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不可思議的科學史范文1
關(guān)鍵詞:有效教學;指導(dǎo);訓練;鞏固;課程標準
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0117-01
近年來,學校領(lǐng)導(dǎo)深入一線教學,通過進入課堂觀察,和學生交流座談,同教師研討等形式,透視課堂,發(fā)現(xiàn)問題,有針對性的提出解決問題的策略。有針對性的提出“有指導(dǎo),有訓練,有鞏固,一分鐘不能閑”的“三有一不”的有效教學課堂教學模式,成為學校校本教研的主旋律。
眾所周知,關(guān)注學校,就要關(guān)注課堂,關(guān)注課堂,就要關(guān)注學生。只有從學生的認知出發(fā),理解學生的情感態(tài)度與價值觀,設(shè)計接近生活的情景,在活動中體驗認知,“授之以漁”,在過程中求發(fā)展,設(shè)計有效課堂教學,才能煥發(fā)課堂生命。
通過近一年來的課堂實施和完善,廣受全體同學的歡迎,也得到廣大一線教學人員的認可,學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是,通過筆者的觀察,有些認識仍存有偏見和淺薄,許多認識僅僅是停留在可控可操作的層面,不能在更深的層次上去理解實施,甚至于懷疑它是否符合當前推進的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,自然課堂有效教學的改革也就大打折扣。
積筆者的課堂運用和思考,“三有一不”有效教學課堂模式給予本人以下三點啟迪。
一、有指導(dǎo)――凸顯學生的主體性
我們知道,教師主導(dǎo),學生主體已是基礎(chǔ)教育工作者的共識,但是,許多人只是注重了前者而忽視了后者,學生的主體性無法凸顯。課堂上教師的“滿堂灌”“滔滔不絕式的演講”“自問自答式的單口相聲”等教學現(xiàn)象仍舊司空見慣,雖然大多數(shù)課堂意識到并且都在努力的創(chuàng)新,但教師的教學預(yù)設(shè)在還學生時間的同時卻仍舊作繭自縛著學生的積極思維。所以有指導(dǎo),是還學生時間的同時,要設(shè)計好善于啟發(fā)學生思維的問題,在情感上激發(fā)學生積極思考,師生、生生協(xié)同探索問題,只有這樣學生的主體性才能真正體現(xiàn)。而不是僅僅給與學生問題,然后吞噬學生的時間,剝奪學生的思考權(quán)利。
真正落實課堂的有指導(dǎo),就是要交給學生以任務(wù),還學生予時間,情感激發(fā)學生積極思考,碰撞靈感的火花,然后傾聽不同的聲音。從而凸顯學生的主體性。
二、有訓練――提升學生能力培養(yǎng)
課堂的說教是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,知識的灌輸是應(yīng)試教育的主要內(nèi)容。時下的新一輪教育改革,與其說是課程的改革,進一步理解,還不如說是課堂的改革或者課堂的革命。只有通過教師依據(jù)學生的認知能力,在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心設(shè)計出有助于啟發(fā)學生探索能力的任務(wù)或練習,針對性的對學生進行訓練。從而提高學生的整體素質(zhì)。
近幾年的高考試題創(chuàng)新已經(jīng)有了很大的突破,如2009年全國卷的部分文宗試題,
某旅游團希望在杭州西湖欣賞“雷鋒(塔)夕照”的同時,也領(lǐng)略“月到中天(月亮高度最大),水面風來”的情境。(注:月球公轉(zhuǎn)周期約為30天,農(nóng)歷初一月球在天空中的視位置最靠近太陽)完成9～11題。
9.若旅行團在某日16時左右看到了“月到中天”,則該日是農(nóng)歷
A.初二 B.初五
C.初八 D.十一
如果教師在平時的課堂教學中能夠創(chuàng)新的設(shè)計這樣的練習,引導(dǎo)學生去觀察探索,學生學會的不僅僅是知識,更重要的是運用,巧妙的將知識轉(zhuǎn)化為能力。
這樣的試題在呼喚什么樣的教學呢?而且,很明顯試題本身的創(chuàng)新遠遠走在了我們前面,它在急切的呼喚著我們的課堂革命。因此,只有在突出學生的主體性的前提下,通過設(shè)計科學的訓練,指導(dǎo)學生創(chuàng)造性的解決問題,這不僅僅在求知,而且是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也只有這樣,才能解決許多師生長期的疑問――為什么課本知識都掌握了,就是不能解決一個問題?
