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中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號(hào)大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國(guó)心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現(xiàn)出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少，使得在讀者觀看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴(yán)重制約我國(guó)心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們?cè)谟^看過(guò)程中缺失正確的認(rèn)識(shí)，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國(guó)的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國(guó)的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì)關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績(jī)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(zhǎng)或者社會(huì)，對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開(kāi)設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開(kāi)展重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國(guó)疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現(xiàn)階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開(kāi)展心理講座課程

針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探究。現(xiàn)階段，我國(guó)的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

參考文獻(xiàn):

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中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文2

【關(guān)鍵詞】圖底關(guān)系；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)

一、圖底關(guān)系理論

“圖底關(guān)系”是格式塔心理學(xué)（也稱完形心理學(xué)）中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。圖底關(guān)系理論告訴我們：“在我們觀察客觀世界時(shí)我們會(huì)注視其中某一形態(tài),這一形態(tài)會(huì)從其他形狀里浮現(xiàn)出來(lái),雖然其他形態(tài)同他的形式是一致的,但卻成為背景而后退,浮現(xiàn)在上面的形態(tài)叫做圖,成為背景而后退的部分稱為底”。

言下之意，我們?cè)诟兄陀^對(duì)象時(shí)并不能全部接受，而是有選擇的接受其中的一部分。于是感知對(duì)象必然區(qū)分為圖形與背景。圖形清晰，背景模糊；圖形小，背景大；圖形是注意力的焦點(diǎn)，背景是圖形襯托，圖形是鮮明、積極、突出的，而作為背景的底子則相對(duì)模糊、消極，退隱其后，對(duì)圖形起著襯托的作用。一般而言，圖形與背景差別越大，圖形就越易察別。

圖底關(guān)系理論常用在城市設(shè)計(jì)的研究和分析當(dāng)中，筆者認(rèn)為這種理論也同樣適用于建筑設(shè)計(jì)的方法論中，對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)同樣有幫助，也更容易被學(xué)生們接受。下面筆者將從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)探討這一理論的應(yīng)用。

二、圖底關(guān)系理論的應(yīng)用

建筑設(shè)計(jì)課是一個(gè)教與學(xué)相互作用的過(guò)程。在教與學(xué)的過(guò)程中，老師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過(guò)程中的主要矛盾。教師的教，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生的心理特征，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這句話固然沒(méi)錯(cuò)，但是建筑學(xué)二年級(jí)課程設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為仍然主要靠老師引導(dǎo)。如果說(shuō)一年級(jí)的建筑初步課程僅僅是建筑入門的話，那么二年級(jí)就要幫助學(xué)生“登堂入室”，慢慢揭開(kāi)建筑學(xué)的神秘面紗。

1.生活中的圖底關(guān)系

教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系生活和身邊熟悉的事和物，深?yuàn)W的理論應(yīng)該用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣會(huì)做到事半功倍。圖底關(guān)系在生活中處處可見(jiàn)，如家裝設(shè)計(jì)中，家具、燈具、裝飾壁畫(huà)等相對(duì)于地面和天花板來(lái)說(shuō)就是“圖形”，而地面天花板便可稱為“底”；山林中的寺廟建筑是綠色背景里面的“圖”；一群女孩子走在一起，最漂亮的那位成為“圖”，跳出背景。這樣形象的類比學(xué)生接受起來(lái)簡(jiǎn)單并印象深刻。

2.平面的圖底關(guān)系

2.1總圖設(shè)計(jì)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)總圖設(shè)計(jì)普遍沒(méi)有概念，多半就建筑畫(huà)建筑，對(duì)周邊環(huán)境、場(chǎng)地、紅線的關(guān)系考慮不足?？倛D設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)造出積極的室外空間。圖底關(guān)系要求由圖形所構(gòu)建出來(lái)的室外空間和場(chǎng)所應(yīng)該和圖形本身一樣需要精心的推敲。室外空間和室內(nèi)空間共同組成了建筑空間，建筑并不是獨(dú)立的，一個(gè)優(yōu)秀的建筑作品應(yīng)該是和場(chǎng)地共融共生，相互滲透的；應(yīng)該創(chuàng)作出更多積極的室外空間，而不是消極空間；應(yīng)該盡量留出較整合利用率高的場(chǎng)地，而非很多分散的邊角料。

2.2平面布置

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的建筑初步和建筑概論的學(xué)習(xí)，再加之青春期叛逆和我行我素的性格，往往偏激的認(rèn)為優(yōu)秀的建筑就應(yīng)該與眾不同，因此盲目的崇拜先鋒派建筑師的作品，并模仿那些另類的建筑設(shè)計(jì)。

