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財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文1
【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進式
當(dāng)今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓(xùn)
第一階段:單項實訓(xùn)
該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。
崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實訓(xùn)
這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)
“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。
“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進式實訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
校外認知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。
社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):
(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)
會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標落到實處。
具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地
會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。
在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
【參考文獻】
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財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文2
關(guān)鍵詞 會計專業(yè)；實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計專業(yè)模擬實訓(xùn)模式現(xiàn)狀
目前實踐教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強會計專業(yè)實踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實習(xí)安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，比如在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中會安排會計手工賬的模擬實訓(xùn)；財務(wù)軟件的應(yīng)用會在會計電算化課程中穿插。這些實習(xí)、實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓(xùn)效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達到的標準尚有一定差距。
1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設(shè)了相應(yīng)的模擬實訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等。這些實訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計、財務(wù)管理、管理會計等課程的模擬實訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒有對實訓(xùn)課程的時間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務(wù)會計和成本會計的實訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實訓(xùn)操作還沒有做完就進行成本會計的實訓(xùn)，實訓(xùn)起來難度比較大。
2）實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實踐經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓(xùn)，并在實訓(xùn)的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓(xùn)項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時間問題，很難找到負責(zé)全部實訓(xùn)教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。
3）實訓(xùn)效果缺乏有效評價。目前實訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習(xí)報告為準，對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實習(xí)報告，嚴重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實訓(xùn)也忽略了對實訓(xùn)教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)
體系的構(gòu)建
針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系。通過模擬實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計系列課程單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強化實訓(xùn)內(nèi)容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責(zé)，體會實際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個大學(xué)階段。從時間上來說：第1學(xué)期以認知實習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢等；第3、4學(xué)期以課程實訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實訓(xùn)和校外畢業(yè)實習(xí)為主。
從基本技能上來說，在完成會計基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會計基本技能為重點，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數(shù)字標準書寫等基本技能。在完成財務(wù)會計課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會計工作。同時增設(shè)審計的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用審計軟件完成對被審計企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益和利潤進行審計的專業(yè)技能。
從崗位模塊上來說，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實踐技能后，可以對學(xué)生進行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責(zé)任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴大就業(yè)面。
2.2 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)平臺體系的構(gòu)建
會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實訓(xùn)教學(xué)平臺體系來支撐。實訓(xùn)教學(xué)平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓(xùn)平臺、實習(xí)平臺等方面。實驗平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計實驗，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，強化學(xué)生對抽象理論的感性認識；實訓(xùn)平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實習(xí)平臺是在學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行實習(xí)。通過多層次的反復(fù)進行實訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生。
