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教師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文1
【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)管理；準(zhǔn)備與實(shí)施
頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)校安排在校學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)的一種方式，目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、崗位的零距離接觸。這是教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)的補(bǔ)充規(guī)定，這一規(guī)定既符合高職高專教學(xué)大綱教學(xué)安排；又有利于對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感。頂崗實(shí)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，又能使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的工作情境，切實(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中體現(xiàn)與工作過(guò)程相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。但從目前頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施情況來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)的三方即企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，在這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中都存在著一些問(wèn)題。
頂崗實(shí)習(xí)采用的方式主要是在最后一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生根據(jù)自己的情況自己找單位分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中完成頂崗實(shí)習(xí)材料的上交，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)材料評(píng)定成績(jī)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如頂崗實(shí)習(xí)管理滯后，缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控停留在最后考核、評(píng)價(jià)階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，無(wú)疑給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了折扣。
一、頂崗實(shí)習(xí)主要存在的問(wèn)題及成因分析：
第一，職業(yè)院校實(shí)施難度很大。校企合作，學(xué)校始終是積極主動(dòng)，即所謂的一頭熱現(xiàn)象。學(xué)校多是靠某些關(guān)系在維持實(shí)習(xí)，企業(yè)也只是被動(dòng)地接收，但對(duì)學(xué)生的限制性太多，這也不許動(dòng)、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，學(xué)校無(wú)法對(duì)企業(yè)提出配合教學(xué)目標(biāo)的要求。
第二，多數(shù)企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)用太高，學(xué)校難以接受。
第三，個(gè)別院校落實(shí)校外實(shí)習(xí)的主動(dòng)性比較差，存在著等、靠、要的思想，一切只是理想化的設(shè)想。
第四，個(gè)別學(xué)校管理不力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校很少管理和過(guò)問(wèn)，產(chǎn)生的一切問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)與企業(yè)、學(xué)生溝通，久而久之，出現(xiàn)了較多的矛盾。這些都直接影響著校外實(shí)習(xí)正常開(kāi)展及質(zhì)量的保障，很難達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)。
二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的準(zhǔn)備與實(shí)施
第一，頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作頂崗實(shí)習(xí)前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，其主要內(nèi)容有：
（1）知識(shí)理論學(xué)習(xí)。根據(jù)高職學(xué)制要求，一般頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)為6～12個(gè)月為宜，在實(shí)習(xí)前專業(yè)理論知識(shí)要掌握，儀器設(shè)備的操作要熟練，工程的生產(chǎn)工藝要了解，在校期間應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。要教育學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識(shí)，調(diào)整實(shí)習(xí)心態(tài)。
（2）建立科學(xué)的管理體系。頂崗實(shí)習(xí)是比較復(fù)雜的，必須建立科學(xué)的管理體系，包括建立完善、多樣、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，簽訂合理的實(shí)習(xí)協(xié)議（單位、個(gè)人），形成系統(tǒng)的指導(dǎo)文件，進(jìn)行崗前培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、工作態(tài)度培訓(xùn)、基本技能培訓(xùn)等。
（3）學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間思想上要引起重視，自一年級(jí)開(kāi)始就要培養(yǎng)自我“生存危機(jī)”意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，自覺(jué)地將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會(huì)，為將來(lái)參加工作積累經(jīng)驗(yàn)和基本技能。
（4）要建立穩(wěn)固、多樣的實(shí)習(xí)基地高職院校應(yīng)利用校友和學(xué)生資源建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，簽訂更多的實(shí)習(xí)協(xié)議，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的各種實(shí)習(xí)，同時(shí)也為畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)拓市場(chǎng)。
第二，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理的實(shí)施：
（1）個(gè)人登記、信息的建立。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中要建立實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師的個(gè)人登記表和個(gè)人信息表，以便師生之間隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題。
（2）實(shí)習(xí)檢查。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)兼職和實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行檢查，監(jiān)督、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，糾正實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，保證實(shí)習(xí)效果。
（3）實(shí)習(xí)記錄。要填寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，記錄實(shí)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)了解情況，為以后實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
第三，實(shí)習(xí)成果：
（1）個(gè)人報(bào)告、總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要寫(xiě)出實(shí)習(xí)的個(gè)人總結(jié)報(bào)告（相當(dāng)于技術(shù)總結(jié)報(bào)告），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是如何進(jìn)行解決的，對(duì)實(shí)習(xí)有哪些建議等等。
（2）實(shí)習(xí)成果。對(duì)實(shí)習(xí)的產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考查其是否合格，應(yīng)用于社會(huì)效果如何。
（3）實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)單位的鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考察、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)成果、實(shí)結(jié)報(bào)告綜合分析和評(píng)定，最后確定學(xué)生的實(shí)成績(jī)，并進(jìn)入學(xué)生檔案，使之成為學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷的一個(gè)組成部分。
總之，管理是核心，制度是保障，頂崗實(shí)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的多贏，創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)：
①劉學(xué)文.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.
