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不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文1
同學(xué)們，你們有聽(tīng)說(shuō)一杯滿滿的水里能放一百個(gè)回形針嗎？讓我和你們說(shuō)說(shuō)吧！
星期六，我在家里做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，材料是：一百個(gè)回形針，一杯水。我想試試一杯水里能放幾個(gè)回形針？我拿起一個(gè)回形針，扔進(jìn)水里，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)……一個(gè)一個(gè)往里扔。報(bào)紙上說(shuō)水里可以放一百個(gè)回形針，太不可思議了！我不相信，你們相信嗎？一百個(gè)回形針全部都扔進(jìn)水里了，可水一點(diǎn)動(dòng)靜也沒(méi)有。這是怎么一回事呢？原來(lái)是回形針很輕，浮在了水面上，水里動(dòng)力太小，即使放一千個(gè)，也沒(méi)有問(wèn)題。
這個(gè)知識(shí)你明白了嗎？科學(xué)也是很有講究的，知識(shí)還有更多，等待你們一起去探索呢！
浦東新區(qū)蓮溪小學(xué)四年級(jí) 周欣怡
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不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文2
進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，為了激發(fā)我們這些數(shù)學(xué)愛(ài)好者的興趣，老師時(shí)常會(huì)出一些題目來(lái)挑戰(zhàn)我們的思維。這不，今天又給大家拋下了一個(gè)有些不可思議的難題――探尋球體的體積公式，聽(tīng)說(shuō)這還是高中生的題目呢！
一接到題目，我學(xué)數(shù)學(xué)的興致又來(lái)了。我立馬拿出紙和筆，在紙上刷刷地畫圖、計(jì)算，下課10分鐘，還在埋頭不停地演算，可那一張張打滿草稿的紙換來(lái)的卻只是老師一次又一次的搖頭與否認(rèn)。直到上課，我的腦子還在飛快地旋轉(zhuǎn)，球體的體積會(huì)不會(huì)與正方體、長(zhǎng)方體或者圓柱有關(guān)，它們又會(huì)是怎樣的關(guān)系？我得親手實(shí)踐一下。
一回到家，我就翻箱倒柜地找東西，媽媽問(wèn)我做啥？
“搞實(shí)驗(yàn)?！?/p>
“需要幫忙嗎？”
科學(xué)家需要助理，于是教小學(xué)數(shù)學(xué)的老媽當(dāng)起了我的助手。她幫我找來(lái)了幾個(gè)大小不一的塑料球、玻璃球，有空心的，也有實(shí)心的，還借來(lái)了量杯。一切準(zhǔn)備就緒，偉大的實(shí)驗(yàn)馬上開始。我選了個(gè)半徑為3cm的空心塑料球，先在球體上鉆了個(gè)小孔，再往這個(gè)空球里灌水，等到水滿要溢出的時(shí)候，將球體里面的水倒進(jìn)一個(gè)量杯。水帶著我的希望，先咕嚕咕嚕地流入量杯，而后是滴滴答答。量杯的刻度在不斷上升，直到球體的最后一滴水滴入杯中，我才小心翼翼地將頭移到量杯邊，仿佛里面有什么寶貝似的。視線與刻度持平，大約是110ml。根據(jù)這個(gè)球橫截面的半徑，我推斷出了一個(gè)公式――V球=πr2×4。
為了驗(yàn)證這個(gè)公式的準(zhǔn)確性，我又找了個(gè)半徑為2cm的玻璃球，先在量杯里裝了200ml的水，再輕輕地放下玻璃球，水面沒(méi)過(guò)玻璃球上升到235ml，小球的體積大約是35cm3。可用公式算出的小球體積約是50cm3，比實(shí)際體積大了不少。難道是兩次用的方法不一樣，造成了誤差？
于是我又選了半徑為4cm的空心塑料球，采用鉆孔倒水的方法，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)體積反比計(jì)算結(jié)果多約60cm3，相距更遠(yuǎn)。
后兩次的實(shí)驗(yàn)證明我的這個(gè)公式不成立，問(wèn)題可能出在哪兒呢？我與老媽一起對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)球的半徑變大，實(shí)際體積比推算體積增加的多得多。
“老媽，會(huì)不會(huì)不是半徑的平方，而是立方呢？”
“完全可能。只是不知道立方后與體積之間是何關(guān)系。”
電腦一搜，球體的體積公式馬上跳了出來(lái)：V球=πr3×4/3。
“哦，原來(lái)是這樣，與我們猜的有點(diǎn)像?！蔽荫R上用這個(gè)公式算了剛才幾個(gè)球的體積，真的差不多。
數(shù)學(xué)是不是不像大家想的那么枯燥乏味？其實(shí)，探索真理、推導(dǎo)公式的過(guò)程充滿著快樂(lè)，而且富有意義，你感受到了嗎？
不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文3
南半球和北半球的事，讓我浮想聯(lián)翩。我問(wèn)大男孩：“如果我在院子里挖一個(gè)洞，把那個(gè)洞挖通了，是不是就能和南半球的人通話了呢？”他很認(rèn)真地回答我：“是的。不過(guò)，要挖很久才能挖通的?！?/p>
大院里有個(gè)園子，園子的角落里種了一些南瓜、絲瓜等瓜果蔬菜。從那以后，我每天都要去那個(gè)角落里挖洞，然后就對(duì)著洞口呼喚住在南半球的小朋友。為了保密，每次挖好，我就用南瓜葉之類的東西把洞遮住。
那一年，由于我的深挖洞，園子里的瓜果一個(gè)也沒(méi)結(jié)。幾個(gè)老太太終于發(fā)現(xiàn)了我的劣跡，就到我父親那兒去告狀，說(shuō)我每天在園子里搞破壞，把她們種的瓜都糟蹋了。還有，我的舉動(dòng)讓她們覺(jué)得不可思議，認(rèn)為我很有點(diǎn)腦子出問(wèn)題的傾向。
“我想和南半球的小朋友說(shuō)話?！蔽腋嬖V父親。
“這孩子發(fā)瘋了。”母親一臉慍怒，鄰居的告狀讓她很丟面子。