“先學(xué)會(huì)走，再學(xué)跑”；“不積跬步無(wú)以至千里”。任何大師都是從建筑最根本的功能組合和流線組織的訓(xùn)練開(kāi)始的。況且我們建筑教育的目的不是要出很多的大師，而是培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性并嚴(yán)謹(jǐn)理性的建筑設(shè)計(jì)師。換言之，大師的作品不就是城市背景里面的圖嗎？沒(méi)有那些理性低調(diào)的建筑做綠葉，何來(lái)大師作品紅花般的綻放？所以在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，我要求學(xué)生盡量用簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)組織建筑形體。在理性的幾何形體的穿插、組合中來(lái)訓(xùn)練平面功能組織的能力。具體到設(shè)計(jì)中，可以將電梯間、樓梯間、儲(chǔ)藏室、衛(wèi)生間等輔助空間作為“圖”來(lái)構(gòu)想，將主要功能用房如辦公室、教室、門廳、展覽室、起居室等空間作為“底”來(lái)構(gòu)想。一個(gè)合理且高效的平面布置應(yīng)該是“圖”和“底”之間創(chuàng)造出理性且愉悅的聯(lián)系。在一草二草階段，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的這種平面布置方式，能得到很好的教學(xué)效果。

2.3立面推敲

建筑的立面應(yīng)該是依據(jù)設(shè)計(jì)理念，服從于環(huán)境、建筑特征、內(nèi)部功能的前提下，進(jìn)行的虛實(shí)處理和材質(zhì)表達(dá)。而不應(yīng)該是功能布置好了之后穿的一件或保守、或時(shí)尚的外衣。立面的虛實(shí)處理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，很多的學(xué)生都停留在形體上開(kāi)開(kāi)窗就算立面完成了的認(rèn)識(shí)上，通過(guò)圖底關(guān)系理論，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)講解立面的處理手法可以讓學(xué)生很快的接受并易于掌握。在立面的處理上可以將虛實(shí)處理這樣理解：小面積的虛成為圖，大面積的實(shí)成為底（這里虛實(shí)可以轉(zhuǎn)化）；對(duì)稱性的形體易形成圖，如著名建筑師馬里奧·博塔先生慣用的垂直對(duì)稱的立面裂痕分割；密度或有紋理的材質(zhì)和表皮易成為圖；光亮的部分成為圖，陰暗的部分成為底；越簡(jiǎn)單的形體越容易成為圖，稍復(fù)雜的形體易成為底。這里圖和底相互對(duì)比，占主導(dǎo)地位的元素完成立面的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，占次要地位的元素完成立面的變化。即“統(tǒng)一中求變化”的建筑處理原則。

3.立體的圖底關(guān)系

建筑說(shuō)到底是三維的空間體量，所有平面圖底關(guān)系的推敲都是為了成全形體上的完美。立體的圖底關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)層面：其一是建筑自身的空間寫意。多姿多彩的活動(dòng)空間的“圖”與實(shí)體要素的“底”之間的關(guān)系。其二是建筑作為城市和街區(qū)單元，其應(yīng)該表現(xiàn)出的特質(zhì)——如何做到既與周邊環(huán)境相容又有自己獨(dú)特的品格。

3.1空間寫意

將點(diǎn)、線、面、體塊、建筑物的邊界、柱子、墻體等要素視為建筑空間所用的“圖”，而它們之間界定和圍合出來(lái)的空間可視為“底”。在這里，底是最具活力的寫意空間：它可以是連接建筑室內(nèi)外的灰空間；可以是建筑內(nèi)變化不均質(zhì)的走道空間；可以是建筑的門廳等共享空間。

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多孩子畏首畏尾，想法不大膽。所以在每一個(gè)設(shè)計(jì)的一草階段，我會(huì)依據(jù)不同的設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生做一個(gè)30cmx30cm三層的一個(gè)正方體。通過(guò)點(diǎn)線面的隨意搭配和組合，做一個(gè)大膽的構(gòu)成訓(xùn)練。然后全班匯總，大家討論交流。通過(guò)二年級(jí)四個(gè)作業(yè)的訓(xùn)練，可以很大程度的提高學(xué)生的體量構(gòu)成和虛實(shí)處理的能力。

