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護(hù)理教育論文范文1
1.1我國護(hù)理教育的管理模式在發(fā)達(dá)國家，政府對于護(hù)理教育一般有兩種管理方式，其中一種是以大學(xué)的形式來管理護(hù)理院校，交給政府與教育單位去管理。另外一種是有國家的護(hù)理管理委員會去管理，院校的內(nèi)部交給院長管理，與大學(xué)管理不同的一點是院長對于學(xué)院有決定性管理手段，但是卻不受大學(xué)的制度約束。一般在先進(jìn)的國外護(hù)理院校，國家每三到七年會對由專業(yè)部門對所有的護(hù)理院校進(jìn)行評定。我國的護(hù)理院校的管理不同于發(fā)達(dá)國家，分為很多種，不能很好地適應(yīng)全球化模式，在很多方面有所欠缺。
1.2教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)在西方發(fā)達(dá)國家，護(hù)理教育的理念是以科學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，護(hù)理教育理念與學(xué)校理念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教育學(xué)生護(hù)理的思想與人格，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及對事物的處理能力和艱苦耐勞的奮斗精神，我國的護(hù)理教學(xué)理念與此有很大不同，我國目前的護(hù)理教育理念大部分還都是以基礎(chǔ)知識教育為主，國外的護(hù)理學(xué)校大都是以知識、態(tài)度和技能三個方面來制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并且把能力的培養(yǎng)作為重點目標(biāo)來進(jìn)行培養(yǎng)，我國的發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距，所以我國必須制定出符合我國國情的護(hù)理教育發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該對上述目標(biāo)進(jìn)行分析，制定出目標(biāo)后和發(fā)達(dá)國家進(jìn)行比較，結(jié)合外國的發(fā)展經(jīng)驗和現(xiàn)狀，制定出適合我國國情的護(hù)理教育發(fā)展目標(biāo)。
2我國高等護(hù)理教育應(yīng)對全球化的策略
2.1完善管理模式及運行機(jī)制全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢和表現(xiàn)越來越明顯，要適應(yīng)時代的進(jìn)步，護(hù)理教育的模式一定要有所改變，改變以前策略性的管理戰(zhàn)略，向戰(zhàn)略性的管理模式改變，變被動管理為主動管理，變行政化管理為學(xué)術(shù)性管理，變封閉式管理為開放式管理，創(chuàng)立先進(jìn)的管理模式，新的管理模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個人應(yīng)該服從于集體，而學(xué)術(shù)型的管理模式強(qiáng)調(diào)的是個人的價值和人人平等以及強(qiáng)調(diào)個人對科學(xué)真理的服從，目前的護(hù)理教育管理模式還是學(xué)術(shù)型的模式管理，要求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)創(chuàng)新，從大學(xué)教育的學(xué)術(shù)本質(zhì)出發(fā)，遵守學(xué)術(shù)活動的運動機(jī)制，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科技在發(fā)展，社會在進(jìn)步，高校的護(hù)理教育已經(jīng)不能滿足社會的需求和人民的需要，所以必須要求學(xué)校的教育從管理上進(jìn)行改革，注重學(xué)校與社會的管理組合，使管理的角度和決策要開始趨向于開放式，響應(yīng)國家號召及社會的要求，不斷完善高校的護(hù)理教育被動的管理模式是依照教學(xué)計劃的要求來進(jìn)行，而護(hù)理教育的主動管理模式是要求每個學(xué)生能夠樹立為人民服務(wù)的意識，要求每個管理者能夠深刻認(rèn)識到自身的責(zé)任與權(quán)利，并且按照市場化的要求來管理學(xué)校。
護(hù)理教育論文范文2
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
充分利用醫(yī)院、社區(qū)的教育環(huán)境和教育資源，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，創(chuàng)新“三貼近，三合一”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)深度融合，把學(xué)校的課堂延伸到醫(yī)院和社區(qū)。貼近基層，醫(yī)院社區(qū)合一：護(hù)理人才培養(yǎng)面向基層衛(wèi)生服務(wù)需求，基于臨床和社區(qū)兩個護(hù)理工作崗位，同時滿足醫(yī)院和社區(qū)兩個護(hù)理工作崗位的任職要求。貼近崗位，課堂病房合一：按崗位設(shè)置課程，在崗位實施教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點與崗位實際相一致。貼近能力，學(xué)習(xí)服務(wù)合一：邊學(xué)邊做，邊學(xué)邊用，以綜合素質(zhì)和崗位能力為核心，把專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，做到專科護(hù)理在病房，健康服務(wù)進(jìn)社區(qū)。
