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現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；遠程教育；教學(xué)設(shè)計

1前言

遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學(xué)媒介是網(wǎng)絡(luò)郵件，這些郵件往往是閱讀性質(zhì)的，隨著廣播和電視媒體技術(shù)的發(fā)展，遠程教育開始轉(zhuǎn)向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學(xué)，以至發(fā)展到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。

2現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢分析

相較于傳統(tǒng)的面授式教育，遠程教育的優(yōu)勢非常明顯。首先是互聯(lián)網(wǎng)的素材較為豐富，遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學(xué)素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學(xué)效率，并且這些素材可以通過云網(wǎng)絡(luò)實時共享。其次，現(xiàn)代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學(xué)生具有自主選擇性，尤其適合在校學(xué)生課后補習(xí)和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學(xué)模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施，而又不妨礙學(xué)生及時提問，即使存在一定的設(shè)備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權(quán)卻在學(xué)生手里，所以遠程教育機構(gòu)要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學(xué)方法，來面對優(yōu)勝劣汰的市場環(huán)境，這對于學(xué)生而言是有利的，相比于局限在某所學(xué)校里，遠程教育的師資水平往往是久經(jīng)考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業(yè)都存在激烈的知識競爭，終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的理念早已深入人心，對于已經(jīng)脫離學(xué)?；蚪K究要脫離學(xué)校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網(wǎng)站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現(xiàn)代遠程教育具有長遠的發(fā)展?jié)摿Γ磥淼倪h程教學(xué)課程也將在教學(xué)設(shè)計上精益求精，以吸引長期穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶。

3遠程教育模式中教學(xué)設(shè)計的一般步驟方法探討

課程開發(fā)是遠程教育教學(xué)設(shè)計的第一步，從目前我國的遠程教育現(xiàn)狀來看，較多地集中在應(yīng)試教育和通識教育兩個方面，應(yīng)試教育主要表現(xiàn)在一些中小學(xué)網(wǎng)校，教師通過在線輔導(dǎo)，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現(xiàn)在一些演講口才教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和文化藝術(shù)交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創(chuàng)新的角度來看，新課程開發(fā)是目前遠程教育中極具發(fā)展?jié)摿Φ?，各行各業(yè)的知識和信息都是海量的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠程課程教學(xué)必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學(xué)生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業(yè)具備教學(xué)水平和教學(xué)資格，那么在具體的教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學(xué)設(shè)計上側(cè)重哪一部分，要根據(jù)實際教學(xué)群體和教學(xué)目的而定，宏觀教學(xué)主要是解決一些整體的框架理論結(jié)構(gòu)和概念，所以在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該廣征博引，體現(xiàn)各知識模塊的聯(lián)系和區(qū)別，中觀教學(xué)主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學(xué)則偏向于專業(yè)人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權(quán)威詳細的數(shù)據(jù)支撐。對于已開發(fā)的遠程教育課程，在教學(xué)設(shè)計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩(wěn)定的群體關(guān)注，所以動態(tài)性、穩(wěn)定性、可操作性和系統(tǒng)性是教學(xué)設(shè)計的主要思考方向。動態(tài)性表示教學(xué)設(shè)計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學(xué)，可以根據(jù)歷史進程為主線，進行動態(tài)教學(xué)，讓每一節(jié)課都有新知識和新想法，而穩(wěn)定性則要求在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，都能保證穩(wěn)定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節(jié)課上，或者在某一節(jié)課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事?？刹僮餍员硎菊n程教學(xué)中，對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有整理的把握，比如這一節(jié)課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節(jié)課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結(jié)束教學(xué)或者拖堂都會引起學(xué)生的厭倦，最后的系統(tǒng)性表示一系列課程下來，能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結(jié)束階段對整個系列的內(nèi)容專門花一節(jié)課進行總結(jié)和回顧，來達到統(tǒng)籌兼顧的目的。

4現(xiàn)階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但要想得到長久的發(fā)展，及時總結(jié)當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數(shù)過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業(yè)責(zé)任感的缺失，筆者認為設(shè)置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結(jié)束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協(xié)助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學(xué)生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內(nèi)容較泛的現(xiàn)象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統(tǒng)教育的水平，課堂內(nèi)容上必須具備一定的專業(yè)性，至于部分學(xué)生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學(xué)來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，無論何時何地都不能忽視。