3.2模型制作

在正圖交圖之前的一周是我們?cè)O(shè)計(jì)課的模型周。學(xué)生將有一周的時(shí)間去完成模型的制作。我對(duì)學(xué)生的要求是盡量多的將周邊環(huán)境納入到最終的模型基底中來(lái)，單獨(dú)的交出一個(gè)建筑模型是不允許的，永遠(yuǎn)不要怕把周邊的環(huán)境做大了。建筑首先是城市的建筑，其次是其所在街區(qū)或社區(qū)的建筑，再其次才是它自身。相對(duì)于周邊大的環(huán)境而言，建筑作為“圖”而存在，周邊的環(huán)境被視為背景。一個(gè)好的建筑，它不應(yīng)是張揚(yáng)的、孤立的、冷艷的，應(yīng)該是謙和的，符合城市品質(zhì)和街區(qū)風(fēng)貌并和周邊環(huán)境和諧共處的建筑。

三、結(jié)語(yǔ)

圖底關(guān)系是城市設(shè)計(jì)廣泛應(yīng)用的理論，筆者認(rèn)為它同樣可以作為建筑設(shè)計(jì)的方法論。它可以用來(lái)分析建筑的平面布置、立面的虛實(shí)構(gòu)成、空間的體量處理等。它可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的元素中“抓大放小”，如何在建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程中做到“大統(tǒng)一，小對(duì)比”；幫助學(xué)生樹(shù)立清晰、理性的建筑創(chuàng)作思路。掌握了圖底關(guān)系理論，并把它應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，將對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃起到積極的促進(jìn)作用。

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中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理；應(yīng)用

物理課堂教學(xué)是一個(gè)整體，每一節(jié)課的課后小結(jié)，尤其是本章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，是對(duì)本節(jié)課乃至本章知識(shí)的提煉概括。通過(guò)課堂小結(jié)及本章知識(shí)內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課以及本單元的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)有比較全面、整體的認(rèn)識(shí)和把握，從而可以有效地提高課堂教學(xué)效率。合適恰當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)，不僅能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做高度提煉和升華，同時(shí)也能夠完善整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至為下一節(jié)新的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初二物理課程是起始課程，課程內(nèi)容更具有一定的科普性、趣味性，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知僅僅停留在一些日常的生活經(jīng)驗(yàn)中，缺乏科學(xué)的、合理的認(rèn)知，教師在教學(xué)過(guò)程中就更應(yīng)該注意學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，利用課堂小結(jié)部分引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)鏈，不斷地深入和完善知識(shí)體系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，而研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)就是統(tǒng)整的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最近教學(xué)理論，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它指出學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上或者在某種程度上是利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)的。這就意味著在物理教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)新舊知識(shí)的交互作用有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行感知、理解，在此基礎(chǔ)上通過(guò)一些內(nèi)化作用達(dá)到新知識(shí)的生成建構(gòu)。

在初二物理(蘇科版)第一章聲現(xiàn)象的剛開(kāi)始教學(xué)中，我就刻意地在每一節(jié)的課堂小結(jié)部分滲透知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，把新知識(shí)與原有的知識(shí)體系融會(huì)貫通，從而建構(gòu)自己的新的知識(shí)體系。例如第一節(jié)《聲音是什么》主要學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，在最后課堂小結(jié)時(shí)，我就利用知識(shí)鏈的形式將我講的所有內(nèi)容在課后做了總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的零散的知識(shí)有一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)，如下圖所示。

首次采用知識(shí)鏈的形式做課堂小結(jié)，學(xué)生的反應(yīng)比較好，在與他們交流溝通中我發(fā)現(xiàn)他們都比較認(rèn)可這種方式，覺(jué)得這種方式很有利于他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系性，建立有效的連貫的知識(shí)鏈。接著在第二節(jié)《聲音的三要素》教學(xué)過(guò)程中，我以此為主知識(shí)鏈，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)影響振動(dòng)的因素——振幅和頻率。從這兩個(gè)因素入手，分別學(xué)習(xí)這兩個(gè)因素是如何影響聲音的，再通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出這兩個(gè)因素分別影響聲音的響度和音調(diào)，從而使我們聽(tīng)到的聲音的大小和高低發(fā)生變化。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更加深層次地體會(huì)到第一節(jié)課課后小結(jié)的知識(shí)鏈的有效性和重要性，同時(shí)也可以深深體會(huì)到已有的知識(shí)體系存在著不足，還可以繼續(xù)的深入化、明確化、完整化，就好像是光禿禿的樹(shù)干開(kāi)始慢慢地分支和發(fā)芽，長(zhǎng)成茂密的叢林去尋求更廣闊的天地。隨著我們所學(xué)的知識(shí)由淺到深、由易到難、簡(jiǎn)到繁，知識(shí)鏈也在慢慢地開(kāi)枝散葉，我們的知識(shí)體系會(huì)不斷的龐大。第二節(jié)課課后小結(jié)，借助已有的知識(shí)鏈，我引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)與已有的知識(shí)體系先聯(lián)系，融會(huì)貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，如圖所示。