2.重構(gòu)課程體系
原有的護(hù)理專業(yè)課程體系是基于面向綜合性醫(yī)院專科護(hù)士的崗位需要而設(shè)置的，其課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床護(hù)理課程等模塊，其課程特點是突出臨床專科護(hù)理教育，這樣的課程模塊顯然不能滿足基層“預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育及計劃生育技術(shù)指導(dǎo)”六位于一體的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的要求。因此，對原有的課程模塊進(jìn)行整合、重組，增設(shè)了社區(qū)護(hù)理課程模塊，該模塊主要包括社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、社區(qū)急救護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生保健、健康教育與健康促進(jìn)等課程。新課程體系的構(gòu)建，兼顧了專科護(hù)士和社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)了“雙崗互通、雙線并進(jìn)”的特點。雙崗互通：即護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)面向醫(yī)院和社區(qū)兩個護(hù)理崗位，使護(hù)生同時具備醫(yī)院護(hù)理和社區(qū)護(hù)理兩個工作崗位的知識、能力與素質(zhì)要求，適應(yīng)社會多崗位和學(xué)生多層次就業(yè)需求。雙線并進(jìn)：即素質(zhì)教育全程滲透、崗位能力三階遞進(jìn)，“雙線并進(jìn)”課程體系的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)與崗位專業(yè)能力并重的思想，將素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)精神和人文教育貫穿于整個教學(xué)過程，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、實習(xí)的各個環(huán)節(jié)。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在重新構(gòu)架課程體系的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步優(yōu)化和選擇教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)過程中必須解決的重要問題。以往的護(hù)理專業(yè)課程其教學(xué)內(nèi)容的選擇是基于培養(yǎng)綜合性醫(yī)院專科護(hù)士要求安排的，而現(xiàn)在必須兼顧培養(yǎng)專科護(hù)士和社區(qū)護(hù)士的需要。我們知道，3級、2級綜合醫(yī)院的專科護(hù)士與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）的護(hù)士，其護(hù)理工作任務(wù)重心是各有側(cè)重的，如：對于高血壓患者的護(hù)理，3級、2級綜合醫(yī)院的專科護(hù)士的護(hù)理工作重點是對高血壓患者（個體）住院期間進(jìn)行血壓的監(jiān)測、飲食護(hù)理、運動調(diào)節(jié)、藥物治療等。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的社區(qū)護(hù)士的護(hù)理工作重點是對社區(qū)（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）中的高血壓人群（群體）進(jìn)行血壓的監(jiān)測、群體性的健康教育（包括：用藥指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、運動指導(dǎo)、心理護(hù)理等）。社區(qū)護(hù)理的主要工作方式是建立居民健康檔案（針對高血壓的慢性病管理檔案）、家庭訪視、居家護(hù)理等。因此，在講授高血壓時，必須對教學(xué)內(nèi)容教進(jìn)行優(yōu)化和拓展，在簡要講解高血壓診斷、分級、危險因素、治療等知識的同時，還要增加高血壓的預(yù)防保健、健康教育、高血壓人群的社區(qū)管理等知識，為護(hù)生未來在專科護(hù)士和社區(qū)護(hù)士等多崗位就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)社區(qū)實踐
實踐教學(xué)是護(hù)理教育的重要環(huán)節(jié)。以往護(hù)理教育實踐教學(xué)是基于培養(yǎng)專科護(hù)士而設(shè)計安排的，其實踐教學(xué)缺乏社區(qū)護(hù)理實踐相關(guān)內(nèi)容，實踐教學(xué)場所主要在3級、2級綜合醫(yī)院。在培養(yǎng)面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)這一背景的要求下，必須改變過去的狀況，加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)。我們根據(jù)社區(qū)護(hù)理工作的實際需要，增加社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)的內(nèi)容，同時，在各門課程的實踐教學(xué)設(shè)計中，增設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）見習(xí)和實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化社區(qū)護(hù)理崗位技能的訓(xùn)練，增加護(hù)生接觸社區(qū)、了解社區(qū)的機(jī)會，這樣不僅能培養(yǎng)和提高護(hù)生社區(qū)護(hù)理實踐動手能力，還能促進(jìn)學(xué)生對社區(qū)護(hù)理工作的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)護(hù)理工作的情感。我校先后與多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立合作關(guān)系，共建社區(qū)護(hù)理實訓(xùn)基地，以滿足護(hù)生在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)和實習(xí)的需要。