2.3 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果評價體系的構(gòu)建
會計專業(yè)實訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計兩大類的實訓(xùn)考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結(jié)果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓(xùn)報告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價指標主要以實訓(xùn)指導(dǎo)書/報告的完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評價標準。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權(quán)重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。
3 小結(jié)
總之，高職高專會計專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系的順利實施，還需在實訓(xùn)教師隊伍、實訓(xùn)教學(xué)基地、實訓(xùn)教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓(xùn)提供強有力的支撐。
參考文獻
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財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文3
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實訓(xùn)；建議對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0084-02
財務(wù)會計課程是各高職會計專業(yè)的一門必修核心課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，更是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強的課程。據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調(diào)查報告顯示：現(xiàn)階段對會計專業(yè)畢業(yè)生在社會實際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內(nèi)34%，1年以內(nèi)24%。因此，財務(wù)會計課程在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，研究其實踐教學(xué)對加強學(xué)生會計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。
一、財務(wù)會計實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）實訓(xùn)模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務(wù)會計課程的實踐教學(xué)主要通過校內(nèi)會計核算實驗來進行。由于學(xué)校教學(xué)資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓(xùn)資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學(xué)內(nèi)容過于單一、靜態(tài)，這與企業(yè)真實業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、動態(tài)性還是有一定的差距，這讓學(xué)生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應(yīng)、調(diào)整過程，無法實現(xiàn)“零距離”上崗。
（二）實訓(xùn)教學(xué)組織形式單一。財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強，更新內(nèi)容比較快。而教師仍難以改變以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)形式，實踐教學(xué)組織形式比較單一。原因是由于企業(yè)會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性等因素的限制，學(xué)生的校外實訓(xùn)大部分只是走過場，應(yīng)付實習(xí)任務(wù)，無法接觸真正實際業(yè)務(wù)，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責(zé)和流程，難以達到預(yù)期的效果。因此現(xiàn)有的教學(xué)組織形式局限于校內(nèi)實訓(xùn)，不利于學(xué)生將所學(xué)的知識很好地服務(wù)于實踐。
（三）考評上缺少對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)注度。現(xiàn)行財務(wù)會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現(xiàn)質(zhì)變、無法轉(zhuǎn)化為卷面形式，形同虛設(shè)，一定程度上影響學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，且課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核比例較少，大綱要求校內(nèi)實訓(xùn)占20%，校外假期實訓(xùn)占10%，而且基本以平時分形式出現(xiàn)。這與社會對學(xué)生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學(xué)生對實踐教學(xué)的重視。
鑒于財務(wù)會計課程的實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有會計專業(yè)，每年有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，就業(yè)形勢明顯供大于求。因此，對財務(wù)會計等會計專業(yè)的課程改革，尤其是實訓(xùn)教學(xué)改革勢在必行。
二、解決財務(wù)會計實訓(xùn)過程在存在問題的建議對策
（一）按照財務(wù)會計崗位能力的要求優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容體系，突出崗位能力培養(yǎng)
1.布置學(xué)生調(diào)查任務(wù)，明確各會計崗位的職責(zé)和要求。為了讓學(xué)生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學(xué)生通過發(fā)調(diào)查表的形式向企業(yè)調(diào)查對各會計崗位的要求；然后要求學(xué)生歸納匯總調(diào)查結(jié)果，明確企業(yè)對會計主管、稅務(wù)會計、成本會計、現(xiàn)金出納等崗位的工作職責(zé)和要求，讓學(xué)生對各會計崗位的工作職責(zé)和要求做到心中有數(shù)，實訓(xùn)起來能有針對性地指導(dǎo)和規(guī)范自己的會計行為，起到更好的實訓(xùn)效果。
2.細分財務(wù)會計崗位層次，確定相應(yīng)崗位層次的崗位能力要求。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行的財務(wù)會計崗位能力要求，本人認為財務(wù)會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應(yīng)的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協(xié)助參與成本控制。