5結(jié)語

總結(jié)來看，遠程教育在具備諸多優(yōu)勢的同時，對教學(xué)設(shè)計的深入研究是不容忽視的，否則這些優(yōu)勢將顯得華而不實，反而降低了在線學(xué)習(xí)者對遠程教育的信心和興趣。總而言之，教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，需要廣大一線遠程教學(xué)工作者懷揣著對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長江大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院

參考文獻:

［1］蔣媛．現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)設(shè)計研究［J］．高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(05):59～60，69．

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)設(shè)計；教學(xué)法

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點

課堂教學(xué)設(shè)計是按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點，設(shè)計教學(xué)目標，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學(xué)目標的方法、步驟，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。是對整個課堂教學(xué)過程的統(tǒng)籌安排。職業(yè)教育課堂教學(xué)有其鮮明的特點。

首先，職業(yè)教育的課堂教學(xué)的目的與普通教育有很大的不同。職業(yè)教育課程教學(xué)目的不僅有知識性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年來更強調(diào)的是學(xué)生相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。其次，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的改革，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，職業(yè)教育課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實踐，往往是企業(yè)實際的工作任務(wù)和工作內(nèi)容。然后，職業(yè)教育課堂教學(xué)過程有其鮮明的特點，即其實踐性。職業(yè)教育的課堂教學(xué)如果脫離了實踐訓(xùn)練將一無是處，它的整個過程只有通過教師教學(xué)過程、學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，滿足一定量的積累，才能熟中生巧，達到教學(xué)目的。另外，職業(yè)教育課堂教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用因其實踐性的特點而獨具特色。 針對職業(yè)教育課堂教學(xué)實踐性的特點，需要針對不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容靈活采用相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體。最后，職業(yè)教育課堂教學(xué)的教學(xué)評價有其專用的方式和標準，已不僅僅局限于知識的重復(fù)記憶、動作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同時，評價的主體已不單純是教師評價，而是教師、學(xué)生及二者的結(jié)合。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計的重要性

大量職業(yè)院校由于沿襲傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式：教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，理論與實踐分離。教師總希望在學(xué)校把盡可能完整的知識系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計往往以講授為主，由抽象的概念引入，層層推理，沒有學(xué)生能力訓(xùn)練。在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，又往往是簡單的模仿某項技能，缺乏理論知識的支撐和實際工作的聯(lián)系。而從學(xué)生方面，職業(yè)院校學(xué)生尚不具備普通大學(xué)學(xué)生的計算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和表達能力，結(jié)果往往造成學(xué)生覺得老師講的無趣、無用而消極應(yīng)付，老師感覺學(xué)生素質(zhì)低、質(zhì)量差，自己的辛苦工作沒有得到認可與尊重，形成老師與學(xué)生之間的惡性互動。

傳統(tǒng)教育太強調(diào)教的過程，整個課堂教學(xué)過程主要是圍繞教師為主體而設(shè)計的。因此，在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：老師的課講得很精彩，教材的準備、教案、課件、板書等無懈可擊，只有學(xué)生不買賬，昏昏欲睡，學(xué)生往往抱怨沒學(xué)到東西。有的學(xué)校管理嚴格，學(xué)生死記硬背，苦練技能，但工作后發(fā)現(xiàn)學(xué)無所用，不適應(yīng)工作崗位，缺乏自我學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力等等。因此，好的課堂設(shè)計，是真正實現(xiàn)“教書、育人”的有效手段。

三、教學(xué)設(shè)計的步驟與應(yīng)用分析

在進行職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循以下步驟：

1.分析分解學(xué)生的能力知識目標。

首先是“分析”過程。分析企業(yè)工作崗位涉及本課程對學(xué)生的能力要求、知識目標，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生本身的素質(zhì)水平、已學(xué)習(xí)掌握的理論和技能等等。然后是“分解”的過程。學(xué)生能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成，是在平時的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練養(yǎng)成的，不同的階段對學(xué)生有不同的能力要求。例如，新入學(xué)的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力、設(shè)備的操縱能力、維護保養(yǎng)能力、拆裝能力；而高年級學(xué)生，則注重于學(xué)生分析判斷能力、運用所學(xué)知識技能解決問題的方法能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力、自我學(xué)習(xí)能力等。因此，所謂分解，就是瞻前顧后，從整個課程系統(tǒng)規(guī)劃中分解出本次課程學(xué)生應(yīng)重點掌握的知識、技能，應(yīng)提升的能力，根據(jù)這些目標設(shè)計本課程的訓(xùn)練項目或工作任務(wù)。

