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實踐教育的目的范文1

【關鍵詞】美國早期教育；“21世紀學?！表椖?；兒童早期保育與教育；小學參與

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0007-04

【作者簡介】李妹綺（1985-），女，四川達州人，西南大學教育學部2011級碩士研究生。

美國“2l世紀學?！表椖浚⊿chool 0f the 2l stCentury）是由耶魯大學教授愛德華?齊格勒（EdwardF。Zigler）倡導，以小學校園為基地（school-based），以促進兒童的最優化成長與發展為目標，向學前兒童及其家長、家庭等提供綜合的支持系統。該項目從1988年發展至今，已在全美20個州擁有1300多所成員學校，歷史悠久、影響深遠。

一、美國“21世紀學?！表椖康木壠?/p>

（一）社會和家庭結構變化的訴求

20世紀60年代以來，美國的家庭結構發生了一些明顯的變化：獨自撫養幼兒的未婚媽媽開始出現；因各種原因導致家庭破裂帶來的，由父親或母親一方教養兒童的現象增多；工薪家庭中年輕父母雙方同時上班，年幼孩子無人照料的情況普遍存在……有數據顯示，孩子年齡在6歲以下的母親中有65%在上班，而孩子年齡在6歲-12歲之間的母親中有78%都在上班，那些孩子年齡在1歲以下的母親中，59%的在上班或者在找工作。在學齡前兒童中，據保守估計有700萬的兒童在其父母上班時獨自在家。口恫時，美國經濟的持續不景氣導致穩定的工作愈發難尋.失業人員持續增多，年輕的父母一方面要面對經濟窘迫所帶來的挑戰，另一方面又無法逃避教養孩子所形成的壓力。

（二）早期保教服務供給不足的需要

在全美范圍內，家長能負擔得起而又優質的托兒服務資源匱乏，有些州甚至無法保證最基本的托兒服務與兒童校外安全。1971年，旨在強化聯邦政府兒童托管與保育責任的兒童全面發展提案（Comprehensive Child Development Act）在白宮會議上遭到否決。同時，美國的傳統小學一般只在學前班（kindergarten）招收5周歲的兒童，5周歲以下幼兒的保育和教育與其無關。正是由于美國社會無法提供低價而且優質的兒童保育資源，而聯邦及州政府又未將兒童保育全面納入公共責任，對此齊格勒寄希望于讓小學延伸其服務職能來解決美國早期保教服務資源不足的問題。齊格勒提出基于小學的綜合模式――“21世紀學校”項目模式，試圖將早期保育教育服務納入小學的職能框架。

二、美國“21世紀學?！表椖康?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/312294.html" target="_blank">實踐

自1988年第一所“21世紀學?！闭Q生以來，現在已有近20個州的1300多所學校實施了“21世紀學?！表椖?。其中，康涅狄格州與肯塔基州已經在全州范圍內推動了基于該模式的項目或計劃，而且伴隨著大眾日益增長的對兒童早期發展的關注，越來越多的州開始準備啟動該項目的試點工作。

（一）項目服務的原則

“21世紀學校”項目秉承的信念是：所有需要優質兒童保育和教育服務的家庭都能夠且應當獲得必要的服務。為實現這個目標，該項目的服務遵循以下原則。

1.家庭支持、參與原則

研究表明，家長的參與對于兒童的優化發展是不可或缺的。家長的積極參與已成為學校變革項目取得成功的關鍵因素?！?1世紀學校”項目承諾與家長建立良好關系.努力創設引人注目的學校環境，并邀請家長參與項目的計劃，提供各種機會滿足家庭的需要。

2.項目普及原則

“21世紀學?！表椖空J為，所有的家庭都應有機會享受有質量、能負擔得起的兒童保育與教育服務。該項目采取按收入高低滑動折算（富人多付錢）（sliding scale fees）的方式來收費，以增加中、低收入家庭獲得服務的機會。符合一定條件的家庭可以直接獲得來自州或地方政府的專項補貼。在一些社區，當地企業還通過捐贈基金來幫助那些既無法獲得公共補貼又無法支付最低服務費用的家庭。

3.兒童全面發展原則

“21世紀學?！表椖砍珜和娜姘l展，包括身體、社會、情感與智力的發展。例如，早期保育和教育的子項目主要強調幼兒的游戲和社會互動；低年級學齡兒童的托管子項目中，除了監督兒童完成作業以外，還提供體育鍛煉、消遣娛樂以及其他非學術性活動。

4.質量確保原則

“21世紀學校”項目力圖通過提供高質量的項目與服務來滿足兒童與家庭的需要。該項目主要通過員工資質、師幼比、團體規模、員工流失率以及其他相關標準來確保質量的維持與提升。

5.培訓與晉升原則

項目工作人員的素質決定了服務的水平，并直接影響兒童與家庭需要得到滿足的程度。因此，“21世紀學校”項目努力通過專業培訓或技術支持來幫助項目人員以及合作機構的職員，以提升他們的工作技能與服務水平。同時，該項目還通過改善工作條件、增加晉升機會、提高薪酬待遇等方式，穩定工作人員隊伍，控制人員的流失率。

6.自由選擇原則

并非每個家庭都需要來自“21世紀學?！表椖康姆?，因此，該項目是非強制性的。家長與兒童在選擇項目服務上有充分的自由，他們可以選擇參加全部或部分子項目的服務，也可以完全不選擇。

（二）項目服務的內容

作為一種綜合服務模式，“21世紀學校”項目包括多個子項目，提供面向家長、幼兒、保育機構工作人員等的多重服務內容。

1.提供家長參與機會，增進家庭保教信息來源

鑒于家長在兒童發展中的重要地位，“21世紀學?！表椖肯蛞磺羞m齡兒童的家長開放。該項目還特別致力于拓展服務范圍，將低年級學齡兒童的父母也納入支持對象中，定期與父母見面并討論廣泛的孩童教養問題。“21世紀學?！表椖肯蚣彝バ麄鳟數氐膬和Ｓ龣C會以及高質量保育的標準。他們還向家庭提供衛生保健以及與增進家庭及兒童幸福有關的社區服務信息。項目的推進方式是多元的，有的項目把清單式的當地資源打印成書面材料，有的項目則是讓工作人員通過熱線回答父母的問題，多數項目則利用發放傳單或者小冊子的形式來為家長免費提供當地服務資源的相關信息。

2.整合當地社區資源，提供早期保教服務

“21世紀學?！表椖吭O在小學校園或小學的合作基地內，為包括O歲～5歲的幼兒提供發展適宜性的保育和教育服務。這些早期教育經驗為孩子進入學前班學習和兒童未來在學校學習中取得成功做了準備，還為學校與家庭合作關系的形成奠定了基礎。在與社區健康服務機構合作的基礎上，“21世紀學?！碧峁┝艘幌盗信c幼兒健康問題相關的服務與教育，主要包括衛生、營養以及減肥等內容。如在阿肯色州，該項目提供的內容就包括：身體健康服務、發育篩查、心理健康評估、營養信息、減肥活動以及牙科治療等。

3.構建服務機構工作網絡，提供交流和培訓機會

盡管各學區已經開始承擔一些兒童保育的職責，但由私人機構提供兒童托管與教育的服務仍廣泛存在。研究表明，兒童托管服務提供者的知識和技能是影響其服務水平的一個重要因素?！?1世紀學?！表椖客ㄟ^建立服務機構網絡來加強當地兒童保育服務提供者之間的聯系。該網絡通過提供培訓機會、技術支持小組以及內部通訊來幫助社區中的兒童保育服務提供者，尤其關注小學周邊區域的家庭日托服務提供者。

（三）項目實施的程序

“21世紀學?！表椖康目偛吭O在耶魯大學的社會政策與兒童發展研究中心，目前的負責人是馬蒂亞?馮?史蒂文森（Matia Finn-Stevenson）教授。他所帶領的研究和工作團隊是“21世紀項目”的全國性資源中心。此外，在一些項目規模較大的州都設有該項目的主基地（host sites）或者全國示范基地（national demonstrating sites）。“21世紀項目”實施的程序主要包括：需求評估、生成支持、資金籌集、行動計劃、團隊協作、持續評價等。

