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簡歷寫作方法范文1

求職目標部分，要充分表明自己在該方面的優勢和專長，盡可能把選擇放到一個具體的工作部門，當然選擇也不能過窄。

要選擇那些對所申請工作具有說服力的資歷和能力進行描述。語氣要積極、堅定、有力，不要讓人產生疑問。具體的內容包括學歷、工作經歷、從事的社會活動和取得的成績，以及其他相關的資料和信

息。

簡歷的最后一部分一般是列舉有關的證明人及有關附加性參考材料，附加性材料包括學歷證明、獲獎證書、專業技術職務證書、專家教授推薦信，所發表的論文著作等。

簡歷寫作方法范文2

[關鍵詞]電氣；問題；方法

中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0068-01

電氣管理人員須認識電氣設備和材料的種類、型號、規格的不同，性能和標準也有所不同。各電壓等級是否預備用線路請自行考慮決定，標量控制的弱點在于低頻轉矩不夠（需要轉矩提升）、速度穩定性不好（調速范圍1：10），設計單位向施工單位做一次較全面的圖紙說明，這期間電氣部分的審圖內容主要包括：負荷功率因數均取cosφ=0.85，負荷同期率 Kt=0.9c，如這一關不能嚴格把住，就勢必造成一邊建設一邊修改或建成后馬上改，它就是一種電壓發生模式裝置，對調頻過程中的電壓進行給定變化模式調節，這其中某個環節處理不當都將會影響工程質量。這就要求對進場的設備和材料進行嚴格的檢驗，第二階段的審圖即為技術交底和開工前的準備，管線布局走向是否合理和可行，故計算時因考慮網損，此處計算一律取網損率為5%，即防止雷電直接擊中機房所在建筑物以及接閃器保護范圍內的各種金屬管線和用電設備，因此在車床主軸變頻使用過程中被逐步淘汰，而矢量控制的變頻器正逐步進行推廣。對于在接閃器保護范圍外的各種金屬導線以及由直擊雷所產生的感應雷電和建筑物內所產生的內部電涌是不能保護的。第一階段的審圖應著眼于總體性、方案性等重大原則問題。造成浪費。在完成第一階段的審圖后，對于由電力故障所產生的部分外部電涌也是不能保護的。

做到不合格的設備和材料不采購、不驗收、不使用，并附材料清單、材質證明（檢驗報告），經檢驗認定合格后，方允許用于工程，并妥善保管。對進場的合格材料和設備要及時填寫“工程材料報驗單”，設計單位提交設計圖紙后，建設單位電氣部門主管人員應及時審核電氣設計指標、設備布置、強電和弱電電路布線等。各設備位置是否合理，最大負荷利用小時數Tmax=4800小時/年，表中所列負荷不包括網損在內，各電壓等級的出線回路數在設計中根據實際需要來決定。目前較為簡單的一類變頻器是V/F控制（簡稱標量控制），材料設備質量的好壞直接影響著電氣工程的質量，因此必須對設備材料嚴格按質量標準和設計要求進行訂貨、采購、運輸和保管，常見的有線性V/F控制（用于恒轉矩）和平方V/F控制（用于風機水泵變轉矩）。包括外觀檢查、電氣性能檢查和必要的解體檢查，同時還要核實材料和設備的合格證、說明書、裝配圖和試驗報告等有關資料。

用斷路器把母線分段后，擴建時需向兩個方向均衡擴建。適用范圍：電氣管理人員在日常檢查檢驗的關鍵部位有：當一段母線或母線隔離開關故障或檢修時，該段母線的回路都要在檢修期間內停電。結構施工中建筑電氣，機房接地不可等同于設備的電涌防護機房接地是計算機設備和精密電子設備正常工作的需要。主要是跟緊結構施工進度的預留、預埋作業一個建設項目工程是由多個分部工程組成的，機房接地主要是可以防止靜電（如靜電荷出現積累，可以從地線泄放掉），這樣可以保護機器和人員的安全，對重要用戶可以從不同段引出兩個回路，有兩個電源供電。缺點：當出線為雙回路時，常使架空線路出現交叉跨越當一段母線發生故障，分段斷路器自動將故障切除，保證正常段母線不間斷供電和不致使重要用戶停電。110-220KV配電裝置出線回路數為3-4回時。單母分段帶旁路母線這種接線方式在進出線不多，35KV配電裝置出線回路數為4-8回時容量不大的中小型電壓等級為35-110KV的變電所較為實用，具有足夠的可靠性和靈活性。矢量控制分無速度傳感器和有速度傳感器兩種方式，區別在于后者具有更高的速度控制精度，電力故障所產生的各種外部電涌，因為靜電感應、電磁感應、電位反擊等所造成的各種感應雷電等等。變壓器的切除和投入較復雜，需動作兩臺斷路器，影響一回線路的暫時停運，橋連斷路器檢修時，兩個回路需解列運行，只有每個分項分部工程質量都達到合格（或優良），才能創造出合格（或優良）的項目工程。管內穿線時要根據要求按色標分色，以區分零、地、相線。

