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差異教學(xué)論文范文1
一、問(wèn)題的提出
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴(lài)以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而在一個(gè)班級(jí)中，教師所面對(duì)的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，正如
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置同樣的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生做完無(wú)事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無(wú)法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的高低，分層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時(shí)調(diào)整,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)
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六、結(jié)束語(yǔ)
雖然，在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實(shí)施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會(huì)讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實(shí)施添一份力！
參考文獻(xiàn)：
1.史愛(ài)榮，孫宏碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.
差異教學(xué)論文范文2
學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，不同性格、基礎(chǔ)水平以及思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很不一樣．基礎(chǔ)好的學(xué)生往往有著更為強(qiáng)烈的獲取新知的欲望，這類(lèi)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)抱有更多的熱情．基礎(chǔ)水平一般且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上往往十分低下，不僅不喜歡物理學(xué)習(xí)，有時(shí)候?qū)τ谖锢韺W(xué)習(xí)甚至?xí)嬖谖窇中睦恚畟€(gè)體差異教學(xué)策略需要化解的就是這個(gè)問(wèn)題．教師要透過(guò)有效的教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要透過(guò)靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)到物理課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入著手，借助生活化的實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)新知導(dǎo)入．這樣的模式，不僅大部分學(xué)生都易于接受，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)形成良好鋪墊．此外，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，并給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生感受到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣才能夠讓學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中投入更多的精力．
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
無(wú)論是哪個(gè)層面的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這也是提升課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方式．對(duì)于能力強(qiáng)且知識(shí)體系扎實(shí)的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備能夠讓他們更好地展開(kāi)對(duì)于一些復(fù)雜且綜合性更強(qiáng)的問(wèn)題的研習(xí)探究，能夠深化他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)．對(duì)于知識(shí)能力一般的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助他們查漏補(bǔ)缺，能夠不斷完善自身知識(shí)體系中的漏洞，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力．無(wú)論是對(duì)于哪部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備都很重要，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，在讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)前，教師要保障學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握．教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力非常重要，這也是自主學(xué)習(xí)的支撐所在，不少物理實(shí)驗(yàn)可能都會(huì)應(yīng)用到生活中各個(gè)方面，小到各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到電器電路的安裝．物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)操作的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，教師可以以分組實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)提升學(xué)生的參與積極性．在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，做到在實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直觀體現(xiàn)．
三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
想要深化物理教學(xué)中個(gè)體差異教學(xué)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．教師要鼓勵(lì)學(xué)生的交流互動(dòng)，這不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有參與到課堂中來(lái)的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異教學(xué)的教學(xué)理念．好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在很多方面，讓知識(shí)呈現(xiàn)更為直觀便是一個(gè)很好的范例．有許多重要的定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理出來(lái)的，這些都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自證明．由于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)還很有限，對(duì)得出的結(jié)論不可能一聽(tīng)就懂，親自實(shí)驗(yàn)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)．因此，教師千萬(wàn)不要不做實(shí)驗(yàn)或很少做實(shí)驗(yàn)．教師在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和定律的科學(xué)性．同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)于這些知識(shí)加以驗(yàn)證．只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率．
四、結(jié)語(yǔ)
差異教學(xué)論文范文3
論文關(guān)鍵詞：大課教學(xué);教學(xué)方法;課堂參與;問(wèn)卷調(diào)查
1前言
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但提高教學(xué)質(zhì)量需要解決的根本問(wèn)題不外乎兩個(gè)，一個(gè)是教什么，一個(gè)是怎樣教，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在一定程度上，教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義，它直接體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系及教學(xué)活動(dòng)方式，反映教育者的教育思想和教育藝術(shù)。教學(xué)方法不僅對(duì)教學(xué)效果有直接的決定性作用，而月教學(xué)方法本身也具有教育性。因此，要有效地提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法。大課講授是最傳統(tǒng)、使用最廣泛的一種課堂教學(xué)方法。
在高等醫(yī)學(xué)院校里，這種方法通常用于醫(yī)學(xué)理論課的教學(xué)。利用這種教學(xué)方法，一位教師可以同時(shí)向幾十、上百、甚至更多的學(xué)生傳授知識(shí)。可見(jiàn)，大課這種課堂教學(xué)方法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量知識(shí)。但該方法其明顯的缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng);教師也很容易“滿堂灌”，以“填鴨”方式向?qū)W生傳授知識(shí)。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)大課教學(xué)進(jìn)行了研究和改革，以充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)目前大課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)參與大課教學(xué)的積極性，探討當(dāng)前課堂教學(xué)改革急需解決的主要問(wèn)題，本文就大學(xué)生對(duì)大課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和積極參與課堂教學(xué)的熱情在醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查分析。
2對(duì)象與方法
2.1調(diào)查對(duì)象
本文被調(diào)查對(duì)象為四月}大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷415份，收回有效調(diào)查表404，回收率為97.3%。在404份有效調(diào)查問(wèn)卷中，106份來(lái)自七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，占26.3%;108份來(lái)自五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，占26.7%;119份來(lái)自預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，占29.5%;29份來(lái)自七年制口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，占7.2%;42份來(lái)自七年制中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生，占10.4%.