和能力目標的分析分解過程類似，同樣要分析分解學(xué)生的知識目標，但和傳統(tǒng)教育所不同的是，學(xué)生應(yīng)掌握的知識目標應(yīng)緊扣能力目標來選擇，并圍繞所選擇載體而展開，其所涉及的知識可能并非源于一門課程，選擇上宜“少而精”，以夠用為度，并同時兼顧知識的系統(tǒng)性。

2.載體的選擇

教學(xué)載體的選擇以承載教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)能力目標為宗旨，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，以包容、遞進式的載體設(shè)計使知識量、技能技術(shù)難度由少到多、由單一到綜合，有機的將理論知識、操作技能和能力素質(zhì)融為一體。對于工科學(xué)生來說，載體的選擇非常靈活，它可以是一種故障現(xiàn)象，可以是一個典型操作項目，也可以是一種零件的加工等，對于操作項目和故障現(xiàn)象的載體來說，載體的選擇在于項目于故障的提煉，它即來源于工作實踐中的典型工作任務(wù)，又具有作為載體的豐富的承載能力，還要易于應(yīng)用典型教學(xué)方法，實施教學(xué)，因此，載體的選擇往往是整個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

3.教學(xué)法的選擇

教學(xué)法分宏觀教學(xué)法與微觀教學(xué)法。宏觀教學(xué)法的選擇實際上是對課堂教學(xué)的整體設(shè)計，或者說選用哪種模式進行教學(xué)。教學(xué)法的選擇主要根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容。如針對教學(xué)內(nèi)容是知識型的單純的教師講與學(xué)生認識的兩步法，針對技能型的教師講解操作要領(lǐng)，演示動作與操作方法，學(xué)生模仿練習(xí)，教師輔導(dǎo)評價的四步法。針對能力訓(xùn)練的以問題載入，由學(xué)生收集材料、計劃、決策、實施、評價的六步法等，特別是后一種方法，從直觀實例開始，按照學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式，不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)和形成經(jīng)驗。

微觀教學(xué)法即教學(xué)各個環(huán)節(jié)上具體實施應(yīng)用的教學(xué)方法，種類繁多，應(yīng)用靈活。如案例教學(xué)法、角色扮演法、問題討論法等，不同的教學(xué)法對學(xué)生能力鍛煉培養(yǎng)側(cè)重不同，因此，也需根據(jù)學(xué)生能力目標與教學(xué)內(nèi)容靈活選用。

4.進行教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量 、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價是相對教學(xué)目標而言的。過程考核、綜合評價是教學(xué)評價的總要求。課程評價要突出能力目標，不是僅用概念問題考核，而主要用“任務(wù)”對學(xué)生進行考核，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價每個過程學(xué)生的表現(xiàn)，是否達到學(xué)習(xí)目的的要求。同時，教學(xué)評價也不限于教師對學(xué)生的評價，可適時靈活的采用學(xué)生的自評和學(xué)生、小組之間的互評，使其通過評價過程，進一步鍛煉學(xué)生，提高能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效的促進課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，促進學(xué)生能力的提高，而傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)單純的知識+技能的模式在提升學(xué)生能力等方面都存缺陷，同時，通過教學(xué)設(shè)計，能夠幫助教師明確教學(xué)目標，提高教學(xué)水平和能力。本文通過對職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計過程各環(huán)節(jié)的分析，對課堂設(shè)計步驟與方法的應(yīng)用提出自己的看法，以交流促進職業(yè)教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1] 李秉德、李定仁主編：《教學(xué)論》〔M〕,人民教育出版社，1991年.