②孫蔚聞.高職頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].職業(yè)時(shí)空，2010 （6）.
教師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 組織管理 考核
大力推行頂崗實(shí)習(xí)，深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，是政府力推高職院校與行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的重要任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下，以企業(yè)“員工”的身份，到專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行上崗操作實(shí)習(xí)，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉提高工作能力，達(dá)到從業(yè)基本要求。頂崗實(shí)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)、提高了學(xué)生包括職業(yè)道德在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)，成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的最有效途徑，也在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
根據(jù)財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國(guó)會(huì)計(jì)人員近1 000萬(wàn)的基礎(chǔ)上，到2020年會(huì)計(jì)人才資源總量增加40%，這是近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的因素之一。如廣州華商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系2012屆畢業(yè)生395人，2012級(jí)新生已達(dá)974人。大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，特別是高職商科學(xué)院每屆學(xué)生都在幾百人的規(guī)模。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)多為中小型企事業(yè)單位，一般一次僅能滿足2至5名學(xué)生實(shí)習(xí)，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)比較困難，所以分散型實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要形式。分散型實(shí)習(xí)通常是由學(xué)校推薦到實(shí)習(xí)基地、校企合作單位實(shí)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)自身情況自己聯(lián)系用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)分散在多座城市的多個(gè)用人單位實(shí)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)的管理、監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)都相當(dāng)?shù)睦щy。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
頂崗實(shí)習(xí)必須由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會(huì)計(jì)專業(yè)分散型實(shí)習(xí)實(shí)施情況看，三方在這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在著一些問(wèn)題，使得分散型頂崗實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期目的。
（一）學(xué)生方面
1.實(shí)習(xí)模式不適合學(xué)生。目前會(huì)計(jì)系的實(shí)習(xí)基地安排最多的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，也就是接受20名實(shí)習(xí)生，可這種相對(duì)集中的實(shí)習(xí)模式只適合優(yōu)秀生，其本質(zhì)還是針對(duì)于少數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式。
2.頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題突出。由于許多學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)不對(duì)口，或工作過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，如文員、收銀員，覺(jué)得個(gè)人發(fā)展空間受限，使學(xué)生喪失了興趣而主動(dòng)離職；當(dāng)然也有學(xué)生自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)崗位工作和企業(yè)的嚴(yán)格管理，不得不被動(dòng)離職。
3.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的期望過(guò)高。大多數(shù)企業(yè)包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內(nèi)容單一，技術(shù)含量低。學(xué)生到崗后往往會(huì)產(chǎn)生落差，出現(xiàn)中途離崗，收銀、倉(cāng)管這些崗位高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過(guò)高。
（二）學(xué)校方面
1.“雙師素質(zhì)”和有經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏。由于目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊(duì)伍年輕化，很多教師實(shí)踐能力匱乏，不具備指導(dǎo)能力，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，從而影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和單位分散，不便于管理。由于學(xué)生實(shí)際人數(shù)和生源等因素，實(shí)習(xí)生分布在全省各市，有的還在外省，這對(duì)學(xué)生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內(nèi)指導(dǎo)教師人數(shù)相對(duì)較少，還要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控。
（三）企業(yè)方面
1.企業(yè)參與意識(shí)不強(qiáng)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏積極性。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多在中小企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)水平不高，輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生力不從心，使實(shí)習(xí)效果參差不齊。