3.建立財務(wù)會計理論教學(xué)和實訓(xùn)同步進行的實訓(xùn)模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學(xué)，建立財務(wù)會計理論教學(xué)和實訓(xùn)同步進行的教學(xué)模式，構(gòu)建并優(yōu)化財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容體系，使財務(wù)會計崗位能力的培養(yǎng)具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓(xùn)內(nèi)容將劃分為出納崗位實訓(xùn)、債權(quán)債務(wù)核算崗位實訓(xùn)、材料會計崗位實訓(xùn)、資產(chǎn)核算崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、負債核算崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果核算崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)模塊來進行實訓(xùn)操作。此外，通過細分財務(wù)會計職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生就業(yè)。
（二）開展情境實訓(xùn)、小組合作實訓(xùn)模式，讓學(xué)生分崗、輪崗進行實訓(xùn)，突出崗位意識培養(yǎng)
1.模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境
（1）模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和實訓(xùn)工具準備。“將企業(yè)搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)運營過程，使學(xué)生在學(xué)校期間就能到“真實的企業(yè)”工作，更好的將理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）科學(xué)組建實訓(xùn)小組
根據(jù)財務(wù)會計實訓(xùn)需要科學(xué)組建實訓(xùn)小組，各實訓(xùn)小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結(jié)構(gòu)，活躍程度等因素進行科學(xué)組合。會計角色大致為總經(jīng)理、會計主管、成本會計、稅務(wù)會計、現(xiàn)金出納；每次實訓(xùn)要選定各小組的組長，組長負責(zé)分崗、輪崗、傳達實訓(xùn)任務(wù)、收繳實訓(xùn)作業(yè)，并安排實訓(xùn)結(jié)束后的小結(jié)發(fā)言人等工作，強調(diào)每次的單項實訓(xùn)角色扮演要進行輪換，直至全部角色扮演完成。
財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文4
一、會計教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀
近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當(dāng)前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學(xué)校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實際工作過程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時分配上往往是理論學(xué)時大大高于實踐學(xué)時，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時的限制，教師上課時為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會計教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動教學(xué)、場景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務(wù)的密切結(jié)合，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會計教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會計基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務(wù)往來程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本太高。
2. 大學(xué)生方面
一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學(xué)知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強的大學(xué)生。
上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強人才的實踐能力和社會適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念
1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會計專業(yè)建設(shè)
針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計教學(xué)應(yīng)重點發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設(shè)是會計教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。
2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會計教學(xué)模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。
三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措
針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。
1. 構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系
構(gòu)建就業(yè)需要的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)點、線、面相結(jié)合的實踐教學(xué)方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設(shè)置實踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設(shè)定多個實踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動中由第一至第八學(xué)期八個學(xué)期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學(xué)中的單項實訓(xùn)、獨立的課程實訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務(wù)操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務(wù)實習(xí)，實現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務(wù)、崗位、項目和流程等設(shè)置實訓(xùn)模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實施方案分為業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊、崗位實訓(xùn)模塊、項目實訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務(wù)、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實訓(xùn)模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓(xùn)模塊等組成。3）項目實訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實訓(xùn)模塊、VBSE財務(wù)版實訓(xùn)模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓(xùn)模塊、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學(xué)平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學(xué)體系的全過程是指實訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，第二學(xué)期財務(wù)會計（一）實訓(xùn)，第三學(xué)期財務(wù)會計（二）實訓(xùn)，第四學(xué)期成本會計實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)，第五學(xué)期審計實訓(xùn)、稅務(wù)會計和會計報表編制與分析實訓(xùn)，第六學(xué)期財稅一體化實訓(xùn)、沙盤對抗模擬實訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、VBSE財務(wù)版實訓(xùn)，第七學(xué)期會計崗位模擬實訓(xùn)、VBSE綜合版實訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實習(xí)。