1.需求評估

項目實施過程的第一步是進行需求評估。需求評估的意圖在于充分了解社區的現實需要和現有資源。申請該項目的小學通常要利用問卷、焦點小組（focusgroups）以及訪談的綜合方法來收集社區的信息，并獲取能表征當地兒童及家庭需要的數據。由項目中心工作人員提供需求評估的工具模板，鼓勵學校收集難以接近群體的意見，幫助學校用可理解和有說服力的方式展示評估結果。

2.生成支持

小學的領導和學區的成員必須具有對項目重要性的信念。項目中心會委派工作人員前往這些學區，商討項目帶給該學校以及更廣泛的社區的潛在影響。“2l世紀學?！惫ぷ魅藛T會和當地的董事會成員溝通，闡釋項目的具體服務內容，預期可能產生的效果，分析具體項目實施的經驗和教訓。

3.資金籌集

新的項目需要資金來進行場地設施建設、維持人員培訓以及其他項目的啟動。新申請“21世紀學?！表椖康某蓡T學校需要有穩定、持續的資金鏈條來保證項目的維持與發展。項目中心人員通常擁有豐富的籌款經驗，無論是對于新建的還是成熟的學校，他們都能在尋求資金幫扶上給予卓有成效的支持。

4.行動計劃

“21世紀學?！表椖恐行臅蟪蓡T學校擬定一份3年～5年的行動計劃，詳細說明實施該項目的各子項目的目標和舉措。計劃還包括學校用來達到項目相關目標的具體策略和途徑，同時包括實施的進程以及評價的方式。項目中心會通過幫助學校選擇適宜的目標以及可行的策略來完善其行動計劃。耶魯大學推薦學校采用漸進式的發展戰略，運用社區需求評估的結果來分析決定先進行哪一個子項目。

5。團隊協作

團隊協作是“21世紀學校”項目取得成功的關鍵。團隊協作能幫助項目在小學的順利進行，比如為幼兒及其家長提供更好的服務、避免服務內容的重疊、保障資金的持續、使服務更加綜合化等。項目中心負責幫助小學尋找潛在的合伙人，向重要的利益方（stakeholders）宣傳“21世紀學校”項目，并利用各種資源幫助成員學校形成公共關系網絡，推動各子項目服務的有效開展。

6.持續評價

“21世紀學?！表椖块_始運行后，家長、小學領導、項目工作人員、立法者以及資助者都希望知道項目是否達成了目標。項目中心研究人員幫助成員學校修訂評價工具、完善評價技術，這樣學校就能在項目實施過程中持續地提取相關數據以跟蹤項目的發展。項目中心還提供不同的評價模式指導，比如過程性評價與終結性評價等，其目的都在于推動成員學校持續地提升項目服務質量和運行效果。

（四）項目影響的評價

對實施“21世紀學校”項目的小學進行的跟蹤研究表明，由該模式提供的綜合服務已經對兒童、家長和學校產生了強烈的積極影響。

1.對兒童的影響

參與“21世紀學校”項目服務三年以上的兒童比未接受服務的兒童，在數學和閱讀方面有更好的成績表現；3歲開始參與項目服務的兒童能更好地進行入學前班的學業準備，并在學前班篩選測試中取得了良好的表現。根據對教師的調查，“21世紀學?！背蓡T學校中的學前項目有助于在教育過程的識別并解決兒童的特殊學習需要，學齡兒童的托管服務使兒童可以獲得持續的成人監督和優質的家庭外教育，這也有助于兒童健康的成長與發展。

2.對家長的影響

與普通小學相比，實施“21世紀學校”項目的小學的家長會給予學校在學業關注、關心與敏感、學校與社區聯系、協同決策等方面更高的評價。接受“21世紀學?！表椖糠盏募议L聲稱，依據親職壓力指數測試，他們的壓力顯著降低，他們在兒童保育上花費更少，耽誤的工作日也更少。根據對教師的調查表明，該項目還幫助家長與學校更早地建立了更為積極的關系。

3.對學校的影響

針對“21世紀學校”小學校長的訪談顯示：家長的參與以及對學校的評價均明顯提高；學校公共設施與環境的破壞大幅度下降；一二年級的教學實踐發生了顯著變化，更多地反映出發展適宜性實踐（developmentally appropriate practice）；學校由于服務范圍擴大而形成了積極的公共關系網絡。“21世紀學?！钡男W教師則認為學校在很多領域都獲得了明顯的改善，如領導、成就與動機、家長和教師參與決策、學校與社區的聯系等。

三、美國“21世紀學?！表椖康奶厣?/p>

美國政府、民間團體以及各類基金會針對提升兒童保育教育質量，進行了一系列的項目嘗試，影響較大的如開端計劃、家訪計劃、兒童早期干預項目等，但“21世紀學校”項目獨具一格、影響深遠，具有普及化、一體化、綜合化、個性化的服務特色。

（一）普及化

美國類似的其他項目服務往往只針對特定的目標群體，如開端計劃只提供給低收入家庭的幼兒，早期干預項目也只針對10%的有特殊需要的兒童，而“21世紀學?！表椖縿t向所有的幼兒及家庭開放。首先，該項目是公益性質的，項目中心不但提供小學相關的可獲得的資金信息，同時也通過各種渠道直接幫助各小學籌集部分資金。其次，實施該項目的小學采取按收入高低滑動折算（富人多付錢）（sliding scalefees）的方式收取服務費用，這樣低收入的家庭僅僅需要支付最低程度的費用即可享受“21世紀學?！表椖康姆?。最后，如果低收入家庭急需服務但卻無法負擔最低程度的費用，項目中心則會幫助他們申請公共補助資金或私人捐助。

（二）一體化

“21世紀學?！表椖孔裱叭灰惑w”的實踐理念，即以小學作為基地，家長支付費用，社區提供資源，充分利用學校、家庭以及社區三者的合力，來實現其共同的目標――增進早期兒童的最優化發展。該項目在有些社區被稱為家庭資源中心（FamilyResource Center），努力把傳統的小學轉變成一所全年無休的綜合服務中心，為兒童提供一天24小時高質量、可獲得的服務。該項目的實施促使小學、家長和社區緊密合作，擴大了小學的職能，增加了家長的選擇，促進了社區保教資源利用，真正實現了“三位一體化”的發展。

（三）綜合化

“21世紀學校”項目由六個子項目構成，從幼兒成長、發展到家長參與、家庭支持，從保教從業者培訓到保教信息咨詢，從學前兒童保育到學齡兒童托管。這些項目既面向兒童也面向家長，既立足學校又密切聯系社區，真正形成了一個全面、立體的兒童發展與服務的綜合性支持系統。在這個綜合性支持系統中，兒童是樞紐，他們的最優化發展是所有服務內容的目標。無論是對家庭的支持、保教從業者的培訓以及學校和社區資源的整合，其最終目的都是為促進兒童的成長與發展。

實踐教育的目的范文2

關鍵詞：教育目的 兩個全面 教育法制 依法治教

一、目前我國教育存在違背教育目的基本精神和教育法規的現象

1、教育目的闡述

關于教育的目的，我國《義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，為努力提高全民族素質，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”?！督逃ā犯敲鞔_的規定“培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”根據《義務教育法》等法律的規定，義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即“全面發展”和“面向全體”。所謂全面發展主要指要使學生在德、智、體、美等方面都得到發展，在身體、心理和精神等方面都能健康成長。所謂“面向全體”就是應當為所有學生的發展提供全面的教育，從而為學生的未來成長和整體國民素質的全面提高服務，使不同程度的學生素質都得到全面的提高。

2、我國義務教育和普通高中教育階段存在片面追求升學率和應試傾向

教育目的是全部教育活動的核心，為了充分發揮教育目的對教育活動的促進功能，為此應高度重視教育目的的落實，而在我國教育目的實踐中，多年來一直存在著片面追求升學和應試率傾向，嚴重背離了教育目的的基本精神和我國有關教育法規，片面追求升學率和應試傾向給我國教育造成了很大的危害。