2.存在學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)問(wèn)題。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生個(gè)人與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，校企缺乏必要的溝通，企業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生的真正管理和監(jiān)督。
三、創(chuàng)新和規(guī)范會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)組織管理與考核評(píng)價(jià)體系
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)籌及規(guī)劃這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要嚴(yán)抓實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)任務(wù)安排、落實(shí)、檢查指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)。
（一）頂崗實(shí)習(xí)前
1. 進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員和實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)等。進(jìn)行會(huì)計(jì)畢業(yè)生誠(chéng)信意識(shí)的教育，使學(xué)生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠(chéng)實(shí)可信”的道德準(zhǔn)則。挑選有企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，講授實(shí)際工作當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些業(yè)務(wù)，如：新建企業(yè)的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運(yùn)用及營(yíng)改增等新知識(shí)等。
2.聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座。可聘請(qǐng)知名公司相關(guān)人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在一定程度上為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)指明前景及奮斗方向。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步講解和實(shí)習(xí)前培訓(xùn)及講座，使分散實(shí)習(xí)的學(xué)生不再孤單、困惑和迷茫。讓學(xué)生不僅帶著任務(wù)和目的，還帶著自信去實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。
3.完善頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度與規(guī)定。我校已經(jīng)形成了一整套較為完善的頂崗實(shí)習(xí)組織管理規(guī)范，先后制定和完善了《會(huì)計(jì)系201×屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案》、《會(huì)計(jì)系201×屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作總體安排》、《會(huì)計(jì)系頂崗實(shí)習(xí)流程圖》、《會(huì)計(jì)系畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告及答辯實(shí)施方案》、《會(huì)計(jì)系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告答辯記錄表》等制度和規(guī)定，針對(duì)分散型實(shí)習(xí)的學(xué)生制定了《學(xué)生自主聯(lián)系（頂崗）實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》和《學(xué)生（頂崗）實(shí)習(xí)承諾書(shū)》，要求分散型實(shí)習(xí)學(xué)生承諾在實(shí)習(xí)期間服從管理、不違反有關(guān)規(guī)定，并保證自身的安全。
（二）頂崗實(shí)習(xí)期間
1. 充分利用現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，加強(qiáng)同分散型實(shí)習(xí)學(xué)生的聯(lián)系和互動(dòng)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)行輔導(dǎo)員、班主任、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙重管理和監(jiān)督方式。每個(gè)指導(dǎo)教師都按實(shí)習(xí)小組建立QQ群，利用電話、手機(jī)短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實(shí)習(xí)生聯(lián)系。實(shí)習(xí)小組QQ群為師生提供了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)，包括學(xué)生提交實(shí)習(xí)周報(bào)、階段性任務(wù)的布置、提交和反饋、疑難問(wèn)題的交互討論及解答等。既保證了指導(dǎo)教師及時(shí)了解每位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，又保證了信息及時(shí)送達(dá)和對(duì)分散實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤管理。
2. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程工作的檢查落實(shí)和督促。系實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組要定期檢查校內(nèi)指導(dǎo)教師工作進(jìn)展情況，要求校內(nèi)指導(dǎo)教師必須做到每周至少與被指導(dǎo)的每位學(xué)生聯(lián)系一次以上，每個(gè)月與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師聯(lián)系一次；及時(shí)各種信息，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；全程跟蹤學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，確保分散型實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)工作布置、落實(shí)到位、有序進(jìn)行。
3.實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，明確實(shí)習(xí)單位兼職指導(dǎo)教師的責(zé)任。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)分散性實(shí)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)單位要保證為每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生配有企業(yè)指導(dǎo)教師。其職責(zé)是：妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方式，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，做好日常考核及實(shí)習(xí)鑒定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的良師益友。
