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數學結題報告范文1

“小學數學探究性學習”教學模式是指教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識與經驗為基礎，以教學內容為基本探究內容，為學生創設自主表達、質疑、探究、討論問題的時空，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題，提出問題，分析問題、解決問題的一種數學活動形式。實踐使我們體會到“探究性學習”教學模式能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在教學活動中，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，最大限度地減少了教師的講授，最大限度地滿足了學生自主發展的需要，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

二、實驗意義

“小學數學探究性學習”教學模式是以學生探究為基本特征的一種教學活動形式。它打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法，遵循現代教育以人為本的現念，為學生創設自主發展的時空，使學生真正成為學習的主人，使學生在數學活動中學會學習和掌握科學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習和可持續性發展奠定基礎。

三、實驗的過程和方法

我們通過學習先進的教學理念，搜集國內外教育教學資料，在學習本縣、本市及全國優秀教師成功經驗的基礎上，構建了“創設情境—提出問題—大膽猜想—自主探究—驗證猜想—明理內化—聯系生活—擴展升華”激勵性評價，貫穿始終的“小學數學探究性學習”教學模式，并在教學實踐中不斷檢驗、修正、完善。在實踐中證明，這種教學模式為學生創設了廣闊的自主發展時空，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。具體如下：

1、創設情境，提出問題

創設情境是小學數學探究性學習的前提。課堂氛圍最能影響學習情緒，這已為許多心理學家所肯定。經驗也告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒狀態下學習，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動、緊張、低落的情緒狀態下學習則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。為了形成良好的課堂氛圍，利用生動鮮活的生活素材，創設有趣的問題情境，將數學學習與學生生活經驗緊密地聯系起來，使數學問題情緒化，引導學生投身于活動，在積極、愉悅的狀態中去探究問題。

主動學習的核心是探究，而探究活動始于提出問題。因此，應該把鼓勵學生善于在生活情境中發現問題和敢于提出問題作為探究性學習的突破口，具體實施策略如下：

（1）揭題提問。即揭示課題后，讓學生根據課題提出問題。這樣的提問，一能使學生從上課伊始就明確本課探究目標；二能激起學生的探究欲望。如在教學“分數大小的比較”時，教師引導學生由故事情境引出課題后，讓學生看著課題提問，學生提出了“怎樣比較分數的大?。俊薄胺謹档拇笮『退哪牟糠钟嘘P系？”“學習分數大小的比較方法有什么用途？”等有價值的問題，激發學生想及早知道“分數大小的比較”的強烈欲望。

（2）自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知識的過程中，發現與原有知識發生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知識確定思維的方向。學生的自學應有學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學所提倡的優良學習方式，教師只要相信學生，經學生以充分的自學時空和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。

（3）嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按螺旋上升，循序漸進的原則編排的。小學生已有的數學認知結構和生活經驗為其獨立解決數學問題提供了可能。為此，在延伸知識或難度不大的數學活動時，我們真接讓學生嘗試，使其在嘗試中發現問題，提高問題。

2、大膽猜想

人類歷史上許多重大的發現最初源于人們的猜想，之后才逐漸被驗證。學生在探究問題之前，鼓勵他們大膽猜想問題的結論或答案。一旦學生表示出某些猜想，他就把自己與該問題連在一起，迫切地想知道自己的猜想是否正確，于是他使主動地關心這個問題，主動地深入探究的過程。學生帶著好奇與渴望的情感去自主探究，將會達到事半功倍的效果，如在教學“能被2、5整除的數“時，教師鼓勵學生大膽猜想什么樣的數能被2整除？，什么樣的數能被5整除？學生紛紛猜想：“個位上是2的數能被2整除。個位上是5的數能被5整除，個位上是2、4、6、8的數能被2整除，個位上是0的數能被5整除”等學生在探究問題之前敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造。