2.2調(diào)查問(wèn)卷
為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)大課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)參與大課教學(xué)的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷包括7個(gè)問(wèn)題，它們分別是:1)理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生只需在臺(tái)下專(zhuān)心聽(tīng)，并認(rèn)真作好筆記;2)我很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流的機(jī)會(huì);3)我很喜歡主動(dòng)回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問(wèn)題;4)我希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問(wèn)，但不喜歡主動(dòng)回答提問(wèn);5)我不喜歡主動(dòng)回答老師向同學(xué)們提出的問(wèn)題，但被點(diǎn)名回答時(shí)，我還是樂(lè)意回答;6)我不喜歡主動(dòng)回答老師向同學(xué)們提出的問(wèn)題，也不喜歡被點(diǎn)名回答;7)我很喜歡在理論課堂上向老師提問(wèn)。在每個(gè)問(wèn)題下面，都有5個(gè)備選項(xiàng)，即:A.完全同意，B.同意，C.無(wú)意見(jiàn)，D.不同意,E.完全不同意。在回答問(wèn)卷時(shí)，要求學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題在5個(gè)備選項(xiàng)中選擇1項(xiàng)，作為學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的選擇，以表達(dá)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或態(tài)度。
2.3結(jié)果分析
404名被調(diào)查學(xué)生對(duì)7個(gè)調(diào)查問(wèn)題的五個(gè)備選項(xiàng)的選擇結(jié)果用計(jì)數(shù)法獲得，用百分?jǐn)?shù)表示。不同層次的七年制和五年制學(xué)生在7個(gè)調(diào)查問(wèn)題被選項(xiàng)選擇上差異性的顯著性檢驗(yàn)采用x2分析。
3結(jié)果
3.1各調(diào)查問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性
為了解被調(diào)查問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性，我們采用5級(jí)Likert計(jì)分法對(duì)每個(gè)被選答案進(jìn)行賦值后，根據(jù)學(xué)生的選擇對(duì)各問(wèn)題間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。
表1為各問(wèn)題間的相關(guān)系數(shù)及相應(yīng)的P值。21個(gè)相關(guān)系數(shù)中，16個(gè)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。表明大多數(shù)的問(wèn)題間，學(xué)生的選擇相關(guān)。除自身的相關(guān)系數(shù)為1外，這些相關(guān)系數(shù)偏離1或一1都較遠(yuǎn)，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值都在0.5以下，最大為0.48。表明相關(guān)問(wèn)題間沒(méi)有重復(fù)，沒(méi)有兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題含義相同的情況發(fā)生。
3.2被調(diào)查學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題備選項(xiàng)的選擇結(jié)果對(duì)404名被調(diào)查學(xué)生就7個(gè)調(diào)查問(wèn)題備選項(xiàng)的選擇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2
3.3不同層次被調(diào)查學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題備選項(xiàng)的選擇
我們對(duì)五年制和七年制學(xué)生就7個(gè)被調(diào)查問(wèn)題備選項(xiàng)的選擇結(jié)果進(jìn)行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同層次的七年制和五年制學(xué)生在對(duì)7個(gè)調(diào)查問(wèn)題被選項(xiàng)的選擇上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P值均大于0.05).
