī)器；我們應(yīng)該相信兒童，從而培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)，為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）建立合理的常規(guī)影響幼兒。制定班級(jí)常規(guī)是保證一日活動(dòng)有序開展的必要措施。我們提倡從孩子的需要出發(fā)，制定出為孩子所樂意接受的班級(jí)常規(guī)，并能讓孩子自覺去遵守。1.讓孩子參與制定班級(jí)常規(guī)；2.根據(jù)孩子的發(fā)展不斷調(diào)整班級(jí)常規(guī)。

（三）提供自由的環(huán)境信任幼兒。要讓幼兒自己管理自己，使他們的身心健康地發(fā)展、天性得到自然的表現(xiàn)，自由是必要的。

1、為每個(gè)幼兒提供自主管理的機(jī)會(huì)。怎樣才能讓更多幼兒參與到自主管理的實(shí)踐中，讓更多孩子得到自主管理能力的鍛煉，讓更多孩子都能養(yǎng)成自主管理的好習(xí)慣呢？

（1）值日生制度——全面參與、人人管理

（2）小組長(zhǎng)制度——進(jìn)行檢查、相互督促

（3）掛牌制——加強(qiáng)幼兒自我角色的認(rèn)識(shí)。

2、為每個(gè)幼兒提供自主管理的空間。在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主管理的同時(shí)老師要懂得該放手、能放手時(shí)就放手，幼兒沒有老師陪同，在小班長(zhǎng)的組織下能自己去戶外散步，而且每天秩序井然，受到了老師們的充分肯定。

（四）采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)幼兒。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”這樣，幼兒的自主管理能力就會(huì)不斷提高，自主管理就將更主動(dòng)。

總之，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該相信幼兒，站在幼兒的角度多為他們考慮，不能只為了求太平，而約束孩子的自主意識(shí)的發(fā)揮，讓幼兒長(zhǎng)久停留在“他律”的水平上。

以上是筆者在具體的班級(jí)管理工作中遇到的一些問題以及解決方案，在促使大班幼兒自主管理方面取得了良好的效果，但這只是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所掌握的理論知識(shí)所做的初步探索，有很多不足之處，希望能有更多的熱愛幼教事業(yè)的同行和幼教科研工作者對(duì)這一問題進(jìn)行深入和科學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張金梅.兒童的自由表現(xiàn)需要什么來支持[J].幼兒教育，2005.11

對(duì)幼兒園班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)范文6

摘 要

基礎(chǔ)教育改革對(duì)幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育與家庭教育如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用？本課題從現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建家長(zhǎng)工作的新模式進(jìn)行了探索。本文從傳統(tǒng)家長(zhǎng)工作模式存在的不足分析入手，到運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索出多元的家園互動(dòng)方式，如“網(wǎng)上家園互動(dòng)之橋”、“家訪新途徑”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”等等，家園雙方共同創(chuàng)設(shè)了多元的溝通渠道，形成了教育合力，收到了良好的教育效果。

關(guān)鍵詞

幼兒園教育指導(dǎo)綱要 家長(zhǎng)工作模式 現(xiàn)代信息技術(shù)

幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神指引下全面進(jìn)行著課程改革。隨著《綱要》學(xué)習(xí)的不斷深入，廣大一線教師的教育觀念也在不斷的提升，教育行為也不斷的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。那么“如何使家園互動(dòng)更及時(shí)、更有效呢？”我們嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出了新型的家長(zhǎng)工作模式。

一、問題的提出：

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)整個(gè)世界的發(fā)展帶來歷史性的革命，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育也不可避免地產(chǎn)生了巨大的沖擊。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神指引下全面進(jìn)行著課程改革，那么，“如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出新型的家長(zhǎng)工作模式，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”成為我們不斷思考的問題。

二、研究的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等等。我們旨在通過此項(xiàng)研究，教師努力掌握與新技術(shù)同步發(fā)展的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在家長(zhǎng)工作方面所具備的潛在力量，建立信息化環(huán)境下的新型家長(zhǎng)管理模式，以新的觀念、新的思維、新的手段來推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)的方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我們選取大、中、小三個(gè)班共90名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并隨機(jī)抽取三班90名幼兒做為對(duì)比班。

實(shí)驗(yàn)?zāi)晗蓿?年（2008年4月—2009年5月）

實(shí)驗(yàn)方法：采取等組實(shí)驗(yàn)的方法，即對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采取信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、我們的實(shí)踐與探索

（一）改變?cè)屑议L(zhǎng)會(huì)模式，優(yōu)化家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)量