新的知識(shí)體系的再次建構(gòu)，學(xué)生都非常欣喜，他們覺(jué)得這已經(jīng)是一個(gè)整體、完善的知識(shí)體系了。這時(shí)候，在第三節(jié)課和第四節(jié)課的教學(xué)中，我再次利用已有的知識(shí)體系來(lái)提問(wèn)，指出在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)有我們喜歡聽(tīng)到的聲音和我們不喜歡聽(tīng)到的聲音，還存在著動(dòng)聽(tīng)的、令人愉悅的聲音以及難聽(tīng)的、令人煩躁的聲音，那么是不是我們還可以對(duì)聲音進(jìn)行分類呢?除此之外，我們?nèi)硕遣皇悄苈?tīng)到所有的聲音呢?是否存在我們?nèi)硕?tīng)不到的聲音呢?這樣前面所建構(gòu)的知識(shí)體系還能夠再繼續(xù)地開(kāi)枝，繼續(xù)的明細(xì)化，順著這樣的思路，我們一起學(xué)習(xí)了第三節(jié)令人厭煩的噪聲以及第四節(jié)人耳聽(tīng)不到的聲音。而這兩節(jié)的課后小結(jié)我只引導(dǎo)學(xué)生完成了當(dāng)節(jié)課的知識(shí)鏈構(gòu)建，而沒(méi)有把它們歸屬到學(xué)生已有的知識(shí)體系中去，這樣做的目的是想讓學(xué)生利用這種建構(gòu)知識(shí)鏈的方式自己試圖總結(jié)本章內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)更加完整、全面、系統(tǒng)的本章知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而更加深入地認(rèn)識(shí)第一章聲現(xiàn)象的所有內(nèi)容，完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。

從學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步理解和掌握了利用建構(gòu)主義來(lái)總結(jié)知識(shí)的方法，已經(jīng)可以將所學(xué)的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈、知識(shí)體系。而學(xué)生利用這個(gè)知識(shí)體系來(lái)分點(diǎn)、分層次復(fù)習(xí)非常的有效，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用建構(gòu)主義觀來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)、新概念、新規(guī)律與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)、概念、規(guī)律聯(lián)系起來(lái)并融會(huì)貫通，用已有的知識(shí)體系去感知新知識(shí)、理解新知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中建構(gòu)，將其原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，不斷生成和完善新的知識(shí)體系，可以更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘永泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文4

[論文摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。文章通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的闡述，找出了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，論證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)實(shí)踐的可行性，為今后高校體育教學(xué)提供了理論參考。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，一直沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”“師傅帶徒弟式”的教學(xué)模式。這種教育思想雖在一定程度上有利于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握，但其弊端也日益凸顯，突出表現(xiàn)為忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信和依賴，高度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失。隨著我國(guó)教育改革的深化發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同層面、不同視角對(duì)體育教育的基礎(chǔ)理論、教育思想、課程環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了研究和探討，旨在改革傳統(tǒng)的體育教育模式，創(chuàng)建有助于人的全面發(fā)展、有利于實(shí)施素質(zhì)教育的體育教育新模式、新方法。本文試圖從當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，基于建構(gòu)主義的教育思想，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入體育教學(xué)中，旨在通過(guò)探討新的體育教學(xué)理念，為今后體育課教學(xué)提供理論參考。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)理論，是瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出來(lái)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓主體主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；建構(gòu)主義十分重視已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”兩個(gè)方面。

1．關(guān)于學(xué)習(xí)的含義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。綜上所述，“學(xué)習(xí)的含義”是指獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2，關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的對(duì)比分析