“你怎么知道地球是分南半球和北半球的？”對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有上學(xué)的孩子，能說(shuō)出南半球和北半球，父親感到十分驚訝。
我開始眉飛色舞地闡述我在這方面的所有知識(shí)，這些知識(shí)有的來(lái)自大男孩，有的來(lái)自我的幻想。父親很認(rèn)真地聽(tīng)我說(shuō)，沒(méi)有責(zé)備，也不打斷。
等我說(shuō)完了，父親告訴我，地球很大很大，到南半球去要坐很多天的飛機(jī)和火車。像我這樣挖是挖不通的。
有一天，我問(wèn)大男孩：“你怎么知道地球是分南半球和北半球的？”大男孩告訴我，是從一本書上看來(lái)的。還說(shuō)，以后我要是上了學(xué)，認(rèn)識(shí)很多字，就會(huì)知道很多很多有趣的事情。
從那以后，上學(xué)，成了我夢(mèng)寐以求的愿望。
上學(xué)后，我特別用功，用老師的話說(shuō)，我上課時(shí)眼睛一分鐘都不離開她。因?yàn)槲姨貏e想自己能讀懂有趣的書。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)拼音就能讀出生字時(shí)，真恨不得一下子就能學(xué)會(huì)拼音，讀懂所有的書。
現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)能把南北半球挖通，但小小的心靈卻被這個(gè)未知的世界點(diǎn)燃了，求知欲變得特別強(qiáng)烈。這對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是很重要的。
在我成年后，另一件事對(duì)我影響很大――
1990年左右，我有幸認(rèn)識(shí)了中國(guó)兒童文學(xué)界的泰斗陳伯吹先生。陳伯吹先生的獨(dú)生子，北大校長(zhǎng)陳佳洱當(dāng)時(shí)已獲得中國(guó)科學(xué)院院士稱號(hào)，是研究物理學(xué)的科學(xué)家。
他自己有三個(gè)兒子，也全部從事科學(xué)事業(yè)。
一個(gè)作家，培養(yǎng)出了四個(gè)科學(xué)家。對(duì)此，我一直心存疑惑。陳校長(zhǎng)告訴我，他走上科學(xué)道路完全是受了他父親的影響。他是父親科學(xué)童話的第一個(gè)讀者，而且，從小，父親就經(jīng)常和他一起做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。他對(duì)物理的興趣就是從父親的科學(xué)童話和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開始的。比如，夏天的時(shí)候，父親通過(guò)科學(xué)小游戲，讓他看小紙片在芭蕉扇上跳舞，從而揭開摩擦產(chǎn)生靜電的科學(xué)原理。
坐在一邊的陳伯吹先生笑著補(bǔ)充說(shuō)，自己也沒(méi)有想到，和兒子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，給他講科學(xué)童話，會(huì)讓兒子走上科學(xué)的道路。而陳佳洱也用同樣的方法感染了自己的三個(gè)兒子。
2002年，當(dāng)幾種選擇放在我面前時(shí)，我也堅(jiān)定地選擇了科普之路。
不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文4
新課引入：師：“老師今天給大家表演一個(gè)魔術(shù)，接下來(lái)就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。”
表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學(xué)生感覺(jué)很驚訝，發(fā)出不可思議的議論。
師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”
生：“估計(jì)下面有磁鐵?！薄肮烙?jì)有什么機(jī)關(guān)?！薄肮烙?jì)里面裝了水或其他物質(zhì)?！睂W(xué)生們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，議論紛紛。
師：“易拉罐里確實(shí)裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質(zhì)嗎？”
生：“有，因?yàn)槔锩婵傆兴??！保▽W(xué)生的思考很仔細(xì)）
師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質(zhì)嗎？”
生：“那沒(méi)有了?！绷硗獾耐瑢W(xué)馬上辯說(shuō)“有，還有空氣。”
【老師用魔術(shù)引入，不僅讓學(xué)生被眼前不可思議的現(xiàn)象吸引，可以讓學(xué)生的注意力馬上集中在課堂上來(lái)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，因?yàn)樵趯W(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學(xué)生想探知原因，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，因?yàn)椤爱?dāng)且僅當(dāng)存在問(wèn)題時(shí)，思維才發(fā)生”。所以當(dāng)老師用“問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)”時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力?！?/p>
師：“確實(shí)易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。”
【板書】空氣的存在
師：“我們學(xué)過(guò)物質(zhì)都都有質(zhì)量，那空氣有質(zhì)量嗎？”
生：“有”學(xué)生異口同聲的說(shuō)