4.到畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行巡查和指導(dǎo)。會(huì)計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖然是分散型的，但我們也要到相對(duì)集中的實(shí)習(xí)單位去實(shí)地巡查，在直接深入了解實(shí)習(xí)生情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解企業(yè)需求，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作。
5.分解實(shí)習(xí)階段，實(shí)行過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。按照實(shí)習(xí)的不同階段建立相應(yīng)的過(guò)程考核機(jī)制，形成過(guò)程管理與過(guò)程考核相結(jié)合的階段性考評(píng)體系。將整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程分準(zhǔn)備階段（10分）、實(shí)習(xí)階段（60分）和總結(jié)階段（30分）分別考核，使學(xué)生從參加頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)開(kāi)始就進(jìn)入角色和考核。
（三）頂崗實(shí)習(xí)后期
1.建立校企雙考核的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核體系，考核主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，才能使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，從而不斷提高工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)崗位要求的“零距離”，達(dá)到通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。為了切合實(shí)際、便于操作，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了修訂和完善，將“雙導(dǎo)師”的考核指標(biāo)和重點(diǎn)加以區(qū)別，以達(dá)到全面考核學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程的目的。
2. 建立過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視過(guò)程考核。將考核評(píng)價(jià)分為6個(gè)組成部分：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、信息填報(bào)與聯(lián)絡(luò)10%（這部分由實(shí)習(xí)小組學(xué)生組長(zhǎng)和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同打分），實(shí)習(xí)周報(bào)15%，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)40%，實(shí)習(xí)報(bào)告15%，實(shí)結(jié)10%，校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)10%；總評(píng)90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準(zhǔn)予畢業(yè)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要提交的實(shí)習(xí)成果主要有：實(shí)習(xí)周報(bào)、選題報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告（加蓋公章）和實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、填考核登記表（加蓋公章）。
3. 創(chuàng)新答辯方式。按照學(xué)院有關(guān)文件的要求，畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告（論文）被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的要進(jìn)行答辯。我系畢業(yè)答辯采取網(wǎng)上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學(xué)生可以按自己的實(shí)際情況隨時(shí)安排答辯時(shí)間，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學(xué)生往返學(xué)校的費(fèi)用和住宿等問(wèn)題。為了證實(shí)答辯的真實(shí)、可靠性，保證質(zhì)量，我系特制定了《會(huì)計(jì)系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告答辯記錄表》，并要求附網(wǎng)上答辯紀(jì)實(shí)。
4.表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生。按照院系的有關(guān)文件，每個(gè)班級(jí)按照人數(shù)的10%至15%的比例評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學(xué)，分別授予了“就業(yè)精英”、“創(chuàng)業(yè)先鋒”和“深造尖兵”的稱號(hào)。同時(shí)，召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與大一和大二的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流，在交流會(huì)上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)作業(yè)獲得優(yōu)秀的同學(xué)，頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品。希望通過(guò)他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本經(jīng)驗(yàn)的傳授，給師弟師妹們指點(diǎn)迷津，明確未來(lái)目標(biāo)，找準(zhǔn)人生定位。
5.總結(jié)及存檔。要求指導(dǎo)教師必須按要求上交電子版的學(xué)生實(shí)習(xí)周報(bào)、紙質(zhì)版及電子版實(shí)習(xí)報(bào)告（含初稿）、實(shí)結(jié)、獲得優(yōu)秀成績(jī)的優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告答辯記錄表，確保頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的真實(shí)性。此后，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組完成實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)等畢業(yè)作業(yè)的終審工作，退回指導(dǎo)不符合要求的畢業(yè)作業(yè)，完成畢業(yè)作業(yè)的所有資料的歸檔工作，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作，保質(zhì)保量完成頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作。