三、有鞏固――強化師生教學反思
課堂鞏固,不僅僅是學生對知識的總結(jié),更重要的是對運用知識解決問題的過程的反思,也是教師對自己的教學預(yù)設(shè)和生成的全程的反思。學生的反思,不僅鞏固了知識,而且可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新知識的增長點,從而激發(fā)學生的求知欲,使課堂達到“此時無聲勝有聲”的意猶未盡之妙趣,它既是本節(jié)課的小結(jié),也是下節(jié)課的開啟,使得課堂具有連貫性。教師的反思,可以使課堂不斷的向精細化,從而不斷地完善課堂,提高課堂的效率,真正達到課堂45分鐘師生一分鐘不能閑,更加確切的說,不是不能閑,而是閑不下來。因此有效課堂的形成必須有鞏固,通過不斷反思培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。才能達到學生課堂上閑不下來,課后不想閑的高效教學境界。
綜上所述,“三有一不”有效教學不僅在實踐上具有相當?shù)目刹僮餍?而且也于當前推進的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革標準水融,
有指導(dǎo)――凸顯學生的主體性,就是關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀,就是要把學生當“人”看,教師的教學設(shè)計要從學生的認知出發(fā),課堂教學要關(guān)注學生的反應(yīng),讓學生樂學。
有訓練――提升學生創(chuàng)新能力,就是注重知識與技能,運用知識做事,在過程中求發(fā)展,精心設(shè)計練習,在訓練中提升學生的技能,讓學生學會。
不可思議的科學史范文2
關(guān)鍵詞：地質(zhì)類實驗課程；實驗教學；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0263-02
實驗教育是地質(zhì)類高等教育中培養(yǎng)學生能力的一個重要的教學環(huán)節(jié)。實驗教學是理論教學的修復(fù)與拓展，也是進行思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的重要手段。而如何不斷提高實驗課堂的教學效果，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾岣咚麄冏灾鲗W習的能力，仍然是現(xiàn)行實驗課教學面臨的重要問題。為此，筆者結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，就此問題進行了一些探討。
一、實驗課程的準備與細化
實驗教學不僅要有嚴謹認真的科學態(tài)度，還要有良好的工作作風。在實驗課程之前，教師必須認真鉆研教材，切實領(lǐng)會教材精神，充分認識教材與教學大綱安排本次實驗的目的與意圖。首先，教師要提出全面要求，講解地質(zhì)工作者在實驗室進行實驗研究時需要的科學態(tài)度；其次，要嚴格要求學生遵守實驗室的規(guī)章制度，并要求貫穿始終。為使學生體會并持有嚴謹認真的科學態(tài)度，教師要做到著裝整潔、表述準確、嚴肅認真。這樣可以讓學生感受到一種嚴謹治學的精神，端正他們對科學實驗的嚴肅認真態(tài)度。
實驗課程的細化不僅是將地質(zhì)類實驗課程分解成若干個小節(jié)進行研究，還是對每一次課程內(nèi)容的細化。在整體把握實驗課程教學目標與重難點的前提下，授課教師要弄清楚每一次課程的教學活動目的和教學任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，合理安排教學順序，并對每一次課程均進行詳細的活動安排。在每一次實驗開始之前，要把好預(yù)習關(guān)。要求學生提前預(yù)習下次實驗課程內(nèi)容，并寫下預(yù)習筆記。有了前期的預(yù)習效果，學生就能認真地思考實驗，同時合理地安排下一步要做的實驗工作。
二、實驗教學的創(chuàng)新與方法
“學習的效果基本取決于學生對教學活動的態(tài)度，積極的情感是強有力的發(fā)動者與鼓舞者”。因此，在教學中必須注意激發(fā)學生的學習興趣，以調(diào)動學生內(nèi)在的學習需求，達到良好的學習效果。興趣是最好的老師，實驗教學的職能也不僅僅是傳授知識給學生，還要讓學生在實驗過程中掌握學習的方法，培養(yǎng)學生對學科的興趣。在教學實踐活動中，如何提高學生對地質(zhì)實驗學習的積極性，提高課堂講授效果，啟發(fā)學生的思維，增強學生理解能力呢？就地質(zhì)類實驗教學而言，一般可以從以下幾個方面做起。（1）結(jié)合地質(zhì)標本物理性質(zhì)的觀察激發(fā)學生的學習興趣。