3.4不同性別被調(diào)查學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題備選項(xiàng)的選擇
性別是行為的重要影響因素，也可能影響醫(yī)學(xué)生參與大課教學(xué)的主動(dòng)性。我們對(duì)男性和女性學(xué)生就7個(gè)被調(diào)查問(wèn)題備選項(xiàng)的選擇結(jié)果進(jìn)行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在對(duì)7個(gè)調(diào)查問(wèn)題被選項(xiàng)的選擇上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P值均大于0.05)。
4討論
受教育理論、教育觀念和醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的制約和影響，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大課教學(xué)是以傳授知識(shí)為首要目的，所以在大課教學(xué)方式上采取灌輸式或填鴨式教學(xué)。在課堂上，信息只有從教師到學(xué)生的單方向流動(dòng)，而不是在學(xué)生和教師之間雙向流動(dòng)，也沒(méi)有在學(xué)生之間的多向流動(dòng)。形成學(xué)生在課堂上記筆記、課后背筆記、考試默寫(xiě)筆記的刻板學(xué)習(xí)方式。造成學(xué)生可以獲得較好的考試成績(jī)，但創(chuàng)新思維弱、分析解決問(wèn)題能力差的所謂“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生獲取新知識(shí)的能力缺乏，嚴(yán)重違背培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生這一醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教學(xué)思想、教育觀念不斷更新以及醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)受到教育界、醫(yī)學(xué)界較廣泛的批判。
要求改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別注重以啟發(fā)的方式向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視智力、能力和非智力因素的綜合培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展;在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí);在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把教學(xué)重點(diǎn)放在組織、指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)努力的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)是專(zhuān)心聽(tīng)教師講，認(rèn)真做好記錄。我們進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表2)，僅13.9%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生只需在臺(tái)下專(zhuān)心聽(tīng)，并認(rèn)真作好筆記”.76.5%的學(xué)生很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。表明學(xué)生并不滿意傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不希望課堂教學(xué)只有信息從教師到學(xué)生的單向流動(dòng);他(她)們希望在課堂上有與教師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì);希望課堂信息不僅有從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，也有從學(xué)生到教師和從學(xué)生到學(xué)生的雙向和多向流動(dòng)。
要實(shí)現(xiàn)課堂上信息流動(dòng)的雙向性和多向性，學(xué)生的課堂參與積極性非常重要。從調(diào)查結(jié)果看，18.3%的學(xué)生很喜歡主動(dòng)回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問(wèn)題。54.0%的學(xué)生希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問(wèn)，但不喜歡主動(dòng)回答提問(wèn)。52.0%的學(xué)生“完全同意”或“同意”“我不喜歡主動(dòng)回答老師向同學(xué)們提出的問(wèn)題，但被點(diǎn)名回答時(shí)，我還是樂(lè)意回答”023.7%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”‘、我不喜歡主動(dòng)回答老師向同學(xué)們提出的問(wèn)題，也不喜歡被點(diǎn)名回答”.28.0%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“我很喜歡在理淪課堂上向老師提問(wèn)”。表明學(xué)生在具體行動(dòng)上的課堂參與積極性不高，這可能與學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。
差異教學(xué)論文范文4
（一）顏色文化差異
中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史文化傳統(tǒng)的國(guó)家，我們一直傳承著祖先留下的優(yōu)秀傳統(tǒng)，中國(guó)人點(diǎn)綴傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的顏色主要是紅色，春聯(lián)、長(zhǎng)輩們給的壓歲錢(qián)紅包、燈籠等都是紅色的，紅色讓春節(jié)更加的喜氣洋洋。現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)谂e行開(kāi)幕典禮、結(jié)婚典禮、大型的會(huì)議等多是以紅色為主題顏色，紅色被中國(guó)人們賦予吉祥之意。“red”在西方的文化中代表的不是吉祥之意，與中國(guó)的褒義相反，紅色在西方人看來(lái)是血腥暴力的文化內(nèi)涵。西方圣經(jīng)中講到“紅色的惡龍”，紅色的惡龍會(huì)帶來(lái)紅色的災(zāi)難，紅色在西方文化中屬于惡魔的代表顏色。