（3）全方位。
會計實踐教學(xué)體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。專項實訓(xùn)：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)、網(wǎng)上報稅實訓(xùn)、網(wǎng)上報表實訓(xùn)；綜合實訓(xùn)：綜合會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、沙盤對抗模擬實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)、財稅一體化實訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務(wù)軟件應(yīng)用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務(wù)軟件金蝶財務(wù)軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。
2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段
現(xiàn)在是信息化時代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺，拓展大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會計實務(wù)專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。
（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動搭建無線網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)免費學(xué)習(xí)的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實務(wù)專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺電算化，隨時隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實務(wù)操作能力。（3）崗位實習(xí)。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習(xí)。進而促進高校與用人單位的完美結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實訓(xùn)、崗位實習(xí)成果進行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學(xué)生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過程中，力求達到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ?，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務(wù)操作能力，真正實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。
3. 特色的雙師培訓(xùn)
通過雙師隊伍建設(shè)，提升高校教師教學(xué)水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進行教學(xué)活動拓展，掌握多種教學(xué)方法運用能力。利用PPT演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種教學(xué)手段實現(xiàn)混合式教學(xué)。定期進行網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、應(yīng)試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文5
在構(gòu)建本科會計實踐教學(xué)體系時，應(yīng)遵循以下原則：
1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求為導(dǎo)向。本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才。因此，在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的需要。
2、適應(yīng)不斷變化的社會需求。高等學(xué)校作為會計人才的供給方，應(yīng)非常關(guān)注市場的需求，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法和教學(xué)模式。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，工作崗位對專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會計實踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整，以保證培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才。
3、實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關(guān)課程的重要知識點。重視實踐教學(xué)并不等于輕視理論教學(xué)，會計理論與實踐兩者應(yīng)互相促進，因此實踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)同步展開，兼顧會計學(xué)科的理論性和整體性。
4、開放式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)建立學(xué)生自主選擇，自覺參與的學(xué)習(xí)機制。學(xué)生除按計劃的要求完成必要的實踐教學(xué)內(nèi)容外，可自己選擇實訓(xùn)項目進行學(xué)習(xí)，也可選擇特定的會計崗位進行學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)充分利用信息與網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生除了到實驗室等場地進行學(xué)習(xí)之外，還可通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。
二、應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施
我院的本科會計實踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，將實踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學(xué)目標，將教學(xué)目標任務(wù)具體化，綜合運用校外考察、校內(nèi)實訓(xùn)、知識競賽、校外實踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達成目標的實現(xiàn)。當(dāng)然，各個環(huán)節(jié)的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個有機整體，形成應(yīng)用型本科教育會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
（一）認知實踐階段。
