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校園教育論文范文1

優(yōu)化學校環(huán)境在思想政治教育中也是非常有必要的，學校環(huán)境包括學校的校園文化建設(shè)、校風班風、教育內(nèi)容以及學風所構(gòu)成的整體學校環(huán)境。很多高職院校在管理上的社會化、商業(yè)化以及物質(zhì)環(huán)境建設(shè)都相對完善，但是許多高職院校對學生思想政治教育力度還遠遠不夠，缺乏該有的校園文化氛圍，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，因此，作為高職院校應該充分認識到加強校園文化建設(shè)與思想政治教育的巨大作用。加強校園文化建設(shè)是優(yōu)化思想政治教育的重要途徑，作為高職院校應該積極組織社會主義社團組織，定期開展社會主義實踐活動，讓學生積極參與，通過這些活動不斷提高學生的思想政治意識，讓學生樹立正確的價值觀。在校內(nèi)開展愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，從而激發(fā)學生的愛國主義情感。同時高職院校應加強與學生之間的溝通，優(yōu)化校風學風建設(shè)，對于學生提出的問題能夠及時解決，從而形成良好的校園環(huán)境。

提升校園文化建設(shè)水平是校園文化建設(shè)的目標，在高職院校校園文化建設(shè)中應形成一種民主的校園文化氛圍。校園文化是高職院校師生一同建設(shè)起來的，具有特定的文化環(huán)境和文化氛圍，因此，在校園文化建設(shè)中應充分發(fā)揚民主，在校園文化建設(shè)中高職院校應認真聽取學生合理的建議，讓學生充分參與進來，發(fā)揮師生的主體作用。在文化建設(shè)中涉及到重大決策時應增強決策的透明度，讓每一位學生都能夠參與到文化建設(shè)過程中的重大決策的討論，從而提升學生的積極性，建立學生與教師的溝通渠道，提高師生的親切感，真正體現(xiàn)學風建設(shè)的民主性，在各社團組織的內(nèi)部文化活動中也要貫徹民主，才能充分調(diào)動師生建設(shè)校園文化的積極性，從而使校園文化活動更加高效的展開。

二、家庭環(huán)境的優(yōu)化措施

優(yōu)化家庭環(huán)境的氛圍、生活習慣以及家庭成員之間的關(guān)系，和諧的家庭環(huán)境氛圍以及家人良好的生活習慣對學生思想政治教育將起到潛移默化的作用。在家庭教育中，有的家長對小孩教育存在著不良的教育方法，例如小孩犯了錯誤家長往往以打罵的方式來解決，這不僅不利于問題的解決而且還更容易使小孩誤入歧途，使學生在心理上造成不良的影響，同時也給高職院校思想政治教育的展開造成了很大影響，增加了實施的難度，因此，家庭成員之間要相互溝通，多傾聽子女內(nèi)心的真實想法，科學的引導他們成長，同時高職院校也應該加強與家長的溝通，做好學生的思想政治教育。在優(yōu)化家庭環(huán)境中家長的教育觀念很重要，在家庭教育中，不僅要遵循未成年人的身心健康發(fā)展規(guī)律，同時還要把握好度，適當?shù)慕逃谕拍苷嬲龠M子女成長。在教育中家長首先要有良好的耐心，當子女做錯事時應該給他們講解為什么這樣做是不對的以及做了之后會造成什么后果，當子女做對事情時應給予他們更多的鼓勵，用正確的價值觀念去教育他們。樹立正確的人才觀念，重視道德教育。同時家庭成員之間應該積極的進行互動，積極的互動能夠加深家庭間的情感。因此，作為家長應該要有一定的自身素質(zhì)，能夠及時發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系，及時處理好家庭成員之間的互動，形成和睦的家庭氛圍，這對于子女今后的發(fā)展將起到積極的推動作用，對子女的思想政治教育起到良好的作用。

三、結(jié)語

校園教育論文范文2

和諧，從字面上來看，是指音樂的合拍與禾苗的成長，“和”即是“諧”，“諧”即是“和”，引申為各種事物有條不紊、井然有序和相互協(xié)調(diào).和諧是中華名族傳統(tǒng)文化精神的精髓.

校園和諧文化是指校園文化系統(tǒng)中各個層次、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài).它是以和諧為思想內(nèi)涵，以文化活動為表現(xiàn)方式的一種文化，融思想觀念、校園風尚、價值取向為一體.它包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化及行為文化.文中所寫的物質(zhì)文化在高校校園和諧文化建設(shè)中處于基礎(chǔ)地位，是高校和諧文化的載體.