（二）禮貌文化差異
中國(guó)從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代文化都非常注重謙虛，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是工作方面都需要謙虛的態(tài)度，謙虛是一個(gè)人禮貌素養(yǎng)的表現(xiàn)，中國(guó)一直被別的國(guó)家尊稱(chēng)為“禮儀之邦”。中國(guó)人一般很少在別人面前夸獎(jiǎng)自己的能力、金錢(qián)、地位等，得到別人贊許與肯定的時(shí)候也都表現(xiàn)出謙虛的態(tài)度，認(rèn)為是集體或者領(lǐng)導(dǎo)的功勞。當(dāng)被別人夸獎(jiǎng)是漂亮?xí)褂谩澳睦铮睦铩贝鹬x對(duì)方，客人來(lái)家里做客，客人夸獎(jiǎng)滿桌豐盛可口的飯菜時(shí)，主人常以“沒(méi)有什么菜”表示禮貌。在西方文化中，得到別人贊美并不會(huì)使人覺(jué)得受之有愧，而是常以“Thankyou”“謝謝”表示謝意。中國(guó)人有時(shí)表示的謙虛之意可能會(huì)被看作是不誠(chéng)實(shí)。
（三）價(jià)值文化差異
對(duì)于時(shí)間的價(jià)值角度，中國(guó)人比較看重的是過(guò)去，這和中國(guó)幾千年的歷史文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。通過(guò)電視、電腦能媒體看到中國(guó)熱播的古裝連續(xù)劇，這些作品都是以中國(guó)過(guò)去為歷史根基。IfWintercomes，canSpringbefarbehind?出自英國(guó)浪漫主義詩(shī)人雪萊，從中我們可以看到積極的人生態(tài)度，更能看到對(duì)于未來(lái)的美好憧憬。
二、文化差異比較在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性
（一）激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣
實(shí)習(xí)所在班級(jí)的外國(guó)留學(xué)生是從不同的國(guó)家來(lái)到中國(guó)的，有的來(lái)自臨近國(guó)家日本韓國(guó)，有的來(lái)自大洋彼岸美國(guó)加拿大。課余時(shí)間陪留學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)會(huì)問(wèn)一些為什么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)生們給的答案多數(shù)是因?yàn)橄矚g中國(guó)，無(wú)論是喜歡中國(guó)還是別的原因，留學(xué)生都希望學(xué)好漢語(yǔ)，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師有著教師的義務(wù)，還有傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的責(zé)任。通過(guò)中國(guó)的文化和外國(guó)文化的比較，找到不同語(yǔ)言之間的文化差異，一方面可以讓留學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，另一方面可以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，最終促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。
（二）理解中西文化差異，深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)
西方人關(guān)注隱私的態(tài)度要略高于中國(guó)人，我們需要理解哪些隱私方面是西方人非常具有保護(hù)意識(shí)的。對(duì)于個(gè)人隱私的界定，西方人常把年齡、是否結(jié)婚、工資、身體健康狀況等看作是隱私，而中國(guó)人則沒(méi)有那么多規(guī)定，很多老人被問(wèn)及“您今年高壽了？”會(huì)很自豪地告訴對(duì)方自己的年齡。語(yǔ)言和文化的關(guān)系密不可分，學(xué)好漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言就要理解中國(guó)文化，在中西文化對(duì)比中深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
（三）克服文化差異，提高漢語(yǔ)水平
到一個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，要經(jīng)歷初學(xué)這門(mén)語(yǔ)言的新鮮感，之后會(huì)遇到挫折，進(jìn)行調(diào)整，可能還要經(jīng)歷文化震蕩“culture-shock”，在學(xué)習(xí)期間克服文化差異是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。通過(guò)找到兩種語(yǔ)言的文化差異，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地克服這么差異，漢語(yǔ)水平才會(huì)逐漸提高。
三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何引入文化因素
（一）啟發(fā)性教學(xué)
國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教育家對(duì)“啟發(fā)教學(xué)”都很重視，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)理念。留學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本身就有好奇的心理，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生在中國(guó)大文化背景下學(xué)習(xí)中國(guó)文化，理解漢語(yǔ)文化的博大精深，掌握獲得知識(shí)的方法與途徑。
（二）對(duì)比教學(xué)