簡歷寫作方法范文3

教學內容

Unit 4  Writing a Resume

學時安排

2個課時

教材分析

《E時代高職英語教程2》是高等職業教育“十三五”規劃教材，本書是繼《基礎英語》之后，以提高小學教育專業學生英語核心技能而開設的專業基礎課程。它結合了現代職業教學特點，融入了全新的“互聯網+職業教育”的教學理念，話題不僅涵蓋面廣還與將來的職業運用緊密聯系。全書共五個單元，分別從不同的視角來培養學生綜合運用英語思維和表達的能力，為學生畢業后成為新時代全面發展的小學英語教師打下了堅實的理論基礎。

本單元的主題是商務禮儀。教師在向學生介紹了商務禮儀的知識的同時，輸入了傳統文化的要素和教師禮儀的知識，為他們將來就業提供了知識和心理上的指導。本次課是寫作課。旨在教學過程中讓學生自然地掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧。教師在授課中利用了“任務為驅動、批改網為載體、詞塊為核心、學生為主體、教師為主導”的大學英語網絡自主寫作教學模式來提高學生寫作技能。

學情分析

本課程的授課對象為小學教育專業三年級的學生，他們思維活躍，學習態度認真。在學習這門課程之前，已系統進行了兩年《基礎英語》的學習且大部分學生通過了大學英語三級考試。具備了一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力。但由于學生平時寫作課的時間較少，缺乏系統的寫作知識的指導，學生書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導讓學生掌握求職信回復的基本格式和常用表達，同時幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。

在進行本堂課的教學設計過程中，我從學生的實際情況出發，根據學生的現有水平和《人才培養方案》 、《英語課程標準》的相關要求整合教學內容，注重學生思辨能力、英語閱讀理解能力和口語輸出能力的培養。為了激發學生學習興趣和求知欲望，我利用信息化手段把線上和線下學習有機結合起來，通過自主探究、小組合作學習、課堂討論、采訪展示等形式幫助學生掌握泛讀的方法和靈活利用教材轉化話題的能力。

教學目標分析

1. 知識與能力目標

  能熟練掌握個人簡歷的書寫和簡歷書寫相關的特定表達；

能掌握個人簡歷寫作的正確格式、方法以及技巧；

能夠通過個人簡歷給他人留下好的第一印象，從而贏得一份理想的工作；

提高英語寫作自主學習能力。

2. 過程與方法目標

  掌握信息搜索策略，能根據需求快速查找和篩選信息；

  掌握自主學習策略，能運用網絡平臺、移動終端歸納學習內容的要點;

  掌握小組合作學習策略，對獲取的信息進行對比和評價，培養批判性思維。

3. 情感態度與價值觀目標

  熱愛傳統禮儀文化，端正自身言行，做一位文化的傳承者；

引導學生積極參與小組學習和討論，提高組織能力和團隊合作能力；

能夠正確、客觀的認識自我，既能進行自我批評和改進，也能分析自身優勢、不斷進取。

      

教學重點與教學難點

學習重點：

1、理解個人簡歷的寫作在求職中的重要性、學會如何利用簡歷給他人留下好的第一印象；

2、個人簡歷寫作的基本格式、主要寫作方法和寫作技巧；

3、個人簡歷和求職等相關的核心詞塊。

學習難點：

簡歷寫作方法范文4

關鍵詞：應用文；高職；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0011-01

應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業務、解決問題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規范的實用性書面材料。隨著科學技術的發展，應用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務不可或缺的工具，成為現代社會從業人員必須具備的基本素養和能力。但相對于經濟社會發展和就業崗位的要求，目前應用文寫作課程并沒有達到其應有的作用，教師教之無味，大學生學之無趣，厭學現象較為嚴重，使應用文教學走入了困境。

一、應用文寫作教學問題分析

（1）教學內容陳舊。應用文內容相對理論抽象化，結構較為規范化，語言相對嚴謹簡潔，教師教學易于程式化，“文體知識+例文分析+寫作練習”的傳統教學模式難以激發大學生的學習興趣。教材所選例文陳舊，與大學生的距離太遠，缺乏針對性、適用性差，直接影響了教學效果。

