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法學教育的重要性范文1

論文摘要：語法是遣詞造句的基礎，是語言的重要組成要素。語法規則是人們長期以來所使用語言的結構規律的客觀總結。語法不僅要解決語言正確運用的問題，還要保證意義得當，使用得體。人們要想正確理解和運用外語，不懂語法規則是難以想象的。語法教學作為一種教學手段，從語用的角度出發，把語言的具體形式、意義和用法有機結合，使學習者掌握語法規則，更好地進行溝通交流。

語法是遣詞造句的基礎，是語言體系的組成要素。語法規則是人們長期以來所使用語言的結構規律的客觀總結。正是由于有了語法，語言才有可能賦予人的思想以物質的語言的外殼。人們要想正確理解和運用外語，不懂語法規則是難以想象的。不按語法規則隨意堆砌在一起的詞匯，不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。語言要成為交流工具，其結構必須符合公認的語法規則。

一、語法和語法教學的概念

語法是從語言具體實踐中歸納出來的起組織作用的基本規則。了解語法規則可以避免語言運用的盲目性，提高準確運用語言的能力，是提高語言溝通交流準確性的必經之路。但同時，在外語教學中也不可過分強調語法的作用，語法最終是為使用該語言體系進行交流服務的。語法教學作為一種教學手段，從語用的角度出發，把語言的具體形式、意義和用法有機結合，使學習者掌握語法規則，更好地進行溝通交流。外語語法教學的基本任務在于使學生掌握外語的遺詞造句規則，培養外語的活用能力，進而培養運用外語進行交際的能力。

二、外語教學不必教授語法的觀點

鑒于母語語法是在自然的環境中習得的，人們可以不通過有意識的專門學習就能夠掌握語法的使用，并且在特定教學法（如直接式教學法）中，學生也可以在沒有專門語法教學的情況習得語法，有人認為，語法不用教，學生可以自然習得。在教學過程中，語法知識教學一般不采用語法學的體系，而是采用便于教學的體系。語法知識教學體系多種多樣，在呈現形式上有體系性和非體系性、模式性和非模式性之分。體系性是指某一范疇的語法知識相對集中，形成微型體系，在教學中專門列項；非體系性是指在同一范疇的語法知識也分散教學，教學中并不專門列項。模式性是指只給句式，再模仿所給句式舉例；非模式性是指先用語言表述規則，再根據所給規則舉例。由此可見，上述觀點主要是反對體系性和非模式呈現形式的語法，并不反對非體系性和模式性呈現形式的語法。這種主張認為語法不必專門列項，不必介紹語法規則，而是結合新的話語教學，通過讓學生模仿語言的形式達到運用語言進行交流的目的。這實際上并不是要不要教授語法，而是如何教授語法的問題。

三、語法教學的必要性分析

1.語言的組成要素及特征決定了語法教學的必要性。語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的，語音和詞匯只有通過語法才能組成用于交際的語言。語言的內容要通過語音和詞匯才能表達出來，從而語法的功能才得以實現。這三要素相互影響，缺一不可，構成了語言系統的物質基礎。語言學家認為語法是語言體系中最重要的組成部分。語言是具有創造性的特征，學習者可以運用有限的語言規則表達無限的意義。外語教學的目標在于通過學習其語言規則形式，掌握生成言語的能力，從而正確理解運用目的語。

2.語法的內涵決定了語法教學的必要性。對于語法的內涵，持語法知識論觀點者認為，語法是語言學家和語言教師所研究的一門知識，包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是由各種語法規則組成的，包括發音、詞法、句法以及詞類、句式、時態和語態等，可以通過學習獲得；程序性知識指運用語法完成交際任務的知識，它表現為一種能力，必須通過反復訓練和應用才能掌握。持語法技能觀點者認為，掌握了語法知識不等于能說出或寫出符合語法的句子，更不等于能用正確的句子交流思想。學習者要通過各種練習，要反復使用才能掌握語法。而對于那些本族人來說，語法更是一種技能，一種自動的技能，因為他們很可能說不出所使用的語法規則。兩種觀點雖然形式不同，但都強調了語法學習和練習的必要性，通過學習和反復訓練才能掌握語法知識，進而運用外語進行交流。