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是以教師為中心的，教師利用講解、示范和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，教學(xué)規(guī)范是最基本的設(shè)計(jì)要求。教學(xué)中，教師先講解與示范，組織學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤，然后，學(xué)生再練習(xí)，教師再糾錯(cuò)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)逐步得到鞏閻與提高，最后，教師再進(jìn)行歸納與小結(jié)。這種設(shè)計(jì)步步有序，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程僵化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作效率不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是對(duì)技術(shù)動(dòng)作機(jī)械地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地模仿教師的示范，對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤找不到解決問(wèn)題的有效辦法，對(duì)技術(shù)動(dòng)作原理進(jìn)行積極主動(dòng)的思考不夠。建構(gòu)主義教學(xué)理論在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提倡教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境因素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2．教師在教學(xué)中的角色。區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)，在建構(gòu)者眼里，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生作為認(rèn)知主體而對(duì)認(rèn)知客體的能動(dòng)的、雙向的意義建構(gòu)和再創(chuàng)造的過(guò)程。教師的教學(xué)活動(dòng)是教師作為認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知客體的能動(dòng)的、創(chuàng)造性的、合作性的實(shí)踐和認(rèn)知。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)，又不忽視教師的主體作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有削弱體育教師的地位，反而更加強(qiáng)了體育教師的重要作用。

3．教學(xué)過(guò)程的組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施。在體育教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施是教學(xué)模式的核心。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)新模式相比，其教學(xué)過(guò)程基本因素的作用各不相同。體育課程教學(xué)過(guò)程的基本因素有教師、學(xué)生、教材和傳播媒介(教學(xué)信息和學(xué)習(xí)環(huán)境)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，教材是教學(xué)的基本內(nèi)容，傳播媒介是教師教學(xué)生時(shí)傳遞信息的中介物。具體來(lái)說(shuō)，以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以體育教師的傳授為導(dǎo)向的，學(xué)生成為知識(shí)的灌輸對(duì)象，知識(shí)的獲取是被動(dòng)的；教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要信息來(lái)源，而體育課程教材內(nèi)容彈性不足，靈活性不夠；課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、個(gè)性化不足。而以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師是影響和促進(jìn)“學(xué)”的一種外部條件；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，師生之間、生生之間交流應(yīng)充分，通過(guò)合作、小組討論、意見(jiàn)交流，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)模式，對(duì)意義建構(gòu)具有關(guān)鍵作用，使學(xué)生之間協(xié)同合作，共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式上，既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意過(guò)程性評(píng)價(jià)；既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有學(xué)生自評(píng)評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既包括對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式通過(guò)檢測(cè)、達(dá)標(biāo)和技術(shù)評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，主要采取定量分析和教師的主觀評(píng)分。而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)同等重要，評(píng)價(jià)采用定量分析和師生共同評(píng)分。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)實(shí)踐的可行性

1．順應(yīng)高校教學(xué)改革實(shí)踐的要求。建構(gòu)主義理論高度凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重個(gè)體認(rèn)知的差異和個(gè)性，極端重視具體情境下的知識(shí)與技能的主動(dòng)建構(gòu)與靈活運(yùn)用，是一種極富人文性的教育理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入順應(yīng)了當(dāng)前高校教學(xué)改革實(shí)踐要求，解決了當(dāng)前體育教學(xué)中的諸多問(wèn)題，重視學(xué)生對(duì)體育現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要和在學(xué)生思想過(guò)程中的積極作用，充分肯定了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，順應(yīng)了當(dāng)前教育以人為本的宗旨。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義教學(xué)提供了實(shí)踐平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，為建構(gòu)主義教學(xué)觀——“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”等的實(shí)現(xiàn)，提供了有力的技術(shù)支持和極為理想的實(shí)踐環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)定位于技術(shù)層次，立足于創(chuàng)設(shè)更合理、更優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。建構(gòu)主義所追求的體育教學(xué)中的“情景化”，可以由現(xiàn)代教育技術(shù)提供支持。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的虛擬“動(dòng)作情景”，將更有效地完成學(xué)生主動(dòng)“建構(gòu)”體育知識(shí)。

中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文5

【關(guān)鍵詞】重慶高校；體育；就業(yè)；管理模式

近年來(lái)，在“健康重慶”逐步實(shí)施進(jìn)程中，重慶市各中小學(xué)面向社會(huì)通過(guò)招考引進(jìn)了大量體育教師，給應(yīng)屆體育教育專業(yè)學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。面對(duì)新的形勢(shì)，一是深入研究市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力及性格特點(diǎn)輔助其制定職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業(yè)生的出口問(wèn)題。根據(jù)近年來(lái)重慶市對(duì)體育人才的需求及衡量人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要為：體育教師、體育指導(dǎo)員、公務(wù)員、警察、報(bào)考研究生、自主創(chuàng)業(yè)、企業(yè)員工?；诖耍菊n題提出體育教育專業(yè)分類指導(dǎo)管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將有共同職業(yè)傾向的學(xué)生相對(duì)集中，有組織有計(jì)劃分類別地對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)生的職業(yè)定位與社會(huì)緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