首先，讓學生認真觀察地質(zhì)標本，觀察其簡單的物理性質(zhì)；其次，讓學生能聯(lián)系課堂所學，采用地質(zhì)專業(yè)術(shù)語對所觀察到的現(xiàn)象進行口頭表述。而在這之前，教師并不對教學內(nèi)容做過多的解釋。通過學生的觀察、發(fā)現(xiàn)，并運用所學知識對觀察到的現(xiàn)象進行初步的表述，可以激發(fā)學生對地質(zhì)實驗的興趣，并用專業(yè)語言對觀察到的現(xiàn)象進行初步認知。在學生進行充分的認識、表述與討論后，再對各地質(zhì)標本進行充分的講解，讓學生認識到自己理解的誤區(qū)，讓學生有一種恍然大悟之感，從而加深學生對知識的理解。（2）讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題后試圖解決問題，在解決問題后再思考問題的結(jié)果。傳統(tǒng)實驗教學方法基本上是以灌輸、模擬、機械式撰寫為主，學生的學習積極性難以得到最大發(fā)揮。為此，教師在指導(dǎo)實驗過程中要明確輔導(dǎo)性、指導(dǎo)性與發(fā)揮性等階段。在輔導(dǎo)性教學階段，教師可以針對部分學生提出的問題進行詳細講解，這個階段側(cè)重于學生對于基本知識的理解與掌握，要做到深入淺出。巡視學生實驗時，不僅要引導(dǎo)學生觀察和如實記錄每個實驗現(xiàn)象，還要幫助學生能夠聯(lián)系教材實驗內(nèi)容進行應(yīng)用分析。在指導(dǎo)性實驗教學階段，教師要針對課堂教學內(nèi)容進行仔細設(shè)計，進行內(nèi)容精講，并提出問題讓學生進行思考、討論，以培養(yǎng)學生的主動學習能力。發(fā)揮性實驗教學階段，要引領(lǐng)學生獨立思考，能夠自己提出問題，拓展知識空間，并針對問題通過查閱教材、資料等獨立地解決問題，并最終獨立地完成給定的實驗任務(wù)，以此培養(yǎng)學生的綜合實驗?zāi)芰Α＃?）在實驗過程中要注意學生的實驗規(guī)范性，這是對學生的條理性訓練和養(yǎng)成良好習慣的基礎(chǔ)，包括實驗設(shè)備、標本的擺放、工具使用及使用完畢的歸整等。通過每一次實驗的訓練，學生的整體能力會得到相應(yīng)的提高，學生實驗的良好習慣與有條理的工作作風也得到了培養(yǎng)，良好的學習習慣和工作作風的形成要比單純學到多少專業(yè)知識重要得多，對他們畢業(yè)之后的長遠發(fā)展具備深遠意義。
三、運用合理的考核方式
為了提高地質(zhì)類實驗課程的教學質(zhì)量，建立合適的考核方式是有必要的。實驗課的成果一般是依據(jù)實驗報告而來的。對于實驗報告的書寫，要求學生進行規(guī)范化書寫。實驗報告的內(nèi)容重點是地質(zhì)標本的結(jié)果分析與討論。要達到實驗報告書寫要求的目標：（1）實驗報告簡單明了，整體層次清晰；（2）觀察結(jié)論要符合觀察現(xiàn)象，結(jié)果討論要依據(jù)觀察現(xiàn)象和理論知識；（3）若得出不同Y果或觀察現(xiàn)象有差異，要盡可能地分析原因。在此基礎(chǔ)上，教師要認真批改實驗報告，并找出優(yōu)秀的實驗報告給予課堂點評。但在實際執(zhí)行過程中，實驗報告的書寫可能因人而異，部分同學可能不能獨立地完成實驗報告，存在書本照搬、相互抄襲等現(xiàn)象。這種考核方式實質(zhì)上忽略了對學生認知能力、理解能力、分析問題與解決問題能力的考查。因此，實驗報告的撰寫，應(yīng)只作為地質(zhì)類實驗課程的一個考核依據(jù)或指標。此外，還應(yīng)對學生的實際動手能力、分析問題與解決問題能力進行考察。比如，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容通過現(xiàn)場提問檢查學生的作答情況；尋找類似的地質(zhì)標本，讓學生自己分析并給出實驗結(jié)果；課程結(jié)束后以實驗教學講授過的實驗標本為對象，讓每一個學生對指定的標本進行現(xiàn)場分析并作答等。多種考核方式的結(jié)合可以給學生帶來壓力，具有強烈的引導(dǎo)作用，進而大大提高地質(zhì)類實驗課的質(zhì)量。
四、Y語
高校地質(zhì)類實驗課教學是實驗室建設(shè)與課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，優(yōu)質(zhì)的實驗教學體系與獨具特色的實驗教學手段與方法，是實現(xiàn)對學生能力的全面訓練，提高地質(zhì)學素質(zhì)與地質(zhì)綜合思維的重要環(huán)節(jié)。當然，提高實驗課教學質(zhì)量不單是以上幾個方面可以完成的；還要重視與實驗教學配套的管理體制與實驗教學團隊。在整體地質(zhì)類實驗教學中，只要以學生為主體，一切為了學生的成長和發(fā)展，在教學中不斷探索并積累、不斷吸收消化并創(chuàng)新，就可以不斷提高本科教學實驗水平。