主要表現在：（1）是只注重少數學生的發展而忽視全體學生的發展，有人形象地說這是“陪讀”制度，大多數的學生陪著少數被學校和老師認為是“優秀”的有升學希望的學生讀書，以犧牲多數人的發展來獲取少數人的發展，顯然違背了教育最起碼的平等性，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中華民族的素質。（2）是只注意學生的個別方面（主要是知識方面）的發展而忽視學生素質的全面發展，教學圍繞考試“指揮棒”轉，“唯書”、“唯考”，大搞題海戰術，教師強灌猛輸，學生死記硬背，學校關注的是升學率，學生盯著的是考試分數，這給受教育者的身心發展造成了明顯的消極影響，努力克服片面的追求升學率現象和應試傾向，是當前堅持和落實教育目的要求的重大現實問題。

片面追求升學率和應試傾向，有社會歷史原因，也有教育自身原因，此外還有文化傳統，用人制度，教育結構，高考制度，教育評價等問題，是我國現階段存在的諸多社會問題的綜合反映，特別是教育資源的有限性與人們對教育資源的巨大需求之間矛盾的體現，更重要的是缺乏強有力的教育法制做保障。

克服片面追求升學率和應試傾向，是一個長期而艱巨的任務，這在很大程度依靠于整個社會的發展，只有社會生產力得到大的發展，教育大發展才有堅實的物質基礎，教育資源上的供需矛盾才能得到根本解決。近期在第四次全國教育工作會議上頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對今后一個時期克服這種傾向有著十分重要的指導意義。然而要從根本上改變這種現象必須加強教育法制建設。

二、進一步提高對我國教育法制建設緊迫性和重要性的認識

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，強國必先強教。教育發展是當今世界各國關注的重大問題，人們越來越深刻地認識到，社會文明和進步在很大程度上取決于教育的發展，經濟和科技的競爭歸根到底是人才的競爭，因此，世界各國都紛紛把教育放在更加突出的重要位置，世界各國發展教育的一條重要經驗就是通過法制這一高度專門化的社會組織手段來實現對教育事業的調控和發展，保證教育目的實現。過去100多年的教育發展史證明世界沒有一個國家能在純粹自發的基礎上普及教育，用法制的手段來保證國家對教育的影響和控制是各國的必然趨勢。

歷史的經驗告訴我們，教育的發展需要一個良好的環境，需要法律的保障；一個法制完備的教育體系，才是有效率的、充滿活力的教育體系。

三、加強教育法制建設，確保教育目的實現

1、加強教育法制建設必須全面理解依法治教的含義

所謂依法治教，就是指依照法律來管理教育，即依法辦事使教育工作在社會主義民主的基礎上逐步走向法制化、規范化。依法治教的主要內容包括國家機關所實施的教育管理活動，學校及其他機構所進行的辦學活動，教師及其他教育工作者實施教育教學的活動，學生及其他受教育者接受和參與教育教學的活動，以及各種社會組織和個人從事和參與教育的活動。加強教育法制建設，堅持依法治教，是我們黨依法治國、建設社會主義法制國家基本方略的重要組成部分。

總之，依法治教就是教育法律關系的各方主體都要在法律的框架內實施教育教學活動，依法享有教育方面的權利，同時履行法律規定的義務，對自己作出的違反法定義務的行為則必須承擔法律規定的責任，依法治教確保了國家教育方針政策的有效實施和教育事業的穩定和諧發展，實現了教育行政管理的有序化、科學化，保障教育教學活動的正常開展，保證了教育目的的實現

2、加強教育法制建設必須進一步完善教育法律體系

根據經濟社會發展和教育改革的需要，當前應進一步修訂職業教育法、教育法、學位條例、高等教育法、教師法、民辦教育法，制定有關考試、學校終身學習、學前教育、家庭教育等法律。各地應根據當地實際制定促進本地區教育發展的地方性法規和規章。

3、大力推行依法治校，開展普法教育

普法教育是推動依法治校的一項基礎工作，首先領導干部應帶頭認真學習法律知識，同時通過開展普法教育，通過普法教育，提高廣大干部和群眾特別是學校領導、教師、學生的教育法律意識、增強法制觀念，為依法治校創造良好的環境。

4、加大教育執法的工作力度，加強教育法律監督

立法目的在于執法，在于運用法律來規范人們的行為，調整社會關系，法律的制定和頒布僅僅是事情的開始，更重要的是使法律的規定在社會實際生活中得到確認，我們不僅應重視法律的制度，更重視法律的實施。

為了保證教育法的實施，還必須加強對法律實施的監督，這是完善教育法制建設的必要工作，這些監督體制包括各級權力機關監督的執法監督，行政機關的行政監督，司法機關的司法監督，以及黨的監督和人民群眾的社會監督等。完善教育督導制度，進一步健全教育督導制度，建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能，加強義務教育督導檢查，開展學前教育和高中階段教育督導檢查，強化對政府和學校落實教育法規和政策情況的督導檢查。確保教育目的全面真正落實。

參考文獻：

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[2]邑中平主編.現代教育學[M].高等教育出版社

[3]王建軍主編.中國教育史[M].廣東高等教育出版社

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[5]孫錦濤主編.教育管理原理[M].廣高等教育出版社

[6]《面向二十一世紀教育振興行動》《中國教育改革與發展綱要》

實踐教育的目的范文3

關鍵詞 高職教育；服務學習項目；專業實踐；社會實踐；社團活動；專題活動

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0040-04

一、服務學習項目設計的背景

隨著我國經濟結構調整和產業轉型升級戰略的實施，社會經濟發展對高職教育質量提出了更高要求：既要求培養出的人才具備較高的專業技術和較強的綜合實踐能力，能迅速適應工作崗位的要求，同時要求培養出的人才具備良好的職業道德、社會公德和高尚品行，具有腳踏實地、勇于擔當的品格和艱苦奮斗、團結協作、開拓創新的精神。

從我國高職教育人才培養實踐來看，目前存在一些不容忽視的傾向：一是在課程設置上強調專業課程的比重，弱化人文素質教育；二是采取以課堂、校園和教師為中心的封閉教學模式，沒有形成以學生為主體、面向社會的建構型教育模式。高職院校必須盡快結束這種忽視品格、公民意識、社會責任感、職業素養等方面培養的現狀，積極探索促進高職人才全面發展的新課程體系和育人模式。

服務學習(service-learning)是一種經驗教育的模式，服務者（學生）通過參加服務活動獲得的體驗促進自身的學習與發展[1]。通過學校和社會的合作，將服務與學習聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中獲得知識和技能的積累，同時提高與同伴和其他社會成員合作交流、分析及解決問題的能力，鍛煉綜合素質及培養社會責任感[2]。學習借鑒美國服務學習的成功經驗，結合我國的具體國情，設計具有本土特色的服務學習項目，對于提升高職教育人才培養質量將會起到積極的作用。

二、服務學習項目設計的目標與原則

服務學習項目設計的目標是：以培養學生積極向上的職業理想、職業目標、創新精神、創業意識為重點，以激發學生自主管理、自覺學習、自我探索的內在動力及社會責任感為著力點，努力提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

服務學習項目設計的原則是：堅持服務實踐與課堂學習相結合，服務內容與專業課程相結合，將服務學習項目融入人才培養方案及人才培養過程，分類分層次加以推進；考慮學生基本要求及多樣化發展目標，科學設置學習項目，充分發揮學生的積極性、主動性，努力使服務學習項目落到實處。

三、服務學習項目的設計思路

實施以立足學校為重點，以服務社區和社會為補充的半開放學習模式。以江蘇經貿職業技術學院為例，其服務學習項目按照專業實踐、社會實踐、社團活動和專題活動四個模塊分別展開。

（一）專業實踐

專業實踐項目指服務者通過參加與專業課程密切聯系的實踐活動，深化對專業知識的理解，學會運用專業技能解決實際問題。專業實踐項目可以是教學助理、行政助理、科研助理以及參加實踐創新訓練計劃、大學生創業訓練計劃等。