高校和諧校園物質(zhì)文化是指由大學教育教學和生活物質(zhì)條件構(gòu)成，能被人們感受到的客觀存在的實體文化，是大學文化的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部形態(tài).它主要包括物態(tài)環(huán)境文化（包括學校各種建筑物和圖書館、宿舍、教學設(shè)施等與學生學習、生活密切相關(guān)的物質(zhì)形態(tài)）和自然環(huán)境文化（包括各種自然景觀和人文景觀）.大學和諧校園物質(zhì)文化要求校園物質(zhì)文化各個系統(tǒng)中的各個部分、各個要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)，且校園物質(zhì)文化與大學的特色文化相匹配，與高校教學和人才培養(yǎng)相適應，在大學生成長中扮演不可替代之角色.

二、校園和諧物質(zhì)文化中的隱形思想政治教育功能分析

校園和諧物質(zhì)文化作為一種隱性存在的教育力量，已經(jīng)成為大學德育的重要載體.它隱含的的德育功能主要包括以下幾個方面：

1.價值導向功能.價值觀是校園文化的“內(nèi)核”，具有強烈的導向性.校園中各種物質(zhì)景觀都在無聲無息地引導著學生的價值取向，對學生的道德認識發(fā)揮著導向作用，在校園物質(zhì)文化中的價值導向功能得到充分體現(xiàn).例如一所具有歷史較為悠久的學校，其不僅在軟件上狠抓教學，更要在硬件方面構(gòu)建和諧校園物質(zhì)文化，并將德育巧妙融于其中.可以利用教學樓和辦公樓之間的空地，變成展現(xiàn)學校精神，引導學生價值觀的陣地之一.在每棵樹上都掛上銘牌，標示這是哪個班級的愛心樹，告訴學生們“一草一木皆是情”的道理；而教室內(nèi)的名人名言，更是可以將這一功能發(fā)揮得淋漓盡致，以榜樣的力量引導學生加強學習，早日成才……學校的物質(zhì)文化，時刻都在引導著學生的價值觀，具有巨大的導向作用.

2.情感激勵功能.校園物質(zhì)文化是激勵學生追求卓越，努力學習的一種重要機制.學校內(nèi)有紀念意義的建筑、雕塑等，經(jīng)過教育者的精心設(shè)計，能激勵學生對的理想產(chǎn)生向往之情.正所謂有需要才會更有動力，對理想的追求促使學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其積極進取，勇于創(chuàng)新的行為，由他律變?yōu)樽月桑訜釔郯嗉墸瑹釔蹖W習.

（1）物態(tài)文化環(huán)境方面.可以將教學樓命名，例如“博學樓”和“厚德樓”.雖然從外觀上看，這兩棟教學樓并無特別之處，但是樓名中的“博學”和“厚德”的確讓人感受到一種在知識的海洋中暢游的豪爽之感，正所謂做學問，需廣博；做人，要厚德.無論是老師還是學生，博學與厚德都是必須具備的.

（2）教室與宿舍的布置方面，高校校園物質(zhì)文化中的情感激勵功能得到更為充分的體現(xiàn).學校可以舉辦全校性的寢室文化評比及美麗教室評比活動.各班以此為契機，將本班教室及宿舍進行設(shè)計，將班級理念，個人目標、集體理想融入.學生不僅在設(shè)計中凝聚了團結(jié)，更在教室、宿舍布置的成果中受到感染，得到鼓舞，展現(xiàn)了良好的精神風貌，以激勵其更好前行.

3.進行審美教育的功能.我們這里所說的審美教育是廣義的，它指旨在培養(yǎng)人的審美價值和審美能力，它是指與精神教育相一致.

校園物質(zhì)文化的審美創(chuàng)造主要通過建筑的造型和建筑空間布局來達到.它最能體現(xiàn)對物質(zhì)文化的時代特征和地域文化.

建筑造型是三維可見的立體造型，反映著不同時代的審美意趣和藝術(shù)追求.在大多數(shù)高校里的建筑在造型方面并無太多差別，但其空間布局方面卻可以設(shè)計出給人一種積極奮發(fā)，既有競爭又蘊含和諧的氛圍.例如兩棟教學樓相對而立，兩邊的學生相望而立，樹立競爭意識，而其外觀為暖色調(diào)，給人以一種舒服的感覺，在濃厚的學習競爭氛圍中蘊含著一些和諧的暖色調(diào)，讓學生舒緩一下緊張的神經(jīng).