參考文獻：
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Reflection on Further Improving the Teaching Effect of Geological Experiment Class
YANG Jing-fen，XU Hong-jie
（School of Earth and Environmental Sciences，Anhui University of Science And Technology，Huainan，Anhui 232001，China）
不可思議的科學史范文3
關(guān)鍵詞：減負增效；四步一練；課堂模式；高效課堂
我校今年的省級研究課題是《減負增效，提升學生綜合素質(zhì)》，圍繞此課題，我們南塘小學重在改變學生的學習方式，減輕學生學業(yè)負擔，提高課堂教學效率上下工夫，提出了“四步一練”的課堂教學模式。
“四步”指的是導(dǎo)入質(zhì)疑、探究解惑、鞏固拓展、全課總結(jié)。“一練”指的是當堂作業(yè)訓練。這里結(jié)合課堂教學談一下實踐“四步一練”教學模式的認識。
一、導(dǎo)入質(zhì)疑，激趣促思
導(dǎo)入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。以前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我只是注重了情境的趣味性，如單純的談話導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲取６凇八牟揭痪殹蹦Ｊ街刑岢觥皩?dǎo)入質(zhì)疑”在情境中注入問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，而學起源于思，思起源于疑，為下一步的探究解惑打下伏筆。
例如，在教學《分桃子》即平均分的初步認識時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個故事情境。森林里住著小猴子一家，猴媽媽特別疼愛她的兩個猴寶寶，一天，猴媽媽在果園里摘了8個桃子帶回家，分給猴寶寶，同學們你來猜一猜猴媽媽是怎樣分的呢？現(xiàn)在請你們扮猴媽媽，用手中的8個圓片代表桃子，動手分一分、看一看這8個桃子可以怎樣分？學生熱情高漲，興趣濃厚，在操作中很快發(fā)現(xiàn)了不同的分法。此時，我提出一個問題：“如果你們是這2只可愛的小猴子，媽媽的這么多分法中，你們會更喜歡哪一種？”學生不約而同、毫無疑問地回答：“選每只猴子都分4個的那一種分法！”我隨即又拋出一個問題：“大家為什么都選這種分法呢？”學生又陷入思考與交流中，這節(jié)課就讓大家一起去探索發(fā)現(xiàn)這種分法里面隱藏的數(shù)學知識吧。
“良好的開端是成功的一半。”在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關(guān)重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)教材依據(jù)學生實際結(jié)合教學目標，正確適時地導(dǎo)入新知并引領(lǐng)學生質(zhì)疑思考，將會收到事半功倍的效果。
二、探究解惑，發(fā)現(xiàn)新知
這個環(huán)節(jié)也是課的核心內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這種需要能喚醒學生探究性學習的熱情。例如，在《分桃子》即平均分的初步認識探究解惑環(huán)節(jié)中，我就設(shè)計了四個層次的活動，讓學生經(jīng)歷分的過程，感受平均分。
第一個層次：延續(xù)討論導(dǎo)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)中的問題：“大家為什么都選每只猴子都分4個的這種分法”！因為公平，每只猴子拿到的桃子同樣多，讓學生初步感知同樣多。第二個層次：猴媽媽又拿出6個木塊，要小猴子把它們分成2堆，你們想想它會怎樣分？給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，在動手分的過程中發(fā)現(xiàn)哪種分法使每份分得的結(jié)果是同樣多，讓學生在具體的操作過程中再次感受體驗同樣多。