通常會計專業(yè)的本科生會在第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學(xué)習(xí)枯燥、抽象的會計專業(yè)知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學(xué)生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學(xué)期結(jié)束后，安排一周的校外感知實習(xí)，使學(xué)生在對會計專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。認知階段的實踐可以安排在大一結(jié)束后的暑假，由老師帶領(lǐng)分批到合作單位進行參觀、考察。組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業(yè)的實地觀察，學(xué)生們會產(chǎn)生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過認知過程，使學(xué)生了解并熱愛會計專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感。
（二）校內(nèi)實訓(xùn)階段
1、單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)的安排需要與教學(xué)計劃緊密配合，可與理論教學(xué)同步進行，邊講邊練。在基礎(chǔ)會計理論課學(xué)完之后，安排手工記賬單項實訓(xùn)課程使學(xué)生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、基本會計業(yè)務(wù)處理等。在開設(shè)稅法、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程的同時，安排與之授課內(nèi)容相配合的單項實訓(xùn)，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側(cè)重于單項問題處理能力的培養(yǎng)。我院已經(jīng)購買了初級會計、財管、審計等各個專業(yè)課程的實踐教學(xué)軟件，學(xué)生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓(xùn)。實訓(xùn)的進程由任課教師根據(jù)理論課的教學(xué)進度進行合理安排與控制，對實訓(xùn)過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學(xué)生的實訓(xùn)記錄、實訓(xùn)報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學(xué)生實訓(xùn)成績的評價依據(jù)。
2、崗位實訓(xùn)。中級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務(wù)的會計處理方法，是學(xué)生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內(nèi)容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學(xué)習(xí)效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現(xiàn)了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，對所學(xué)內(nèi)容理解更深入，掌握更牢固。按照財務(wù)會計課程內(nèi)容的逐步展開，可以設(shè)置以下崗位實訓(xùn)，如出納崗位，財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權(quán)債務(wù)核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務(wù)成果核算崗位，等等。我院購買了中級財務(wù)會計實訓(xùn)軟件，該軟件按章節(jié)設(shè)置了實訓(xùn)業(yè)務(wù)，每項業(yè)務(wù)都分崗位進行處理。在實訓(xùn)的過程中，先給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓(xùn)需要給學(xué)生提供一定的場所，由學(xué)生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結(jié)果的合理性，使學(xué)生全面熟悉和掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及處理技巧，促使學(xué)生學(xué)以致用，主動去思考、分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。
3、綜合實訓(xùn)。在進行了單項實訓(xùn)和崗位實訓(xùn)之后，可以將財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、會計電算化、審計等專業(yè)知識融合，形成仿真材料，對學(xué)生進行一次綜合實訓(xùn)，既是對所學(xué)專業(yè)知識的再次檢驗，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力，是對專業(yè)知識進一步理解和升華的過程。綜合實訓(xùn)的特點是融合多學(xué)科知識，通過功能全面、設(shè)計合理的財務(wù)軟件進行。該實訓(xùn)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓(xùn)時間。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實踐去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應(yīng)盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導(dǎo)。該綜合實訓(xùn)應(yīng)設(shè)計多套企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，而不是把學(xué)生限定在實驗室里。學(xué)生應(yīng)能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設(shè)計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復(fù)多次進行操作，直至學(xué)生熟練掌握。
（三）創(chuàng)新實踐階段
1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計賽等。通過ERP沙盤賽，使學(xué)生對企業(yè)運營有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關(guān)鍵因素有清晰的認識，學(xué)會用戰(zhàn)略的眼光進行決策和管理，學(xué)會運用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向。
2、社會調(diào)查。一般安排在大三結(jié)束的假期進行，學(xué)生可以利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，同指導(dǎo)教師共同商議擬定調(diào)查內(nèi)容，采用實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等方式進行。調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
3、社會調(diào)查結(jié)束后進行畢業(yè)論文撰寫。這是會計專業(yè)本科生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學(xué)體系的重要組成部分。
（四）校外頂崗實習(xí)。畢業(yè)頂崗實習(xí)最能體現(xiàn)
“工學(xué)結(jié)合”“、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學(xué)生在實際的工作環(huán)境中進行頂崗實習(xí)，不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學(xué)生對會計工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業(yè)。我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學(xué)生推向市場，積極開展與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作與交流，已與多家會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所及其他企業(yè)達成了合作協(xié)議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關(guān)系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學(xué)生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學(xué)校的實踐教學(xué)基地，拓展實踐的地理空間范圍。