高低情境文化的對(duì)比，中國(guó)屬于高語(yǔ)境文化的國(guó)家，人們?cè)诮浑H時(shí)使用的語(yǔ)言負(fù)載的信息相對(duì)不是很多，跟多的需要周?chē)沫h(huán)境和時(shí)代背景進(jìn)行補(bǔ)充，可能跟多的信息存在于交際者的內(nèi)心中，西方國(guó)家屬于低語(yǔ)境文化，語(yǔ)言中負(fù)載著大量的信息。如中國(guó)人請(qǐng)客吃飯后問(wèn)客人“吃飽了嗎？”，西方人可能會(huì)理解為吃的量是否足夠，而中國(guó)人真正表達(dá)的意思是客人吃的是否好，吃的好不好，飯菜是否符合客人的胃口。教師通過(guò)給學(xué)生分析兩種不同文化的差異，讓學(xué)習(xí)者真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化，提高漢語(yǔ)實(shí)際交際能力。
（三）循序漸進(jìn)式教學(xué)
《學(xué)記》主張教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展特征“學(xué)不躐等”就是遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。漢語(yǔ)知識(shí)是有邏輯的科學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者本身也有自己的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是遵循“由不知到知”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中可以講中國(guó)人講究謙虛禮讓的文化逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者理解中國(guó)人“哪里，哪里”的內(nèi)涵，而不會(huì)觸犯中國(guó)人的文化禁忌。
結(jié)語(yǔ)
差異教學(xué)論文范文5
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；文化；文化背景；文化差異
中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-06-0102-02
一、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授的必要性
語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中約定俗成的。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中，往往把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的重要作用，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語(yǔ)法知識(shí)也很好，但卻缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，有時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)的交際習(xí)慣來(lái)套用外語(yǔ)以至鬧出笑話。語(yǔ)言和文化是密不可分的，不了解外語(yǔ)的文化背景，就無(wú)法正確理解和運(yùn)用外語(yǔ)。東西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語(yǔ)的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)活，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)之目的，而且有助于學(xué)生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。
二、中西文化間的差異
交際的過(guò)程是人們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)傳遞信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化背景知識(shí)是分不開(kāi)的。了解英語(yǔ)文化知識(shí)，有助于交際暢通并有效地進(jìn)行。相反，缺乏了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)必然導(dǎo)致交際障礙， 沖突和誤解，也就是我們所說(shuō)的“語(yǔ)用失誤”，在日常生活中主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．打招呼
中國(guó)人之間彼此較為熟悉的人見(jiàn)面問(wèn)候時(shí)，一般采用下列用語(yǔ)：“上哪去？”、 “吃過(guò)了嗎？”但不了解漢文化習(xí)俗的外國(guó)人并不會(huì)認(rèn)為這是一種起交際作用的問(wèn)候語(yǔ)， 比如問(wèn)對(duì)方：“Have you eaten yet?”對(duì)方可能認(rèn)為這不是單純的見(jiàn)面問(wèn)候的話，而會(huì)誤認(rèn)為你可能是在對(duì)他／（她）發(fā)出邀請(qǐng)。又如問(wèn)“Where are you going?”很可能引起對(duì)方的不快，他／（她）對(duì)這一問(wèn)話的反應(yīng)極有可能是：“It's none of your business.”（你管得著嗎？）。
英美人的問(wèn)候一般用“Good morning／aftern oon／evening”（早上好、下午好、晚上好）“How do you do?”（您好！）“Nice to meet you.”（見(jiàn)到你很高興）“How are you doing? ” （你最近好嗎？）。在關(guān)系親密者之間可用“Hello”或“Hi”。
2．稱(chēng)呼
在英美國(guó)家，人們相互間的稱(chēng)呼與我國(guó)的習(xí)慣相差極大。有些稱(chēng)呼，比如：小孩子不把爺爺奶奶稱(chēng)作grandpa和 grandma，而是直呼其名，在中國(guó)人看來(lái)有悖情理，不禮貌，甚至有些沒(méi)教養(yǎng)，在英美國(guó)家卻是得體，親切的。用英語(yǔ)稱(chēng)呼時(shí)不論男人還是女人， 一般直呼其名就行了。年輕人稱(chēng)老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice等。在漢語(yǔ)里，我們可以用“老師、書(shū)記、經(jīng)理、工程師、廠長(zhǎng)”等詞與姓氏連用作稱(chēng)呼語(yǔ)，而在英語(yǔ)中卻不能，不能說(shuō)“teacher Zhang”（張老師），“engineer Wu”（吳工程師）等。正確的說(shuō)法應(yīng)該把Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用表示尊敬或禮貌。