在建筑空間布局上，可以借鑒中國典型的“內(nèi)外有別”，校園建筑與外界一般以圍墻隔開.圍墻把校園封閉為一個完整，單一的空間，從外界看來體現(xiàn)出一種“靜態(tài)美”.而內(nèi)部的各棟建筑之間是相通的，空間界限非常模糊，又體現(xiàn)出一種“動態(tài)美”.教學樓與辦公樓設(shè)計成僅一條通道相隔，便于學生請教問題與老師輔導.教學樓與辦公樓附近設(shè)計成綠樹環(huán)繞下的的兩個涼亭，旁邊就是操場.在運動之余可以到旁邊涼亭休息，宜動宜靜，布局之間盡顯和諧之美.

三、完善校園和諧物質(zhì)文化中的隱性德育功能

校園里的各種物質(zhì)景觀，包含著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會價值，蘊含著巨大的、潛在的教育意義和隱性德育功能.所以，學校的各種建筑、設(shè)施，都應精心設(shè)計，合理布局，既要體現(xiàn)藝術(shù)性，給人以美感，更要富有教育意義，使學生從中受到感染、教化和啟迪.

1.操場建設(shè)不容忽視

在大學校園中，操場是最主要的組成部分，它不僅承載著給學生提供體育鍛煉的功能，更是體現(xiàn)一所大學良好的精神風貌的重要載體.因此，大學校園的操場，不應簡簡單單隨意擺放幾個籃球架、乒乓球臺，拉幾張網(wǎng)就算完事，還應該對多種體育設(shè)施進行合理的擺設(shè)，對操場進行一些裝飾與美化.一邊在有限的空間內(nèi)讓更多學生盡可能地參與體育活動，并且將多種體育項目相結(jié)合，更有益于身體鍛煉中的“勞逸結(jié)合”；在體育設(shè)施方面，款式較新，無太多破損的設(shè)施更能激發(fā)其美感，激起其參加體育運動的欲望；在操場面積方面，應保證一定的空間以便學生在課余時間有參加體育鍛煉的機會.身體是革命的本錢，良好的精神氛圍會給整個學校的學風帶來巨大的影響.而提高身體素質(zhì)，營造良好精神氛圍的重要途徑之一就是要搞好操場建設(shè)，充分挖掘其中的隱性德育功能，推動學校整體學風的發(fā)展.

2.教室布置激勵為主

大學由于教學的需要在學生所在的最多的，“駐留”時間最久的要數(shù)教室，因此，教室的布置、氛圍對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響.假如一間教室的四周，空空蕩蕩，除了學生就是黑板，未免給人一種冰冷的感覺，也不利于良好學習氛圍的形成，甚至還可能會影響一個班級的團結(jié)，造成人情的冷漠.但如果對教室進行美化，畫出自己的理想，貼上名人名言以激勵自己，會讓學生舉手投足之間時刻感受到理想的感召及名人對自己的鼓舞，不僅如此，學生們在齊心協(xié)力美化教室的同時，逐漸培養(yǎng)了凝聚力，增進了團結(jié).除此之外，教室還有很多可見可供裝飾美化，以激勵學生：教室內(nèi)懸掛獎狀、流動紅旗、榮譽證書，能增強班級凝聚力；精心準備的黑板報，既能讓學生學到知識，也美化了教室環(huán)境；充分利用教室的邊角，設(shè)立閱覽角，形成良好的讀書氛圍，重視班級綠化，適當擺幾盆花草，體現(xiàn)出一種對學生和任課老師的人文關(guān)懷.

3.寢室設(shè)計營造團結(jié)

宿舍是學校的重要組成部分，通過它，可以折射出學生的精神風貌和內(nèi)在氣質(zhì).所以，宿舍里的桌子、椅子、床架都應擺放得簡潔協(xié)調(diào)，而不是被子亂堆一邊，鞋子、書本凌亂、丟棄.在寢室內(nèi)務方面檢查要嚴格，嚴禁亂擺放和不衛(wèi)生的角落出現(xiàn).但這僅僅是從強制層面上要求學生保潔，沒有將價值導向功能、情感激勵功能和審美功能發(fā)揮出來.而通過舉辦班級寢室文化設(shè)計大賽，不僅在物質(zhì)文化層面要求學生們將心中理想融入寢室的四周，更讓其從這美的享受中受到激勵，營造家的氛圍，凝聚團結(jié)，使寢室物質(zhì)文化的隱性德育功能得到最大的發(fā)揮.