第三個層次：給小貓分魚。12條魚4只貓，要讓每只貓分的魚同樣多，每只小貓分得幾條魚？放手讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，更深層次地理解同樣多、一樣多的含義。在這三個活動的基礎(chǔ)上，老師和學生總結(jié)得出：同樣多、一樣多在數(shù)學上就叫“平均分”。概念的得出水到渠成、自然到位。第四個層次：應(yīng)用平均分。“給小狗分骨頭”有18根骨頭，要平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？實踐證明，我們教師要走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學生自主學習的“引路人”。以生為本，變我教為我學，讓學生在探究中去解惑，在經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)，去尋找解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)新知，得出結(jié)論。
三、鞏固拓展，實踐深化
在這個環(huán)節(jié)中分為三個層次的練習：基本練習、綜合練習、拓展練習。
例如，在《分桃子》即平均分的初步認識基本練習中，設(shè)計了3個練習。讓學生獨立去解決問題，可以借助學具擺一擺，也可以通過連線畫圈去完成。綜合練習中，設(shè)計的是分氣球。9個氣球，分給4個同學，平均每人分到幾個，還剩幾個？讓學生結(jié)合實際問題感知平均分有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)的情況。拓展練習中，創(chuàng)設(shè)了情境，有16只蜜蜂，分走了一半后，還剩幾只？這個問題對學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，學生在理解“一半”的基礎(chǔ)上，通過學具、畫圈等方法來解決問題。
在設(shè)計練習中要體現(xiàn)本節(jié)課學習的內(nèi)容知識點，重難點，有目的、有針對性的、有層次性地練習。尤其是在拓展部分，不要以此為本節(jié)課的終結(jié)，而要保持學生的學習欲望，拓展學生的思維，引出認知方面的思考，努力為下一節(jié)課做鋪墊的預(yù)設(shè)。通過練習，不僅有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。
四、全課總結(jié)，評價反思
在全課的總結(jié)中，從知識能力、過程方法、習慣情感這三個方面去總結(jié)。
例如，在《分桃子》即平均分的初步認識總結(jié)中，我問學生：
（1）通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？（2）本節(jié)課中，你表現(xiàn)最出色的是什么地方？（3）在這節(jié)課的學習中，你是如何對待學習中的困難的？
在總結(jié)中，學生明白了這節(jié)課學了什么知識，明確自己表現(xiàn)最出色的地方和努力的方向，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
最后是一練：也就是落實“當堂訓練”。出示關(guān)于本節(jié)課知識點和重難點的習題，要求最少4個不同類型的習題。在一練的環(huán)節(jié)中，我們要注意練習的鞏固性、基礎(chǔ)性、層次性和多樣性。既要以最后一名學生為起點，做到保底工程，又要滿足不同層次學生的需求，讓每個學生每分鐘都有事做，滿足“吃不動”“吃不飽”“我還要”的狀況，又要注意習題形式的內(nèi)容和多樣性。通過“一練”讓學生把課堂學習成果真正地應(yīng)用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高應(yīng)用和解決問題的能力，不斷提高自己的數(shù)學素質(zhì)，
真正實現(xiàn)高效課堂。
不可思議的科學史范文4
億以內(nèi)數(shù)的認識
同步測試D卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經(jīng)過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空。
(共7題；共21分)
1.
（2分）
一個數(shù)的最高位是百萬位，它是________位數(shù)；一個八位數(shù)的最高位是________位。
2.
（3分）
計數(shù)器從右邊起，第一位是________，第二位是________，第三位是________。
3.
（1分）
九千零三萬寫作：________
4.
（2分）
先寫出下面的數(shù)，再改寫成用“萬”作單位的數(shù).
一千三百五十萬=________=________
5.
（3分）
用0、1、3、5、7、9最多可組成________個不同的六位數(shù)，最大的是________，最小的是________．
6.