3.顯性語法學習的優勢決定了語法教學的必要性。語法學習的形式有兩種，顯性學習和隱性學習。1989年，Scott在一個高級法語班進行了顯性與隱性教學的實驗。法語班分成兩個小組，實驗組接受顯性教學，聽教師講解語法規則；控制組接受隱性教學，聽含有相同語法點的故事。結果發現不論是在口試中還是在筆試中控制組都無法超過實驗組。此外，Ellis等著名學者的研究也證明了顯性教學的優勢。上述教學研究案例表明，在外語的習得過程中，語法教學尤其是顯性語法教學是必要并且是高效率的。顯性語法學習可以促進語言的習得過程，但也要注意到，顯性的知識很難促成自然習得。教學的最佳方式是將顯性學習與隱性學習的結合，既學習語法描述性知識，又通過各種交際實踐使用語法，培養語言的實際應用能力。

4.外語教學的環境特點決定了語法教學的必要性。主張不必教授語法者認為，人們學習本族語言并不學習語法，因而要學習外語同樣可以不學語法。這種觀點同上述觀點一樣，混淆了“不學”與“不專門學”的概念。使用本族語必然要循本族語語法規則，否則別人根本無法理解，自然起不到交際作用。因此，也就是說，人們使用本族語也要懂語法，不過沒有進行專門語法學習的人是在潛意識下運用語法規則的。并且他們所具有的這種潛意識也是通過后天環境反復練習強化習得的。而對于外語教學來說，缺少具體的語言環境，潛在非意識的語法學習得不到訓練和強化。因此，在學習外語的活動中，需要有一個衡量正誤的依據和標準。這個依據和標準就是語法知識。著名應用語言學家Mohammed認為，語法教學是語言教學的重要組成部分，特別是在外語教學中尤為必要，因為除了課堂，學生沒有機會習得這門語言。由此可見，外語教學中，搞好語法教學是非常必要的。

語法是語言基本規則的最好展示。語法學習最終是為交際服務的，語法的掌握也必須通過學習、活動、交際應用來實現。人們要想正確理解和運用外語，必須學習和掌握目的語的語法規則。語法學習是語言學習中非常重要的一部分，同樣遵循學習的一般規律。但是語法學習也有其特殊性，尤其是在外語教學中，缺少具體的語言交際環境，在這種情況下語法教學更是不可或缺的重要環節。通過語法教學，能夠使學生系統全面地掌握基本語法知識和技能，不僅能夠在實際應用中做到概念清楚，形式正確，而且能夠根據不同語境運用適當的語言形式，從而逐步運用目的語清楚準確、規范得體地進行交際，更好地進行溝通交流。

參考文獻

[1]符春煥.淺談英語語法教學的必要性[J].思茅師范高等專科學校學報，2003，（6）.

[2]梁紅梅.英語語法教學的必要性與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2006，（3）.

[3]沈敬萍.如何將語法的學習滲透于專業精讀課[J].長春教育學院學報，2008，（9）.

[4]康英霞.語法教學的重要性及方法[J].學苑教育，2011，（1）.

法學教育的重要性范文2

【關鍵詞】 語法教學 初中英語 重要性 優化

初中英語語法是英語教學的基礎，也是學生能否學好英語的關鍵。初中生的英語語法學習是整個英語教學中的重要環節，這就需要不斷的優化英語語法教學方法，提高教學的效率，為學生英語學習發下堅實的基礎，促進學生英語水平的提升。

1. 初中英語學的重要性

初中英語教學是整個初中階段重要的學科，作為一門語言類學科，語法學習是其教學的重要內容之一，也是整個初中英語教學的基礎與關鍵。初中英語教學過程中，要充分認識到語法教學的重要性，改變傳統英語教學中但反面講授的方式，大膽創新，將英語語法教學深入到英語讀、寫、聽、說等各個環節中，不斷增強英語語法學習的實用性以及趣味性。另外，還應該充分發揮學生課堂主體的地位，適當增加英語課堂的互動環節，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍下，更容易接受英語語法內容。

2. 優化初中英語語法教學的方法

2.1 從學生的興趣入手，培養學生學習英語語法的興趣

興趣是最好的老師，要想學生能夠認真學習英語語法知識，首先就需要培養學生對英語語法的興趣。教師在英語教學過程匯總，要根據學生英語學習的基礎，將英語教材中的內容進行重新整合，也可以適當增加教學內容，讓絕大多數學生能夠看懂英語語法，提升學生的學習興趣。還可以通過簡單的課堂游戲，使學生能夠在輕松的游戲中學習到英語語法知識，還能夠提升學生學習英語的積極性。如英語課堂上，教師可以組織“我做你猜”游戲，由教師做動作，學生根據動作，運用句型來加以表述。