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文3

針對現(xiàn)實情況，我們的觀點是，在新課程標準理念下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進行全新的設(shè)計。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，如何進行設(shè)計？我們的研究在這方面做了一些嘗試。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要科學(xué)化

我們認為，要使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得科學(xué)，除了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身無科學(xué)性錯誤之外，在對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何教的過程時，還要做到使設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律本身就是科學(xué)的總結(jié)。

案例：為了讓學(xué)生理解大數(shù)1000的概念，我們再也不會象有的老師設(shè)計成讓學(xué)生花半節(jié)課的時間走1000米，我們而是設(shè)計成讓學(xué)生到網(wǎng)上查一些與1000有關(guān)的數(shù)據(jù)，或者是教師用實物投影或錄像展示1000克重的物體、1000米長的路線、1000分鐘的時長可以完成的工作及其相關(guān)的過程等。

在這里的設(shè)計，我們特別注意到了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機地結(jié)合。在本研究的兩實驗學(xué)校（青島市南希望小學(xué)與平度市舊店鎮(zhèn)大田小學(xué)），我們都進行了充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計實驗。

案例：青島市南希望小學(xué)史老師所上的六年級的《統(tǒng)計》這一課，我們設(shè)計了多個讓學(xué)生直接到網(wǎng)上自主搜索學(xué)生自己喜歡的相關(guān)數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計。大田小學(xué)的老師上的五年級的《統(tǒng)計》這一課，則設(shè)計了讓學(xué)生利用EXCEL電子表格對所搜索的環(huán)保方面的、平度市招商引資方面的等相關(guān)數(shù)據(jù)，進行多種統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的制作過程。實驗結(jié)果表明，學(xué)生對這些看似數(shù)學(xué)又看似電腦的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)形式設(shè)計趣味化

我們現(xiàn)在一些小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少生氣和活力，其中重要的原因之一就是缺少對教學(xué)形式的設(shè)計。因而在本研究中，我們特別強調(diào)了形式設(shè)計的趣味化。

這些基本的形式有：游戲式、故事式、（體育）運動式、（自主）活動式、（網(wǎng)上）沖浪式。對所有這些用來裝載小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味教學(xué)形式，在設(shè)計與實施時，我們都充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與電腦技術(shù)的巧妙結(jié)合。

案例：大田小學(xué)設(shè)計的一堂小學(xué)數(shù)學(xué)的活動課，內(nèi)容是“玩一個數(shù)學(xué)游戲并進行活動探究”?？傮w的設(shè)計方案是游戲式。第一步，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索搶“30”游戲，看能否搜索到相關(guān)的資料。第二步，分二人小組合作玩這個游戲。第三步，引導(dǎo)學(xué)生找出取勝的秘訣，并分析與思考其中的道理。第四步，都知道取勝的秘訣怎么辦，再引導(dǎo)學(xué)生改編這個游戲，仍然組成二人小組互玩改編后的游戲。第五步，要求學(xué)生課后分成若干組，用電腦工具，比如Word、PowerPoint、或者是FrontPage等，合作來制作他們的文檔、或電子幻燈片、或簡易網(wǎng)站，來匯報他們的學(xué)習(xí)成果。第六步，再進行課外拓展，請學(xué)生自己在網(wǎng)上沖浪，搜索到一些更好玩的游戲，并適當時候在班上舉行“誰發(fā)現(xiàn)的游戲更好玩”的主題活動。這個教學(xué)設(shè)計，作者將其與英特爾未來教育巧妙結(jié)合，在平度市舊店鎮(zhèn)未來教育研修班上，得到領(lǐng)導(dǎo)和老師們一直認可和表揚。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文4

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。 

 

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義 

 

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課 

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應(yīng)用。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達到的教學(xué)目標為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達到的目標。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。 

 

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究 

 

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架 

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學(xué)，高師生最終達到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。 

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進行的探索和改進，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標的目的。 

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標，設(shè)定總?cè)蝿?wù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。 

為完成此目標，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析 

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認識和定位， 

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。 

(3)明確具體的教學(xué)目標，設(shè)定分任務(wù) 

在明確了實驗課總的教學(xué)目標和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進一步的明確分知識點的教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標準和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。 

單個實驗的教學(xué)目標明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕硕?。如實驗五——?shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認識photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務(wù)的實施 