師：“老師提供以下材料：兩個(gè)空塑料飲料瓶、兩個(gè)氣嘴、一個(gè)均勻的木條、一個(gè)支架、一個(gè)打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質(zhì)量嗎？”
學(xué)生分組熱烈的討論，然后分組匯報(bào)。
老師和學(xué)生一起在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不斷完善得出以下的實(shí)驗(yàn)方案：1、將細(xì)木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個(gè)塑料飲料瓶打氣；3、將兩個(gè)塑料飲料瓶掛在細(xì)木條的兩端，調(diào)節(jié)它們的位置使細(xì)木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現(xiàn)象。
教師一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見(jiàn)了什么？2、這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論并板書。
【板書】一、空氣有質(zhì)量
然后就是引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)反思：1、我們用的活動(dòng)裝置和什么儀器相似？
生：“天平”
師：“為什么不用天平測(cè)質(zhì)量的變化？”
生：“因?yàn)榭諝赓|(zhì)量比較小，用天平測(cè)量不太明顯?！薄安恢庇^，用天平測(cè)后面的學(xué)生看不見(jiàn)?！?/p>
2、這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)有什么好處？3、這樣的改進(jìn)對(duì)我們以后的科學(xué)探究有什么啟示？
【教師在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，并通過(guò)學(xué)生的討論交流使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的建議并完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。更難能可貴的是教師在實(shí)驗(yàn)演示后和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的放大等做進(jìn)一步的思考，并對(duì)學(xué)生的以后的科學(xué)探究的提供一些借鑒，比如如何將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大、如何選擇更直觀的的實(shí)驗(yàn)器材等，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的能力?！?/p>
師：“有三個(gè)一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰(shuí)充氣更多嗎？”
生：“按一下看誰(shuí)更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰(shuí)充氣更足”“用天平稱質(zhì)量”“用手拍一下看誰(shuí)彈得更高?！?/p>
師：“能不能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)些？”
生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰(shuí)反彈更高?！?/p>
師：“同學(xué)們的方法都很好，老師也有一種方法：
演示三個(gè)籃球?qū)⒆⑸淦骰钊瞥龅那闆r。
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
生：“說(shuō)明籃球內(nèi)的空氣對(duì)活塞有壓力?！?/p>
【教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)將空氣有質(zhì)量和大氣壓的存在兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度非常自然。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情景的出現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生利用已有科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的能力，也在交流的過(guò)程中培養(yǎng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力和思維品質(zhì)，比如說(shuō)控制變量的思想在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。讓學(xué)生看見(jiàn)注射器的活塞被推出讓學(xué)生覺(jué)得震撼。】
師：“上面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了籃球內(nèi)的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”
學(xué)生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發(fā)生什么現(xiàn)象？然后親手做一做。
活動(dòng)反思
1、集氣瓶一定要沒(méi)有留氣泡才能保證實(shí)驗(yàn)成功嗎？自己親手做一做。
2、集氣瓶一定要豎直才能保證實(shí)驗(yàn)成功嗎？自己親手做一做。
3、紙片沒(méi)有掉下來(lái)，有沒(méi)有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？
讓學(xué)生對(duì)上訴問(wèn)題逐一討論，教師用一個(gè)底部有孔的杯子做覆杯實(shí)驗(yàn)證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。