2.2 充分的結合語篇，培養學生自我總結能力

在初中英語教學過程中，如果將語法知識單獨的講述出來，會使學生感到非常的枯燥，而將其與語篇充分的結合起來，引導學生將語法放入閱讀中，可以讓學生自己總結與運用。在閱讀英語閱讀的過程中，也就是學生發現問題并思考問題的過程，在這個過程中，學生對語法現象的分析，加深其對這一知識點的認識，還能有效避免語法學習的枯燥。教師也可以根據課堂學習的內容，給學生布置作業，讓其用日記的形式，將今天學習到的語法點運用出來，這樣既能夠鞏固知識，又能夠有效的培養學生閱讀能力以及書面表達能力。

2.3 結合生活實際，優化語法教學

初中英語是學生英語學習的基礎階段，其語法學習必須要堅持理論與實踐相結合的方式，在教學的過程中，注重聯系實際，貼近學生的實際生活，將較為抽象的英語語法知識與鮮明的生活聯系起來，增強語法學習的趣味性以及真實感，將英語語法教學導入到實際的生活中。傳統的英語語法教學中，由于過于重視語言的形式，忽略了其實際的運用能力，將英語語法知識融入到實際的生活場景中，能夠有效改變這一弊端，讓學生體會到英語語法知識學習的重要性，增強學生對英語語法規則的印象。

2.4 積極開展課外活動，拓展學生英語語法學習的途徑

初中英語語法教學，不能夠通過大量的方面講解以及海量題庫練習，還應該以培養學生學習的興趣以及自主創新能力為教學的目標。在學習英語教材中的內容基礎上，教師可以適當的增加課外活動，豐富學生的課外生活，讓學生能在課外活動中，找到學習與鞏固英語語法知識的途徑。開展課外活動的方式有很多，如辦板報、觀看原聲電影、英語競賽等，這些活動的開展，都能夠有效的提升學習的學習興趣，并拓展學生學習英語語法知識點的途徑。

除上述優化方法外，對于英語語法教學評價方面，其學習的效果也不能單單的通過英語分數來評價，還應該充分的展現新時期教學評價的靈活性以及多樣性。可以開展多種英語交際活動或糾錯競賽等，通過這些活動，也能夠檢驗學生對英語語法學習的成果，檢驗學生英語水平。多元化英語評價是現階段英語教學評價的重要形式，也是有效提升教學水平的手段。

3. 結語

隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業得到了長足的發展，教學改革也不斷的深入。初中英語是初中階段重要的學科，語法教學更是英語教學中的關鍵環節，是英語教學的基礎。在英語教學過程中，教師要充分認識到語法教學的重要性，針對現階段英語語法教學中存在的不足，制定合理的教學方式，不斷優化教學內容與教學手段，充分調動學生的學習積極性，促進學生自主創新能力的提升，提升初中英語教學水平。

[1] 韓良成. 淺談初中英語語法教學[J]. 教學理論與實踐， 2014（03）.

法學教育的重要性范文3

關鍵詞：國

一、知識產權法課程采用雙語教學的必要性

（一）知識產權法采用雙語教學的政策背景

1.雙語教學的內涵

國際社會對“雙語教學”一詞尚無統一的定義，英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：TheuseofasecondorforEignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，即在學校里使用外語或第二語言進行各門學科的教學。我國學者認為，雙語教學是指在教學中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學的一種教學模式，其最早起源于美國、加拿大等移民國家，它不同于外籍教師給中國學生進行的語言教學，也不同于在教學中使用標準語和方言這種語言變體進行的教學。

2.知識產權法采用雙語教學的政策背景

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出，各高校要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，特別是為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業以及國家發展急需的專業開展雙語教學，力爭三年內開出5%~10%的雙語課；2004年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量，同年8月《普通高等學校本科教學水平評估方案》再次提出：“適宜的專業特別是生物技術，信息技術，金融，法律等雙語課課程比例≥10%”才能評為A等。

法學專業具有嚴格的地域性，國家的法律大多僅在本國內有效。知識產權保護是知識產權法的主要內容之一，它與經濟發展、國際貿易密切相關，《與貿易(包括假冒商品貿易在內)有關的知識產權協議》在WTO中具有特殊的意義，因而知識產權法課程極有必要采用雙語教學，目前很多高校率先在知識產權法課程中實行雙語教學。