3．寒暄
中國(guó)人見(jiàn)面寒暄通常是：“你多大年紀(jì)？”“你掙多少錢(qián)？”“結(jié)婚了嗎？”在英語(yǔ)文化中，年齡、 地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個(gè)人隱私范疇，忌諱別人問(wèn)及。漢語(yǔ)里的寒暄有時(shí)還表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心，如：“你今天氣色不好，生病了？”“你又瘦了，要注意身體啊。”但英美人如果聽(tīng)到你說(shuō)：“Are you ill?”或“You are so thin.”即使彼此間較熟悉，也會(huì)感到尷尬，因?yàn)檫@是不禮貌的。英美人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預(yù)測(cè)。如“It's fine，isn't it?”或“It's raining hard， isn't it?”等等。
4．贊揚(yáng)與祝賀
當(dāng)他人向我們中國(guó)人表示贊揚(yáng)或祝賀時(shí)，我們即使心里高興，嘴上難免要謙虛一番。這大概是我們中國(guó)人認(rèn)為“謙虛”是一種美德的緣故，認(rèn)為不這樣，就是對(duì)別人的不敬。例如：一位外國(guó)旅游者對(duì)導(dǎo)游小姐說(shuō)： “Your English is quite fluent. （你英語(yǔ)說(shuō)得很流利） 。”這位導(dǎo)游小姐謙虛地回答：“No,no. My English is very poor.（不，不，我的英語(yǔ)講得不好）。”對(duì)于中國(guó)人的謙虛回答， 英美人會(huì)誤解為是對(duì)方對(duì)自己的判斷力表示懷疑。根據(jù)英美人的習(xí)慣，當(dāng)他們贊揚(yáng)別人時(shí)， 總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對(duì)于上面的贊揚(yáng)， 英美人的回答是：“Thank you!”“Thank you for saying so.”
5．其他社會(huì)禮節(jié)
中國(guó)人使用“謝謝你”遠(yuǎn)不及英美人那樣頻繁。中國(guó)只有在別人提供了大量的幫助時(shí)，才說(shuō)“謝謝”，而且是真正表示謝意。英美人無(wú)論是家庭成員之間，還是上下級(jí)之間，上下輩之間，為了一件小事，甚至是份內(nèi)之事都會(huì)說(shuō)：“Thank you ”。這里“謝謝你”只是習(xí)慣性的回答，并不表示多大的謝意。例如：每次上完課后，英美學(xué)生習(xí)慣說(shuō)：“Thank you”。 在回答時(shí)中國(guó)人往往說(shuō)：“這是我應(yīng)該做的。”把這句話直譯成“It's my duty”，英美學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)那么愉快，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)“It's my duty”的含意是：“我本不想做，但這是我的職責(zé)，所以不得不做。”這與漢語(yǔ)表達(dá)的原意有很大出入。所以這里適當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)是“It's a pleasure（我很樂(lè)意）”，或“You're welcome（不用謝）”。
三．怎樣加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授
文化背景知識(shí)是一門(mén)具有綜合性的雜學(xué)，是反映不同歷史時(shí)期不同國(guó)家、不同民族特點(diǎn)的一些基本常識(shí)。文化背景知識(shí)的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)，應(yīng)與實(shí)踐課同步進(jìn)行，而不能脫離實(shí)踐。加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)的原則和方法應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
1．英語(yǔ)教師必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)
文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言是文化的重要載體之一。我們可以通過(guò)結(jié)交外國(guó)朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞精彩的外國(guó)電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來(lái)了解外國(guó)文化。做為一名外語(yǔ)教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，只有這樣才能把英語(yǔ)教“活”。
2．語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識(shí)教學(xué)應(yīng)同時(shí)并舉、緊密結(jié)合
后者要為前者服務(wù)，而不是取而代之。文化背景的介紹是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上的拓展。因此，在進(jìn)行文化背景知識(shí)教學(xué)時(shí)必須優(yōu)先考慮外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動(dòng)。
3．差異比較。
中西文化的差異應(yīng)是文化背景教學(xué)中的重點(diǎn)。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，總喜歡把母語(yǔ)和外語(yǔ)互譯，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語(yǔ)的潛在障礙。因此，在教學(xué)中，教師不但要對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行必要的解釋?zhuān)疫€應(yīng)同母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]胡文仲：《跨文化交際學(xué)概論》，外研社2000版。