師：大氣壓是否很大呢？
介紹實(shí)驗(yàn)：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。
活動(dòng)：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，再親手做一做。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象
師：（邊播放動(dòng)畫邊講解）其實(shí)300多年前有一位物理學(xué)愛(ài)好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國(guó)馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長(zhǎng)，就是發(fā)明抽氣機(jī)的奧托·格里克，把兩個(gè)直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣，然后讓兩隊(duì)馬向相反的方向拉兩個(gè)半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當(dāng)兩隊(duì)馬用盡了全力把兩個(gè)半球拉開時(shí)，還發(fā)出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問(wèn)：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長(zhǎng)說(shuō)：“……”。這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。
演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)
學(xué)以致用
思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應(yīng)用有關(guān)？
課堂小結(jié)：
作業(yè)布置：
1、易拉罐的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，回家用一個(gè)易拉罐放在火焰加熱，當(dāng)溫度達(dá)到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過(guò)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么不同？
2、找找生活中還有哪些事例應(yīng)用到了大氣壓（兩個(gè)以上）？
【中學(xué)生的抽象思維處于發(fā)展階段，還不完備。他們認(rèn)識(shí)事物主要是關(guān)注其表象，在觀察記憶許多事物的形象后，才去分析研究事物的特點(diǎn)，從中概括出一類事物的共同特點(diǎn)，再用事物的本質(zhì)屬性去衡量其他事物，或者把事物的本質(zhì)屬性應(yīng)用于其他事物。具體形象的東西和那些許許多多事物的形象，大部分來(lái)自學(xué)生的生活。教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，學(xué)生就失去了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有思考的依據(jù)，思維處于一種迷茫的狀態(tài)，自然會(huì)感到學(xué)習(xí)困難。所以本節(jié)課主要從生活實(shí)際、課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究出發(fā)研究科學(xué)問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)?？茖W(xué)探究不是為了探究而探究，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真正的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、注重實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、感悟科學(xué)原理，在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生驚喜的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能得到視覺(jué)的震撼，也被生動(dòng)的科學(xué)課堂所感動(dòng)，感動(dòng)于科學(xué)的魅力，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在科學(xué)課堂中綻放幸福求知的笑臉。另外，對(duì)于覆杯實(shí)驗(yàn)很多學(xué)生潛意識(shí)是因?yàn)樗畬⒂布埰匙〉?，我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生堅(jiān)信硬紙片是大氣壓壓住的，而不是被水吸住的。還有學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思和評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性是相對(duì)比較薄弱的，所以我增加了實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力。】
不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文5
1 在引入中注入小活動(dòng)。激發(fā)探究興趣