（二）提高知識產權法的教學效果

1.清晰掌握法律概念

概念是一種認識過程中的工具，是認識之網上的紐結。法律概念是一種具有法律意義的概念，它是指表達法律和認識法律的認識之網上的紐結，即對與法律相關的事物、狀態、行為進行概括而形成的法律術語①。法律概念在法律運行和法學研究過程中具有重大的意義：借助法律概念，立法者制定出立法文件；司法者對事物進行法律分析，作出司法判斷；民眾認識法律；法學研究者描述法律、評價法律、改進法律。清晰掌握法律概念的重要性可見一斑。

在知識產權法雙語教學過程中，可運用雙語教學的特點達成對法律概念的清晰掌握，如知識產權的概念，其英文為intellectualproperty，但翻譯成中文卻有不同的譯法，中英文對照可使學生提高專業知識及外語水平，也可促使學生從不同側面探究法律概念的內涵。

2.準確理解相關國際公約

世界貿易組織文件Trips協議（與貿易有關的知識產權協議）是《世界貿易組織協定》的重要組成部分，是知識產權法的重點教學內容，但1994年前關貿總協定中的知識產權分協議的標題，經常有人譯為“與貿易有關的知識產權協議，包括假冒商品貿易在內”，使學生誤認為“知識產權”中包括“假冒商品貿易”，結合原文和知識產權法的相關知識，該標題應該理解為“這個文件既要規范與一般貿易活動有關的知識產權，也要規范與假冒商品貿易有關的知識產權。”應譯為“與貿易(包括假冒商品貿易在內)有關的知識產權協議”。雙語教學方式可使學生對與知識產權相關的國際公約有一個準確的理解，為實踐中的運用打下良好的基礎。

（三）培養高素質人才，與國際接軌

知識產權法是調整因知識產品而產生的各種社會關系的法律規范的總和，它是國際上通行的確認、保護和利用著作權、工業產權以及其他智力成果專有權利的一種專門法律制度。2001年我國加入WTO，我國知識產權制度必須與TRIPS協議全面接軌，全球經濟形式的發展，知識產權貿易與糾紛的增加，國家需要大量能夠運用外語和精通知識產權相關知識的復合型專業人才以參與國際競爭。如關于國際貿易中的知識產權保護，國際公約與發達國家的國內立法均為英文，發達國家對國際貿易中的知識產權相關法律規定也有較深地了解，知識產權法課程進行雙語教學，是為我國的對外貿易培養復合型知識產權專業人才的途徑之一。這些復合型知識產權專業人才應該是既掌握我國的相關知識產權法律法規，又掌握相關國際公約并同時掌握專業英語的復合型人才，該復合型人才的培養任務與高校知識產權法教學有著密切的聯系。不難看出，為推動我國知識產權法的發展以適應經濟全球化和教育國際化的大趨勢以適應國家的需要，知識產權法教學采用雙語教學模式具有重大的意義。目前部分高校已認識到運用雙語教學方法進行知識產權法教學的重要意義并已著手實施。

二、知識產權法課程采用雙語教學的可行性

(一)各高校有開設雙語教學課程的鼓勵措施

自從2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》和2004年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》出臺后，各高校為響應教育部的號召，不斷出臺各種鼓勵政策，積極推行雙語教學建設。一方面，各高校加大對雙語課程的經費投入，很多高校撥付專項資金資助雙語課程，比如筆者所在的學院規定，一旦所申請的雙語教學課程建設項目被立項即可獲得學校1；1的專項配套資金，還有的高校撥專項資金進行雙語教材建設，甚至多付雙語教學課程的課酬；另一方面，各高校采取各種措施加強雙語教學教師隊伍建設：比如，采取“走出去，請進來”的辦法，請外籍教師或留學國外多年的華裔教師到學校講解知識產權法或者對講授知識產權法課程的教師進行培訓，并創造機會和條件讓本校教師到外國進行中短期的學習交流，如南京師范大學曾聘請外籍教師集中一周的時間用英語講授知識產權法（同時有專業人員進行中英文翻譯），又如有的高校通過開展雙語教學競賽來充分宣傳雙語教學工作。