三、應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系應(yīng)用保障
（一）完善實踐教學(xué)管理體制。會計實踐教學(xué)體系的順利實施依賴于完善的實踐教學(xué)管理體制。實踐教學(xué)管理體制包括建立責(zé)權(quán)明晰的管理制度、有效的教學(xué)考核評價機制、質(zhì)量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實踐教學(xué)考核評價機制尤為重要。實踐教學(xué)在考核的內(nèi)容上，應(yīng)重視會計工作過程的評價和職業(yè)判斷能力、綜合素質(zhì)的評價；在考核的標準制定上，應(yīng)科學(xué)合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習(xí)階段的考核不同于校內(nèi)，其評價主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學(xué)性。學(xué)校應(yīng)專門指定校外實習(xí)巡查教師，從學(xué)生到單位實習(xí)開始不定期進行巡查并考核。最終學(xué)生的實習(xí)成績由個人評定、實習(xí)單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。
（二）加快實驗室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)信息共享。當(dāng)前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，而針對會計實踐教學(xué)建議構(gòu)建會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全天候的會計實訓(xùn)環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務(wù)資料。學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)上自主實訓(xùn)、還可以進行網(wǎng)上答疑討論、在線測試等。
財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)報告范文6
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；雙師
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0246-02
職業(yè)教育是當(dāng)代提高勞動者素質(zhì)、提升國家產(chǎn)業(yè)競爭力的基礎(chǔ)工程。隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展？，國家加大了對職業(yè)教育的支持力度？，使得職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動力市場變化等一系列情況的出現(xiàn)使得職業(yè)教育存在的問題日益凸顯。
一、高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)熟練掌握經(jīng)濟、管理、金融、法律、會計、理財?shù)确矫嬷R和理財技術(shù)，具有基本的理財觀念、扎實的財務(wù)管理專業(yè)知識與技能功底，富有實踐能力、創(chuàng)造能力和較強適應(yīng)能力，綜合素質(zhì)過硬，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，能在工商企業(yè)、銀行等金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理、金融管理、資產(chǎn)評估工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)教學(xué)中存在以下問題：
1.專業(yè)培養(yǎng)目標定位偏差
掌握基本知識和基本技能是大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，不注重相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)，單一的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)處理能力、自學(xué)與更新知識能力、適應(yīng)職業(yè)崗位能力、人際交流應(yīng)變能力。許多畢業(yè)生也不具備現(xiàn)代財務(wù)管理崗位工作人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，工作還需要進行就業(yè)前的再培訓(xùn)，學(xué)校教育滯后于當(dāng)前社會實際需求。
2.教學(xué)體系設(shè)置不合理
財務(wù)管理專業(yè)涉及多方知識，包括金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)等多方面知識。在我國，大部分高職院校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)科的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系，而是過于偏重于某一單一學(xué)科，如會計學(xué)或金融學(xué)；教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.學(xué)生實訓(xùn)條件不足
相對理工類學(xué)科的成熟實訓(xùn)條件，財務(wù)管理專業(yè)的高職院校很少具備獨立實訓(xùn)教室。學(xué)生僅在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論知識，在走入工作崗位進行實習(xí)以及工作很難適應(yīng)。校內(nèi)外實訓(xùn)條件的缺乏使學(xué)生的知識只能停留在理論學(xué)習(xí)上，缺乏生動形象的專業(yè)崗位環(huán)境，專業(yè)能力的提升受到極大限制。
4.師資構(gòu)成不合理
高職學(xué)校設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)時間一般較短，專業(yè)教師缺乏，教師的構(gòu)成多數(shù)來源于原有相關(guān)專業(yè)教師，如會計學(xué)、金融學(xué)等，缺乏財務(wù)管理專業(yè)知識。面對新形勢下知識結(jié)構(gòu)日新月異，很難滿足社會對于財務(wù)管理專業(yè)人才的真正需求。進行理論教育的教師同時缺乏相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識，不能將最前沿、最有用的知識教授給學(xué)生。
二、高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的措施
面對高職教育存在的以上問題，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供有用的教育、有效的教學(xué)、就業(yè)的能力、就業(yè)的心態(tài)。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)能力為本位”的原則指導(dǎo)下，加大教學(xué)改革力度。按照“理論必需、夠用為度，實踐為主”的原則，對課程體系及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合、重組，使課程體系更加符合工學(xué)結(jié)合的要求。
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一個中心：能力培養(yǎng)。兩個課堂：學(xué)校、企業(yè)。三級實訓(xùn)：基本技能實訓(xùn)、專項技能實訓(xùn)、崗位綜合實訓(xùn)。四項技能：財務(wù)管理理論、計算機操作、ERP沙盤、財務(wù)分析的實踐教學(xué)模式。五大平臺：課程平臺、教師隊伍平臺、實訓(xùn)基地平臺、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺、考核評價平臺。
1.根據(jù)市場需求，校企合作共同開發(fā)和構(gòu)建專業(yè)課程體系