四、小結(jié)

黨的報告強調(diào)了當今世界中文化競爭力的重要性，同樣的，校園的精神文化是一個學校核心競爭力的重要組成部分，而校園的物質(zhì)文化是校園精神文化的載體，體現(xiàn)著一個大學的核心理念.

校園教育論文范文3

[關(guān)鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔教師教育任務的非師范地方院校是指由原來獨立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學。這類大學有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構(gòu)的大學化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴重短缺，教師學科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴招同比增長，導致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導致的教師數(shù)量缺口無法彌補，農(nóng)村學校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學畢業(yè)生進不來時，必然會影響不同學科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導致部分學科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進新教師，導致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴重違背了教育規(guī)律。學科結(jié)構(gòu)失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負荷工作，影響本學科的教學。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進城，這在客觀上促進了農(nóng)村中小學骨干教師不斷外流。農(nóng)村學校骨干教師流失，更加擴大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學信息技術(shù)發(fā)展、教育科學發(fā)展的要求相距甚遠，嚴重影響了當前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強。

2．有效地促進教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學習，對中小學教育實踐和中小學生的發(fā)展狀況缺乏調(diào)查研究。有些高校學生的教育專業(yè)素質(zhì)訓練明顯不足，甚至連學生的教育實踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學基礎(chǔ)學科和應用學科同步的高新尖項目上，對教學研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進上,對其教學能力要求不嚴，教師教學的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學生和其他有志于當教師的非師范類學生失去了在優(yōu)秀教師的教學過程中直接模仿受益的機會。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學科教育學師資短缺。沒有強大的教育學科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應該具有較好的教育學科基礎(chǔ)。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學科教學法的師資力量嚴重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學、心理學的專任教師只有少數(shù)幾個人。這些教師疲于應付繁重的課堂教學,沒有更多的精力從事科研和學科建設(shè)，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學科建設(shè)更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務的同時加強對基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無暇關(guān)注這一點。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學教育教學改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經(jīng)嚴重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢

長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔,具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學生知識面窄,適應能力較差,學術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學術(shù)水平較高，有利于拓寬學生的學術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出了“教師教育大學化”概念，旨在充分利用大學資源,大力加強教師教育的學術(shù)性,使未來的教師能自由地探討學問,并養(yǎng)成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學科研究活動;非師范院校擁有一批知名學者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學術(shù)水平;非師范院校學術(shù)自由氛圍濃厚,對外學術(shù)交流頻繁,學術(shù)講座形式多樣。利用這些對學生進行學術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學科門類齊全，有利于提高學生的適應能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學科門類,利用這種學科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化,達到優(yōu)勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進行培訓,真正實現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學規(guī)模較大、基礎(chǔ)學科較強、學科種類較多,各學科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),也為學生個性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學實踐中并沒有確立教師教育應有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學校領(lǐng)導應從思想認識、經(jīng)費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊伍、教學條件、經(jīng)費預算、科研立項等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個學校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補,以培養(yǎng)學術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強為基礎(chǔ)教育服務的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎(chǔ)教育服務的方向,促進大學與中小學的結(jié)合,這是國際趨勢。”在一份對我國非師范院校參與師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學層次上有56%的學校愿意參與普通中學的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學校僅占18%,可見絕大多數(shù)學校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應大力增強為基礎(chǔ)教育服務的意識,密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務的范圍。如承擔教師繼續(xù)教育任務,實現(xiàn)教師教育的一體化;承擔中小學校長及骨干教師培訓工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學校園既是一個教育環(huán)境,同時又是一個文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應著力建設(shè)和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學文化同教師教育文化有機結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應具有三個方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學生、為人師表。教師學科知識強調(diào)對人文科學、自然科學和社會科學的了解；教師專業(yè)知識應具有科學性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學習能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達能力以及了解研究學生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導師范生樹立正確的職業(yè)價值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學科型教師向培養(yǎng)綜合型、復合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學位水平的學術(shù)型、研究型教學骨干人才過渡,以適應基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學的形式,即師范專業(yè)學生可以平等地享受學校的一切物質(zhì)文化和精神文化財富,包括學術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時還可以在中小學聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學文化素質(zhì)的學術(shù)活動,以解決傳統(tǒng)教師教育中學術(shù)性不足的問題。