總之，從目前各高校的具體行動來看，為鼓勵和支持雙語教學工作的順利開展，均有不同程度的雙語教學課程的鼓勵措施。

（二）教師具備開設雙語課的素質，學生具有接受雙語課程的能力

1.教師具備開設雙語課程的素質

教育大計，教師為本，教師素質與教育質量有著直接關系。近年來，高校教師總體素質有較大提高。從事知識產權法教學工作的教師自身都具有較高的英語水平和專業知識：如取得了專業碩士或博士學位，這類教師在從本科到碩士到博士的學習過程中，積累了豐富的專業知識，入學考試和在校培養過程中英語水平也得到了較大的提高，更有部分跨專業高學歷教師，在本科或碩士就是英語專業；又如屬于海外留學回國人員，留學經歷使得這類教師具有很高的英語水平，他們甚至很了解國外的知識產權法；還有部分知識產權法教師有到國外做訪問學者的經歷，他們利用國內外高校合作，互派教師進行學習和交流的機會提高自身的素質。無論屬于哪種情況，可以得出的結論是，目前高校中從事知識產權法教學工作的教師具有扎實的專業理論知識、良好的外語綜合應用能力、先進的教學理念，完全具備開設雙語課程的素質和能力。

2.學生具有接受雙語課程的能力

雙語教學需要良好的教學環境，學生的接受能力會直接影響知識產權法課程雙語教學的教學效果。目前高校中接受知識產權法教育的學生具有較高的英語水平：首先，我國法學專業只招收本科學生，不再招收專科學生，能進入大學本科的學生本身就具有較好的英語基礎；再者，學生進入本科院校后，學校很注重學生英語能力的培養，不僅要在大學前兩年完成大學公共英語課程的學習，還要參加并通過國家英語四級和六級考試，大多高校將知識產權法課程開設在大學二年級下學期或大學三年級上學期，此時很多同學都已經通過了英語四六級考試，與此同時，法學院大多開設法律英語專業課程，它為學生專業英語能力的提升創造了條件；另外，現如今高校都有很好的校園環境，教室、食堂、宿舍都有電視，網絡，有校園廣播，有英語角，有校園英語文化節和英語演講比賽活動，從各個方面為學生的英語學習提供了良好的環境；很多高校還聘請有外教，學生可通過與外教交流提高英語水平。

法學教育的重要性范文4

【關鍵詞】口語交際；重要性；教學方法

《小學語文新課程標準》將原教學大綱中的“聽話.說話”修改為“口語交際”，并把口語交際能力作為小學語文各個學段的一項重要的教學目標，從中可以看出新課標注重了學生語言的訓練和表達，從家庭的層面看，現在的孩子是家庭的傳承者、將來的頂梁柱；從社會角度講，現在的小學生是祖國未來的建設者、接班人。無論哪個方面都希望人人有較高的綜合素質，需要從小學開始全方位培養訓練，口語交際能力的培養就是重要的一面。

1口語交際訓練的重要性和緊迫性

1.1口語交際是語文教學的需要

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中培養學生的口語交際能力有利于語文工具性、人文性目標的實現。”可見，口語交際教學利于語文工具性教學目標的實現。

1.2口語交際是社會發展的需要

《小學語文新課程標準》前言部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

1.3口語交際是人文素養的需要

人類的語言素質與人文素質有著密切的關系，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交際能力在內的一種綜合能力。因此培養學生口語交際能力的過程實際就是文化熏陶的過程。

1.4口語交際是學生發展的需要

課程目標的總目標中第九條內容是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在小學階段這個語言關鍵期進行口語交際教學是非常必要的，它能使小學生理性地理解掌握語言，對語言規則的錯誤應予以不斷糾正，促進口語的進一步規范化發展。小學階段是兒童言語功能的最佳發展時期。在教師指導下系統學習有關知識，學生言語的概括功能方能得到得到迅速發展。

2如何進行口語交際訓練

2.1指導交際方法

2.1.1指導說完整話，說清楚。比如：在描述老師的外表時，“我的老師穿著花衣服來上班”老師可提示，是哪位老師，請加上詞說清楚，學生會說：“我的哪位老師穿著花衣服來上班”，接著再提示，老師的花衣服漂亮不？請加詞說明，學生會很快說：“我的哪位老師穿著什么樣的花衣服來上班”，接著，你的老師怎樣來上班？請加詞說明，學生會很快說：“我的哪位老師穿著（美麗、漂亮 、長款、短袖……） 的花衣服（騎著摩托、步行、急匆匆、高高興興……）來上班”，這樣就能培養學生說清楚、說完整……的能力。