二、引導(dǎo)護(hù)生面向基層就業(yè)
長期以來，高職高專護(hù)理教育的就業(yè)定位存在著一定的偏差。不管是學(xué)校的指導(dǎo)思想，還是學(xué)生及家長的愿望，都希望學(xué)生未來能在大城市就業(yè)。然而，從我國護(hù)理教育的整體狀況來看，高職高專護(hù)理教育，其正確的就業(yè)定位應(yīng)當(dāng)是面向基層。況且，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理崗位更需要這樣的人才。因此，高職高專護(hù)理教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效措施，引導(dǎo)護(hù)生面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）就業(yè)。
1.改變學(xué)校宣傳口徑
由于受多種因素的影響，學(xué)校在招生宣傳、對外交流、媒體報道等宣傳口徑方面，偏向宣傳護(hù)生在城市3級醫(yī)院的就業(yè)情況，不愿或回避在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)狀。這樣勢必會對學(xué)生的就業(yè)起到一定的錯誤導(dǎo)向作用，不利于學(xué)生未來在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)。學(xué)校通過討論，統(tǒng)一思想，改變過去一味追求學(xué)生在大城市就業(yè)的觀念，進(jìn)一步確立“立足蘇北、面向基層”的辦學(xué)定位。因此，學(xué)校在招生宣傳、對外交流、媒體報道等宣傳方面，改變過去的宣傳口徑，積極引導(dǎo)學(xué)生面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)。
2.加強(qiáng)職業(yè)理想教育
學(xué)校通過開展各種教育活動，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)。首先，在新生入學(xué)教育時，就讓學(xué)生知道學(xué)校的辦學(xué)定位是“面向基層”，使學(xué)生正視面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)實，從而使其從入學(xué)的第一天就有面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的心理準(zhǔn)備。其次，在護(hù)生整個人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校通過一系列活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生面向基層就業(yè)的思想。如邀請在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)的優(yōu)秀校友來母校作報告，介紹校友們的成長過程、優(yōu)秀事跡，使學(xué)生認(rèn)識到在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作同樣大有作為。再如通過開展“立志基層就業(yè)，獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)”的主題班會、社區(qū)社會實踐及“三下鄉(xiāng)”等活動，進(jìn)行職業(yè)理想教育，著力培養(yǎng)護(hù)生愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)慎獨的職業(yè)精神，激勵學(xué)生面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)。
三、改革創(chuàng)新招生就業(yè)制度
為了保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠長期扎根基層護(hù)理事業(yè)，必須進(jìn)一步深化護(hù)理教育教學(xué)改革，進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，真正實現(xiàn)培養(yǎng)的護(hù)生能夠“下得去、留得住、用得上”。
1.開展定向委托培養(yǎng)