3、自主探究，驗證猜想

有了對探究問題的猜想，學生就有了探究的欲望，明確了探究的方向，接下來就是組織學生的探究活動。

以根據需要選用恰當的探究形式。我們組織探究活動的形式主要有三種。

一是獨立探究，即讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地開放地去探究，去發現，獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養的探索精神和創新能力。二是小組合作探究。合作探究能使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結論更準確，三是班級集體探究，班級集體探究主要是抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生自由發表意見，集中解決難點。我們在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題，就組織獨立探究，對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究；小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

（2）根據數學內容的不同特點和學生情況，選擇合理的探究方法。組織探究，除了選用恰當的探究形式外，還應根據數學內容的不同特點與學生的實際情況，選擇合理的探究方法，同時使學學逐漸掌握交熟悉這些科學的探究方法。我們可以讓學生用下列方法進行探究。

A、猜想—驗證。即讓學生根據已有知識、經驗和方法，對數學問題大膽猜想，自主探究，發找規律，驗證猜想，這是創造性思維活動的重要途徑。

B、操作—發生。即讓學生通過自己的動手操作，發現規律，得出結論。

C、觀察—歸納。即讓學生通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律，培養學生對問題的抽象概括能力。

4、明理內化

首先，教師根據數學目標和學生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對有關概念，法規、性質、公式、思維方法及學習方法等清清楚楚。然后，讓學生運用探究獲得的知識，舉一反三地解決類似或相關的問題，這一階段，既是學生鞏固和擴展知識的過程，又是吸收內化知識為能力的過程，而且是開發學生創新思維的重要階段。

5、聯系生活，拓展升華

數學來源于生活，服務于生活?，F實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉，通過創設鮮活的生活情境，引導學生應用教學解決各種現實問題，體驗數學的無窮魅力，這是對數學教學的首要的整體目標。因此，引導學生運用探究出的結論與規律，解決生活中的實際問題，使學生從中感受到生活與數學息息相關，體驗數學活動的愉悅性和處理問題的優越性。這一階段既有利培養學生學習數學及在生活中有效地運用數學的積極態度，又培養了學生的實踐能力，有助于學生的可持續發展。

6、激勵性評價

激勵性評價滲透于各個環節，貫穿于探究活動的始終。激勵性評價是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后解決類似問題指明方向。其作用是鼓勵學生學會探究方法，養成探究習慣，激勵評價主要組織學生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中給予適當點撥，啟迪，調控評價的過程，給學生以成功的情況體驗，增強學生主動參與探究的自信心。使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的一大樂趣。

四、實驗前后對比

在20*年4月—20*年5月的一年中，我們加強交流與學習，深入研究“小學數學探究性學習”教學模式。課題實驗使我們的教學觀念發生了根本的轉變，理論水平，科研能力，教學質量都有顯著提高;我們的教研精神，實驗成效有力地帶動了學校中高年級的數學教師，起到了以點帶面的作用，受到了領導，同事、學生和學生家長的一致好評，有效地推動了全校的課堂改革的實施。

在課題研究的同時，我們還積極撰寫實驗與教后反思等，所寫多篇論文獲獎。其中霍芳欣撰寫的《探究性學習初探》、《讓“已知”與“未知”碰撞出智慧的火花》，*撰寫的《放飛學生思維培養創新人才》、《關注學生已有知識注重思維深層發展》、*撰寫的《課堂需要教師的真心呵護》、《讓新理念走進課堂》，謝秀琴撰寫的《寬容讓課堂如此美麗》等分獲省、市級論文一、二等獎。今年3月，*在全縣教師新課程培訓中，主講的《與新課程同步成長》，深入淺出，切實可行，受到老師們的廣泛贊譽。

實驗證明“創設情境、提出問題—大膽猜想—自主探究、驗證猜想—明理內化—聯系生活、拓展升華”的探究性學習模式遵循現代教以人為本的理念，為學生充分創設自主發展的時空，使數學學習成為一種分享，一種肯定，成為知、情、意、行的全方位享受，它尊重學生的已有知識和經驗，符合學生的認識規律，注重學生思維的發展及綜合能力的培養，符合數學課程標準，能有力地推進新課程的實施。