良好的開端是成功的一半。所以我們?cè)谛抡n的引入處應(yīng)該好好下功夫。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理會(huì)有一種“一學(xué)就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的感覺(jué)，學(xué)生的印象不深，因此我們應(yīng)該借助小活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)親自動(dòng)手親自實(shí)踐的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。
比如在本節(jié)課的教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了前兩種壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究氣體的壓強(qiáng)。雖然學(xué)生已有一些知識(shí)基礎(chǔ)，但由于氣體看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生對(duì)大氣壓缺乏直接感受，理解上仍有一定的困難。課本中的設(shè)計(jì)是這樣的：(1)在易拉罐中放入少量的水；(2)點(diǎn)燃酒精燈對(duì)易拉罐加熱，待瓶口出現(xiàn)白霧時(shí)用橡皮泥堵住灌口；(3)撤去酒精燈，讓易拉罐自然冷卻。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)只能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，當(dāng)對(duì)于大氣壓的存在學(xué)生還是沒(méi)有感受到。因此在教學(xué)過(guò)程中我大膽創(chuàng)新，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組小活動(dòng)，給每個(gè)小組配備一空牛奶盒，一根吸管，讓學(xué)生試試有什么辦法使其癟掉?學(xué)生很快找到了可以用手捏，還可以用吸管吸。通過(guò)這樣的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦更加深刻體驗(yàn)到大氣壓強(qiáng)，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中得以充分的發(fā)展，并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 在重點(diǎn)處引入小活動(dòng)，突破難關(guān)
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)發(fā)生困難，說(shuō)白了就是缺乏對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很難透徹理解和掌握，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)減弱。而加入小活動(dòng)不僅可以分散教學(xué)中的某些重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。
比如在本節(jié)課中，我們?cè)谥v授馬德堡實(shí)驗(yàn)后，可以加入小活動(dòng)：模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)：將兩個(gè)吸盤式掛鉤相互壓緊，再將它們沿軸的方向拉開，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)很大，然后讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)，利用注射器，彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)估測(cè)大氣壓的數(shù)值：把注射器活塞推至底端，排盡筒內(nèi)的空氣，并用一個(gè)橡皮帽封住注射器的小孔；用細(xì)尼龍繩拴住注射器活塞的頸部，然后水平向右慢慢地拉動(dòng)注射器筒。當(dāng)活塞剛開始滑動(dòng)時(shí)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F；再利用刻度尺測(cè)出注射器的全部刻度長(zhǎng)度L，算出SV/L，最后帶人壓強(qiáng)公式算出大氣壓。通過(guò)這樣的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于大氣壓的測(cè)量這個(gè)重點(diǎn)自然領(lǐng)會(huì)的深一些。
3 在自主探索處加入小活動(dòng)，激活思維
新課程重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探索能力的培養(yǎng)，而小活動(dòng)是學(xué)生自主探索的一種重要途徑。通過(guò)小活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索結(jié)論。這樣既達(dá)到了驗(yàn)證理論教學(xué)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。促使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。
比如在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生總結(jié)出在流體中流速越大的地方，壓強(qiáng)越小這個(gè)結(jié)論，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng)：給每個(gè)小組配備一個(gè)礦泉水瓶，讓學(xué)生從中部剪開，用上部的漏斗和乒乓球進(jìn)行小活動(dòng)。先將漏斗倒置，將乒乓球放在里面用手托住，分別向上、向左、向下吹氣，發(fā)現(xiàn)乒乓球均不下落。學(xué)生肯定感到不可思議，然后讓學(xué)生思索乒乓球?yàn)槭裁礇](méi)有被吹跑?進(jìn)而總結(jié)出流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系。