1.分析原有模式存在的不足。

（1）交流形式單一，家長(zhǎng)常心存疑惑。

以往我們開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間的交流方式僅僅是語(yǔ)言的交流，有時(shí)教師會(huì)運(yùn)用一些數(shù)據(jù)或?qū)I(yè)化詞語(yǔ)進(jìn)行描述，比如“某某語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，他的語(yǔ)言智能發(fā)展得很好；”“班上幼兒的學(xué)期發(fā)展評(píng)估水平基本達(dá)標(biāo)；”這些教育專業(yè)性詞語(yǔ)的使用，使家長(zhǎng)產(chǎn)生了很多的疑問：“幼兒評(píng)估發(fā)展都評(píng)價(jià)哪些方面？什么樣的語(yǔ)言發(fā)展是好的呢？”

（2）組織形式往往以教師為主體，家長(zhǎng)覺得索然無味。

比如在家長(zhǎng)會(huì)中，往往是教師講，家長(zhǎng)聽，教師介紹得津津有味，而家長(zhǎng)呢，聽教師介紹：“學(xué)期活動(dòng)開展，或取得了某某成績(jī)”等等像流水帳一樣，家長(zhǎng)越聽越覺索然無味，聽得心急如焚，巴不得家長(zhǎng)會(huì)早早的結(jié)束。

（3）時(shí)間安排存有一定的局限性。

幼兒園一般是學(xué)期初和學(xué)期末組織兩次家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，學(xué)期初的會(huì)議以向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期工作安排為主，學(xué)期末以向家長(zhǎng)匯報(bào)本學(xué)期開展活動(dòng)、幼兒發(fā)展情況等等，會(huì)議的內(nèi)容是高度概括性的，而在學(xué)期中出現(xiàn)的問題或班上開展的活動(dòng)，常常是不能及時(shí)向家長(zhǎng)交流與反饋。比如新生剛?cè)雸@時(shí)的適應(yīng)問題，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子在幼兒園一日生活情況，我們?cè)谙蚣议L(zhǎng)反饋幼兒在園情況時(shí)，語(yǔ)言交流解決不了家長(zhǎng)的疑惑，而且，老師在來園與離園時(shí)關(guān)注點(diǎn)在孩子，不能長(zhǎng)時(shí)間的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。

2.調(diào)整家長(zhǎng)會(huì)形式，形成有機(jī)互動(dòng)。

如何家長(zhǎng)會(huì)真正成為家長(zhǎng)的心聲會(huì)呢？我們?cè)谒伎迹?/p>

（1）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引家長(zhǎng)積極參與。

如何充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性呢？我們把幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)用數(shù)碼攝像機(jī)或相機(jī)直接拍攝下來，利用軟件制成簡(jiǎn)單的課件，在家長(zhǎng)會(huì)上教師邊介紹邊進(jìn)行講述，家長(zhǎng)在大屏幕上看到自己孩子的身影，被大大的吸引到其中，不僅通過多媒體家長(zhǎng)了解了班上組織的活動(dòng)內(nèi)容，而且看到了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，體驗(yàn)到幼兒園的集體生活給幼兒帶來的快樂。更為重要的是，這時(shí)我們?cè)俑鶕?jù)記錄把對(duì)孩子的一些評(píng)價(jià)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)更輕松的理解了。如我們把班上開展的游戲活動(dòng)展示給家長(zhǎng)：家長(zhǎng)看到自己孩子用一塊積木當(dāng)手機(jī)給小伙伴打電話，不由笑出了聲，這時(shí)，我們老師告訴他：這是孩子思維發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)，把積木想象成了手機(jī)，是一種替代行為，家長(zhǎng)看到了幼兒的表現(xiàn)，聽到了教師的解釋和評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步理解了幼兒園的教育方式，對(duì)自己的孩子也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明：這種具體直觀的家長(zhǎng)會(huì)方式使家長(zhǎng)更全面了解幼兒的發(fā)展情況，比傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)更具說明力，家長(zhǎng)更有興趣參與其中。

（2）定期的家長(zhǎng)會(huì)成為隨時(shí)的交流會(huì)，使交流更加及時(shí)和方便。

針對(duì)班上家長(zhǎng)困惑或感興趣的問題，我們及時(shí)的組織一些交流會(huì)。比如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)的種種哭鬧現(xiàn)象，孩子第一次離開父母的懷抱獨(dú)立的生活，家長(zhǎng)也在擔(dān)心：能不能按時(shí)吃飯？中午睡覺嗎？上廁所敢告訴教師嗎……在接孩子時(shí)，性格外向的家長(zhǎng)向教師咨詢，有的家長(zhǎng)默默的接走孩子，擔(dān)心與牽掛不溢于言表，我們針對(duì)這種情況，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)把孩子從早上入園、吃飯、午睡以及游戲的情況全都拍攝下來，組織臨時(shí)的家長(zhǎng)交流會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子在園里快樂的游戲和生活的情況，一顆擔(dān)憂的心終于放了下來，露出欣慰的笑容。在會(huì)后，我們響應(yīng)家長(zhǎng)的要求，把拍攝的錄像刻成光盤，送給家長(zhǎng)，這成為家長(zhǎng)一筆重要的財(cái)富。