前幾年，為了有效緩解基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員缺乏的狀況，我省開展了定向免費培養(yǎng)護(hù)理人才的工作，我校承擔(dān)并較好地完成了這項任務(wù)。定向委托培養(yǎng)的學(xué)生，進(jìn)校后其專業(yè)思想明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性、主動性以及學(xué)習(xí)成績和實際工作能力等都明顯優(yōu)于其他學(xué)生。如：2010級定向護(hù)理班的陳方同學(xué)，在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，并且在2013年全國護(hù)理職業(yè)技能大賽（高職組）中榮獲一等獎第一名的驕人成績，畢業(yè)時數(shù)家三級醫(yī)院到學(xué)校招錄她，但她毫不猶豫地選擇在新沂市雙塘衛(wèi)生院從事護(hù)理工作。像陳方同學(xué)一樣，絕大多數(shù)定向培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后選擇基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院或者社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）工作。因此，高等衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與衛(wèi)生行政主管部門及用人單位溝通聯(lián)系，積極探索“訂單培養(yǎng)”“、委托培養(yǎng)”等形式，為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大量“下得去、留得住、用得上”的護(hù)理人才，以滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。此外，政府主管部門應(yīng)通過制定相應(yīng)的政策，如在人員編制、工資待遇、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵和促進(jìn)護(hù)生面向基層就業(yè)；用人單位也應(yīng)積極為他們營造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過事業(yè)留人和感情留人。
2.增加招生面試環(huán)節(jié)
護(hù)理教育論文范文3
1.1恐懼心理
肢體突然受到意外創(chuàng)傷,缺乏思想準(zhǔn)備，超出了常人的心理承受能力,產(chǎn)生極端恐懼心理,表現(xiàn)為煩躁、緊張,痛苦,易暴易怒,哭鬧喊叫,難以自控等,而且疾病本身對患者也是巨大的心理壓力,如血氣胸患者可產(chǎn)生極度的胸悶窒息感、呼吸困難,休克患者胸悶、氣短、創(chuàng)傷性疼痛等都會產(chǎn)生恐懼心理。患者外傷出血,緊張不安,多見于年老者；害怕縫針帶來的疼痛,以女性居多；患兒看到家長緊張,容易造成恐懼心理。
1.2焦慮心理
疾病是軀體與精神的雙重負(fù)擔(dān),突如其來的打擊,患者不了解病情與預(yù)后會產(chǎn)生期待性焦慮,使患者產(chǎn)生極大的精神壓力，產(chǎn)生焦慮心理。(1)患病性焦慮:急診患者對疾病的一種心理應(yīng)激的反應(yīng)。所有的急診患者都擔(dān)心清創(chuàng)后的后果而表現(xiàn)為精神不振，臥床不起、徽言、食欲差甚至拒食、失眠、暗中落淚。(2)分離性焦慮:急診患者清創(chuàng)后離開與其所熟悉或所依賴的人和物。受傷后給生活、學(xué)習(xí)和工作帶來諸多不便，可能因此中斷工作和學(xué)習(xí)。有的擔(dān)心容貌變丑難以面人；還有的擔(dān)心失去配偶或戀人。老年人則擔(dān)心生活不能自理拖累兒女，因此這些急診患者大多數(shù)拒絕清創(chuàng)治療，情緒煩燥。(3)適應(yīng)困難性焦慮:主要表現(xiàn)為急診患者清創(chuàng)前后不適應(yīng)病人角色和不適應(yīng)新的生活規(guī)律和方式。
1.3抑郁心理
傷情已診斷明確,已脫離危險期,肢體及頭、面部傷殘已為患者了解。心理由恐懼轉(zhuǎn)為抑郁。表現(xiàn)為情緒低落、沉默寡言,對周圍事無興趣,對手術(shù)效果持懷疑態(tài)度,顧慮重重等。
1.4失望心理
失望是個體處于主觀認(rèn)為可取的方案或個人的選擇很有限或沒有，以致不能為自己發(fā)揮力量的狀態(tài)。此時肢體及面部傷殘已成定局,即使醫(yī)生妙手亦難恢復(fù)患者昔日風(fēng)采,必然為以后的擇業(yè)或婚戀等造成困難,使患者心靈再次受到打擊,產(chǎn)生嚴(yán)重的失望感,表現(xiàn)為悲觀絕望、孤獨、冷漠、不配合治療,自暴自棄,甚至萌發(fā)輕生念頭等。常常表現(xiàn)為目光逼人，吶喊不止，拒絕與醫(yī)護(hù)人員合作。
1.5過分緊張心理
這類創(chuàng)傷患者受的傷勢并不重,但由于患者及其家屬對事故發(fā)生的估計發(fā)生偏差及對疾病知識了解甚少而產(chǎn)生過度緊張心理,強(qiáng)烈要求醫(yī)生作一些不必要的檢查,有的還可產(chǎn)生激化,情緒異常激烈,不能很好配合治療,使搶救工作很被動。
2根據(jù)清創(chuàng)的不同時期進(jìn)行心理護(hù)
2.1術(shù)前心理護(hù)理
創(chuàng)傷多是由意外事故造成的，所以起病急，病情重，患者面臨著生與死，傷與殘，多有恐懼感，不知所措，反應(yīng)比較遲鈍，甚至產(chǎn)生過激心態(tài)。應(yīng)加強(qiáng)患者的心理觀察及護(hù)理：(1)首先，向患者解釋治療效果，疾病預(yù)后等有效積極明確的信息，建立良好的護(hù)患關(guān)系，使其能主動配合治療。(2)耐心傾聽患者的訴說，理解、同情其感受，與其一起分析焦慮和恐懼產(chǎn)生的原因及不適，盡可能消除引起焦慮、恐懼的因素。向患者婉言說明焦慮對身心健康可能產(chǎn)生的不良影響。(3)爭取其家屬對患者的理解和支持，使其解除因受傷后對社會地位、生活能力及經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等發(fā)生影響的后顧之憂。指導(dǎo)家屬不要在病房談及經(jīng)濟(jì)困難等類似問題。(4)幫助并指導(dǎo)患者及家屬應(yīng)用松馳療法如按摩、聽音樂等。允許患者哭泣，以幫助其祛除肌肉緊張。(5)為患者創(chuàng)造安靜、無刺激的環(huán)境，限制其與具有焦慮情緒的患者及親友接觸。指導(dǎo)家屬對患者做一些理解、安慰開導(dǎo)及積極的心理安撫幫助患者總結(jié)以往對付挫折的經(jīng)驗，鼓勵其積極、健康的處事方式及行為。對患者的合作與進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵。(6)正確引導(dǎo)患者正視傷殘現(xiàn)實，與其共同探討人生目標(biāo)，使之身殘志堅，穩(wěn)定患者情緒，增加戰(zhàn)勝疾病的信心。