（2）大學生主觀能動性差。高職院校大學生整體文化成績較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應用文的信心，再加上對應用文寫作知識的不了解，使他們覺得自己缺乏應用文寫作的能力。

二、改善觀念，學以致用

（1）根據專業崗位側重教學內容。高職院校開設應用文課程，是為了培養大學生的職業能力，這就要求在“文種”的教學選擇上不能一概而論，必須以“職業能力”為核心，以“實用”為目的，按照不同專業崗位的人才培養方案來確定教學內容。如經貿專業的大學生側重學習經濟文書寫作，管理專業的大學生側重學習公務文書寫作，文秘專業的大學生側重學習秘書文書寫作。即使是同一專業，類屬也有差異，如秘書專業可分為行政秘書和涉外秘書等，應用文教學內容也應有所不同。有所側重，因材施教，既著力于專業文書，也要加強日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應用文教學效果自然是“學得越多，會得越少”。

（2）依據“實用”原則制訂教學計劃。教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件，即對每節課、每種文體講授的重點、難點及實踐操作進行詳細的布置與安排。在教學內容上，選擇實用性強的文種；在授課進度上，側重于寫作方法的講授和實際寫作能力的訓練，以“實用”為原則，以“會用”為尺度。但是，大多數應用文寫作教材常常是按照概念、特點、分類、寫作方法、注意事項和相關例文這樣固定的模式進行編寫的，有時概念、特點、分類的篇幅甚至超過了寫作方法。所以，教師在制訂教學計劃和實際授課過程中絕不能照本宣科，應改善觀念，把大量的寶貴時間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養上。

三、改進教學方法，提高學習興趣

（1）情景教學，角色扮演。高職大學生由于社會閱歷、實踐經驗的缺乏，對部分應用文的使用環境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗，教師在教學中可采用情景模擬、角色扮演的教學方法。比如，在講授求職文書時，要求大學生模擬招聘現場。一組大學生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學生扮演應聘人員，擬寫求職信，制作個人簡歷。之后進行求職面試，讓應聘大學生進行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學生和教師一起進行點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的內容，讓大學生認識到應用文的實用性，認識到掌握應用文寫作能力的必要性，進而使他們在親身實踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發了大學生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學效果。

（2）互動教學，合作競爭。高職大學生有較強的好奇心和好勝心，利用大學生思維活躍的特點調動其學習積極性，能讓更多的大學生參與課堂互動，為枯燥的學習增添樂趣。例如，教師講授完調查報告的理論知識和寫作格式后，可讓大學生分組寫作反映校園生活的調查報告，每組自定感興趣的調查內容，從寫調查問卷到形成一份調查報告，組內成員各司其職，共同討論，交流學習，集體完成教學任務。再如，在做病文改錯時，給大學生分組并告知文中有多處錯誤，但是每位大學生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現分，最后統計哪組的大學生課堂表現分高，再給予集體獎勵。大學生們爭先恐后發言，課堂氣氛十分活躍。

葉圣陶先生說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”大學生課堂上表現出的合作競爭是師生間、生生間的互動，教師應將課堂主動權歸還給大學生，積極引導大學生在課堂中展開互動，調動每個大學生的積極性和主動性，提高學習興趣，激發學習熱情，促進了其解決問題、分析問題及團隊合作能力的提升。

四、結束語

總之，應用文教學要改善觀念，針對不同專業崗位的大學生，以“實用”為原則，以“會用”為尺度，改進教學方法，提高大學生的學習興趣，使高職應用文教學達到大學生未來崗位需求的目的。

參考文獻：

[1]周春久.應用文寫作教程新編[M].沈陽：遼寧大學出版社，2007.

[2]劉欣.大學應用文寫作教學方法例談[J].教育探索，2011（01）.

簡歷寫作方法范文5

關鍵詞：中職應用文寫作；階梯式教學；循序漸進

筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。

《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學

我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。

學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。

二、結合每學期的節日循序漸進地教學

每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。

例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。

三、教學內容應由易到難

寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。

綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

［1］程鴻勛．生命發展階梯：階梯式學習法．北京：朝華出版社，2010（1）．

簡歷寫作方法范文6

關鍵詞：應用文；德育；實施途徑一、挖掘應用文寫作中的德育資源

應用文寫作中的德育資源主要來源于兩個方面：一是文體知識與范文內容、寫作規范、寫作技能等都來源于實際工作與相關法律、法規、規章制度的要求，本身就隱含了一定的價值取向和法律法律要求；二是教師在教學過程中，選取的范文、設計的的案例、學生練習的寫作訓練項目等不僅可以為學生提供寫作指導與練習，也可以成為幫助學生提高思想道德水平的材料，那么，應用文寫作中究竟蘊含了哪些德育資源？