（2分）
8008這個數(shù)從右邊起第一位上的8表示8個________，第四位上的8
表示8個________。
7.
（8分）
個級的數(shù)位有________、________、________、________．
萬級的數(shù)位有________、________、________、________．
(從小到大填寫)
二、判斷。
(共6題；共12分)
8.
（2分）
(四上·路橋期末)
整數(shù)數(shù)位順序表中，任何兩個計數(shù)單位之間的進率都是10。
9.
（2分）
(2019四上·高密期中)
每兩個計數(shù)單位之間的進率都是十。
10.
（2分）
個位、十位、百位……都是計數(shù)單位。
11.
（2分）
判斷對錯.
一個九位數(shù)有三個數(shù)級．
12.
（2分）
火眼金睛辨對錯．
通常，個位、十位、百位……叫計數(shù)單位．
13.
（2分）
兩個計數(shù)單位之間的進率都是十。
（
）
三、選擇。
(共5題；共10分)
14.
（2分）
和萬位相鄰的兩個數(shù)位分別是（
）
A
.
千位和百位
B
.
十萬位和百位
C
.
十萬位和千位
15.
（2分）
(2019四上·京山期中)
在下面幾個答案中，（
）是計數(shù)單位。
A
.
百萬位
B
.
百萬
C
.
七位數(shù)
16.
（2分）
最小的九位數(shù)是（
）
A
.
999999999
B
.
111111111
C
.
100000000
17.
（2分）
(四上·諸暨期末)
在下面的線段中，圓點處可以表示2千萬的是（
）。
A
.
B
.
C
.
D
.
18.
（2分）
個位、萬位、億位是幾個不同的（
）
A
.
數(shù)位
B
.
數(shù)級
C
.
計數(shù)單位
四、解答題。
(共4題；共19分)
19.
（5分）
用四舍五入法進行湊整．
20.
（5分）
請你把下面的數(shù)位順序表補充完整。
21.
（4分）
（1）
寫作：________
讀作：________
（2）
寫作：________
讀作：________
22.
（5分）
說說你對下面兩種計算工具有哪些了解？
參考答案
一、填空。
(共7題；共21分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
二、判斷。
(共6題；共12分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
三、選擇。
(共5題；共10分)
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
四、解答題。
(共4題；共19分)
19-1、
20-1、
21-1、
不可思議的科學史范文5
同步測試（I）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經(jīng)過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、填空題。
(共4題；共6分)
1.
（1分）
紅星鎮(zhèn)去年在綠化方面的投入是4.68萬元，今年在綠化方面的投入是去年的2.7倍．今年紅星鎮(zhèn)在綠化方面的投入是________萬元？(得數(shù)保留兩位小數(shù))
2.
（1分）
一種瓷磚每平方米8.2元，小明家裝修22.2平方米的臥室，買瓷磚約要用________元（保留整數(shù)）
3.
（2分）
在里填數(shù)字，使0.5最大，這個數(shù)是________，使這個數(shù)最接近41，這個數(shù)是________。
4.
（2分）
(2019五上·大田期末)
5.035035035…用簡便寫法記作________，保留一位小數(shù)是________．
二、判斷題。
(共4題；共8分)
5.
（2分）
0.75擴大10倍等于750縮小100倍。
6.
（2分）
(2018四上·重慶期中)
一個數(shù)的近似數(shù)一定比原數(shù)小．（
）
7.
（2分）
判斷：近似值4.0和4的大小相等，精確度一樣。（
）
8.
（2分）
(2019五上·漢川期中)
兩個數(shù)的積用“四舍五入”法取近似值保留兩位小數(shù)是6.37，它的準確值可能是6.365。（
）
三、求出下列各題的積，并按要求保留小數(shù)。
(共1題；共5分)
9.
（5分）
結(jié)果保留一位小數(shù)
4.3×0.62＝???????????3.28÷0.5＝
四、解答題
(共4題；共20分)
10.
（5分）
(2018五上·蘄春期中)
9.078除以一個不為0的數(shù)，所得的商是一個兩位小數(shù)，商保留一位小數(shù)是5.3．除數(shù)最小是多少？
11.
（5分）
1千克花生可以出花生油0．45千克，100千克花生可以出花生油多少千克？
12.