（注：本文系廣州華商職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題及創(chuàng)新研究”階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：201208）
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教師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文3
1.1制訂人才培養(yǎng)方案
在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，邀請(qǐng)各大醫(yī)院護(hù)理專業(yè)專家和臨床帶教老師對(duì)人才培養(yǎng)方案提出意見(jiàn)和建議，針對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行修定完善。對(duì)于課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的安排從工作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行調(diào)整；加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的比重，重視校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接。
1.2項(xiàng)目化課程改革
充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，特別是模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，校企業(yè)合作開(kāi)發(fā)面向真實(shí)工作情景的仿真項(xiàng)目化課程，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。目前護(hù)理系已有三門(mén)課程項(xiàng)目化進(jìn)入實(shí)施階段，其余課程都在進(jìn)行項(xiàng)目化改革中，以求最大限度的讓學(xué)校教育與臨床實(shí)踐零對(duì)接。
1.3共建完善師資隊(duì)伍
為了與頂崗實(shí)習(xí)工作更好的接軌，我院聘用在醫(yī)院工作的高級(jí)職稱護(hù)士以及經(jīng)驗(yàn)豐富的退休護(hù)士做兼職護(hù)理教師到大學(xué)任教。他們有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)某種課堂授課工作并成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。兼職教師的臨床服務(wù)與教學(xué)的雙重角色，使醫(yī)院加入到對(duì)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量、臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注上來(lái)[2]。同時(shí)每年利用假期派出學(xué)校專職教師去醫(yī)院進(jìn)修，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)。共同打造專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高實(shí)習(xí)前培訓(xùn)質(zhì)量
2.1改革實(shí)習(xí)組織形式
采用實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙向選擇，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前根據(jù)各級(jí)各類醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的規(guī)格要求，通過(guò)醫(yī)院選拔和學(xué)校推薦的方式確定臨床實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位的過(guò)程中要經(jīng)歷行業(yè)了解、求職面試等階段，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力，學(xué)生對(duì)得來(lái)的實(shí)習(xí)單位也比較珍惜和滿意。
2.2強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)
我院在頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)同學(xué)對(duì)待護(hù)理專業(yè)必須有事業(yè)心和職業(yè)信念，對(duì)待患者要有同情心和愛(ài)心[3]。同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理禮儀、人際溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技能、專科護(hù)理技能等培訓(xùn)，特別開(kāi)設(shè)了提高職業(yè)防護(hù)意識(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)，請(qǐng)臨床一線專家對(duì)臨床各科室如手術(shù)室、監(jiān)護(hù)病房、口腔科、血液科等高職業(yè)危險(xiǎn)科室，及針對(duì)各病區(qū)護(hù)理操作特點(diǎn)做專科職業(yè)防護(hù)教育。提高學(xué)生的職業(yè)綜合防護(hù)能力。
三、實(shí)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量管理
3.1校企合作保證實(shí)習(xí)的有效性
與承擔(dān)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地共同建立《臨床實(shí)習(xí)規(guī)范化管理規(guī)定》，以提高護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，建立健全臨床實(shí)習(xí)層級(jí)管理制度，同時(shí)加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)的組織管理，注重對(duì)帶教老師的選拔和培訓(xùn)，實(shí)施臨床帶教的規(guī)范化管理，開(kāi)展對(duì)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)出科考試環(huán)節(jié)。完善臨床實(shí)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)把臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)，保證頂崗實(shí)習(xí)的有效性。
3.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
樂(lè)職院護(hù)理系近年來(lái)，一直積極和四川省內(nèi)的二級(jí)甲等以上的醫(yī)院以及全國(guó)一些知名的醫(yī)院建立友好合作關(guān)系并協(xié)商簽署實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)。為了能夠吸引實(shí)習(xí)合作單位，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科、師資及教研能力雄厚的優(yōu)勢(shì)，每年接受實(shí)習(xí)基地職工來(lái)學(xué)院培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并且邀請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的專家參與學(xué)院橫向課題的研究工作，同時(shí)聘請(qǐng)四川省范圍內(nèi)的實(shí)習(xí)基地的專家為我校客座教授。以此建立與實(shí)習(xí)基地更加穩(wěn)定的聯(lián)系，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏。