五、實驗中的問題與反思

隨著實驗的深入，“探究性學習”教學模式已越來越被老師們理解和接受，然而在實施中還存在認識的誤區，主要體現在以下幾個方面：

1、認為“探究性學習”教學模式重過程不重結果

一些教師對探究性學習領悟不深，以為探究性學習是過程教育而不太在乎知識，于是就產生了探究性教學是重過程而不重結果的認識，出現“腳踩西瓜皮，滑到那里是那里”的現象，導致將學生的學習引向另一個極端。加涅的“學習條件”理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的，積極話多基礎知識才使得新的學習和探究成為可能。所以說探究性學習是既重過程也重結果，過程和結果相結合的學習模式。

2、認為所有的知識都要采用探究性教學

一些教師認為探究性學習能充分發揮學生自主探究能力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，就把所有知識的獲取都采用探究性學習模式。其實，有效地教學要采用多種方式和策略，只用一種探究方法去教學數學既是不可取的，也是行不通的。認知心理學把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識指最原始的數學概念，是數學領域約定俗成的知識，無需探究。程序性知識是解決“為什么”、“怎么辦”的問題，它們才是自主探究的舞臺。

3、認為“自主探究”就是讓學生自由探究

數學結題報告范文2

一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數學培訓教材，多數地區幼兒教師數學培訓教材使用全國統編的高校(或中師)學前教育專業教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進幼兒教師數學培訓教學改革。教育部要求，幼兒師專既要培養高素質的未來幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數學培訓教材開發與研究．既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進高師數學教學改革；二是有利于高師增強為學前教育服務的意識。教育部要求高職高專實現“產學結合”、“校企合作”。對于高師學前教育專業來說，就是高校的教學與幼兒園實際相結合；三是有利于落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現。

2研究的理論與事實依據

第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。

第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。

第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學員的主動性和積極性為特征，以發展學員的自主性、能動性和創造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。

3研究的內容與問題

第一，研究的主要內容。從學員實際出發，有利于學員發展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創新之處在于突出實用性，著重培養學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升學員教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。

4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。

4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。

4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。

4．1．6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。

4．1．8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設計方案，宣傳發動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。

4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養學員人格素質的高度出發。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發，一切以學員的個性發展，能力的培養為著眼點。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發，要關注社會的發展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園?！毒V要》要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發，除了培養學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發，促進了教師專業的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

第二，教材內容更新了。在素材的選擇上聯系學生的實際水平案材盡可能地接近學生真實的生活情景及幼兒園中的教學實例。

數學結題報告范文3

經過一年多時間的課題研究，現將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發揮信息技術手段的優勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發展，從而提高課堂教學質量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業成長和學生發展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮中心校校長余韶華、廬城鎮中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養力度，提高課題組成員信息技術素養，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網上，供課題組成員之間互相學習。

通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調查研究，收集分析數據。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學整合現狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的具體現狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數據資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據總計劃安排，根據教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數據和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。

（四）開發學科社區，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區，學科主題社區運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區能實現信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網絡環境下開展自主探究和協作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區有著強大的郵件管理系統，能實時發送提醒郵件，實現有效交互。學生可通過“網絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發表習作、日記、數學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統的教學方式和學習方式，激發學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發展。

截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數學課堂》在《中小學信息技術教育》發表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯網》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合現狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，一切以實現教學目標，培養學生綜合能力為出發點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。

（二）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等。“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變為單一的計算機課件演示教學。

（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統教學互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。

（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現代教育技術，不能不研究現代教育技術在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養與能力。只有讓信息技術成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術適時、適度、適當地融合于學科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，才能實現課堂教學效果、效率和效益的整體提升。