（5分）
(2018四下·光明期末)
笑笑買了一支圓珠筆,花了2.45元。淘氣買了4支同樣的圓珠筆,淘氣花了多少錢?
13.
（5分）
一塊周長為320米的長方形空地，長和寬的比是5：3，這塊空地的面積是多少？
參考答案
一、填空題。
(共4題；共6分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、判斷題。
(共4題；共8分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、求出下列各題的積，并按要求保留小數(shù)。
(共1題；共5分)
9-1、
四、解答題
(共4題；共20分)
10-1、
11-1、
不可思議的科學史范文6
一位研究中世紀科學史的歷史學家林?懷特指出：“從13世紀到18世紀，事實上，每一位重要的科學家都用宗教說法來解釋他的動機。”著名的科學哲學家阿爾弗雷德?諾斯?懷特海甚至認為：“對科學可能性的相信，發(fā)生在現(xiàn)代科學原理發(fā)展之前，它是從中世紀神學無意識地派生出來的。”
《天體運行論》：基督教會的出版物
近代科學在歐洲興起，通常以哥白尼的“日心說”為標志，即以《天體運行論》在1543年出版作為近代科學史的“歷史元年”。那么這位引領(lǐng)歷史走入科學時代的人物――哥白尼與宗教是怎樣的關(guān)系呢?他的《天體運行論》又是如何出版的呢?
哥白尼的父親早逝，在孩提時代他被送給舅舅――一位天主教的神父撫養(yǎng)。長大后，他獲得了博士學位并被訓練成為一名內(nèi)科醫(yī)生。但在舅舅的影響下，他最終成為了一名天主教教士。1543年，《天體運行論》出版了，最開始，他對出版此書一直猶豫不決，并不是因為他害怕被教會指控為異端(雖然在很多教科書中有這種說法，但并沒有任何史料記載)，而是因為他想避免其他科學家的嘲笑，這些科學家仍篤信亞里士多德和托勒密。最終促使這部堪稱科學史革命的《天體運行論》出版的是兩位路德宗(基督教的一個宗派)教會成員，哥白尼的基督教徒好友――喬治?喬基姆?雷蒂克斯和安德烈?奧西恩得。正如一位現(xiàn)代學者所說：“沒有歷史學家會掩蓋這樣的事實，即一位路德宗的王子(普魯士的阿爾布雷克公爵)資助了哥白尼的著作出版，一位路德宗的神學家(安德烈?奧西恩得)安排了印刷，而另一位路德宗的神學家(喬治@喬基姆雷蒂克斯)監(jiān)督了該書的印刷。”
可見，哥白尼與宗教關(guān)系非常緊密，他本身是一名教士，而且并沒有因為“日心說”受到教會的譴責或迫害。那本舉世矚目的杰作更是在多個基督教會重要人物的參與下成功出版。這一信息也許會使很多人感到訝異，其實這只是一個開始，在哥白尼之后眾多貢獻卓絕的科學巨匠與宗教的緊密關(guān)系更令人感到不可思議。
科學巨匠的虔誠信仰
哥白尼之后，在天文學上又出現(xiàn)了一位開創(chuàng)性人物――開普勒。他提出并經(jīng)過實驗證明的“開普勒三定律”將哥白尼的靜態(tài)太陽系統(tǒng)帶入到動態(tài)日心說系統(tǒng)，他還是把重量定義為兩個物體之間相互吸引的第一人，這個洞見后來被牛頓引用并形成萬有引力定律。這位26歲就出版著作，并被授予皇家數(shù)學家頭銜的天才科學家，也是一位篤信基督教的路德宗教徒。在他的第一本書《宇宙的奧秘》里，他把所有的榮譽和贊美都歸于上帝，在他的臨終時刻，牧師問他，他的信仰通常在哪里，他平靜地回答，“單單只在救贖主耶穌基督的工作里”。他為自己寫下了如此的墓志銘：“過去我習慣測量天空，現(xiàn)在我必須測量大地，雖然我的靈魂向天而去，我俗世的肉體卻在這里歇息。”