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進行詳細介紹。 

(5)任務(wù)的評價 

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。 

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分數(shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 

四　教學(xué)實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。 

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機進行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進行自我檢驗和反思。 

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù) 

本實驗有三個教學(xué)目標，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示： 

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨完成任務(wù) 

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔當學(xué)生進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務(wù)，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務(wù)的評價 

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分數(shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。 

 

五　小結(jié) 

 

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。 

 

參考文獻 

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現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；課程設(shè)計

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程是云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，①教學(xué)設(shè)計能力是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程實施現(xiàn)狀分析

通過隨機訪談、觀察、調(diào)查云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學(xué)能力低。此外，高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生崗位群面向的是小學(xué)教師和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計師，課程教學(xué)的地點為網(wǎng)絡(luò)機房，學(xué)時為72個學(xué)時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》。

2云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程定位

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是針對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，在教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)設(shè)計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應(yīng)了信息時代的小學(xué)教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標為：掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計、應(yīng)用、評價的基本方法，并能借助各種設(shè)計模式和操作表格，聯(lián)系實際，參加實踐，初步具有教學(xué)設(shè)計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設(shè)計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標為學(xué)生能夠具有教學(xué)設(shè)計理念，學(xué)會在設(shè)計教學(xué)時能夠靈活運用心理學(xué)的知識原理對學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進行分析，進而撰寫教學(xué)目標、教學(xué)媒體和方法達到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學(xué)領(lǐng)域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。

3教學(xué)設(shè)計與實施

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。③本課程內(nèi)容包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論，教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析共7個章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設(shè)計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關(guān)系，其中教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者特征分析為前端分析，這些分析的結(jié)果影響教學(xué)模式與教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即設(shè)計階段。其中重點內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析，難點內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。最核心內(nèi)容為學(xué)生大腦內(nèi)隱教學(xué)設(shè)計的理念。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程特點，將教學(xué)內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，設(shè)計出由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的基于工作過程的項目，按照不同的學(xué)習(xí)項目分成不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會遵循“創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境——小組分工合作——成果展示與交流—評價反思”基本的工作流程。學(xué)生以小組為單位，在老師的循循善誘指導(dǎo)下通過項目進行的過程訓(xùn)練。具體如表1所示：從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應(yīng)一個任務(wù)活動，實施了“學(xué)做合一”，極大的促進了學(xué)生的實踐性和學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。

4考核與評價

本課程的核心目標是學(xué)生學(xué)會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設(shè)計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結(jié)合，各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設(shè)計內(nèi)容。

5小結(jié)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計范文6

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；MCAI；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0070-03

1引言

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計算機及相關(guān)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要討論抽象數(shù)據(jù)關(guān)系和算法在計算機中的表示及實現(xiàn)。其研究思想和研究方法在計算機科學(xué)中許多有深度的研究領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生今后從事理論研究、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理工作提供了堅實的理論基礎(chǔ)。但該課程具有相當?shù)某橄笮院蛣討B(tài)性，容易造成教學(xué)低效和學(xué)時膨脹。如何使學(xué)生更好地掌握最常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的程序設(shè)計能力以適應(yīng)學(xué)科迅速發(fā)展和知識更新的需要，是學(xué)習(xí)這門課程的目的和宗旨。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與成熟，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢和特點，它是現(xiàn)代教學(xué)改革和未來教學(xué)手段發(fā)展的方向，利用網(wǎng)絡(luò)MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction，多媒體計算機輔助教學(xué)）課程教學(xué)已成為教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)MCAI不僅具有普通MCAI的特點，如交互性、個別性以及形式和內(nèi)容多樣化等，還具有一些特有的優(yōu)越性：操作方便、交互能力強、遠程教學(xué)、共享程度高、影響面大、內(nèi)容更新方便及時等等。目前，很多高等院校都積極采用CAI教學(xué)系統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，但往往不能達到滿意的效果。如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以便更有效地提高教學(xué)效率、減少教學(xué)時數(shù)、真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，是一個值得探討的問題。