數學結題報告范文4

一、學習理論，確立課題，全面開展校本科研活動

1 創“學研思”體系，依靠制度考核、激勵

學校和學生發展都靠教師，因此教師發展是根本。為此，我們力求教師在學習中形成教育思想，在實踐中發展教育思想，在反思中提升教育思想，在積累中豐富教育思想。我校創建“月月理論學習、周周校本科研、日日教學反思”的“學研思”體系。制定以體驗性學習、反思性學習和實踐性學習為模式的理論學習制度。每學期末，我們都將教師理論學習成績、教學科研成果與期末考評掛鉤，促進教師不斷學習，使之成為學習型和研究型教師。三年來，“學研思”體系從未動搖，從而促使教師的教育教學思想有了實質性轉變。

2 針對教學問題，確立校本課題

教師通過教育理論學習，尋找教學中存在的問題，擬定了以問題為對象，以解決學校實際問題為目標的校本科研方案；組建了把問題轉化為校本課題，以全員參與為基礎，以平等對話為特征的校本科研體系。我校嚴格按照課題研究項目立項程序：教學問題調查學科組討論課題組申請填寫課題申報表學部審查學校審批，2009年以來共確立13項校本科研課題，并體現出三大特點：學科面廣，包括絕大部分學科；參與面廣，人人參與，每個教師都有課題；探討面廣，有教學模式研究、教學方法研究和思想品質教育策略研究。

3 課題群組合作，全面開展活動

為有效促進教師專業成長與發展，創建學習氛圍，建立研究型課題組非常必要。我校在保留原有教研組格局基礎上，結合課題組需要進行了適當改組。由教研組長負責建立本學科校本主課題，教師按年級和學段參加，也可申報立項子課題，形成合作課題和子課題群，開展有目的、有計劃的課題研究，嚴格按照課題研究的科學方法操作執行。教研活動要求經常開展不同層次和內容的學習討論與課題研究，隨時進行信息交換：建立必要活動登記、記錄和評價制度，加強教研管理和監督。教學與研究“共生互補”，即在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環。上研究課是校本活動的主要形式，采取的主要是多案、多講、多議和多思方式，將每項課題研究工作落到實處，有條不紊地開展活動。

二、轉變觀念，突出主體，靈活運用創新教學模式

認知派觀點強調學生主動理解式學習，教學過程是利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過獨立思考，與教師、同學的協商討論操作發現知識，并通過意義建構形成知識結構。根據這一理念，我們探討“先學后教”模式，取得良好效果。下面談談“先學”與“后教”的運用方法。

目標定向（2—3分鐘）。讓學生明白本節課學習與訓練的重點，做到方向明確，攻關有數。在先學前一定要有學習目標。目標定向主要根據學科維度，也要考慮學生維度。

學生自學（8—10分鐘）。學生根據學習目標自主學習，查找答案。學困生可根據實際情況完成部分答案。這是先學的主要形式。學生自主學習方式主要根據學生維度而定。

小組討論（5—6分鐘）。學生相互討論在自學中沒有解決的問題，在討論中尋求答案，也可交流自學信息。其實這就是“兵教兵”，這種教學方式主要根據學生維度而定。

交流答疑（6—8分鐘）。學生把仍未解決的問題或答案，有分歧的問題提交給老師（或其他組同學）。教師在這個環節中進行點撥講解，或其他同學幫助，師生互動，生生互動。這也是“后教”的基本形式，當然這里要根據教師和學生維度靈活運用。

練習檢測（7—10分鐘）。通過對定向指出的重點和難點進行自測（獨立作業），檢測學習效果。這是“先學后教”的效果檢查。

課堂小結（3—5分鐘）。對本節課的主要收獲進行總結，使學生接收的知識信息得到及時反饋。強化教學效果，加深印象，鞏固知識：也可在這一環節中進行教學延伸和知識拓展。

另外，我們還探討了“三段六環”和小組合作等學習模式，它們不是機械不變的，都有其靈活性和機動性。這些模式對校本科研活動的初級階段具有非常明顯的效果，對青年教師也有很好引導作用。