2.2術(shù)中心理護(hù)理
病人一旦進(jìn)人清創(chuàng)室，便感到孤立無援，患者往往表現(xiàn)很敏感，容易猜疑，對生、死、傷、殘猜想的很多。特別是在手術(shù)當(dāng)中對醫(yī)務(wù)人員的動作、表情甚至走路速度也特別注意。所以護(hù)士不能離開其身旁。（1）協(xié)助病人處在一個既舒適又利于手術(shù)的，同時給病人保暖，避免不必要的暴露；（2）告訴病人手術(shù)中不會感到疼痛，使其放松。（3）手術(shù)進(jìn)行中，要密切觀察病人，重視其心態(tài)，關(guān)心其感受。如病人感到孤獨和緊張時，要囑其放松，并教其深呼吸；病人感到口唇干燥時，用濕棉球濕潤其口唇以緩解不適之感；心理暗示止痛和采用撫摸、與病人交談、欣賞音樂等轉(zhuǎn)移注意力，降低痛感。如果非必要，則不要先給病人打上輸液針，以免增加其心理負(fù)擔(dān)。讓病人體會到護(hù)理人員的關(guān)心和體貼，使他們有溫暖、親切的感覺，產(chǎn)生安全感，從而緩解緊張、孤獨的情緒。（4）手術(shù)中所有人員要表情如常，集中精力配合手術(shù)，動作要輕、穩(wěn)、準(zhǔn)，盡量減少金屬器械的碰撞聲，也不要說使患者產(chǎn)生誤解的話，以緩和緊張、恐懼的氣氛，保證手術(shù)順利的進(jìn)行。
2.3術(shù)后心理護(hù)理
清創(chuàng)手術(shù)后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男g(shù)后心理護(hù)理：（1）患者關(guān)心較多的是手術(shù)成功與失敗，是否影響今后工作、生活、家庭和事業(yè)等。憂慮重重，思想壓力很大，尤其是多處外傷、骨折的患者，很關(guān)心創(chuàng)傷處功能的恢復(fù)。特別是術(shù)后療效進(jìn)展緩慢者，值班護(hù)士應(yīng)多巡回病房。根據(jù)不同年齡，家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)狀況和所受教育不同的心理微環(huán)境，了解病情及時綜合分析，做出準(zhǔn)確判斷，主動協(xié)助患者排憂解難。（2）由于術(shù)后部分患者傷口疼痛難忍，表現(xiàn)煩躁不安，精神緊張，此時護(hù)理人員給患者講解此手術(shù)正常反應(yīng)的表現(xiàn)，消除患者的顧慮，并給予關(guān)心照顧，使其有充分的休息，促進(jìn)傷口的早日愈合。（3）術(shù)后康復(fù)指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪\動促進(jìn)血液循環(huán)，有利于傷口愈合，向患者講解早期活動的重要性，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行功能鍛煉，適當(dāng)活動關(guān)節(jié)，動作要輕柔，以不使切口疼痛加重為原則。分類指導(dǎo)，根據(jù)患者具體情況進(jìn)行分類，對在校學(xué)生，傷口未愈合前勿劇烈運動；對老人要強(qiáng)調(diào)術(shù)后可能出現(xiàn)的意外，隨時有人陪護(hù)，特別要注意直接涉及切口位置的運動。（4）護(hù)理人員要轉(zhuǎn)變思想觀念，體現(xiàn)“以人為本”的理念。建立相互理解、相互信賴的護(hù)患關(guān)系，并取得家屬配合，共同做好患者的思想工作，使患者保持穩(wěn)定的情緒，調(diào)動患者戰(zhàn)勝疾病的積極因素，從而有利于患者的治療及康復(fù)。
護(hù)理教育論文范文4
1.1系統(tǒng)設(shè)置
繼續(xù)護(hù)理教育管理系統(tǒng)由軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩大部分組成，其中軟件系統(tǒng)由系統(tǒng)登陸、人員信息管理與維護(hù)、活動信息維護(hù)與舉辦、學(xué)分管理系統(tǒng)及人員與學(xué)分查詢系統(tǒng)組成。登陸采用網(wǎng)絡(luò)的方式在任意一臺網(wǎng)絡(luò)連通的計算機(jī)上登陸系統(tǒng)并進(jìn)行操作。人員信息管理與維護(hù)主要包括科室信息、人員基本信息及人員變動信息三方面的維護(hù)，完成科室和人員的添加、修改、刪除、位置調(diào)整、科室合并、注銷等功能。活動信息維護(hù)與舉辦由項目活動維護(hù)與舉辦、集體活動維護(hù)與舉辦、個人活動維護(hù)與舉辦組成，實現(xiàn)活動項目的設(shè)置管理、起始時間確定、考勤考核授分、IC卡劃卡確認(rèn)等功能。人員與學(xué)分查詢主要完成個人學(xué)分與得分查詢、個人達(dá)標(biāo)與人員達(dá)標(biāo)查詢、達(dá)標(biāo)情況統(tǒng)計。硬件系統(tǒng)分為IC卡和POS機(jī)，IC卡為非接觸式，卡內(nèi)記錄學(xué)員的基本身份信息，用于身份驗證和考勤刷卡；POS機(jī)用于舉辦課程時采集考勤的硬件設(shè)備，采用GPRS網(wǎng)絡(luò)傳輸方式傳輸課程和考勤記錄。
1.3系統(tǒng)特點
①設(shè)計理念先進(jìn)。系統(tǒng)設(shè)計融入了先進(jìn)的項目管理、人力資源和知識管理理念，界面簡潔、清新，增強(qiáng)了用戶的感觀和體驗效果。②系統(tǒng)功能強(qiáng)大。實現(xiàn)了對教育項目的全程管理。③安全設(shè)計周密。包括系統(tǒng)應(yīng)用的寬帶安全、GPRS網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)安全。④權(quán)限管理嚴(yán)謹(jǐn)。其中項目設(shè)置功能、數(shù)據(jù)分類管理和刷卡操作管理三級訪問實現(xiàn)權(quán)限控制。