互動培訓模式強調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學教師的互動。（1）互動培訓的實施路徑：一是高校專家與大學生流動駐校教學與培訓教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓，即“實習支教”。（2）互動培訓的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個方面。對大學生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學教師的教學，從而使自己的教育理論與實踐結(jié)合。（3）互動培訓的保障機制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學生達到一定的質(zhì)量標準；受訓學校應在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓學校以及其他管理服務機構(gòu)應該共同制定對互動培訓的效果的評估指標和評定方法。二是機構(gòu)保障。地方教育局師訓機構(gòu)應該承擔高校與農(nóng)村學校之間的中介責任(負責雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動培訓各項事務的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學生與受訓農(nóng)村教師是互動培訓的主要參與者。農(nóng)村學校的支教學生輔導教師、中介機構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動培訓的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務費、差旅費和基本辦公經(jīng)費；其次是要保障支教學生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。

3．強化非師范院校教師教育的學院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進行教師教育的教育學院管理,由教育學院統(tǒng)一負責全校師范生專業(yè)課的教學和職業(yè)技能訓練、師范生教育實習基地建設(shè),組織和指導師范生教育實習,協(xié)助教務處制定師范專業(yè)教學計劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學院之間的關(guān)系以及職后教師培訓與繼續(xù)教育學院之間的關(guān)系,加強與中小學、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實踐及理論研究,及時傳達貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強非師范院校教師教育質(zhì)量評估

在外部運行機制上,國家應制定有關(guān)政策和專業(yè)標準對參與教師教育的非師范院校進行鑒定和認可,以確保它們的辦學水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標準是進行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機構(gòu)資格認定標準、教師教育課程標準、教師資格標準、教師資格證書標準等[4]（P12)。只有獲得認可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機構(gòu)進行認定和評估的機構(gòu),制定科學的評估標準，對所有參與教師教育的非師范院校進行嚴格的資格認定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學效益、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

[參考文獻]

[1]唐松林.中國農(nóng)村教師發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005．

[2]張偉．教育科學學院服務于教師教育的回顧與反思[J].山西科技，2006，(5)：27.

[3]楊慶國.論教師繼續(xù)教育培訓方式的多元化趨勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(10)：37.

[4]易紅郡.非師范院校教師教育的綜合優(yōu)勢，發(fā)展模式及質(zhì)量保障探討[J].教師教育研究，2005，(5)．

校園教育論文范文4

禮儀是一個人道德水平的外在表現(xiàn)，是道德培養(yǎng)的助燃劑，正確的禮儀教育能夠培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。學校要營造文明的校園環(huán)境，重視教師的言傳身教，教會學生團結(jié)友愛、尊重他人，讓學生學習文雅的談吐、和善的態(tài)度，并且讓學生由衷地領(lǐng)會禮儀的內(nèi)涵，切身體悟禮儀的益處，在日常生活中自覺地運用，努力提升自身的道德水平。學會禮儀更多的是讓學生學會自律，而學生良好的行為習慣更需要規(guī)章制度的約束和社會輿論的監(jiān)督，是他律。學校要制定和完善切實可行的規(guī)章制度，并加強監(jiān)督，嚴格執(zhí)行，逐步規(guī)范學生的行為，養(yǎng)成良好的習慣，從而提升學生的自制能力。

二、加強道德法制教育，突出職業(yè)教育的特點

技工院校的學生對道德和法律的認識有所欠缺，教師應該加大道德和法律方面的教育教學。德育要從學生的實際需要出發(fā)，體現(xiàn)時代特點，注重時效性、真實性，以各種行之有效的方法教育學生，結(jié)合學校、家庭和社會的力量，發(fā)揮各方力量的優(yōu)勢，形成合力，開展德育教育工作。技工院校辦學的特點是以就業(yè)為導向。學校在德育教育時應突出職業(yè)特點，加大職業(yè)道德的學習和培養(yǎng)，引導學生在日常的技能鍛煉中逐漸形成優(yōu)良的職業(yè)道德。通過學生的專業(yè)實習實訓，強化學生的職業(yè)觀念、職業(yè)操守，幫助學生排困解憂，更好地適應社會。

三、關(guān)注學生的心理健康，做好心理疏導工作

技工院校的學生正處于青春叛逆期，心理不成熟，波動較大。學校和教師要創(chuàng)造和學生交流溝通的機會，了解學生的個性特點，及時發(fā)現(xiàn)學生心理波動的苗頭，疏導學生的心理問題，幫助學生形成堅強的品格。同時開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學生在活動中學會發(fā)現(xiàn)美好，疏解自己的內(nèi)心。教師還要合理運用賞識教育理念，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，及時給予鼓勵，消除技工院校學生身上普遍存在的自卑心理。