三、組織結題，提煉升華，全而推廣校本科研成果

1 精心組織校本課題結題

我校校本課題結題工作嚴格按科研項目程序進行：申請結題撰寫結題報告整理遞交結題材料聽結題課和結題報告評審組審議舉行儀式頒發結題證書。下面是《小學數學“三段六環”教學法應用研勛結題報告摘選。

研究范圍。關于小學低年段數學教學中，培養學生學習興趣，提高課堂教學效率，改進數學學習方法的研究，其中既有教學行為研究，也有學生學習行為研究和學生行為評價研究。

理論支撐。生本教育理論，“一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀”。

模式運用。三段是指動機產生、探究活動和運用拓展階段。六環是指創設情境、引出問題、自主探究、合作探究、鞏固運用和總結拓展。

研究目標。通過課題研究主要解決學生特別是弱勢學生的學習興趣不濃，主動性和參與性不高，對學習沒有信心的問題：探究“三段六環”課堂教學方法，激發學生創造力和自主能力，提高數學教學效率和教學質量，培養學生創新技能和數學學習能力。

研究成果。通過課題研究解決了傳統教學方法沒有突破的難關，教師關注學生的學習活動，注重學習主動性、參與性和興趣等問題的研究；不僅探究出“三段六環”課堂教學方法的深刻內涵，并且結合學生實際和教學需要加以改進，科學調整六個環節，靈活運用這一模式，從而提高數學教學效率和教學質量，培養了學生的學力：這一教學模式非常適用與新授課的教學，利于青年教師學習模仿，易于掌握，可操作性強。同時還存在獲獎論文和教案，研究課圖片、課件和教具等物化成果。

2 全面推廣校本科研成果

校本科研活動中，即要重視校本課題研究，更重視課題成果推廣。我們注意將校本科研成果迅速轉化為教學效益，用科研成果指導常規教育教學實踐，這是不斷進取，步步深入，面向未來的過程，也是保證學校和教師可持續發展的重要途徑。主要是三條措施：課題組成員結合課題成果主動在常規課教學中運用，學科組監督落實；本學科教師結合課題成果積極在常規課教學中運用，學校監察落實；其他學科教師有選擇運用校本課題成果，學部指導推廣，檢查落實。

數學結題報告范文5

課題題目：網絡文化字“?濉備?業鈉羰

指導老師：鐘永彥

組長：李瑩

組員：戚孝程　付學聰　郭林林　李艷 李楠 鐘維利　漆明智　熱依沙

班級：高一（4）班

主導課程：語文

相關課程：數學、歷史、信息技術

背景說明：

漢字從形成到現在，至少已有4500年了。從甲骨文開始，發展到后來的金文、大篆、小篆，以及隸書、楷書、草書、行書，還有現在人們所用的仿宋體，都表現出了漢字源遠流長的歷史，而隨著時間的推移，一些漢字慢慢被視為廢字?，F在，隨著科學技術的不斷發展，我們的“網蟲”又將這些怪字重新拾起，豐富了我們的文化生活，那么，這些怪字從何而來呢？