教學助理：以幫助課程主講教師整理、分發教學資料；整理實驗實訓設備；傳遞通知、文件以及管理網絡課程教學平臺等為主要工作內容。根據服務者工作完成情況，采取自評、主講教師評價、學生評價相結合的方式進行工作考核，表現合格者可以獲得1～2個服務學習項目學分。

行政助理：以幫助學校行政部門完成行政會議的通知與記錄；文件資料的打印、登記、發放、存檔；報刊雜志的收發；來訪人員的接待；電話的接聽、記錄；傳真的收發、登記；人事檔案的建立、管理；協助進行專項活動的準備、籌備等為主要工作內容。根據服務者工作完成情況，采取自評、使用部門評價、服務對象評價相結合的方式進行工作考核，表現合格者可以獲得1～2個服務學習項目學分。

實踐創新訓練計劃：學生參加國家級、省級、校級大學生實踐創新訓練計劃項目并通過結題驗收可獲得服務學習項目學分。一般情況下，項目主持人記3個學分，其他人員（不超過3人）每人記1學分。實踐創新訓練計劃項目的選題范圍可以是有關指導教師科研與技術開發（服務）課題中的子項目；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；發明、創作、設計等制作項目；專業性研究及創新項目，創業計劃與職業規劃創新項目或其他有研究與實踐價值的項目。學校聘請具有副高及以上專業技術職稱教師及行業企業專家組成工作委員會，負責實踐創新訓練計劃項目的申報評審、中期評估和結題驗收工作。

（二）社會實踐

社會實踐學習項目采取社會服務、社會調查等形式。

實踐教育的目的范文4

關鍵詞：項目化；實踐教學；組織模式；實施方式；評價方式

中圖分類號：G642 文章標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0074-03

1 “項目化”實踐教學的基本內涵

“項目化”實踐教學是指以計算機專業各種項目的管理、設計、開發、測試為主要內容組織學生進行實踐訓練的教學活動。所謂的項目，可以是與課程相關的綜合實驗項目、設計性的模擬項目，也可以是與生產實際緊密結合的軟件工程項目等。

“項目化”實踐教學模式是以項目訓練為主要內容，模擬項目公司的組織管理方式，設立相應的崗位并賦予責任和義務；該模式強調學生是項目實施的主體，以自愿選擇、自由組合為原則，結合自身情況選擇某個模塊小組的某個崗位，組成若干合作關系的小組，構成項目開發團隊；教師在項目實施過程中起指導作用，主要負責講清楚項目背景知識和主要需求，設定項目情景，協調并核準學生們的組合，完全以 “教練”的身份指導學生進行協作能力和專業研發技能的訓練。

從教學目的性來說，“項目化”實踐教學的目的與以往實驗教學的目的是一致的，都是為了培養學生專業的科學實踐能力。只是長久以來，計算機科學與技術專業的實驗教學借鑒物理、化學等學科的“證實性實驗”方法，沒有得到預想的結果，現在對這種方法和結果的爭議日漸強烈?！绊椖炕睂嵺`教學模式，其內涵決定它具備了與社會人才需求相一致的評價標準，人才培養途徑和手段也與社會問題情境一致[1]，因此，它的教學結果必然引導學生朝向社會需求的方向成長。

2 “項目化”實驗的教學目標

(一) 培養職業角色意識?！绊椖炕睂嵺`教學模式，依照軟件公司的管理模式，在項目團隊中分別設立“項目經理”、“需求分析員”、“首席程序員”、“軟件測試員”等與實際項目開發責任相一致的崗位，學生根據自己的職業志向，自主選擇有興趣的崗位，這種自主進行的“擇業”，貫穿于大學四學年學習過程中，通過由淺入深地、循序漸進地反復進行職業訓練，學生對各種崗位能力的觀察、體驗，必然能夠由初級到高級逐步得到專業興趣培養、專業基礎奠定、專業技能成長，最后，理性地、恰當地完成自己的職件業規劃。因此，“項目化”實踐教學，有效地培養了學生們的職業意識和職業技能，為學生走上工作崗位，盡快適應崗位角色需求奠定基礎，縮短了職業適應期。

(二) 因材施教，促進整體發展。在“項目化”實踐教學中，通過自主選擇的工作崗位，實現了“尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”的教育原則。打破了“不容選擇、封閉式、千人一面的個體任務”實踐模式，轉變成“選擇性、開放式、因人而異的團體任務”模式。教師任務是引導學生進入崗位角色、學習知識并承擔各自的責任，這種差異化訓練、教育的模式與因材施教教學理念是一致的。它激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，從而獲得整個學生群體的和諧發展。

(三) 建設創新的學習氛圍?！耙阅X為本”學習理論認為，建設自主自愿的學習氛圍對于學生來說非常重要。“項目化”實踐教學模式是一種引導學生主動參與的教育環境，學習知識，掌握技能不再是被動情境下的不得已接受考核，而是在“教練”指導下接受團隊的信任而承擔責任，與學習困難相伴而生的些許恐懼和焦慮早已被維護人格尊嚴的心理愿望所驅散，并在同組伙伴和老師的真誠關懷下獲得及時的援助；小組和整個團隊的共同責任，使得關于如何完成任務的探討成為主動、積極的研究行為，深入地挖掘了學生的問題意識，訓練了基于協作的自主求解問題能力。“項目化”實踐教學充滿自主和自由的想象，沉浸在實踐、求索、創新的學習氛圍中。

(四) 培養溝通與合作能力。在美國公布的人才素質指標中，第一項就是“合作能力”[2]。在現代大學生中，不乏唯我獨尊、剛愎自用，或性格內向、孤僻之人，在學習與工作中很難與他人溝通合作，用人單位反映強烈。在溝通技術中，除了語言表達外，文字描述也是非常關鍵的，這正是理工科學生所匱乏的。高校關于加強理工科學生的文檔寫作能力和語言表達能力訓練的呼聲一直很高，甚至把它作為綜合素質訓練的首要內容。“項目化”實踐教學中，幾乎每一課程項目的實施都伴隨有工程文檔和教學文檔的寫作訓練。

合作從溝通開始，“項目化”實踐教學的出發點就是以團隊溝通合作為基礎組織教學的。項目的所有進展，都是在學生們大量參與和自由表達的環境下得到推進，加之教師有意安排的正式或非正式過程性討論，使得每個小組以及每個學生都能夠體驗到，在專業情境中溝通與合作是一件非常重要的事情。通過一次次的溝通、合作實踐，不斷地修補著溝通合作的意識不足、方法不當、文檔不符等問題，逐漸培養出良好的溝通合作能力?！绊椖炕睂嵺`教學模式使得專業情境的溝通合作訓練得到了前所未有的重視和實踐機會。

3 “項目化”實踐教學的組織模式

“項目化”實踐教學的組織基本上是采用實際公司的組織管理模式[4]。根據項目的大小，項目模塊的多少及人員組織情況，在項目總經理(由經驗豐富的教師承擔)負責下，分成各種開發、設計小組，其中開發小組內部設立有開發經理(組長)、交互設計員、首席程序員、數據庫設計員等角色；測試小組內設有測試經理(組長)、軟件測試員、文檔寫作文書等角色；針對項目較復雜、模塊較多的情況，需要在各個小組中協調，因而還要設立項目辦公室，有秘書和項目過程監理員等角色。如圖1所示。與真實的軟件公司一致，各角色都有不同的規格要求，除了各小組配備一名指導教師外，所有角色均由學生擔任，除非特殊情況，一般地，在一個項目完成之前角色基本固定，下一項目可以自愿申報另外的角色。這樣幾輪下來，學生可以結合自身的特點，找到適合于自己的職業角色，為今后從業方向的確定打下了基礎。

4 “項目化”實踐教學的實施方式

在對IT行業用人單位及軟件公司人才需求的調查分析基礎上，結合本專業的實踐課程體系，構建了“項目化”運行實施方式，如圖2所示。

篩選項目。針對來源不同的項目，研究其目的需求及開發意義，結合訓練對象及訓練課程，項目太大、技術性太強完成不了，項目太小沒有訓練的意義，所以要選擇適宜的研發項目。然后確定訓練班級和訓練課程。