2教學(xué)原則

首先必須樹立現(xiàn)代化的教育觀。把“以教師為主體”、“課程為中心”的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”的新的教育觀。從“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生具有獨立獲取知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新知識的能力為主，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位。利用指導(dǎo)法教學(xué)、“啟發(fā)”式教學(xué)來體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體”的教學(xué)原則，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者。在教學(xué)方法和教學(xué)體系上采用與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的現(xiàn)代教學(xué)模式，將多種現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

3現(xiàn)代教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，也是教學(xué)具體經(jīng)驗的概括化。目前，國內(nèi)外有影響的現(xiàn)代教學(xué)模式主要有：

(1) 掌握學(xué)習(xí)模式。強調(diào)個別化教學(xué)，利用及時反饋和強化作為控制教學(xué)的有效手段，而編寫得當?shù)牧?xí)題是獲得反饋的重要途徑。

(2) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。首先提出問題，帶著問題意識觀察具體事實，然后再上升到一般的概念。

(3) 范例教學(xué)模式。教師用特例具體直觀地闡明“個體”的具體特征；根據(jù)范例“個體”的知識推論特點，分析掌握整個“類別”事物的特征，使對“個體”的認識上升為對“類別”的認識，從而掌握其規(guī)律和范疇。

(4) 最優(yōu)化教學(xué)模式。一個好的最優(yōu)化教學(xué)方案的形成的基本過程是：① 分析教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)；② 分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師自我分析；③ 學(xué)時分析；④ 選擇已知條件下最佳教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方案；⑤ 對教學(xué)質(zhì)量進行評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，制約了以上教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。CAI，尤其是網(wǎng)絡(luò)MCAI系統(tǒng)的建立和以可視化為特征的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于綜合這些模式的長處，創(chuàng)建各種現(xiàn)代教學(xué)模式。

4教學(xué)設(shè)計

4.1教學(xué)目標分析

根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計一個好的最優(yōu)化教學(xué)方案，首先要對教學(xué)對象的情況進行分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、計算機的使用能力等實際情況，在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和使用過程中要做到心中有數(shù)、有的放矢。否則講課時只是一味灌輸教材內(nèi)容，不管學(xué)生理解和掌握了多少。即使教師講得頭頭是道，網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)做得再好，也不會獲得理想的效果。由于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”所涉及的算法大多采用數(shù)組和指針來描述，而后者對學(xué)生來說則相對較難，需要對C語言中指針的概念補充講解。在對學(xué)生的課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上應(yīng)該有所側(cè)重；在實驗教學(xué)上，必須清楚了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力和對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)基礎(chǔ)知識的實際掌握情況等來組織教學(xué)，充分應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)模式，達到“個別化”教學(xué)的目的。

4.2課堂教學(xué)方案設(shè)計

4.2.1講授內(nèi)容安排

根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)大綱及指定教材的要求，對教學(xué)內(nèi)容去粗取精，提煉出該課程、每章、每節(jié)的框架體系，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的運算三個方面去組織教學(xué)內(nèi)容。要重點突出、簡潔明了，而不求面面俱到。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進行分析研究，預(yù)見學(xué)生會對哪些內(nèi)容感到困惑，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么問題，這樣才能做到有的放矢。

4.2.2教學(xué)策略應(yīng)用

1) 個別化教學(xué)。在課堂講授中教師起到的是提綱攜領(lǐng)、組織和引導(dǎo)的作用。明確每次課的目的、解決什么問題、通過什么途徑達到這個目的。對易懂的內(nèi)容可以點到為止，重點難點精講細講，細節(jié)內(nèi)容可由教材和配套的多媒體軟件體現(xiàn)。所謂重點是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的重要概念、重要算法思想等。對這部分內(nèi)容，一定要結(jié)合多種教學(xué)方式和手段去講深講透，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的含義，掌握算法的實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法。所謂難點，是指學(xué)生不易理解和容易出錯的地方。在難點確定之后，要分析究竟難在何處。是因為概念抽象不易掌握，還是因為算法思想復(fù)雜不易理解，或是容易混淆不易區(qū)別？然后研究解決問題的方法。對于抽象的東西應(yīng)該形象化、直觀化地進行講解，對于復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)注意其條理性，對于易于混淆的內(nèi)容宜盡量采用對比法加于區(qū)別，做到化難為易。