2.1.2引導有序觀察，按順序交際

在描述圖畫和景物時，要按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）或分類仔細觀察，邊觀察邊動腦，事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。例如，三年級口語交際介紹家鄉景物，可以從植物——動物——景物的順序介紹，鼓勵再加上欣賞贊美的詞語。既引導學生有序觀察，又能豐富詞匯，還激發熱愛家鄉的情感。使學生逐漸地養成有序觀察、認真思考的好習慣。

2.2創設情境培養口語交際的興趣

興趣是最好的老師，興趣有了，自覺性也就有了，做事就容易成功。口語交際訓練更是如此。激發興趣，就等于激發每個學生的自覺性，有了自覺性就等于成功了一半。培養學生口語交際興趣的重要途徑是創設情境。創設情境的方法很多，教者生動的語言，便可創設出引人入勝的情境。比如，《春天在那里》的教學，設計第一個環節“歌唱春天”。將 “展示臺”中的“我會唱”提到口語交際的開頭，激發學生的興趣。以下三個環節用“我看到的春天”、“我聽到的春天”、“我畫的春天”都會讓學生感到新奇，且興趣盎然。優美的春光隨著師生互動，猶如身臨其境，變“要我說”為“我要說”，從而使得教學變得生動活潑。

2.3開展豐富多彩的活動

比如：五年級的《讓名著中的人物走上舞臺》，通過（1）“推薦和自我推薦”角色，組織語言爭取推薦成功；（2）扮演角色“模仿角色語言”；（3）其他同學做評委，看誰演得好，講得好。評出“模仿秀”。營造一個生動活潑的語言環境。學生由于是親身參與，積極性特別高，說得也能好。

2.4豐富說話內容，

密切聯系生活實踐。拓寬口語交際渠道，“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”交際的源泉是生活，口語交際訓練最終是要回歸到現實生活的應用中去。所以說，口語交際訓練最好的課堂就是現實生活。老師要注意密切聯系學生的現實生活，進行言語交際訓練。比如遇到困難時，你是怎樣請求幫助的；家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的……諸如此類，許多生活中的小鏡頭，都可以作為進行口語交際訓練素材。

2.5語言要規范，落落大方，文明有禮

新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

2.5.1在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。

2.5.2老師規范化的語言是學生的表率，因此老師要注意自身語言的準確性和規范化。

2.5.3盡量開拓規范化的語言環境，修煉語言功底。

法學教育的重要性范文5

【關鍵詞】中職生；英語音標；重要性；教學方法

一、引導中職生重新認識音標的重要性

中職階段，英語教材中并沒有完整獨立的音標內容，只是在教材的練習中附了一張音標圖，導致音標教學在中職課堂中被忽視。中職英語教師普遍認為，初中階段的英語教師已經專門對音標進行過培訓，學生已經熟練掌握了音標，沒必要在中職階段下工夫去專項訓練（韓炳華2007）。其實，學生在初中階段的主要精力放在了英語試卷上，教師為了追求英語試卷成績，沒有花費時間與精力去專項訓練音標，導致學生音標基礎薄弱，對單詞讀不準、記不住，學習英語的積極性大大降低。在中職英語教學過程中，將音標學習作為重點，這將會給英語課堂教學帶來很多好處：一是音標教學使學生的英語學習興趣大大提高。在初中階段，英語教師的重點并不放在音標教學上，甚至忽略音標教學，從而導致學社對英語教師的依賴性增強。學生只是一味地模仿教師重復朗讀，失去了學習的興趣。一旦學生掌握了英語音標，降低對教師的依賴性，其主動學習的積極性便會提高。二是音標教學使學生記憶與朗讀單詞的效率提高。單詞是聽、說、讀、寫四項技能的基礎，掌握單詞量的多少決定著學生聽、說、讀、寫水平的高低。

二、中職階段是學生重新學習英語的最佳階段

中職生普遍具有三年以上的英語學習經歷，但是大多數學生英語基礎太薄弱，在中職階段，需要教師重新引導。初中階段與中職階段的英語學習側重點不同，初中英語教師普遍有升學壓力，把側重點放在考試上，而中職生英語學習的側重點是學以致用。這就要求學生抓緊時間彌補音標知識的不足。英語教師反復讓學生讀[i][i:][e][覸][藜][藜:][蘅][蘅:][u][u:][ei][ai][蘅i][i藜][u藜]等，會使學生失去興趣，也容易遺忘。中職生英語參差不齊，教師可采取如下方法進行音標教學：