3.3建立頂崗實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師隊(duì)伍
樂(lè)職院護(hù)理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在指導(dǎo)人員組成上主要包括校內(nèi)指導(dǎo)老師、校內(nèi)輔導(dǎo)員、校外（實(shí)習(xí)單位）指導(dǎo)教師；在指導(dǎo)形式上校內(nèi)指導(dǎo)老師、校內(nèi)輔導(dǎo)員主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)、電話指導(dǎo)等形式進(jìn)行輔導(dǎo)。校外指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在實(shí)際工作環(huán)境中對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)三導(dǎo)師從思想、業(yè)務(wù)、生活等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。還制定了專職指導(dǎo)教師的選拔規(guī)范，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度，建立頂崗實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的績(jī)效考核，考核業(yè)績(jī)與個(gè)人收入掛鉤，保障指導(dǎo)效果。
3.4建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
我院建立了頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)信息進(jìn)行管理，能及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系溝通并進(jìn)行信息通知和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)實(shí)習(xí)信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立合作實(shí)習(xí)單位檔案與數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)。實(shí)習(xí)同學(xué)可利用自己的賬戶進(jìn)入系統(tǒng)并完善個(gè)人的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)個(gè)人信息，并通過(guò)系統(tǒng)提交實(shí)習(xí)周記以及向老師提問(wèn)，教師可及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向。教師通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的日志進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)處理，并通過(guò)系統(tǒng)記錄反映出來(lái)，系統(tǒng)所反映的信息也作為考核指導(dǎo)老師和學(xué)生的依據(jù)。
3.5實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)
為促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范管理、保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，我院建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的多元考核機(jī)制，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)主要的工作和學(xué)習(xí)都在實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生的考核以校外（實(shí)習(xí)單位）指導(dǎo)老師為主、校內(nèi)指導(dǎo)教師和校內(nèi)輔導(dǎo)員為輔助、與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元考核機(jī)制。實(shí)習(xí)單位以實(shí)習(xí)學(xué)生輪轉(zhuǎn)的每個(gè)科室為單位，按《臨床實(shí)習(xí)規(guī)范化管理規(guī)定》由每個(gè)實(shí)習(xí)科室對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、理論知識(shí)和實(shí)踐能力，考核形式主要以日常考核、出科理論和技能考核三種。考核結(jié)果作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的主要部分；學(xué)院指導(dǎo)教師主要就頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)中相關(guān)的臨床護(hù)理病歷、實(shí)習(xí)周記、實(shí)結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)側(cè)重對(duì)實(shí)習(xí)紀(jì)律、師生關(guān)系、同學(xué)互助等方面評(píng)價(jià)。將各塊考核賦予一定的權(quán)重列入總評(píng)成績(jī)，以確保考核成績(jī)客觀全面。
四、頂崗實(shí)習(xí)信息反饋系統(tǒng)
教師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文4
【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)策略
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）中把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)關(guān)注，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為總體目標(biāo)，并明確提出以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合校企合作頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。由此可見(jiàn)，國(guó)家已經(jīng)明確意識(shí)到工學(xué)結(jié)合校企合作頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式的重要性，并把它提高到戰(zhàn)略的高度如今，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以使在校學(xué)生能提前體驗(yàn)職場(chǎng)的工作環(huán)境和要求，還能最大限度地縮小校企之間在人才培養(yǎng)規(guī)格方面存在的諸多差距。基于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的特殊性，我們的教學(xué)策略必須從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
一、成立校企合作組織機(jī)構(gòu)，保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的有效運(yùn)行
頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程比較特殊，由于學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)教學(xué)的組織管理，因此校企雙方的溝通協(xié)調(diào)和配合就變得至關(guān)重要。校企雙方需要共同建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)科計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)骨干等人員組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的主要工作內(nèi)容：一是校企雙方及時(shí)溝通技能人才供求信息；二是協(xié)助學(xué)院設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，制訂教學(xué)計(jì)劃明確教學(xué)內(nèi)容，確保教有所學(xué)學(xué)有所用，使學(xué)生掌握較高的技能；三是在企業(yè)建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地教師能力提升訓(xùn)練基地企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地；四是合作實(shí)施學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的上崗實(shí)習(xí)；五是共同促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程管理
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程包括實(shí)習(xí)動(dòng)員項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果評(píng)估和流程反饋等相關(guān)環(huán)節(jié)。通過(guò)校企之間的共同管理，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程規(guī)范化制度化和集約化，保證實(shí)習(xí)活動(dòng)科學(xué)有序地進(jìn)行。過(guò)程管理要求做到環(huán)環(huán)相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個(gè)落實(shí)：。即計(jì)劃落實(shí)大綱落實(shí)指導(dǎo)教師落實(shí)經(jīng)費(fèi)落實(shí)場(chǎng)所落實(shí)和考核反饋落實(shí)。在項(xiàng)目選題上要緊密結(jié)合教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)際，在時(shí)間安排上要結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃統(tǒng)籌，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊化課程體系
頂崗實(shí)習(xí)是比較特殊的教學(xué)過(guò)程，要依據(jù)計(jì)算機(jī)企業(yè)的工作流程和行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建針對(duì)行業(yè)需求的模塊化課程體系。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，需要計(jì)算機(jī)行業(yè)專家和熟悉生產(chǎn)一線的技術(shù)人員共同參與高職計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程體系構(gòu)建的全過(guò)程。每個(gè)課程模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能。模塊的內(nèi)容依據(jù)IT職業(yè)崗位工作流程的實(shí)際情況確定，圍繞工作流程組織頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，傳授工作過(guò)程知識(shí)。模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構(gòu)成擴(kuò)展能力模塊，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。
四、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平
IT產(chǎn)業(yè)的知識(shí)更新和技術(shù)升級(jí)的速度非常快，這就要求高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師積極參加以知識(shí)更新為主的繼續(xù)教育，以跟上時(shí)代的步伐因此，高職院校應(yīng)該加大投入，鼓勵(lì)和資助教師通過(guò)各種培訓(xùn)提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，成為計(jì)算機(jī)職業(yè)教育所需要的雙師型教師，使其能夠勝任頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。高職院校還可以通過(guò)校企合作，不失時(shí)機(jī)地從企業(yè)引進(jìn)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類的專業(yè)工程技術(shù)人員或聘用熟悉生產(chǎn)一線的兼職教師，以改善師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。
五、構(gòu)建適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建適用于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)范管理，保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的良好運(yùn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要能反映出頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，要與實(shí)習(xí)工作的績(jī)效相聯(lián)系，再結(jié)合必要的專項(xiàng)調(diào)查和考證，得出科學(xué)合理和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的綜合評(píng)價(jià)，在一定程度上是對(duì)高技能計(jì)算機(jī)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并把評(píng)價(jià)作為手段，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的不斷提高。