項目分析。將項目分解成相對獨立的子模塊，對于適合于課程訓練的項目，要結合班級學生的多少劃分模塊，對每模塊設定角色崗位，項目小組4-6人比較適宜，一般地每一模塊配備一名指導教師。

學生分組。按模塊分配項目組長(經理)，由組長組建學生團隊，組長和組內角色由學生自愿報名，項目組長對教師負責，組員對組長負責制。

項目研發。該過程首先是“集中授課”，由項目總經理委托教師或企業技術人員，講解清楚項目開發背景、實現目標、技術平臺、組織方式、考核要求等，必要的時候可以進行短期培訓。其次是“分組討論”，按照模塊需求，小組成員討論實施方案。再次是與“用戶交流”，鍛煉學生與用戶溝通能力，充分理解用戶的真實需要，完善設計方案，以開發出真正滿足用戶需求的產品。

作品評價。軟件研發出來后，需要經過多次測試試用的修改過程，需要用戶對作品進行評價，直到達到用戶滿意，交付使用，并保證維護時間。

總結與考核。針對“項目化”訓練的課程進行總結，完善作品說明書、與課程相關的文檔資料，結合“項目化”實踐課程的評價標準進行個人、組長及教師、用戶的總體考核。

5 “項目化”實踐教學的評價形式

良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。在不斷探索實踐中，形成了比較科學、實用的基于“項目化”實踐教學的評價體系框架，如圖3所示。

評價的主體有教師、學生和客戶，評價關系有師師、師生、生生、生師、客戶對教師與學生等；評價內容不局限于學習效果，更注重的是學生的參與意識、溝通能力、創新精神、技術水平及文檔寫作水平等綜合素質；評價方法多樣化，如多元統計法、層次分析法、模糊數學綜合評價法等。表1列出了普通小組成員的評價表，還有客戶參與的、針對項目經理的評價，學生對教師的評價，其評價指標和權重設置都是不一樣的。

6結束語

“項目化”實踐教學模式，可謂是塑造專業領域綜合素質的良好方案。它典型地再現了未來職業環境中真實的專業領域問題，使得置身其中的學生們得到“學與習”的高度統一。學生們在這樣的實踐過程中相互配合、共同討論、協商決策的行為，不僅綜合了個人所有能力素質(個人品質、人際關系能力、專業技術能力、領導能力等)，也綜合了個人與團隊關系和崗位責任的認識(正確處理專業技術原因決定的人際關系、行政關系、崗位責任關系等)，全方位地訓練了專業職業環境下的能力素質[3]。

“項目化”實踐教學模式是在計算機專業教育與社會需求之間出現脫離的情況下孕育而生的改革措施，是一種綜合性強、互動性高、知識含量大、實用性廣的實踐教學活動。經過浙江萬里學院計算機系三年多的教學試驗表明，“項目化”實踐教學模式可以大大提升教學效果，學生們普遍表現出對于這種教學方式的歡迎，較好地提高了學習興趣，很多學生由此看到了未來職業對自己的要求，因而端正了學習態度，明確了職業方向，增強了學習動力，提高了學習效果。學生就業情況使教師們也普遍感受到了這種教學模式對于扭轉“供需不對應”社會問題的建設性作用，很多教師也看到了這種教學模式對自身素質能力的挑戰，表現了極大的參與熱情，三年來，計算機專業77%的教師參與過項目研發小組，帶領學生完整地體驗了項目研發的全過程，并積極應用于自己的課程教學之中。

目前，這種實踐教學模式在我院正由點帶面地逐步推行，經過不斷的探索和改進，一段時間后，必然會改進我校畢業生的社會認可程度，改變學生對計算機科學與技術專業的認可度。這種模式在同類院校的類似專業中有很好地參考價值。

參考文獻：

[1] 章志光．社會心理學[M]．北京：人民教育出版社，1996．

[2] 張曉鵬．美國大學創新人才培養模式探析[J] ．中國大學教學，2006(3)：7-11.

[3] 龔方紅，湯正華，蔣必彪．試論工程教育中的本科實驗教學改革[J]．中國高教研究，2006(4)：86-87.

[4] 李繼芳，劉學俊，張怡芳．關于 “公司化項目實訓”的實踐與思考[C]．浙江萬里學院高素質應用型人才培養模式探索與實踐論文集，浙江大學出版社，2007(4)：239-243.

作者簡介：

李繼芳，女，浙江萬里學院計算機與信息學院系主任，副教授。

奚李峰，男，浙江萬里學院計算機與信息學院院長，教授，博士。

方躍峰，男，浙江萬里學院計算機與信息學院副院長，高級工程師。

實踐教育的目的范文5

【關鍵詞】 實踐教學;財務管理;經濟性績效評價

當前,高等職業學校以政府撥款為主要經濟來源的格局正被開放型、多渠道的籌資辦學形式所取代,各校資金緊張,要求在學校建設和發展中開源節流,精打細算,用好每一分錢。同時,隨著高職院?；A設施的投入不斷加大,特別是實踐教學項目的增加,使得研究職業教育實踐教學活動的效益問題顯得極為重要。面對高職院校改革發展的新形式、新要求,針對其經費供需矛盾日益突出的新挑戰,有必要對資金使用量大的實踐教學項目實行財務監督,從經濟學的角度對實踐教學項目的投入產出比作深入的研究,用財務的觀點評價其合理性、科學性與經濟性。

一、實踐教學項目建設與使用現狀

目前,實踐教學項目建設普遍存在重投入、輕產出的狀況,這直接導致教育資源嚴重浪費和教育資源配置不合理,也使得教育資金緊張、教育成本過高。實踐教學項目投入的多少主要靠使用部門計劃預算,其預算主要考慮是否滿足當時的教學要求,而非從經濟效益上考慮投資回報問題,這樣會造成投資效益不高、重復建設等一系列問題,從而使學校資金不能充分發揮作用,造成使用效率低下,甚至嚴重浪費。

二、實踐教學項目財務管理的內容

實踐教學項目財務管理就是對實踐教學項目建設和教學活動實施過程的財務監督,定期進行經濟性績效評價,從財務上評價實踐教學項目建設的可行性、使用的經濟性。通過評價提出實踐教學項目建設的最佳方案,改善使用中效率低下、資金浪費等問題,指導財務工作正確、高效地運行。同時為實踐教學項目提出既可滿足教學任務,又可提高資金使用率的指導性方案。實踐教學項目財務管理的過程包括預算控制,對實踐教學項目建設進行財務分析;使用過程收支跟蹤;階段性財務績效評估三個階段。

實踐教學活動是指教學中校內外一切實驗、實習和實訓活動。實踐教學項目建設與使用是指包括投影室、機房、實習工廠等實驗、實習和實訓基地建設和使用管理的全過程。根據成本-效益理論:成本效益分析作為一種經濟決策方法,通過比較項目的全部成本和效益來評估項目獲得最大的收益,從經濟學的角度來看,高職教育實踐基地應確保用較少投入來取得最佳的效果,因此高職教育實踐基地建設應貫徹科學性和經濟性相結合的基本精神。其科學性是指實踐基地能可靠實現實訓教學和職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等任務的基本功能,并逐步發展為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地;其經濟性是指實踐教學項目建設成本得到有效控制并通過有效的教學管理和使用,在教學過程中實現功能和利用效率的最大化。

三、如何進行實踐教學項目建設的財務管理

要做好實踐教學項目建設的財務管理工作,應從以下幾方面入手:

(一)預算控制,對實踐教學項目建設進行財務分析

將實踐教學活動重大投資、需使用大量資金的項目納入財務預算中,在由教學部門提出基于教學活動論證報告的同時,由財務部門提出基于財務管理的論證報告,在該財務報告中應分析所申請的用于實踐教學活動資金是否合理,使用經濟性如何,從全校當年預算和未來幾年的發展分析,該投資的重要性如何,多長時間能產生效益,產生多大的效益。對于那些對教學有極大幫助的教學活動,并能產生較大經濟效益的資金使用項目,要給予大力支持;反之,對于那些對教學幫助不大或只在很小范圍內對教學有幫助的項目給予較少資金支持或暫緩投入或不投入。例如學校要建設用于維修電工職業技能鑒定訓練與考核的實訓基地,以往常規做法是使用部門提出建設要求和意見,并提出基于滿足教學任務要求的可行性報告,學校主管領導審批后,財務部門撥款購買設備進行基地建設。這種做法存在著極大的缺陷,即基層教學管理人員大都是教師,其所提出的實驗室、實訓實習基地建設方案往往是僅從滿足教學任務的角度來考量學校一切教學活動的經濟性。這就要求財會人員會同實踐項目建設、使用人員共同研究其經濟性,提出基于財務投入產出比的可行性報告。有了這樣的財務可行性報告,實踐項目建設就可以充分發揮其教學功能,實現經濟效益的最大化。如前面提到的維修電工職業技能鑒定訓練與考核實訓基地在建設之前,進行財務可行性評價,就會在調研過程中發現問題。根據職業院校教學特點,實踐教學中盡量做到人手一臺設備,使學生有更多的鍛煉機會,使學生技能得以迅速提高。這種職教特點決定了實踐基地建設管理的基層領導提出的一般可行性報告中預算很大,如僅用于滿足校內教學的投資顯得龐大浪費,但如果投資規模小,又滿足不了校內教學。在實際建設和使用過程中,往往只有某幾個專業班在學期某一段時間使用該實驗室,其他時間和寒暑假里實踐基地都處于閑置狀態,設備、基地利用率不高,大投入的資金回收緩慢,甚至長期收不到投資回報。而當財務部門同時做實踐基地建設與使用的經濟性預算時,會想方設法地提高設備、基地利用率,提高投入產出比。這樣會促使財務部門思考如何優化建設方案,在滿足教學的同時降低建設成本;管理上努力提高設備使用率,盡快收回成本。因此財務預算可改善、修復常規可行性報告內容,對實踐基地建設起到了指導作用。

(二)使用過程收支跟蹤,實時監控投資收益

實踐基地使用過程的財務監控,促使實踐基地管理人員自覺轉變觀念,改善管理方法,財務部門實時掌握收入與支出情況,一旦出現只支不收或收少支多的狀況時,財會部門應及時提醒項目負責人員改善管理,采取措施增加收益。學校教育實踐基地大多時候沒有直接資金流入,僅為教學服務,但是可以通過學生實踐人數、項目實踐工作時間的長短,或實踐項目的工作量等指標間接衡量,即用項目利用率的高低結合一些系統因素來衡量收益的大小。在滿足日常教學的基礎上增加實踐訓練內容,在課余和寒暑假進一步開放實踐基地,拓展與企業、學校、科研院所的合作范圍,加大服務社會的深度和廣度等,從而獲得較好的經濟收益。

(三)階段性財務績效評估

在實踐教學項目建設開始到實施的每一個階段,都進行財務性評估,每一階段的財務績效評估都作為實踐教學管理者和財務管理人員以后改善管理的依據。階段性財務績效評估是對實踐教學項目及其教學活動的經濟性績效評估,這種基于財務的教學評價,從財務的角度出發,評價教學活動的經濟性如何,從而判定投資的教學活動是否有價值,這種制度是對整個學校財務管理制度的一個補充和完善。績效評估指標的選擇要同參加實踐學生所交納的學費掛鉤,將學費采用合理、系統的方法分配到實踐教學的收入中,將實踐教學項目的成本也按合理預期的使用狀況分配,計算出該項目的收益率。

四、實踐教學項目財務管理的意義

(一)有利于高校制訂合理的發展目標和規劃

通過對實踐教學項目建設和管理的財務監督和評價,使學校的規劃科學合理,有輕有重,有緩有急;通過科學有效的評價,可以發現哪些投入是必要的,哪些投入是不必要的,哪些投入是高效的,哪些投入是低效甚至無效的,這樣可以不斷提升高校的管理水平,對學校整體教育戰略規劃實施過程和狀態采取必要的調整,引導學校科學制訂教學規劃,降低成本,提高辦學效益,從而積極穩妥地實現既定目標,增強學校自我發展能力,從容應對各種考驗和挑戰。

(二)有利于提高學校財務管理水平

引入實踐教學財務監督和評價機制,可以更好地幫助財務部門樹立效益觀念,合理分配教育資源,優化支出結構,規范資金使用,提高教育經費的使用效率,開展財務評價,并在此基礎上對未來財務狀況作出理性判斷,為學校加強財務管理,減少財務風險提供準確可靠的決策依據,同時利用實踐教學資源創收,產生經濟效益,形成學校發展資金的良性循環,這樣從財政上保證學校持續不斷地向社會提供優質的教育服務。

(三)有利于提高實踐教學建設和管理水平

通過對實踐教學項目建設和管理的財務監督和評價,使教學管理者和教師樹立科學建設觀和經濟建設觀,提高實踐教學管理者和教師的管理水平,樹立經濟意識,統籌兼顧、想方設法地用較少的投入來取得較大的經濟效益,提高資源利用率。如考察爭取政府資金支持,依托企業資源時,建設“產學研”相結合實訓基地,在實訓基地建設和實訓教學上,將品牌專業、特色專業的實踐教學與市場緊密結合,擴大服務范圍,拓展服務功能,成為共享性、開放性的區域實訓基地,如機電專業學生在電機維修實習時可為社會客戶維修電機,服裝專業學生通過為社會加工服裝來實習,藝術品設計專業學生實訓時提供的裝飾藝術品即學生作品,或者結合周邊學校、企事業單位的培訓要求,將實踐教學基地提供給社會,使之資源共享,從而產生經濟效益。這樣的實踐教學建設在改善教學、提高教學質量的同時,經濟上也有所收獲,實現“教學、資金雙豐收”;也可考慮與周邊學校共建實踐基地,對學生少,投資大的實訓場所可不建,采用租賃的方式進行教學,以降低教學成本。同時可以調動系部管理部門的積極性,允許實訓場所所屬部門得到一定的管理報酬,促進廣大教職工熱心工作的有效激勵機制。

(四)有利于推廣教學資源的社會化服務

學校的有限資源可最大限度發揮作用,使教學資源得到充分合理的利用,和企事業單位、科研院所聯合起來,共享資源,使之成為“產學研”相結合的實踐基地。在獲得有償服務的同時,承擔起培訓工人、農民工的社會責任,不僅要取得學校經濟最大化,還要達到社會效益最大化,有效發揮服務社會的功能。

實踐證明:基于財務的實踐教學項目管理能更好地監督學校資金的使用情況,同時促進教學活動良性發展。

【參考文獻】

實踐教育的目的范文6

【關鍵詞】協同教學；CDIO；實踐項目

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0106-05

一 引言

教育技術專業實踐課程活動不僅包括了教學設計型活動，還包括技術開發型活動，體現了理論與實踐并重。據相關調查數據分析可知，學生最為感興趣的是技術實踐類課程，包括計算機相關課程（72%），其次是電視電影攝錄像類課程（60%），相比之下，基礎理論課程最不受學生重視（17%）。這反映出技術類課程受歡迎程度要遠遠高于理論類。恰恰相反的是，通過對畢業生進行的調查發現，技術實踐能力卻是學生認為最需要提高的部分，依次包括了多媒體與網絡技術實踐開發能力、科研能力、信息技術教學能力和信息素養能力。這引起了我們對教育技術專業實踐教學的深刻反思：經過本科四年的學習，學生實踐能力為什么沒有明顯的提升？我們將如何提升學生的實踐能力以符合他們的未來職業需要等等。這些問題將促使筆者對該實踐課程以及活動情況存在的一些問題開展進一步調查與分析，并嘗試著對該專業的實踐課程活動開展進行革新，以提高學生的實踐能力。