重慶市開(kāi)設(shè)體育教育專業(yè)院校的體育院系學(xué)工部及200名2010屆畢業(yè)生和200名2011屆畢業(yè)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查18項(xiàng)，經(jīng)專家審查篩選12項(xiàng)指標(biāo)為問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容。共發(fā)放問(wèn)卷400份，其中向2010屆畢業(yè)生發(fā)放200份，收回問(wèn)卷182份，收回有效問(wèn)卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收問(wèn)卷193份，收回有效問(wèn)卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結(jié)果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)整體狀況分析

根據(jù)近年來(lái)學(xué)生就業(yè)渠道分析，學(xué)生就業(yè)呈多元化方向發(fā)展，體育教育專業(yè)完全按照體育教師的人才培養(yǎng)模式已不能有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。在立足完成培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須開(kāi)設(shè)和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實(shí)踐培訓(xùn)，才能從根本上解決就業(yè)出口的質(zhì)量問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業(yè)能力和素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的渠道為體育教師、考研和體育指導(dǎo)員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數(shù)據(jù)顯示，近50%的畢業(yè)生須跨專業(yè)求職，這部分畢業(yè)生在校期間是否接受相應(yīng)工種的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)將是他們適應(yīng)社會(huì)需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)拓展情況

根據(jù)走訪調(diào)查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒(méi)有開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，大多開(kāi)展的都是與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，沒(méi)有形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。如此一來(lái)，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的形成只能處于自我摸索狀態(tài)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的思想洗禮，得不到有計(jì)劃有組織的系統(tǒng)培訓(xùn)，得不到有效的信息反饋途徑和機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不可預(yù)知，這就嚴(yán)重背離了時(shí)代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)在崗的182名2010屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)崗位的滿意度問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從事體育本專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)崗位的滿意度比跨專業(yè)求職的學(xué)生滿意度高出將近45個(gè)百分點(diǎn)。究其根本原因，說(shuō)明跨專業(yè)求職的畢業(yè)生不是主動(dòng)就業(yè)，在校期間缺乏對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解及知識(shí)能力上的儲(chǔ)備，無(wú)法將自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)與社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)前崗位的不適應(yīng)。

2.4 重慶市高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃途徑分析

對(duì)2011屆的193名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃途徑呈現(xiàn)多元化，沒(méi)有形成以學(xué)校教育為主線的現(xiàn)狀，反而是通過(guò)學(xué)校教育之外的途徑居多。不難看出學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃教育上不成系統(tǒng)，還是按照單一的培養(yǎng)體育教師的人才培養(yǎng)模式來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。后果是學(xué)生在校期間得不到適合自身特點(diǎn)的職業(yè)定位指導(dǎo)和培養(yǎng)，在畢業(yè)后不能從事本專業(yè)時(shí)，就業(yè)方向盲目，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，在擇業(yè)時(shí)就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態(tài)度投入到陌生的工作崗位上。

3.結(jié)論與建議

3.1 圍繞就業(yè)工作全程教育規(guī)劃，探索一種新的班級(jí)學(xué)生管理模式

即將就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力培養(yǎng)與班級(jí)管理融為一體，實(shí)行學(xué)生管理與就業(yè)工作有效結(jié)合的全程就業(yè)教育管理模式。這也是一種就業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制，這種長(zhǎng)效機(jī)制的形成，使得就業(yè)教育和就業(yè)管理工作形成了一種持續(xù)的內(nèi)在推動(dòng)力，也使得在就業(yè)工作中學(xué)生參與就業(yè)能力訓(xùn)練的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)，輔導(dǎo)員開(kāi)展就業(yè)工作的針對(duì)性更強(qiáng)。

3.2 分類指導(dǎo)管理模式的構(gòu)建

圖1

3.2.1 按照制定職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，一個(gè)有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，分類指導(dǎo)管理模式的第一步是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)階段，如圖1所示。即對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行宏觀層面的就業(yè)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解自己。通過(guò)舉辦各種專題講座，心理測(cè)試以及相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生正確客觀的審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己，做好自我評(píng)估，包括自己的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)要弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等問(wèn)題。