四、結(jié)語

校園教育論文范文5

一、當前醫(yī)學生人文教育存在的問題

(一)學校對學生人文教育不夠重視。人文教育的基本意義不是為了傳授任何特定職業(yè)所需要的知識，而是為具備一切職業(yè)所需要的能力打基礎(chǔ)。而在當前醫(yī)學教學過程中，大多教師認為醫(yī)學教育應該是培養(yǎng)學生醫(yī)學技能為主，將人文教育放置于邊緣化的地位。醫(yī)學類院校對學生的教育嚴重傾斜向職業(yè)教育，忽視了人文教育。許多醫(yī)學院，大量開設(shè)專業(yè)課程，而將人文教育科目設(shè)為選修課程，使得學生在學習過程中只重視專業(yè)技能的學習，忽視了人文科目的學習，導致學生缺乏正確的人生觀和價值觀以及人文精神逐漸缺失。未來走入社會工作，對患者缺乏責任心、耐心和愛心，不能很好的和患者及其家屬溝通，影響醫(yī)療活動進行。(二)師資力量薄弱。教師的言行直接影響著學生，然而大多醫(yī)學類院校并沒有開設(shè)人文社科課程，其主要原因是人文社科課程要求師資力量必須是兼具人文科學與醫(yī)學背景的復合型人才。然而結(jié)合我國教育現(xiàn)狀來看，醫(yī)學院的師資力量并不能兼具兩者，都是側(cè)重于各個專業(yè)。對于兩者專業(yè)教學，教師沒有將醫(yī)學技術(shù)與人文教育進行很好的結(jié)合。導致學生只注重了技能學習，在學習人文社科時，沒有打好踏實的基礎(chǔ)，不能切實提高他們的人文素養(yǎng)，不利于學生的醫(yī)學人文素質(zhì)發(fā)展。(三)教學方法陳舊單一。人文類科目所涵蓋的知識面較寬泛，需要教師靈活運用各種教學形式和方法，并與學生進行較好的互動和溝通。但是，我國教育目前的現(xiàn)狀仍然是灌輸式教學，老師只是一味的給學生講內(nèi)容，并不能引起學生學習的興趣，同時也不利于學生通過人文教育獲得思考、表達自己、更好的與人溝通這些隱形的能力。傳統(tǒng)的教學方法也不利于大學生形成這樣的能力，只有真正的使學生成為課堂的主體，才能培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造力、解決問題的能力、決策力的人才。(四)學生主觀認識有偏差。大部分學生認為人文教育不是本學科主題，有些學生認為人文教育是個人休養(yǎng)，不應該納入教學，有些學生甚至認為是副課，是耽誤正課時間。將人文教育主觀上看成一種負擔，因而導致人文教育不被重視的局面。

二、醫(yī)學生人文教育發(fā)展的對策

(一)學校應重視人文教育。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育能夠發(fā)展的前提是學校、教師以及學生都能重視它。在專業(yè)的師資力量相對薄弱的情況下，學校應倡導輔導員或班主任開展人文教育科目相關(guān)的主題班會、研討會，結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)特點與人文課程之間的聯(lián)系，開展學生校園活動、專業(yè)研討、案例討論、社會實踐活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。把研討班會作為人文教育的核心教學手段，在專業(yè)教師、班主任的指導下，它能讓學生學到用批判的眼光閱讀、分析數(shù)據(jù)、清晰的表達自己。擁有了這些分析、解決問題的能力，學生才能在以后工作中更好的與患者溝通，做個德才兼?zhèn)涞暮冕t(yī)生。另外，學校應將人文教育科目納入學生主修課程，多開設(shè)一些人文課程，讓教師提供學生所需，而學生則選取他們喜歡的。(二)教師應加強自身醫(yī)學人文素質(zhì)。醫(yī)學院教師都具有豐富的醫(yī)學經(jīng)驗，但是他們往往會忽視自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也是導致醫(yī)學專業(yè)教師不能很好的將專業(yè)知識與人文教育相結(jié)合的原因。學校應該增加對青年教師進行人文方面的學習和培訓，多給教師提供去人文社科類院校進行溝通交流的機會。只有這樣，專業(yè)教師的人文素養(yǎng)才能得到提高，就可以把人文教育和專業(yè)科目較好的融會貫通，并在教學中言傳身教給學生。(三)采用形式多樣的教學方法。傳統(tǒng)的教育方法不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于真正的在高校發(fā)展人文教育。教師在進行人文科目教學或開展主題班會的過程中，應多進行師生交流、學生與學生的交流，了解學生基本素質(zhì)情況，還可以開展形式多樣的教學方法，如情境教學法、模擬教學法、身份對換法，讓學生模擬醫(yī)院治療場景，深入醫(yī)患角色，并采用身份互換即學生扮演患者，讓學生感受和理解患者在接受治療過程中的心理，進而才能感受患者的不易，有利于在以后的行醫(yī)過程中采取友善的態(tài)度面對患者。(四)鼓勵學生深入基層學習。除了課堂學習外，教師還應鼓勵學生深入基層學習，了解醫(yī)療現(xiàn)狀以及病患需求，在實踐中應積極引導學生具備良好的執(zhí)業(yè)操守和人文素質(zhì)［2］。在學習的過程中，學生不僅能鞏固自身的專業(yè)知識，同時還能更加深入的了解病患，這個過程是鍛煉學生人文素質(zhì)的好機會。只有實踐經(jīng)驗才能真正喚醒學生的人文精神和責任意識，激發(fā)學生提高自身醫(yī)學人文素質(zhì)的自覺性。