1.4運行環(huán)境
繼續(xù)護(hù)理教育管理系統(tǒng)是基于客戶機(jī)、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器模式來運行于聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，服務(wù)器端和客戶端均為在Windows 2000 Server以上操作系統(tǒng)運行。
1.5應(yīng)用方法
①護(hù)理部組織對全院護(hù)理人員的基本信息實施網(wǎng)絡(luò)后臺錄入，建立護(hù)理人員基本信息庫。②制定醫(yī)院IC卡技術(shù)的繼續(xù)護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)授分管理相關(guān)制度規(guī)定與操作流程。③結(jié)合管理系統(tǒng)功能、制度流程和使用方法，對全院護(hù)理人員進(jìn)行專題培訓(xùn)。④在部分科室試運行，改進(jìn)與完善流程與方法，向全院推行。⑤完成全年繼續(xù)教育活動管理并授予個人學(xué)分，對管理繼續(xù)教育管理情況進(jìn)行匯總排序，前10名科室納入綜合質(zhì)量評價，年終給予獎勵。
1.6統(tǒng)計學(xué)處理
本次研究所得數(shù)據(jù)均由SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
應(yīng)用IC卡繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)前后影響因素比較。
3討論
3.1實現(xiàn)了繼續(xù)護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)化管理
近年來，隨著一些醫(yī)院繼續(xù)護(hù)理教育管理信息系統(tǒng)的建立，有效改進(jìn)了學(xué)分檔案管理模式和教學(xué)模式，但這些繼續(xù)護(hù)理教育管理信息系統(tǒng)一般為局域網(wǎng)，僅能達(dá)到滿足自身管理的基本需求，而系統(tǒng)如何與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政主管部門聯(lián)網(wǎng)，以方便完成學(xué)分的驗證工作，如何與遠(yuǎn)程教育聯(lián)網(wǎng)，使護(hù)理技術(shù)人員不受時間、地點限制完成網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育學(xué)分等問題均未很好解決。我院通過繼續(xù)護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)的建立與應(yīng)用，及時地與省衛(wèi)生行政部門繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平網(wǎng)，使繼續(xù)護(hù)理教育學(xué)分得到準(zhǔn)確驗證，個人持IC卡在終端POS機(jī)上刷卡，即可獲得省衛(wèi)生行政部門準(zhǔn)確驗證的有效學(xué)分，避免了各類教育信息錯誤和不準(zhǔn)確問題的發(fā)生，為科學(xué)管理繼續(xù)護(hù)理教育工作奠定了基礎(chǔ)。
3.2提高了繼續(xù)護(hù)理教育管理效率
繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展問題是探索建設(shè)研究型醫(yī)院的的有效途徑，其管理工作離不開對大量信息、數(shù)據(jù)的存儲與查詢，靠人工錄入、檢索費時費力工作效率低。表1中顯示，應(yīng)用繼續(xù)護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)后，學(xué)分錄入準(zhǔn)確率、學(xué)分審核正確率明顯提高，學(xué)分考核統(tǒng)計時間及查詢時間明顯縮短（P<0.05）。這與系統(tǒng)應(yīng)用后個人持IC卡在POS機(jī)上刷卡便能及時準(zhǔn)確錄入繼續(xù)教育學(xué)分及相關(guān)信息有關(guān)。學(xué)分達(dá)標(biāo)情況查詢簡便易行，登陸省繼續(xù)護(hù)理教育管理信息中心網(wǎng)站，輸入IC卡號和查詢時間，便可查詢到個人學(xué)分情況，克服了以往大量的手工登記、計算和制表工作的弊端，減輕了護(hù)理管理人員的工作量，從而提高了繼續(xù)教育管理效率。
3.3降低了繼續(xù)護(hù)理教育管理成本
護(hù)理教育論文范文5
目前國內(nèi)部分職業(yè)院校開展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過ESC，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“Learningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對高職護(hù)生開展了高級綜合模擬人（ESC）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對比研究，運用OSCE考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評估、技能操作和評判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專業(yè)運用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實際深入研究，教學(xué)實效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點和落腳點。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識掌握不牢固是實施仿真教學(xué)的阻礙首因。