（二）拓展家園互動(dòng)渠道，網(wǎng)上真誠(chéng)交流

現(xiàn)代生活節(jié)奏加快， 家長(zhǎng)與我們教師之間的交流與互動(dòng)往往是短促而匆忙的，如何使家園之間的互動(dòng)渠道更加的多元，我們?cè)谒伎己吞剿鳎瑒?chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站。

3.家園互動(dòng)之橋，聯(lián)結(jié)你我。

班級(jí)管理中，班組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系，需要大量的時(shí)間和精力，可一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，但互聯(lián)網(wǎng)卻能增加老師的時(shí)間和精力。我們?cè)趯I(yè)人員的指導(dǎo)下，創(chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站，在網(wǎng)頁(yè)中，我們根據(jù)本學(xué)期及學(xué)年的要求，制訂出班級(jí)發(fā)展計(jì)劃要求，在網(wǎng)頁(yè)中公布出來，家長(zhǎng)能夠非常方便地在網(wǎng)上查看到本班的計(jì)劃及發(fā)展情況，并隨時(shí)將一些精彩的活動(dòng)照片貼在網(wǎng)上，使家長(zhǎng)在了解活動(dòng)具體內(nèi)容的同時(shí)，也進(jìn)一步了解了幼兒園的教育方式，使得家庭教育與班級(jí)教育更加同步。同時(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)通過填寫在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)計(jì)的“意見反饋表”，及時(shí)地將他們的意見和建議反饋給我們，這樣既增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的意識(shí)，也增長(zhǎng)了他們支持班級(jí)工作的積極性。而對(duì)我們來說，家長(zhǎng)的意見和建議使我們更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己工作中的不足之處，我們結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，提高了我們組織活動(dòng)的能力和水平。

4.家長(zhǎng)共同攜手，思想碰撞。

我們?cè)诰W(wǎng)站上開設(shè)家長(zhǎng)論壇，為家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，家長(zhǎng)可以針對(duì)某些教育觀點(diǎn)或主題進(jìn)行討論，或把自己育兒經(jīng)驗(yàn)和心得貼在上面，共同交流與分享，使家長(zhǎng)們的信息更加豐富，我們教師也在上面得到了多種的資源。比如我們發(fā)現(xiàn)班上一位孩子的識(shí)字量特別大，而且孩子對(duì)漢字特別的感興趣，針對(duì)這個(gè)問題，我們請(qǐng)這位家長(zhǎng)把她的培養(yǎng)方面介紹給大家，她在貼子上寫道：“我主張快樂識(shí)字，不在乎孩子認(rèn)識(shí)多少字，而是讓他感覺到識(shí)字的樂趣，我?guī)Ш⒆拥綍辍⒌匠小⒌讲耸袌?chǎng)，見字就說一說，比一比， 認(rèn)一認(rèn)，孩子在與我的游戲中潛移默化的認(rèn)識(shí)了好多的漢字…”在這位媽媽的貼子下面眾多的家長(zhǎng)紛紛發(fā)表言論，在家長(zhǎng)交流的字里行間，我們看到了家長(zhǎng)教育觀念的更新，看到了家庭教育方式的轉(zhuǎn)變。

5.家訪新途徑，與時(shí)俱進(jìn)。

在以往，班上個(gè)別化的幼兒我們會(huì)采用家訪的方式了解幼兒在家的情況，可是家長(zhǎng)的工作較為繁忙，去家里進(jìn)行家訪往往不方便，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以輕松完成，我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)中設(shè)計(jì)了“問卷調(diào)查表”，家長(zhǎng)通過填寫我們獲得了第一手的資料，家長(zhǎng)可以運(yùn)用DV真實(shí)的生活情景的拍攝、視頻快捷上傳讓家長(zhǎng)與教師之間的溝通更具體，更直接，這樣，既為我們的家訪工作開辟了新的途徑，也有效提高了班級(jí)管理的效果。

6.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，共同促進(jìn)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其的資源的博大使我們的我們更加快捷與方便，我們?cè)诰W(wǎng)站上與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園其他教師及更多的幼教同行們對(duì)班級(jí)的管理、組織、發(fā)展提出寶貴意見，認(rèn)真閱讀各方意見，結(jié)合本班的發(fā)展實(shí)踐，不斷提高班級(jí)管理的水平和質(zhì)量，在班級(jí)管理中造成一種開放式的全體參加、全方位的民主管理。

總之，“把孩子置身于家庭、社區(qū)大教育環(huán)境中，擴(kuò)展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，全方位挖掘和拓展教育資源，使課程得到了較好的引申”這是我們的切身感受。自從課題運(yùn)作以來，我們通過多種形式架起了家園之間、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的橋梁，使家園溝通渠道更加通暢，家長(zhǎng)滿意率由一年前的81.3％增長(zhǎng)至現(xiàn)在的99.5％，班級(jí)管理工作取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年版

[2]李季湄，肖湘寧：《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版

[3]張 燕：《幼兒園管理》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版