結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的要求，對接行業(yè)、區(qū)域的基礎(chǔ)核心產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)就業(yè)崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才。針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理崗位工作流程開發(fā)出與理論課程高度融合的實踐教學(xué)體系，通過在教學(xué)中的推廣實施，效果良好。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要考慮學(xué)生的實際崗位技能需要，又要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。鼓勵學(xué)生考取職業(yè)技能相關(guān)證書，課程設(shè)置上確保實踐教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。教學(xué)要著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有就業(yè)的能力。同時教育學(xué)生注重團隊合作能力的養(yǎng)成，全面提升個人的綜合素質(zhì)。
2.工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式
創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外崗位實訓(xùn)兩個主體相結(jié)合。校內(nèi)通過選取經(jīng)濟生活中真實案例的分析、ERP沙盤模擬大賽、模擬教學(xué)，使學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營過程中融資、投資、營運資金及收益分配的分析與決策；校外積極推行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。校企合作形式改善了實踐教學(xué)的條件，為課程的實踐教學(xué)提供了真實的環(huán)境，滿足了學(xué)生了解企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，企業(yè)的行業(yè)規(guī)范，財務(wù)管理崗位職責(zé)；校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)與充分利用有效地支持了實踐教學(xué)，大大提高了學(xué)生的實踐操作能力，為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐，也是學(xué)生在就業(yè)市場保有競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
3.多種教學(xué)手段和方法綜合運用
靈活運用多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生主動參與的意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異解決好因材施教問題，努力實現(xiàn)教學(xué)方法的個體化。允許學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵每個學(xué)生積極參與。布置學(xué)習(xí)案例，形成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生積極準備，包括上網(wǎng)搜集資料，查閱最新財務(wù)理論和財務(wù)數(shù)據(jù)動態(tài)，分析當(dāng)前財務(wù)科學(xué)最新成果，制作簡潔、明了的教學(xué)流程與教學(xué)圖表，進行周密、細致的備課等。每個工作任務(wù)的基本理論知識，都輔以仿真的業(yè)務(wù)實訓(xùn)。整個教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務(wù)實訓(xùn)為主導(dǎo)，構(gòu)建了理論教學(xué)、仿真實踐教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。
4.培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和高素質(zhì)的“雙師型”骨干教師
定期安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗或任職，把企業(yè)的任務(wù)、技術(shù)難題、服務(wù)及培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師的工作動力，再把這個工作項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動，提高實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對接；并結(jié)合財務(wù)理課程和實踐要求，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，為學(xué)生講解相關(guān)學(xué)科，建設(shè)一支校企融合、專兼協(xié)作、動態(tài)優(yōu)化的優(yōu)秀教學(xué)團隊，達到理論實踐的結(jié)合，激發(fā)師生對新知識、新理論、新技能的不斷探索。重視對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師積極申報和承擔(dān)教科研項目，并加大對教師的繼續(xù)教育，重視學(xué)歷、職稱的提高與實踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
5.加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、引進或開發(fā)仿真實踐教學(xué)軟件
財務(wù)管理專業(yè)課程難度較大，課程中案例由于具有很強的實時性，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，配套資源的更新需要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這大大增加了課程的信息量，也減少了在課堂上花在表格和圖形上準備的時間（財務(wù)管理課程內(nèi)有較多的表格），同時豐富的課程信息為那些想進一步深入拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便捷。將教學(xué)課件、大綱、視頻資料、教學(xué)案例、配套測試習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對于提高教學(xué)效果具有極大促進的作用。仿真實踐教學(xué)既可以進行單項實訓(xùn)，又可以進行綜合實訓(xùn)，具有易實踐、易教學(xué)、易資源、易評價、易教研、易管理等特點。網(wǎng)絡(luò)課程的立體化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立處理業(yè)務(wù)能力、團隊協(xié)作能力
6.建立過程考核與集中考核相結(jié)合的考核機制，理論與實踐并重。
注重素質(zhì)教育，突破傳統(tǒng)的理論考核和集中考核為主的考核方式，注重平時階段性學(xué)習(xí)效果的檢驗和實踐能力的考核，而不是將一次性考試作為課程學(xué)習(xí)考核的唯一手段。采用閉卷筆試、案例分析報告等多種方式相結(jié)合，學(xué)生成績由平時成績、案例分析報告、期末成績?nèi)糠职幢壤龢?gòu)成。閉卷筆試已建立了試題庫，實行教考分離。通過理論講授與技能競賽相結(jié)合，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生三個層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。
高職院校通過與企業(yè)共同制訂財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求、職業(yè)標準合作開發(fā)專業(yè)課程，共同分享教學(xué)資源，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，完善實驗實訓(xùn)條件，積極推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過綜合性、系統(tǒng)性技能實踐，增強學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，相信一定會培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求、具備專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的財務(wù)管理人才。
參考文獻：
[1]譚愛強.高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].財會通訊，2010（9）.
[2]翟金花.基于職業(yè)能力的財務(wù)管理課程體系探討[J].財會通訊，2010（10）.