（一）教師可以嘗試英語游戲

1.聽力游戲

例如，Listenandfillintheblank（聽并填空），Listenandtick（聽并打對勾），Listenanddecidetrueorfalse（聽并判斷正誤）；再如，教師可根據音標卡片帶領學生做游戲，如：教師讀[k]，拿到[k]的同學迅速站起來。

2.拼讀游戲

教師逐一向學生展示音標卡片[p][i][t]，然后讓學生讀出[pit]，再逐漸增加難度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]...再如，教師先讀[cat]，讓學生寫出單詞cat。

（二）英語教師要分步講授音標

1.步驟一：48個音標的學習

（1）教師先講單個輔音與元音因素，如[a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，學生很容易學會這些音標，能重新激發學生學習音標的積極性。

（2）教師在講剩余的音標時，要注意運用對比的方法，如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等，詳細地講解這些音標之間的不同，引導學生注意唇形與舌位的不同。教師可以讓學生自帶小鏡子來對比教師的口型，并且予以自我糾正。

2.步驟二：引導學生進行最簡單的音標拼讀練習輔音音標+元音音標的組合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。

3.步驟三：教給學生拼讀輔音音標+元音音標+輔音音標的組合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。

4.步驟四：隨著學生拼讀經驗的積累，教師開始教學生多音節音標的拼讀[v]-[藜]-[k]-[覸]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜臟k覸b-ju:r藜li]等。在這里教師可以穿插講授輔音連綴與音標重音的讀法。傳統的英語教學是：課堂上學生基本是單純模仿教師的口型發音，直至48個音標全部學完，在這個過程中，很多學生逐漸產生了厭學情緒，甚至失去了學習英語的自信心。其實，在學習音標的過程中，英語教師可以充分利用多媒體，用形象生動的方式去調動學生的學習興趣，避免學生刻板、機械的模仿。例如，教師可以拿音標卡片讓學生識讀，并且進行競賽，看哪個小組識讀的音標最準確而且最多；教師再把音標卡片分發給學生，教師讀到哪個音標，拿相應卡片的學生就舉手；又或者教師讀單詞，讓拿有含有這個單詞音標卡片的學生舉手……教師隨意讀音標組合，讓學生寫出音標組合，或者讓學生根據這個音標組合讀出來（劉芳2006）。

（三）在中職階段，英語教師不僅要注意講授的方法，還要注意分層教學

中職一年級新生都保持著對新鮮事物的好奇，也愿意去接受和模仿新事物。教師在這個階段重視音標教學，彌補初中知識點的不足，為單詞的朗讀與記憶打下基礎，擴大詞匯量，使學生今后的英語學習更加順利。中職二年級學生面臨的最大問題是實習，他們需要在專業課上花費更多的時間與精力，而且英語課程的難度也在增加，學生在英語學習中會產生疲沓現象。此時，英語教師可適當引入音標教學，重新提高學生英語學習的積極性，為學生日后的英語學習注入新力量。

（四）在中職階段，英語教學要有計劃性與可操作性

大多數中職英語教師認為初中已學過音標，再回顧復習即可，48個音標最多兩周就可以學完，導致學生的學習沒有實際效果，給學生造成音標不好學的假象，時間一長，學生逐漸喪失了學習音標的興趣。在中職階段，英語教師對音標的講授要有計劃性，而且這個計劃必須具有可操作性，有利于提高學生的學習效率（張恩華2006）。經過初中三年的英語學習，學生具有了一定的英語基本功，對音標也有一定的掌握，但是對音標掌握不全面，甚至把漢語拼音、音標、英文字母混為一談。面對這些問題，英語教師就需要制訂周密詳細的音標教學計劃，以便學生正確理解與學習音標。

三、總結

英語教師教授音標時，一定要從易到難，不要急于求成。在學習音標的初期，學生要扎實掌握知識，在后期更要加強對前期所學內容的復習與鞏固。中職英語教師要用心找出學生在音標學習過程中存在的問題，積極去解決這些問題，進一步引導學生主動去學習音標、朗讀單詞、句子，重新樹立學習英語的信心。總之，中職階段是學生學習音標的最佳階段，英語教師要把握好時機，爭取為學生以后的英語學習夯實基礎。

引用文獻

1韓炳華.2007.淺議提高英語口語訓練有效性的策略[J].揚州教育學院學報，（1）.

2劉芳.2008.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），（1）.