三、結(jié)語

廣大醫(yī)學院校應注重本校學生的人文教育，要以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才和高素質(zhì)的醫(yī)學人才為教學目標，不斷深化改革教學體制。教師和學生在教學和學習過程中不斷努力，教師應不斷提高自身的人文素質(zhì)并采取符合學生心理特點的教學方法，引導學生做一個德才兼?zhèn)涞娜恕W生在學習過程中，在提高專業(yè)技能和知識的同時，要著重培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提高與患者溝通的能力、解決問題的能力、能夠用易懂的語言清晰的表達自己，做到設(shè)身處地的為病患考慮，在以后的實踐工作中，對患者能夠做到盡職盡責，熱情和友善。

作者:李冰 單位:西安醫(yī)學院

參考文獻

校園教育論文范文6

（一）以“和諧”為思想教育工作開展的核心理念

在職業(yè)院校中，學生的自身素質(zhì)并不高，也正是這樣的原因，使得在職業(yè)院校中，以學習技能為目標的學生寥寥無幾，這就使得我國職業(yè)院校的學習風氣不足，思想不正，造成了不和諧的校園氛圍。所以，在職業(yè)院校中開展思想教育時，我們要能夠以“和諧”為核心理念，在全面培養(yǎng)學生技能以及學習能力時全面改善學生的思想以及思維能力，促進和諧校園的建立，從而為我們的學生發(fā)展建立一個健康的校園環(huán)境。

（二）以培養(yǎng)健康心理為思想教育工作開展的核心理念

職業(yè)院校的學生大多只是為了能夠混得一個畢業(yè)證書和技能憑證來進行繼續(xù)學業(yè)的，他們對自身的認知不夠充足，對自身的發(fā)展沒有一個合理的規(guī)劃，在很多學生心理都認為自己是沒有未來的，認為自己的能力不夠，造成了一定的自卑心理，影響了學生健康心理的建立。但是，面對社會的不斷發(fā)展，具有高技術(shù)的專業(yè)型人才越來越受到重視，我們要能夠幫助學生提升自信心，讓學生正確地認識自身的能力，充分發(fā)揮出我們學生的學習潛力，推動學生的全面發(fā)展。所以，在進行思想教育的同時，我們要能夠圍繞著為學生培養(yǎng)一個健康的心理為核心理念，幫助學生建設(shè)一個健康的心理，讓他們能夠正確地認識自己，能夠用一種正確的心態(tài)來對待自己身邊的人與事。

（三）以校園文化為思想教育工作開展的核心理念

一個完善的職業(yè)院校教育體系，一定要能夠擁有一個良好的、健康的校園文化。只有在一個健康的校園文化的熏陶之下才能夠幫助我們的學生建立一個正面的、健康的思想，才能夠幫助他們建立一個正確的人生觀。所以，在職業(yè)院校中開展思想教育工作時我們要能夠以校園文化的建立為一個核心理念，建設(shè)一個完善的、健康的校園文化，為思想教育工作的開展創(chuàng)建一個有效的環(huán)境。

（四）以“服務學生”為思想教育工作開展的核心理念

思想教育工作的開展是為了培養(yǎng)全面的、具有高效技能的學生，是為了能夠為我們社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才而展開的一項工作。那么，我們要能夠重視學生在思想教育工作開展中的主體地位，要將“服務學生”為工作開展的核心理念，要能夠?qū)W生的自身問題為思想教育開展的中心，從而展開一個具有針對性的、具有目的性的思想教育工作，讓我們的學生能夠真正從中獲益。