開普勒的發(fā)現(xiàn)在其去世后得到巨大反響，回應(yīng)這一反響的科學家中就有大家最熟悉不過的艾薩克?牛頓。正是開普勒的行星定律幫助牛頓創(chuàng)立了萬有引力的平方反比定律。牛頓的《自然哲學的數(shù)學原理》一書使他成為科學史上屈指可數(shù)的偉大科學家。但事實上，他對科學的熱情卻源于對基督教的誠摯信仰。數(shù)學家埃里克?貝爾說他“沒有想成為別的，只想成為一名基督教徒”。他的許多著作更像是對《圣經(jīng)》的回應(yīng)，例如，萬有引力的發(fā)現(xiàn)也證實了《圣經(jīng)》上的話：“上帝將大地懸在虛空。”
其實，牛頓很早就在他的自然科學工作里刻上了神學的印記。牛頓的家庭宗教氣氛濃厚，他的繼父是牧師，母親則是虔誠的教徒。牛頓在劍橋畢業(yè)時，理應(yīng)接受神職。但是，牛頓卻公開聲明，為了更好地“侍奉上帝”，他將不接受神職，而代之以自然哲學的研究來證明上帝的存在，從而贏得了英王查理二世的特許。牛頓相信：“我們所看到的這個世界，其中各種形式是如此絢麗多彩，各種運動是如此錯綜復(fù)雜，它不是別的，而只能出于指導(dǎo)和主宰萬物的上帝的自由意志。”
與牛頓同時代，并因發(fā)展了微積分學受到學界贊譽和推崇的萊布尼茨也是一名路德宗信徒。他在數(shù)學上的貢獻至關(guān)重要，一些歷史學家認為：沒有數(shù)學家的成就，科學革命將舉步維艱。他們將萊布尼茨稱為現(xiàn)代科學的創(chuàng)始人。但這位重要的科學家一直堅持自己的信仰，把《圣經(jīng)》看作上帝的權(quán)威話語，并堅持認為在真正的信仰和有效的理性之間沒有沖突。
從歷史背景看近代科學
隨著時光流轉(zhuǎn)，更多的科學家如繁星般在歷史天空中散發(fā)耀眼的光輝。在物理學界發(fā)現(xiàn)電流的伏特，以其名‘字作為電流強度單位的安培，提出電阻概念及“歐姆定律”的歐姆都是虔誠的基督教徒。而發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，開啟人類電氣時代的科學巨匠法拉第不僅每天閱讀《圣經(jīng)》，還將其大部分收入捐獻給教會。設(shè)置絕對零度天平的開爾文則認為基督教與科學高度兼容，并勸導(dǎo)那些認為科學與宗教存在沖突的人“如果你更深一步地思考，科學將迫使你最終相信上帝。”除了物理界，“化學之父”玻意耳、“原子之父”道爾頓、發(fā)現(xiàn)燃燒原理的拉瓦錫、“現(xiàn)代解剖學之父”維薩里、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立微生物學的巴斯德
這些信仰基督教的科學大家不勝枚舉。
面對這些事實，我們發(fā)現(xiàn)“把科學和宗教看作單純的矛盾對立”是存有極大偏見的看法。實際上，中世紀基督教神學與其他宗教有很大不同，基督教總是教導(dǎo)并堅持只有一個上帝，一種理性的存在，那么按照上帝形象創(chuàng)造的人也就具有理性，并可以學習和研究他們所生存的世界。而在古希臘時代和東方文化中缺少這一預(yù)設(shè)，泛神論占有主流地位。懷特海認為，科學的起源需要基督教“堅持上帝是理性的主張”。基督教另外一個突出的預(yù)設(shè)是，上帝創(chuàng)造了世界，并獨立和區(qū)別于世界。科學不會出現(xiàn)在持萬物有靈論的地方，因為當每一種東西――石頭、樹木、動物……都擁有神的靈性和力量，人就無法把自然界當作實驗的對象了。
世界上其他古老文明都沒有基督教傳統(tǒng)，在近現(xiàn)代科學史上也貢獻寥寥。幫助埃及人建造金字塔的幾何學一直是一門實用技術(shù)，從未上升到理性高度。印度由于普遍信奉萬物有靈的印度教，而拋棄競爭和技術(shù)發(fā)明，也使科學的大門向他們關(guān)閉。古代中國將人、社會與大寫的自然界視為統(tǒng)一，也使我們的祖先不再自信用有限的頭腦能夠掌握和控制自然法則。