法學教育的重要性范文6

【關鍵詞】特點，理解，配合

教育部下發的中小學教學大綱經過幾次改進之后，對中小學教學過程中的難點和重點進行了細致的劃分。這對于學生學習來說是一個有利的條件，但是對于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學生更好地理解教學難點和重點，又能讓任課老師系統化的教學呢？經過實際檢驗，總結出了“場景教學法”以供學生們學習，接下來，我們就簡單的分析一下“場景教學法”在教學工作中的重要性。

小學語文教學，分三個階段，第一個階段是一年級的識字階段，其重點就是讓學生能認識更多的生字；第二個階段是二至四年級的基礎階段，其重點就是讓學生能進行簡單的文字和語言表達；第三個階段是五至六年級的階段，其重點就是讓學生能進行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述。“場景教學法”在這三個階段中都能適用。

第一，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握生字。

剛入學的小學生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡單文字，可以說是語文教學的一個雛形，作為正常的語文教學來說，就不能簡單的用圖文來進行講解了，但是作為小學生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應不了。那么，這個時候就可以讓“場景教學法”發揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據需要講解的這一節課的所有的內容，圈定其中比較關鍵的幾個重點或者是其中的難點，規劃出一個簡單的教學場景。例如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》一文，這一節課的授課重點是讓學生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學課件，因為這些蔬菜是學生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實物來進行教學。在教室內布置一個“菜園”的場景，制作一些識字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學生們掌握教學內容了。

其次，在授課結束之后，需要讓學生家長進行課后輔導的時候進行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結束之后，在布置家庭作業的時候沒有必要布置紙質的書面家庭作業，完全可以讓學生在家長的帶領下去菜市場再認識一下這些蔬菜。這樣的教學模式，既能給學生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識，又能增強學生和家長之間的互動，給學生創造一個寬松的學習環境。對于剛入學，還沒來得急適應從幼兒園到小學進行轉變的學生來說是十分有利的。

第二，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握段句。

基礎階段的學生，利用“場景教學法”教學，其實很簡單。因為這個階段的學生，已經基本掌握了語文教學的基礎點和教學要點，讓學生掌握學習的重點其實也很簡單。這個階段的學生，在接觸所發生的的事物的時候，需要表述的情況的時候已經基本掌握這個過程和階段了、這個階段的時候，任課老師只需要簡單的一些引導，就能讓學生對所學課程有一個嘗試性的認識了。例如說，小學語文四年級上冊第六組《語文園地》中的內容，就完全可以利用這個教學方法來進行學習。這種場景既可以在教室內由老師和學生共同模擬完成，也可以讓學生家長在家里跟學生配合完成。其實無論是哪種模式，對于學生來講都會留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關系，但是如果把這個場景放到家里的話，完全可以舉一反三的復制出多種及多重的人際關系，學生和家長的，學生和祖輩的，學生和鄰里之間的，學生和玩伴之間的關系。不用一味地套用課本上的關系，完全可以讓學生對人際關系的方式以自己的理解來進行分析。這樣在某種程度上也是激發了學生對人際關系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說明的是，這個過程中不僅要鍛煉學生每一句話的完整性，還要盡量引導學生在所有整句之間的關聯性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎。能讓學生在盡量自然的狀態下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學生們在進行大篇幅文章學習的時候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握文章。

這個階段的學生，是整個語文小學階段教學過程中最難教學的。因為經歷過初級教學和基礎教學之后，學生基本上掌握了一定的教學要點，而且掌握了一定量的的教學必要性，與此同時，他們還要為“小升初”打基礎。在這個時候，作為任課老師而言，就不能簡單利用一些完全可以掌握的場景對學生進行教學了。就必須要因地制宜的對學生因勢利導地進行引導，讓他們對整個小學語文學習階段有一個系統化的認識和了解。

在這個階段，學生們雖然掌握了一些“場景教學法”的學習，但是隨著學習內容和學習質量的不斷提高，簡單的模擬教學模式已經根本不能滿足學生們的學習要求了。這里就需要我們的任課老師根據實際的教學需求來提高教學難度。例如小學語文六年級下冊《綜合復習練習第9節》中的內容，相對就很有代表性。第一題，是需要學生根據手工課的效果來剖析這兩個作品的對與錯，這其中運用到了實物對比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學生給遠方的朋友寫一封完整的信。這時，任課老師完全可以讓學生列舉出自己在遠方的朋友，然后輔導學生給遠方的朋友寫一封信，這其中運用到了許是描寫、回憶、和多種情感運用等方式。這樣一來，就鍛煉了學生基礎的語言表達能力和基礎的寫作能力。