3.2.2 按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生分類確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，如圖1二所示。即從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)傾向和就業(yè)目標(biāo)分類形成四個(gè)小班。分類的依據(jù)是以當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道為導(dǎo)向，以學(xué)生初步職業(yè)定位為前提。因此，分類的目標(biāo)為：將就業(yè)志向指向公務(wù)員、警察和村官的學(xué)生分類為行政管理班；將立志報(bào)考研究生的學(xué)生分類為考研班；將就業(yè)志向指向個(gè)人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)的學(xué)生分類為創(chuàng)業(yè)班；將立志本專業(yè)學(xué)學(xué)校教師、社會(huì)指導(dǎo)員及健身教練的學(xué)生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學(xué)生系統(tǒng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化落實(shí)分類干預(yù)措施，如圖1三所示。各班學(xué)生根據(jù)將來(lái)的發(fā)展方向，在完成體育教育專業(yè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用第二、第三課堂有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自己就業(yè)方向的核心知識(shí)和能力。學(xué)院負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃，按照學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將各種知識(shí)和能力的培訓(xùn)分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級(jí)的輔助教學(xué)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)度，負(fù)責(zé)組織落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

3.2.4 關(guān)注分類個(gè)體的發(fā)展情況，建立系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施分類指導(dǎo)管理過(guò)程中，貫徹和執(zhí)行各項(xiàng)措施具有階段性和交互性，學(xué)生在培訓(xùn)及實(shí)踐中能否得到提高，除了具有科學(xué)系統(tǒng)的干預(yù)體系外，配套的信息反饋機(jī)制必不可少。

3.2.4.1 定期開(kāi)展理論及實(shí)踐能力測(cè)試。根據(jù)不同的培訓(xùn)和實(shí)踐內(nèi)容，制定測(cè)試方案，檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，通過(guò)分析學(xué)生測(cè)試情況，了解每位學(xué)生的信息，針對(duì)性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅(jiān)持以賽代練的培訓(xùn)策略。在分類指導(dǎo)管理過(guò)程中，有效推行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每一次培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練都以比賽的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)用人需求及人才標(biāo)準(zhǔn)。采用畢業(yè)生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，分析就業(yè)形勢(shì)，收集就業(yè)信息，強(qiáng)化學(xué)生在分類指導(dǎo)中的定位及角色意識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

重慶市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況反映了社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，要改變當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)面廣質(zhì)量差”的局面，高校應(yīng)在建立“人本、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，從培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，構(gòu)建以系統(tǒng)的學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)體系為主線的學(xué)生教育管理模式。

參考文獻(xiàn)

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中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理；內(nèi)容與方式；革新

【中圖分類號(hào)】G420

教育是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和最終力量源泉，中小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)于整體的教育質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮著舉足輕重的作用，成為教育的關(guān)鍵所在。在之前的長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和強(qiáng)烈的中央集權(quán)意志對(duì)中小學(xué)教育管理方式產(chǎn)生了巨大的影響，在一定程度上對(duì)于教育的發(fā)展進(jìn)步起到了積極作用，然而伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，它的嚴(yán)重弊端越來(lái)越明顯，并成為教育進(jìn)步經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。

近年來(lái)的我國(guó)的整體社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r可謂是全面而深刻，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是一日千里，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)狀況對(duì)社會(huì)各方面都提出了越來(lái)越高的要求，一系列的社會(huì)改革也相繼實(shí)施。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成熟發(fā)展以及相關(guān)政策的出臺(tái)，需要全體社會(huì)構(gòu)成部件的全面進(jìn)步與改善，只有全行業(yè)的有利支持才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繼續(xù)向前發(fā)展。教育對(duì)于社會(huì)的作用不言自明，是一國(guó)的生命力所在，教育質(zhì)量的高低乃是關(guān)乎國(guó)家前途與經(jīng)濟(jì)社會(huì)命運(yùn)的關(guān)鍵，因而高質(zhì)量的教育、高水平的教育必須得到相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石，良好的中小學(xué)教育將為以后的繼續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)良好的教育目的。中小學(xué)教學(xué)的管理是關(guān)系著教育質(zhì)量的重要影響因素，而以往長(zhǎng)期的教學(xué)管理方式不僅僵化了教學(xué)模式，也使得學(xué)生的發(fā)展不能適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要。自八十年代以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)管理就開(kāi)始實(shí)行改革，但由于積弊深厚和地方上的一些因素影響，這些中小學(xué)教學(xué)的一些改革并沒(méi)有真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用，許多改革措施也只是一紙空文，成為宣傳的口號(hào)。在新的形勢(shì)下，必須探索出新的教學(xué)管理革新方法，并認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的革新。