（五）以“職業(yè)道德”為思想教育工作開展的核心理念

職業(yè)院校開展教學的最終目的是讓學生學會工作，學會生活的技能，幫助學生獲得一個完整的人生。所以，在職業(yè)院校中開展思想教育工作要能夠以“職業(yè)道德”的培養(yǎng)為核心理念，要能夠?qū)⑺枷虢逃ぷ髋c學生的就業(yè)相聯(lián)系，通過有效的思想教育工作的開展，讓學生了解到自己職業(yè)生涯的需求，了解到自己未來道路的方向，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，提升他們的工作能力以及業(yè)務水平，讓他們能夠擁有工作中所需要的務實性以及創(chuàng)新性，為學生開展自己未來的道路打下一個基礎(chǔ)，并做好充足的準備工作。

二、職業(yè)院校思想教育工作開展意義

職業(yè)院校是以為社會提供專業(yè)型技術(shù)人才為目標的教育機構(gòu)，但面對我國職業(yè)院校學生的素質(zhì)以及思想上所存在的問題，為其提供一個有效的、合理的思想教育是必要的。通過在職業(yè)院校中展開思想教育工作能夠全面提升學生的思想水平，對于推動學生的全面發(fā)展具有重大意義。

（一）培養(yǎng)學生正確的人生觀

在職業(yè)院校中，學生大多是初中畢業(yè)生以及沒能考上大學的高中畢業(yè)生，他們認為因為自己的能力太差，進入社會后自然低人一等，使得他們在心里造成了一種不正確的觀點，認為自己是沒有未來的，即使完成了學業(yè)也最終只是去搬磚、去打工。面對這種不正確的人生觀，將可能會對學生的發(fā)展造成嚴重的影響使得他們自暴自棄，毀掉了自己的人生。通過有效的思想教育工作，能夠讓我們的學生意識到自身的優(yōu)越條件，能夠提升他們的自我認識，讓他們意識到自己的真正潛力，從而能夠培養(yǎng)養(yǎng)他們正確的人生觀，讓他們能夠接受自己，開始為自己的人生做好準備工作。

（二）培養(yǎng)他們合適的職業(yè)精神

很多職業(yè)院校的學生，他們踏入社會的時間較早，這么年輕就進入社會參加工作對于他們來說存在一定的難度，尤其是近些年來，伴隨著計劃生育政策的實施，許多學生都是獨生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們并不具備進入職場的基本要求，例如吃苦耐勞的精神、無私奉獻的意愿以及合作的意識，這樣一來使得他們并不具備良好的職業(yè)精神，進入職場后難以適應于職場生活，使得他們的發(fā)展面臨一定的困境。那么，通過思想教育工作的開展，為我們的學生提供一定的就業(yè)指導，同時還能夠為他們安排一些實習機會，讓他們能夠在進入社會之前就體驗到職場的需求，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，為學生將來的發(fā)展做好準備。

（三）全面推動職業(yè)院校的發(fā)展

面對我國教育行業(yè)的不斷進步，學生的職業(yè)院校的發(fā)展進度越來越受到重視，政府也開始對職業(yè)院校的發(fā)展提出了進一步的要求。那么，要推動學校的進步，首要的就是要能夠提升學生的水平，包括思想水平、學習水平、技能水平以及工作水平。所以，我們要能夠做好職業(yè)院校的思想教育工作，為學生的發(fā)展提供有效的思想支持，并同時能夠促進和諧校園的建設(shè)，有助于校園文化的建立，從而全面鞏固了職業(yè)院校的教育職能。

（四）全面提升了教職工的教學素養(yǎng)

通過高效的思想教育工作的開展不僅能夠提升我們學生的思想素養(yǎng)，同時還能夠培養(yǎng)我們教職工的思想水平，提升教職工的教學能力，改善他們的教學理念。通過在職業(yè)院校中實施思想教育工作，能夠讓我們的教職工積極地、主動地參與到思想教育宣傳工作中，從而培養(yǎng)他們正確的人生觀以及價值觀，全面提升自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，保持自身正確的政治方向，促進他們?yōu)槲覀兊膶W生做好榜樣，讓他們能夠進入到學生當中，與學生共同進步，共同發(fā)展，與學生共同保持先進性，推動學校的全面進步。

（五）是社會發(fā)展對職業(yè)院校的基本要求