無論是使用ESC還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實的掌握仿真教學(xué)過程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點，但中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯栴}未能有效的解決，進(jìn)一步實施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實踐的過渡問題是第一切入點。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開展、討論和反思的流程，對中職學(xué)生而言，團(tuán)隊配合意識還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作理念是第二切入點。對于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用OSCE模式進(jìn)行綜合評價，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒有機(jī)會接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開展仿真訓(xùn)練后缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)和評價，解決該問題是第三個切入點。
2.嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃中職護(hù)理教育實施仿真教學(xué)的流程
從以上分析的切入點入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個字。精，就是在實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的過程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個仿真實訓(xùn)的項目要突出相關(guān)理論、實踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時，要把在理論教學(xué)中的交叉點、混淆點提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會認(rèn)識-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評價流程、評價反饋中，開展對教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實踐能力的雙向考察評價，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評價表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊意識、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
3.精心開發(fā)中職護(hù)理教育實施仿真教學(xué)的外設(shè)功能
護(hù)理教育論文范文6
手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員管理工作要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，牢固樹立以人為本的管理理念，健全管理機(jī)制，充分尊重醫(yī)護(hù)人員的合理需求。管理者應(yīng)多與醫(yī)護(hù)人員溝通，主動深入了解每位醫(yī)護(hù)人員的性格特征，關(guān)心體貼醫(yī)護(hù)人員，對醫(yī)護(hù)人員需求盡量給以滿足。
（一）滿足醫(yī)護(hù)人員渴望理解的需求
在管理的過程中，要將醫(yī)護(hù)工作指揮位置下移，盡可能多地熟悉每一位醫(yī)護(hù)人員的基本情況，耐心傾聽其心聲，當(dāng)醫(yī)護(hù)人員生病住院或家中有困難時抽出時間探望，讓醫(yī)護(hù)人員感到集體的溫暖。
（二）滿足醫(yī)護(hù)人員渴望尊重的需求
長期以來管理者在工作中一直扮演“控制者”的角色，用“強(qiáng)制性手段管理人，其結(jié)果雖能達(dá)到完成任務(wù)的目的，但會造成醫(yī)護(hù)人員為屈服領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威而工作，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)在與不在不一樣的管理結(jié)果。為此，我們采用更加透明的民主管理，有效增加群體的親和力，讓群體成員理解并監(jiān)督醫(yī)護(hù)管理的手段與成效。
（三）滿足護(hù)理人員實現(xiàn)需要的需求
要充分理解廣大醫(yī)護(hù)人員自我發(fā)展的渴望，引導(dǎo)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，倡導(dǎo)個人目標(biāo)與組織目標(biāo)相一致，積極為她們創(chuàng)造條件，幫助她們學(xué)習(xí)提高，努力爭取職稱晉升名額，滿足她們職業(yè)生涯發(fā)展和自我實現(xiàn)的高層次需求。
二、著力強(qiáng)化培訓(xùn)輔導(dǎo)，提升醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)
（一）新形勢下手術(shù)室醫(yī)護(hù)工作的新要求