2) 問題驅(qū)動。問題驅(qū)動是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下應(yīng)用已有知識提出新問題、解決新問題的過程，也是學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)的過程。教師在講課時要體現(xiàn)教學(xué)思想，引入What+How+Why的教學(xué)理念，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。What是讓學(xué)生明確學(xué)些什么，拓展學(xué)生的知識面。通過經(jīng)常提出問題，讓學(xué)生思考并回答，以跟上教師的思路，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生想象的空間，提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。提出的問題要自然、尖銳、具有邏輯性。How就是如何做的意思。對問題的分析要簡明、透徹，防止煩瑣雜亂；解決問題要切實準確；要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。要做到這一點，必須考慮：講解一個問題時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生動腦筋，可以先不給出結(jié)論，讓學(xué)生自己考慮問題。Why是讓學(xué)生能夠知道為什么這樣做。注意教給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的方法，最終達到學(xué)生自行探究問題的目的。

3) 范例教學(xué)。課堂講授應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，從感性到理性，從理性到實踐，從直觀到抽象，再從抽象到具體實踐。范例教學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想講解中能發(fā)揮其無可比擬的優(yōu)勢，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的主要算法和一些抽象的概念，可以盡量先從直觀意義或具體實例解釋著手，讓學(xué)生更容易理解。因此在教學(xué)過程中宜多畫圖、多舉例、多解釋。這種從特殊到一般，從具體到抽象的方法，適用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的很多內(nèi)容。例如：講解隊列的概念時，可通過日常生活中的購物排隊的過程來反映隊列中插入、刪除的原則，再結(jié)合計算機中的操作隊列、打印隊列的應(yīng)用來說明。對二叉樹的遍歷的算法過程可通過一個特定的二叉樹的例子說明其遍歷思想，再推廣到一般的二叉樹等等。

4.3網(wǎng)絡(luò)MCAI方案設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)MCAI是以Web頁形式組織素材，以Web頁開發(fā)方法建立課件體系結(jié)構(gòu)。它是綜合利用網(wǎng)頁制作工具、多媒體創(chuàng)作軟件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來，創(chuàng)造生動、活潑、有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把知識形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，知識密度大、表現(xiàn)力強，能很好激發(fā)學(xué)生的興趣，從而可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.3.1教學(xué)內(nèi)容的組織

以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教師多年教學(xué)經(jīng)驗分析本課程的特性，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的運算三個方面去組織線性表、棧、隊列、串、數(shù)組、廣義表、樹、圖和文件等常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進行精排和優(yōu)化，運用多種教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

習(xí)題是獲得反饋的重要途徑，如何選擇深度和廣度適當?shù)木毩?xí)題和自測題，以便學(xué)生及時、有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是實現(xiàn)個別化教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。習(xí)題的選擇必須廣度和難度兼顧，要覆蓋所學(xué)的內(nèi)容，對課本上的習(xí)題選其精華，盡量選有啟發(fā)色彩的習(xí)題。對練習(xí)中暴露出來的普遍問題，進行網(wǎng)上輔導(dǎo)或進行課堂集中講評，幫助學(xué)生澄清模糊和錯誤的認識。

4.3.2教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及從簡單的線性表到復(fù)雜的樹、圖等多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具有一定的難度和復(fù)雜性，給該課程的學(xué)習(xí)帶來了許多困難。對算法思想的理解成為這門課程的一個重點，所以如何將抽象的算法執(zhí)行過程以淺顯易懂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是決定這門課MCAI輔助教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。

通常，網(wǎng)絡(luò)MCAI主要包括課程內(nèi)容、算法演示、在線測試、在線討論以及資源中心5部分功能。課程內(nèi)容提供了包括章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)習(xí)題、補充練習(xí)和實驗指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和課程基礎(chǔ)，用于配合課堂教學(xué)，起到相輔相承的作用；算法演示提供了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中重要算法的動態(tài)交互演示，便于學(xué)生對算法的理解和掌握，符合聯(lián)想性思維特點，動畫的直觀、生動、形象等特點有助于學(xué)生深刻理解相應(yīng)的算法，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和建構(gòu)性知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在線測試提供了試題的在線考試，試題類型包括判斷題、選擇題和問答題，通過學(xué)生自由選擇題型和測試內(nèi)容來自動組卷，完成自我測試。學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)章節(jié)后，可自行選擇測試內(nèi)容和題型進行在線測試，通過在線閱卷，學(xué)生可實時獲得測試成績，查看對錯情況以及正確答案，有利于學(xué)生及時糾正錯誤認識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。所以構(gòu)造合適的試題庫，是教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要手段。通過在線討論進行網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)，可以突破時空的限制，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流新的思想和解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。資源中心提供了許多相應(yīng)參考資料的下載，包括學(xué)習(xí)素材、歷年考試試題和模擬試題、軟件的下載，以及各種網(wǎng)絡(luò)資源。