[2]平 洪：《英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化》，外研社年2000版。
差異教學(xué)論文范文6
1.1缺乏教學(xué)模式現(xiàn)階段，我國(guó)培養(yǎng)的教師人才不足以滿足社會(huì)的需求，很多中小學(xué)工作在教育技術(shù)的教師并不是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)，很多是來(lái)自其他教學(xué)崗位的。這類(lèi)教師比較傾向去照本宣科，按照老辦法，把完成課時(shí)任務(wù)作為首要目標(biāo)，在實(shí)踐方面就更加無(wú)法應(yīng)對(duì)。呈現(xiàn)出教師的任務(wù)就是開(kāi)機(jī)房，在實(shí)踐課中也沒(méi)有教案，沒(méi)有明確的任務(wù)，上機(jī)課變成了上網(wǎng)課、游戲課等。
1.2教材單一俗話說(shuō)：“照本宣科”。但是在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，采用“一綱多本”的形式，并沒(méi)有統(tǒng)編的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的“本”，沒(méi)有明確的理論指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，所以使得很多初中信息技術(shù)課程僅僅只有單一的課本，教師的參考用書(shū)以及實(shí)踐的指導(dǎo)材料等都缺少配套的資源和教學(xué)素材，就更不要提教學(xué)光盤(pán)了。
2初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
2.1“承認(rèn)+鼓勵(lì)”即在初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，尊重學(xué)生之間的差異，同時(shí)鼓勵(lì)這種差異的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生先自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試，教師要詳細(xì)地了解學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同的差異制定不同的學(xué)習(xí)方案，之后針對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式的前提是充分了解學(xué)生，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活實(shí)踐、認(rèn)知風(fēng)格及興趣愛(ài)好，然后因人而異，制定差異目標(biāo)、任務(wù)。這種模式可以有效緩解學(xué)生之間日益明顯的差異。
2.2“提倡+避免”即提倡學(xué)生自己去選擇，避免將學(xué)生過(guò)早的分為“三六九”等。在制定差異目標(biāo)、任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力，自己去選擇差異目標(biāo)、任務(wù)。這種方法可以有效的避免將學(xué)生過(guò)早的分為“三六九”等，不會(huì)給學(xué)生過(guò)早的貼上“優(yōu)、良、中、差”的標(biāo)簽，不會(huì)打擊“差”學(xué)生的積極性。這樣的做法不僅可以保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，同時(shí)在面對(duì)多種選擇的情況下，學(xué)生也能認(rèn)清自己的能力，做出正確的選擇。
2.3“重視+體現(xiàn)”即重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)理念。初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式非常重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，以老師提供的任務(wù)為基礎(chǔ)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，利用自己原有的知識(shí)和周邊的資源，尋找方法完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶峁┬畔⑹箤W(xué)生能夠走向理想的目標(biāo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。
2.4“兼顧+提高”即對(duì)于基礎(chǔ)比較好的和不太好的學(xué)生，教師要兩頭兼顧，提高教學(xué)效果。“保底不封頂”是初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的原則。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生不放棄，保證完成基礎(chǔ)的目標(biāo)和任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)大腦積極探索，勇于創(chuàng)新，這樣，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果也會(huì)從整體上提高的。
2.5“采用+鞏固”即教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用差異評(píng)價(jià)，從而鞏固差異教學(xué)。前面提過(guò)，教師要承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，既然承認(rèn)這種差異，當(dāng)出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)成果時(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是差異的。值得注意的是，差異評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、積極向上和勇于探索。在差異教學(xué)的過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)以及和同學(xué)、老師之間的合作。
3結(jié)語(yǔ)