（一）豐富的品德教育內容

應用文寫作教材和寫作規范中蘊含著豐富的品德教育內容，能潛移默化地幫助學生養成良好的品質和作風。如祝詞（賀詞）、感謝信、邀請函等中蘊含的道理能使學生受到文明禮貌的熏陶。留言條、通知等看似結構簡單，容易寫作，但要求寫作者站在讀者的角度去思考，仔細考慮應交代的事項是否交代清楚，有無遺漏，有利于培養學生為他人考慮的良好品質。又如函雖然經常應用于不相隸屬單位，也要求寫得委婉得體，否則會引起對方不愉快，影響辦事效果。如推薦信要求作者不僅要寫出自己的特點、特長等，也要求作者謙虛、語氣委婉等。教師教授在這些文種時，不僅要在告訴學生如何寫作，也在培養學生如何為他人思考，如何與他人進行更有效的信息傳達與溝通，養成細致的內在品質，有助于改變學生以自我為中心的意識。而調查報告、個人簡歷、總結等，要求所述事實與內容實事求是，不夸大，隱瞞事實等，否則會給個人或單位造成不可估量的損失或形象的損害，這要求學生特別要注重所選用的材料、數據等要經過嚴格的核實，做到準確無誤，確保真實性，這要求學生養成嚴謹、實事求是的作風。

（二）初步的職業道德意識

教師可以通過應用文的教學，有意識地初步培養學生的職業道德意識。如教師可以讓學生反復閱讀計劃、總結，然后進行揣摩與練習，可以讓學生可以提前熟悉一些工作思想或經驗。請求、批復、報告、通告等行政公文可以讓學生了解單位中的行政關系、工作程序和規則。結合各行業材料、背景等，學生通過閱讀與寫作練習表揚與批評事例，認識正確與錯誤的職業行為，從而初步建立一定的職業道德、職業規范意識。

（三）基本的法制觀念

借條、合同、收據、授權委托書、司法文書等許多應用文會涉及到大量的法律知識，教學中要使學生理解這些文書的寫作格式與寫作方法，也需要教師解釋很多基本的法律知識。如為什么違約責任在合同中十分重要？欠條和借條有何區別？審計報告為什么具有權威性和公正性？這有利于學生了解法律知識，培養基本的法制觀念，遵守法規。

因此，應用文寫作課，應達到傳授寫作知識、又幫助學生道德成長的雙重目的。

二、應用文寫作課程德育實施的途徑

（一）通過協商、討論，引導學生接受社會核心價值觀

直接灌輸可能讓學生接受道德知識，但不能激發其思考，無法促使他們自覺化為自身行為準則的指導，協商對話、討論，可以讓學生主動地參與到德育內容的學習，自覺地構建自己的的道德知識和行為準則，教師在教學中可以采取以下步驟：

（1）準備與寫作教學任務相關、有討論價值的德育素材

教材中有許多范文值得我們充分利用，也使用方便，但其內容已不具有爭議性，適合于向學生直接灌輸道德知識，難于設置討論情景，若要組織對話，則需要教師另外選擇內涵略為豐富，能引發不同觀點的素材。在信息化的今天，這樣的素材，教師是很容易查找的，可以從社會（校園）生活、電腦、電視內容尋找。

（2）分組準備

教師在課堂上將學生分成若干小組，設小組長一人，主要負責組織學生進行資料的收集、發言記錄、發言總結等。每個小組在組長的組織下，查找相關資料，準備發言稿。

（3）課堂討論

教師可以充分利用學校的電教室，以影視的形式生動地展現相關案例，然后請小組進行討論，小組長進行記錄，總結，然后由各小組代表發表本組觀點，全班同學可以進行補充或討論，甚至提出不同的意見，通過師生、生生間的對話，討論，形成德育資源。

（4）教師總結

如寫通過通報（批評或表揚）這種文體時，教師可以選取發生在學校的一些案例。這些活生生的案例由于發生在學生周圍，與學生的實際生活比較接近，易形成討論的氛圍。教師可以把學生的討論進行簡單的總結，進行點評，滲透德育。

（二）以學生可以接受的方式直接灌輸學生經驗之外的德育內容

由于學生本人的生活經歷或知識的積累都不夠豐富，因此，完成由學生來自主討論某些問題是難以達到教學目的。因此以學生可以接受的方式直接灌輸學生經驗之外的德育內容也不失為一種較好的教學途徑。如教師在教學中涉及到企業規章制度、職業道德、行政關系、國家法律法規等內容時，就不宜組織學生討論，則以直接灌輸為宜，為他們確立基本的思想道德基礎。

（三）利用教學實踐環節，踐行道德準則