總之，網(wǎng)絡(luò)MCAI可以提供交互式環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)，并自動根據(jù)操作過程進行實時評價，它可實現(xiàn)學(xué)生與機器、與學(xué)生、與教師之間的多項交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。但在使用過程中不能過分強調(diào)MCAI的作用，而忽視了教師的講授作用。如果我們的課堂變成純粹的計算機媒體演示室，學(xué)生必定是走馬觀花，不知所云。所以必須把網(wǎng)絡(luò)MCAI和教師課堂講授有機地結(jié)合起來，形成最佳教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與教學(xué)方案。

4.4實驗教學(xué)設(shè)計

4.4.1實驗?zāi)康?/p>

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是實踐性很強的一門課，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是教學(xué)的首要目的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識的傳授是為應(yīng)用服務(wù)的，因此在授課的同時，如何引導(dǎo)學(xué)生利用上機實驗來加強實踐也是教學(xué)中的一個重要課題。根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)模式，首先數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)的目的是：① 緊密配合理論教學(xué)，通過實驗幫助和加深對數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)、算法思想和具體實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的整體理解；② 通過實驗將各門課程學(xué)到的知識融會貫通，思考與發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實際應(yīng)用問題的有效方法，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高；③ 通過實驗強化學(xué)生“結(jié)構(gòu)一算法一編程”三者密切相關(guān)的意識。平時的練習(xí)較偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，而實驗是軟件設(shè)計的綜合訓(xùn)練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、程序設(shè)計的基本技能和技巧，多人合作，以致一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。圍繞以上目標，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)也應(yīng)該遵循認知規(guī)律，逐步地從無到有，從觀看演示到自己動手編程，從單一算法實現(xiàn)到綜合設(shè)計分析，直到具體應(yīng)用實例研究。

4.4.2實驗選題

依據(jù)實驗教學(xué)的目的和實驗教學(xué)目標，考慮學(xué)生的個體差異，將實驗設(shè)置成不同的類型：① 必做和選做實驗。這兩類實驗都是結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)需要由授課教師設(shè)計的，前者目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實驗研究方法，后者在于培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴大知識面以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。② 允許學(xué)生結(jié)合本人的興趣，從實際應(yīng)用中選擇有具體應(yīng)用背景的實驗題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性?；蛴山處熃Y(jié)合實際給學(xué)生布置一些較大的設(shè)計課題，使學(xué)生分組共同完成。當然，在難易程度方面要求做到量力而行，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的自己動手能力，也加強了他們的團隊協(xié)作精神；另一方面確實能將理論與實踐相結(jié)合，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.4.3實驗結(jié)果提交

實驗開始之前，安排集中上課講解，實驗中安排教師現(xiàn)場輔導(dǎo)，實驗課結(jié)束之后組織交流討論。除了安排面對面的答疑以外，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線討論來有效地輔導(dǎo)學(xué)生做好實驗。對基本實驗要求學(xué)生單獨完成，一些綜合實驗則分組完成。實驗成果可通過服務(wù)器提交。

5結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)MCAI是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒體，它對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、推動教育改革都具有非常重要的意義。在教學(xué)過程中必須把網(wǎng)絡(luò)MCAI和教師課堂講授有機地結(jié)合起來，運用多種現(xiàn)代教學(xué)模式，使教師講授與多媒體教學(xué)相輔相成，以最優(yōu)的組合完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生既能學(xué)到新的知識又可掌握學(xué)習(xí)的技能，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻

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收稿時間：2007-2-15