二 高校教育技術專業實踐存在的困境

我們根據自身的教學體驗以及同國內多位專業教師之間的交流，了解到我國高校教育技術專業的一些實踐課程在實際教學過程中還延續傳統的實踐教學模式（先教學后模仿），這極易產生兩種極端結果，要么重理論輕實踐，要么重實踐輕理論，同時還存在教學模式統一化、教學資源難共享等問題，以及以下被忽視但極其重要的問題。

1 實踐課程設置“盲目定位”，導致人才培養錯位

課程設置如何定位，將直接影響專業對人才培養方向的確定與培養途徑的選擇。一些高校教育技術專業實踐課程設置模仿或搬抄理工科計算機專業實踐課程，這種按理工科型人才培養而設置的實踐課程行為，忽視了教育技術專業本身所具有的師范性特色，脫離了地方教育需求，這是不可能培養出高質量師范型人才來的，同時，這也與當初所設定的人才培養目標背道而馳。

2 實踐課程教學“各自為政”，缺少教師團隊協同

勞蒂對6000多名教師進行實證研究的結果表明，由于教師的工作方式具有個人主義的典型特點，使許多教師普遍感覺孤立無助或彼此間有距離感，將直接導致教學陷入孤立無援、孤軍奮戰或閉門造車的困境。這表明了教師之間在教學上缺乏經驗交流與互動。長此以往，教學模式也將單調僵化，不符合現實的實踐課程教學發展需求，會降低教學質量與效果，進而直接制約和影響人才培養質量的高低。當前教育技術專業實踐課程教學面臨的主要問題就在于多采用一位教師、一樣環境、一種進度、一齊指導的模式進行，這抹殺了學生的興趣與特長，不利于教學品質提升和發揮實踐類課程的功能。

3 實踐課程活動“虛有其表”，欠缺職業性導向

如何把實踐課程的教學變為以“做”為教的主要形式是一個值得思考的問題。雖然在專業實踐課程活動中，注重了一些原理性知識和操作性技能的學習，并且以實踐活動為中心簡單重組了原有的學科知識與技能。但是，實踐活動任務往往與學生未來職業需要脫節，即沒有考慮未來職業能力需要對學生各個方面的能力要求。其原因是，由于教師長期以講授方式進行教學而導致自身的實踐能力降低，尤其是對實踐思維的破壞，以致教師只關注實踐過程的專業技術練習和操作，而較少關注甚至忽視了如何利用現實職業需要展開情景性活動并引導學生去學習，使實踐課程活動欠缺職業性導向。

4 實踐課程評價“華而不實”，缺乏過程性評價

我國從中小學的基礎性教育到大學的精英型教育都奉行著以知識傳授為己任的原則，潛移默化中導致了以終結性評價為目標的實踐課程活動評價機制，這種終結性評價關注的是活動中的學生學習結果，導致學生用機械記憶實踐技能與知識的方式來應對標準化考試，體現了一種“以教為中心”的評價方式，這不利于學生充分展示才能。而在實踐課程活動中是要求學生在活動過程掌握知識與技能并在實際工作中應用，需要體現“以學為中心”的評價機制。因此，在評價機制上需要采取目標與過程并重的價值取向，以理實一體化的評價方式對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素等進行過程性評價。

由此可知，針對教育技術專業實踐存在的困境，我們利用CDIO思想，并融入協同式項目教學理念，設計并開發教育技術實踐項目作為實踐課程教學改革的切入點，一方面為消解存在的困境進行探索性研究，另一方面，為后續的實踐類課程改革提供借鑒思路。

三 基于CDIO思想的協同式項目教學理念

1 CDIO思想

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是由MIT和瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校在Wallenburg基金會的資助下，于2004年創立的一種全新國際工程教育理念和實施模式，該模式是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現，即以培養學生能夠在團隊的環境下“構思一設計一實施一運行”復雜且具有高附加值的工程產品、過程和系統。其中，“構思”強調了對顧客需求分析，并考慮技術、企業戰略和有關制度規定，開發理念、技術和商業計劃；“設計”強調計劃、圖紙以及產品、過程與系統實施方案與方法；“實施”強調從設計到產品的轉化過程，包括硬件制造、軟件編程、測試及設計方案驗證；“運行”強調通過投入產品、過程和系統的用戶反饋，實現對前期程序進行評估的過程，包括對系統的修訂、改進和淘汰等。其中，CDIO的重要思想體現在以下幾點：（1）以科研為動力，實現跨學科工程師人才的培養。（2）以職業活動為導向，為學生提供未來職業適應能力與從業能力。（3）以實踐問題為旨趣，讓學生在解決實際問題中學習知識和提升技能。（4）強調學生主動學習，實現知能并舉。（5）突顯學、教和能力評價一體化，實現專業評價循環機制。

這一思想應用在教育技術專業實踐活動開展過程中，其特色在于它能夠創新學習者深化學習技術基礎和實際應用能力的二元學習經驗。所以，我們在運用這一思想時，需要把驗證性實驗為主轉向以研究創新型實驗，使教育技術實踐活動成為理論學習、實踐教學和創新性研究與設計的切入點；精心規劃實驗活動，在減少低水平重復性的同時，增加跨課程的綜合型、設計型實驗活動比重，著重突出實驗設計上的可行性、應用性和創新性，從而開拓學生思維廣度與深度，系統提高學生的實踐創新能力。

2 協同教學理念

協同教學于1957年在美國馬薩諸塞州佛朗克林小學開展以來，受到了全世界中小學及高等學校的重視。如密歇根大學在本科教學改革中實行跨學科協同教學模式?！皡f同教學之父”J.T.Shaplin認為：協同教學是一種教學組織形式，包括教職員和他們所擔任教學的兒童或學生，在兩個人乃至于更多教師的合作之下，負責擔任同一群組學生的全部或其主要部分教學任務。其特征表現在以下幾個方面：（1）教學通常由二位以上，且擁有不同專長教師為學生群體授課；但教師實施教學是單獨進行的；（2）教師相互分享思想與公共資源中心，甚至教師所設計的教學計劃可以共享給整個團隊所用。（3）雖然教師團隊可以分享教學計劃，但是教師有自己負責專業或技能領域：（4）教師團隊為學生開發與設計教學材料與資源，但是協同教學環境可能在也可能不在教室。由此可知，運用協同教學形式為教育技術學科教學將帶來以下幾個方面的益處：（1）協同教學將打破教師孤立教學的現象，形成教師教研共同體。（2）通過協同教學能夠滿足學生個體發展的主客觀需求，完善個性化人才培養機制。（3）通過協同教學創新教育技術專業實踐教學模式，優化教育技術專業實踐課程體系。

3 基于項目的學習方式

基于項目的學習方式主要是基于職業工作任務的一種聚合式學習活動形式，強調了對學生綜合性的職業能力與素質的培養，而不單單是訓練學生的某一項技能。其本質在于學習活動圍繞職業項目為主線展開的，項目具有職業性、實踐性、專業性特點。這種學習方式還與案例學習、實驗學習也迥然不同，項目學習法不是讓學生進行解釋性、接受性學習，而是一種建構性、探究性的學習，注重的是“實踐出真知”，不僅僅停留在“熟能生巧”的層面上。很明顯，基于項目的學習特點表現在能夠使學習者自然關注任務目標，把新習得的知識與已有的經驗知識在需求中融合在一起，并籍由新的經驗表征出來。因此，學習者在“做項目”過程中，通過解決問題而綜合應用知識，不再是學習一些支離破碎的知識，而是把一些零散性知識在應用過程中形成連貫性知識，使所學知識變得有序、邏輯和系統。因此，基于項目的學習可以幫助學生獲得以下益處：（1）項目實踐使學生獲得職業所需的經驗，促進其職業能力發展；（2）學生在建構自我認知的同時，促進了批判性思維發展；（3）項目實踐過程中的相互協商、相互討論，帶動了學生協作能力的提升；（4）學生從“聽中學”到“做中學”，促進其問題解決能力提升。