隨著醫(yī)護(hù)工作的范圍和內(nèi)容不斷擴(kuò)大，對手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)提出了新的要求。一是必須具備高尚的思想素質(zhì)。手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員必須熱愛手術(shù)室工作，樹立全心全意為人民服務(wù)、一切以病人為中心的思想，對病人有高度的責(zé)任感和同情心，才能在工作中做到一絲不茍、勤奮工作。二是必須具備高超的技術(shù)素質(zhì)。手術(shù)室醫(yī)護(hù)工作技術(shù)性強(qiáng)，醫(yī)護(hù)人員必須具有扎實的理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，熟練掌握操作技術(shù)，才能在操作中做到準(zhǔn)、穩(wěn)、輕、快，實現(xiàn)醫(yī)護(hù)配合默契。三是必須具備健全的心理素質(zhì)。手術(shù)室醫(yī)護(hù)工作要求醫(yī)護(hù)人員必須具有敏銳的觀察力和靈活主動性，能高度集中注意力，觀察細(xì)微、判斷準(zhǔn)確，沉著冷靜、反應(yīng)敏捷，有較強(qiáng)的自我控制和應(yīng)變能力，才能使醫(yī)師信賴、病人放心。
（二）加強(qiáng)手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)輔導(dǎo)
能力素質(zhì)不是與生俱來的，有待于在醫(yī)護(hù)工作中加強(qiáng)培訓(xùn)，逐步提高。一是加強(qiáng)政治理論及職業(yè)道德培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員牢固樹立以病人為中心的服務(wù)理念，態(tài)度和藹可親、語言柔和恰當(dāng)，設(shè)身處地的替患者著想，讓患者感受到親人般的呵護(hù)。二是加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)不同層次的醫(yī)護(hù)人員制定合適的發(fā)展計劃，從各個方面提高醫(yī)護(hù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員的業(yè)務(wù)水平。三是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。手術(shù)室是一項艱苦而復(fù)雜的工作，手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員更容易陷入亞健康心理危機(jī)，影響手術(shù)室的日常工作。因此應(yīng)定期開展心理教育課程，指導(dǎo)手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員調(diào)整工作方式及工作情緒，準(zhǔn)確把握自己對工作的適應(yīng)方向和程度，客觀認(rèn)識自己的工作能力，相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)助。同時，及時掌握醫(yī)護(hù)人員的心理動態(tài)，針對性的對個別人員進(jìn)行疏導(dǎo)，要讓手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員學(xué)會控制和調(diào)適自己，學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的煩惱和合理安排自己的生活，從而保持良好的精神狀態(tài)。
三、著力強(qiáng)化考核激勵，調(diào)動醫(yī)護(hù)人員潛能
健全手術(shù)室醫(yī)護(hù)工作績效考核機(jī)制和激勵機(jī)制，是調(diào)動醫(yī)護(hù)人員的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提升手術(shù)室醫(yī)護(hù)質(zhì)量的重要途徑。
（一）完善手術(shù)室醫(yī)護(hù)工作績效考核機(jī)制
要按照手術(shù)室醫(yī)護(hù)工作程序及工作過程中存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)，將醫(yī)護(hù)工作分類、量化，制定出各種考核項目、指標(biāo)，并根據(jù)工作強(qiáng)度、專業(yè)技能、風(fēng)險性、責(zé)任強(qiáng)度等制定出具體分值，將每個分值對應(yīng)相應(yīng)的獎金數(shù)，每月進(jìn)行質(zhì)控考核，對扣分項目給予懲罰，對得分項目予以獎勵。同時，將績效考核情況作為年終評優(yōu)、晉升職稱的重要參考依據(jù)。
（二）建立手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員激勵約束機(jī)制
一是競爭激勵。管理者應(yīng)給每一位醫(yī)護(hù)人員施展才華的機(jī)會與空間，讓她們在一次次地自我挑戰(zhàn)和激勵中，在一次次你追我趕的熱浪中，使護(hù)士的自身價值得到實現(xiàn)。二是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，要以榜樣的力量來感染每一位醫(yī)護(hù)人員，定期評選優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員，使醫(yī)護(hù)人員學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，充分調(diào)動醫(yī)護(hù)人員的積極性。三是利益激勵。醫(yī)護(hù)管理者必須從物質(zhì)與精神兩方面，對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行有效的利益激勵，使醫(yī)護(hù)人員的積極性得到最大的激發(fā)，從而使手術(shù)室醫(yī)護(hù)質(zhì)量不斷提高，最終使醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益得到提高。