誠(chéng)然，我們?cè)谶M(jìn)行小活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，也要把握好以下幾個(gè)方面：
(1)給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。寬松的活動(dòng)氛圍能夠讓學(xué)生的回答得到鼓勵(lì)，學(xué)生在活動(dòng)中能自由的體驗(yàn)到成功的愉悅，能產(chǎn)生進(jìn)一步探索新知的欲望。
不可思議的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文6
閱讀是人們了解事物的最佳途徑，科學(xué)課除了實(shí)驗(yàn)課、操作課外，進(jìn)行科普閱讀也是非常重要的?？破臻喿x可以豐富學(xué)生知識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力形成提供充足的營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂內(nèi)外進(jìn)行科普類書籍的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，談一下在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普閱讀。
一、以閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和了解
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的內(nèi)容比較廣泛，有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)才能認(rèn)知與了解，且能深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)的深度。如：細(xì)胞、受精卵、胚胎等科學(xué)詞匯，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元《人的一生》中僅僅作為概念出現(xiàn)。而細(xì)胞分裂，生命的來(lái)源對(duì)學(xué)生而言頗有難度，尤其是克隆技術(shù)，僅靠閱讀課本“資料卡”的介紹是無(wú)法讓學(xué)生對(duì)這種生物繁殖新技術(shù)理解到位的。針對(duì)這種情況，我除了播放本冊(cè)教學(xué)資源中“生命起源電子書”外，還提供給學(xué)生需要進(jìn)行閱讀的資料――《地球生命溯源》《破解身體密碼》《人體的奧秘》《我們的身體》等學(xué)校圖書室配發(fā)的圖書，引導(dǎo)學(xué)生自己去收集與“生命科學(xué)”有關(guān)的書籍。使學(xué)生從科普閱讀中掌握最權(quán)威、最豐富、最全面的信息，深化了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的掌握。
二、以閱讀拓寬學(xué)生科學(xué)視野
科普閱讀，有助于學(xué)生了解更多的科普知識(shí)和與科學(xué)有關(guān)的科學(xué)家、科學(xué)發(fā)明、科學(xué)故事及其它相關(guān)的科學(xué)史，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作、科學(xué)發(fā)明的動(dòng)手操作項(xiàng)目，能拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的熏陶，達(dá)到科學(xué)與人文的融合，提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。
在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《地球與地表的變化》時(shí)，雖然巖石、礦物和我們?nèi)祟惖纳铌P(guān)系非常密切，是我們生產(chǎn)生活資料的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，巖石和礦物將更廣泛的應(yīng)用于我們的生產(chǎn)和生活中。但五年級(jí)的學(xué)生對(duì)巖石、礦物和我們的關(guān)系知道的并不多，對(duì)礦物的用途可能知道和關(guān)注的就更少。而實(shí)驗(yàn)室中配備的巖石、礦物標(biāo)本則不配套，像一些很有名的學(xué)生普遍感興趣的古生物化石根本就沒(méi)有，僅通過(guò)看課本和一些不配套的標(biāo)本，是難以展開地質(zhì)科學(xué)的啟蒙教育。在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，播放了維蘇威火山爆發(fā)、汶川地震的視頻，學(xué)生從這些科普資料中了解火山和地震的成因以及對(duì)人類的危害;恐龍化石視頻資料也讓學(xué)生深切感受到了化石是人類研究歷史以及生物進(jìn)化的主要依據(jù)。除此之外，我還讓學(xué)生閱讀班級(jí)書柜中《我們到底知道多少---科學(xué)之謎縱橫談》《地震的奧秘》《地震的自救與互救》《青少年應(yīng)該知道的火山》《火山監(jiān)測(cè)與減災(zāi)》《奇異的巖石》等科普書籍以及學(xué)生自己收集到的與之相關(guān)的科普?qǐng)D書，邊查找邊記錄整理。查找結(jié)束后，全班交流匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)可以語(yǔ)言描述;可以利用圖片介紹;也可以通過(guò)手抄報(bào)的形式匯報(bào)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護(hù)巖石礦產(chǎn)的緊迫性。從而理解了保護(hù)地球上的巖石和礦物資源的意義，對(duì)學(xué)生樹立保護(hù)自然資源、合理利用自然資源的意識(shí)有很大幫助。
三、以閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