一、當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理的不足所在。

（1）教學(xué)管理的態(tài)度目標(biāo)偏離了教育的目的。中小學(xué)的教育是國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，要在教育的基礎(chǔ)階段給學(xué)生在以后的長(zhǎng)期發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人不斷的完善。但是一些中小學(xué)教學(xué)管理的方法和目的與此相去甚遠(yuǎn)，沒(méi)有踐行教育的最初理念，自然導(dǎo)致在管理方式和教育品質(zhì)的缺位。教學(xué)管理只注重升學(xué)與完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有樹(shù)立正確的為同學(xué)們的身心發(fā)展服務(wù)的態(tài)度，也出現(xiàn)了形式主義的泛濫，教育管理嚴(yán)格按照固有的規(guī)章制度，不懂得變通，刻板的管理方式背離了人性化教學(xué)的初衷。

（2）封閉式的包攬式的教學(xué)管理方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中小學(xué)教學(xué)管理采用嚴(yán)格的封閉式管理方式，并一度使很多學(xué)校爭(zhēng)相效仿。在這樣的教育環(huán)境中，封閉式的管理在一定程度上滿足了學(xué)校的政績(jī)觀，也有利于學(xué)校完成他們的教學(xué)任務(wù)，避免自己擔(dān)負(fù)一些不必要的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是極為嚴(yán)重的傷害。封閉式的管理是對(duì)學(xué)生自由的束縛，將學(xué)生嚴(yán)格地關(guān)在一個(gè)封閉的環(huán)境中，包辦孩子的一切，學(xué)習(xí)生活以及時(shí)間安排上都是統(tǒng)一的機(jī)械化安排管理，沒(méi)有學(xué)生自己的觀念與行動(dòng)在里面?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)學(xué)生天性的一種扼殺。中小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在這一階段給予孩子充分的自，在開(kāi)放的環(huán)境中接觸多樣的事務(wù)，如此才能在實(shí)踐中發(fā)先自己的興趣或者特長(zhǎng)，從而良好地實(shí)現(xiàn)自己的繼續(xù)教育。

（3）教學(xué)管理發(fā)展之路裹足不前，固守陳規(guī)。

教學(xué)管理方法不是一成不變的，需要管理者根據(jù)實(shí)際情況作出人性化的調(diào)整和改變。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，一些管理者為了保證學(xué)校管理的穩(wěn)定性和安全性，謹(jǐn)小慎微，不敢進(jìn)行新的嘗試和變革，用老套的管理手段進(jìn)行常年的教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了不利的影響。

二、尋求中小學(xué)教學(xué)管理在內(nèi)容和形式上的革新途徑。

（1）樹(shù)立正確的教學(xué)管理目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變管理的思想方式，回歸到教育的初衷上來(lái)，摒棄升學(xué)教育的管理方法，采用綜合素質(zhì)教育的管理方法。要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，不能片面強(qiáng)調(diào)整體意志而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的利益受損，管理上要更加具有針對(duì)性。教學(xué)管理要更加開(kāi)放，不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生相對(duì)的自由。此外，管理的對(duì)象不能僅僅局限于學(xué)生，教師的教學(xué)管理也非常重要，要通過(guò)對(duì)你雙方的共同監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教育的高效。

（2）管理實(shí)施中要更加注重實(shí)效和細(xì)節(jié)。

在對(duì)教學(xué)對(duì)象的管理上，要全面發(fā)揮教師的重要作用，不斷提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，對(duì)教師的作用有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)管理，挖掘發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。另外，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)此也應(yīng)加強(qiáng)管理。為了讓學(xué)生整體擁有較好的學(xué)習(xí)氛圍，要通過(guò)班集體的有效管理來(lái)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在課堂教育管理環(huán)節(jié)，應(yīng)該賦予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，改變教師的一言堂，活潑課堂氛圍。

（3）在教學(xué)內(nèi)容的管理方面，要穩(wěn)步進(jìn)行。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不合理的情況，知識(shí)結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行穩(wěn)步的調(diào)整，不可操之過(guò)急。

（4）中小學(xué)教學(xué)管理要認(rèn)真做好檢查評(píng)估。

檢查評(píng)估要充分聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)和建議，這將是改善教學(xué)管理的有效途徑。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及相關(guān)的單位和個(gè)人的意見(jiàn)均需要認(rèn)真的聽(tīng)取及思考，并在以后的管理中進(jìn)行逐步改善。

參考文獻(xiàn)