由此可知，CDIO是教育技術實踐項目課程設計與開發的核心思想，著眼于學生實踐能力的提升；而協同教學和基于項目的學習是落實CDIO的“兩翼”，通過教師團隊產生最大化育人“合力”，學生在“合力”作用下，經過實踐項目訓練培養其實踐思維與意識。同時，協同教學是基于項目學習的前提保證，只有教師之間合理分工，不斷地相互協作與交流并達成統一的育人理念，才能使學生在項目實踐活動中獲得更多的活動內容與形式，促進與發展學生之間的相互協作與分享。

基于上述的理論分析，我們在教育技術實踐項目課程中運用CDIO思想，其目標是在有限的學時內兼顧理論認知與實踐學習，在課程知識、實踐技能、職業能力形成有機統一體。為此，我們以項目從研發到運行的生命周期作為課程實踐活動載體（具體見以下案例），突出以項目為活動主線，聚合不同專長教師以導師組形式開展協同式教學，指導學生開展項目活動，讓學生在“做”項目設計與開發過程逐步培養能夠自主地獲取知識、技能與經驗，并在團隊工作中學會溝通、分享與合作，在解決項目問題中學會思考與反思。四基于CDIO思想的協同式項目教學實踐

1 基于CDIO思想的協同式項目教學實踐實施過程

我們將協同式項目教學實踐過程分為三個階段，其具體過程闡述如下：

第一階段，項目實踐活動的定位與分層。這是教師協同教學的第一步，即形成協同教學團隊，并在思想達成統一認識。這種認識體現了以公共目標代替個體目標，使每一個教師能夠對項目實踐活動內容及之間邏輯關系、即將實施的方法與過程、評價形式等有著整體性了解。這一階段我們分為三個環節：

（1）教師根據學生未來職業能力需求、課程目標和學生興趣，開展“頭腦風暴”式討論與交流，目標是商定哪些項目活動是能影響學生未來職業能力發展。因此，在項目實踐活動設計過程考慮了以下幾個基本問題：與項目課程目標是否匹配？項目實踐活動與職業崗位之間是否具有一定的映射關系？項目實踐活動是否符合學生的認知水平？項目活動中的理論知識與實踐知識之間關系？項目實踐活動是否具有職業價值？這需要教師以職業任務為項目實踐活動內容的參考點并形成一定的實用的新知識與技能體系，而不是簡單重組原有的學科知識與技能，以確保項目實踐活動的職業導向。以下圖1是以技術支持的學與教為指導思想，考慮到教育技術專業課程的性質與特點，生成四類實踐項目基本方案，分別是基于教學（設計）能力的實踐活動項目、基于數字化學習環境建設能力的實踐活動項目、基于多媒體創作能力的實踐活動項目、基于教育軟件開發能力的實踐活動項目。這四類實踐項目不僅圍繞未來所需的教育技術職業能力開展，而且還體現了作為一名未來的教學設計師所需要的四種基本設計技能。

（2）與學生討論實踐項目方案，并要求學生在查找資料的基礎上進行討論與交流，深入認識各個實踐項目的性質、特色和所需要求，并對實踐項目內容提出修正或優化項目活動建議。

（3）經過學生自由商討，并根據興趣、特長等由學生自行組建2～3人一組的項目實踐共同體。

第二階段，項目實踐活動的實施與管理。這是教師協同教學的第二步，采用集中教學與分散指導的方式進行，這里的集中教學指由一位或多位教師在實踐項目活動開展之前針對項目所需要的一些公共基本理論知識進行講授或已學知識進行簡單的回顧，如學與教的基本模式、基于設計的研究[“’范式特征與內涵等等。分散指導指教師以導師組的形式，根據學生選定實踐項目分別指導，這樣，教師有針對性地對某一個項目活動進行指導，其他教師可以根據自己的特長進行補充指導。比如在基于學科的主題網站設計與開發項目中，學生既需要與界面媒體設計相關的教師指導，也需要與計算機數據庫設計相關的教師指導。

具體的實施與管理過程如下：

（1）制定詳細的活動計劃。項目計劃的合理與可行直接影響著項目實施與進度。我們要求學生根據項目性質與特點制定項目目標，進行任務分解，解決哪些實際工作問題，并將每一項工作任務分配到個人或小組。具體包括項目目標、進度、完成期限、成果形式、評價標準等等。

（2）項目執行與實施。在這一過程中，按照活動計劃執行項目，并以導師制方式對項目實施過程中的有關管理、開發與設計等方面進行指導，其中以問題作為指導切入點，引導學生思考并幫助其建構知識，指導形式有基于網絡的非面對面形式和基于實踐場所的面對面形式。學生以合作或協作的形式分階段完成任務，在解決項目問題時與同伴協商、研討中相互學習并建構新的實踐性知識。在項目實施過程中，我們還安排以下幾個內容：①建立網絡協同小組，形成“同伴協商、同儕協作、同學協助”的三同合一的協同互助思路。具體體現在：同伴協商，指師生之間在項目實踐過程成為同伴，通過相互協商達成項目實踐共識：同儕協作，指教師之間對學生能力培養過程中應發揮協同效應，實現項目目標協同、實踐能力協同、教學方法與策略協同以促進項目實施；同學協助，即學生之間以協作互助方式進行項目設計與開發；②分階段匯報活動，要求小組對項目完成的一些關鍵任務進行匯報，并聽取其他組和導師組的意見；③實踐場所安排，根據指導教師、項目實踐類型可以在工作坊（軟件、DV、攝影）、機房、專業實驗室或校外教育實習基地（如，寬域影像公司）等場所進行。

（3）項目成果交付與總結。經過一個學期的努力，各組基本完成項目任務，導師組對其項目成果進行全面的審核、檢察項目計劃的落實情況，并督促各組整理與撰寫項目成果文檔，形成總結報告。最后，全部小組集中起來進行匯報、交流和總結，并根據導師組的意見進行修改和完善形成最終成果。

第三階段，項目實踐活動的評價。項目實踐活動的評價不僅表現在對人才培養質量和教師能力的一種反映，而且還關系到對項目實踐活動中所涉及的項目內容與結構、項目策略與方式、協同教學組織與安排的一種檢驗。因此，在評價目標上，不僅僅體現在規范項目實踐活動，而且要體現出促進學生獨特的學習方法和思維方式的形成，促進學生設計能力的協同提升。在評價形式上，采用過程性評價與總結性評價相結合，指導教師全程跟蹤與監督項目實踐活動開展情況的同時，進行過程性評價，在項目任務完成后由導師組和各組成員進行總結性評價。在評價內容上，緊密結合人才培養目標，對項目實踐活動質量、指導教師能力以及學生的非智力因素（如職業態度、進取精神、語言表達與人際交往能力）等方面進行多層面的評價。

2 案例分析

以下是基于CDIO思想的協同式項目實踐活動的一個案例，項目實踐任務是讓學生設計與開發“橋”專題學習網站。

1 從“教”轉向“導”，轉變教師職能角色

基于CDIO思想的協同式項目教學實踐作為一種新穎的教學理念，教師的核心職責應發生了變化，轉變了自己職能，其職能從“教”轉向“導”，即引導、指導、輔導與教導，同時在“導”的過程中促進學生的“學”，這就要求教師有極大地創造力和應變能力，能夠依據學生的認知能力合理地把握項目的深度與廣度，并進行差異性評價項目質量，從而分層次培養學生綜合能力。所以，教師需要成為學生的顧問、信息的咨詢者、知識建構的促進者和團隊的協調者于一身的綜合角色，為學生在真實實踐情景中創造獨立思考和解決問題的機會。

2 從“獨立教學”到“協同教學”，開展教師合作教學之路

合作是具有共同目標的個體或群體之間通過平等的方式自愿參與決策、承擔責任的一種社會共生方式。我們將人才培養目標為教師教學合作目標，把不同特長的教師以自愿的形式組織起來，就教學內容、教學方法、教學實施、教學評價等內容開展協商、共同研討，依靠教師群體智慧與專長實現形成教學“合力”，實現教學最大化“效益”，以促進學生在項目實踐過程中進行跨學科學習，同時亦有利于大學范圍內教育人力資源的晟大限度利用。