目的與意義：

1．在對漢字的調查、研究中，提高自己的文化素養，有更深層的知識積累；

2．提高自身對漢子的認識，加強漢字的練習；

3．通過網絡文化，了解更多現實生活中存在的文化底蘊；

4．對中華悠久的文字史有一個感性的認識。

活動計劃：

1小組分工：

a總體：李瑩

b前期資料查詢：戚孝程　李楠　熱依沙

c材料準備：付學聰

d深入調查：漆明智　鐘維利

e數據資料統計：李艷　郭林林　李楠　熱依沙

f后期資料制作：戚孝程

i社會調查：全體

j活動記錄：郭林林　李楠　李艷

2活動步驟：

階段一

前期資料、工具準備

（2008.11。29——12.18左右 即三周）

目標：前期資料準備尤為重要，我們需要大量的一手資料，需要了解文字的發展歷程、緣由；漢字的意義；網絡文化字究竟從何而來。這樣有利于進行更細致的推敲和研究。

階段二

了解身邊的新詞文化、網絡文化。

（2008.12.20——12.31左右　即兩周）

目標：親自實踐，了解新興文化。

階段三

結合前期所得到的資料，運用漢字史，進行簡要評析

(1.1——1.11左右 )

目標：更深一層的了解網絡新興文化的來源。

階段四

調整階段

目標：調整完善失誤

階段五

綜合實踐，整理階段

（2009.1.21——2.15左右 即三周半）

目標：這時正處于寒假，時間充足，可以充分進行社會調查，拜訪專家，做更細致、準確的了解，收集好各項統計數據，得出相應結論。

階段六

結題階段

（2009.2.16——2.27左右 即兩周）

目標：整理、完善各項活動總結，編輯資料、幻燈片等音像資料，準備結題。

大致結題時間：2009.1.28左右

預期結果：論文

數學結題報告范文6

隨著國內外教育技術的發展，多媒體輔助教學在各學科的教育領域已被廣泛地應用。由于數學學科自身的特點，傳統的數學教學方式抽象枯燥。當多媒體走進中學數學教學后，具有很強的真實感，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，更好地激發了學生的學習熱情，從而優化了中學數學教學。

二、利用多媒體技術優化中學數學教學的研究原則

1.科學性原則

所謂科學性原則，就是指整合要反映多媒體技術與初中數學課程的客觀聯系，符合教育教學規律。要有正確的教育理論做指導，要考慮到學生的個別差異，要考慮到數學學科的特點和信息技術的特點及其相互聯系。使用信息技術的硬軟件，必須注意到數學課堂教學的組織形式，需要科學地服務于教材內容。

2.發展性原則

以學生的全面發展為著眼點，這是進行科學教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續發展。

3.整體性原則

所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術與數學課程按相互間的內在聯系組成一個統一的整體，充分發揮課程整合的整體功能。

4.有效性原則

所謂有效性原則，就是指多媒體技術與數學課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。對學生來講，利用網絡資源，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。

三、研究內容

1.巧用多媒體，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比欢?，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。

2.巧用多媒體，突破重、難點

在中學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點。這些知識具有一定的抽象性，給學生形成認知結構造成困難。多媒體技術有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。

3.巧用多媒體，提高操作能力

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

四、研究方法

1.問卷調查法

通過對學生和數學教師進行問卷調查的方式，了解教師在多媒體教學手段的應用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。

2.行動研究法

通過自己的親身實踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學手段在初中數學教學中的合理運用，進一步實現課堂教學過程和結構的整體優化。

3.經驗總結法

根據各階段的實踐經驗，總結出科學、合理的運用多媒體教學手段提高學生學習興趣、促進學生能力發展的切實有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導和借鑒。

五、研究步驟及組內人員分工

準備階段：2012年12月至2013年2月，教學反思，查找資料，課題形成，申報課題立項，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。

實施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學實踐及聽課學習的方式獲得教學案例并進行比較分析，同時通過與其他數學教師和學生的交流得到可行的意見和建議。

推進階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結階段，根據實踐和反饋的具體實情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態地繼續推進課題研究進程。

課題研究的總結和結題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認真撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。并做好成果的推介工作。

沈群英：制定研究方案，全面負責課題研究工作；

徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；

王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準備第一手資料。

六、課題研究的預期成果形式

1.課題研究報告、論文集、優秀教案集。

2.優秀課堂教學整合實驗課實錄、課件集、課題研究的音像制品。

3.完善學科資源網站。

參考文獻：

1.陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育，2000.10.