其一，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向和合作企業(yè)所能提供的工作來(lái)確定實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)任務(wù)，有的放矢地編制頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃書(shū)和任務(wù)書(shū)，并根據(jù)計(jì)算機(jī)企業(yè)的生產(chǎn)流程合理安排實(shí)習(xí)崗位；其二，要重點(diǎn)考查學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力現(xiàn)場(chǎng)操作技能提高的狀況適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力和樹(shù)立職業(yè)道德的意識(shí)等，并通過(guò)具體的評(píng)價(jià)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)習(xí)慣以及表達(dá)溝通協(xié)作知識(shí)構(gòu)建等就業(yè)崗位所要求的核心能力，成為在校準(zhǔn)職業(yè)人；其三，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)際工作技能的特殊教學(xué)，它的考核是不能通過(guò)一張考卷來(lái)簡(jiǎn)單過(guò)關(guān)的要將過(guò)去單純的結(jié)果考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核與結(jié)果考核并重的新方式，考評(píng)成績(jī)由頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)和頂崗實(shí)習(xí)的成果體現(xiàn)共同構(gòu)成，如通過(guò)崗位任務(wù)評(píng)價(jià)個(gè)人行為表現(xiàn)勝任崗位能力任務(wù)完成量現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)質(zhì)量知識(shí)應(yīng)用能力等多方面數(shù)據(jù)來(lái)綜合判定。學(xué)生的綜合成績(jī)由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和企業(yè)兼職教師雙方共同評(píng)定；其四，建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生的詳實(shí)數(shù)據(jù)，每一次頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)都要記錄教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程都要有項(xiàng)目任務(wù)和過(guò)程考核，實(shí)習(xí)結(jié)束還要有總結(jié)評(píng)比和信息反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以給校企雙方提供借鑒和參考，從而不斷提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)水平。
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)策略貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個(gè)完整的體系，它的實(shí)施情況直接決定教學(xué)活動(dòng)的成敗。鑒于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的特殊性，相應(yīng)的教學(xué)策略更講求實(shí)效性，相應(yīng)的教學(xué)組織和教學(xué)手段更加復(fù)雜，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，需要校企雙方的共同努力，需要高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專職教師和計(jì)算機(jī)企業(yè)的兼職教師共同探索，最終得到共贏的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
教師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文5
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)；人才；探析
中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）42-0248-02
職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種類型，民辦應(yīng)用型本科教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式。應(yīng)用型本科教育以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，圍繞“應(yīng)用能力”這一核心重新構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。
國(guó)務(wù)院2014年5月印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從國(guó)家戰(zhàn)略高度提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的全新命題，要求各類職業(yè)教育高校為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，并明確提出了“高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育作為未來(lái)我國(guó)大力發(fā)展的一大職業(yè)教育形式，在實(shí)踐中要堅(jiān)持“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)上述“五個(gè)對(duì)接”，就必然要求應(yīng)用型本科院校必須高度重視專任教師的頂崗實(shí)踐工作，千方百計(jì)地培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”。
本文試圖對(duì)廣州工商學(xué)院專任教師頂崗實(shí)踐工作做一個(gè)全面梳理和總結(jié)，并對(duì)今后進(jìn)一步改進(jìn)此項(xiàng)工作提出展望。
一、專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐問(wèn)題的提出
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)、又有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)于合格技術(shù)技能人才的需求成倍增長(zhǎng)。我國(guó)高職教育的發(fā)展是伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展逐步發(fā)展起來(lái)的，其中民辦應(yīng)用型本科教育作為一種全新的教育形式，因?yàn)槠浒l(fā)展歷史不長(zhǎng)，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”更是個(gè)非常迫切的問(wèn)題。
民辦應(yīng)用型本科院校的教師從結(jié)構(gòu)上來(lái)看呈現(xiàn)兩頭大，中間小的特點(diǎn)，加上民辦應(yīng)用型本科院校的專任教師的來(lái)源比較單一，從研究型、教學(xué)型本科院校退休過(guò)來(lái)的高級(jí)職稱教師占了一部分，另一大部分就是從學(xué)校到學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生。從研究型、教學(xué)型本科院校退休過(guò)來(lái)的高級(jí)職稱教師雖然具有高級(jí)職稱，但是在專業(yè)實(shí)踐方面相對(duì)來(lái)講較為缺乏，在面對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生時(shí)往往不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)法，重理論偏實(shí)踐的情況較為常見(jiàn)。而對(duì)于剛碩士研究生畢業(yè)的青年教師，他們普遍缺乏職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練，雖然他們?cè)诒緦W(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域研究方面已經(jīng)多有深入，但是如何培養(yǎng)適合社會(huì)需要的職業(yè)教育人才，對(duì)他們而言本身這就是一個(gè)全新的課題。因此，加強(qiáng)這部分剛應(yīng)屆畢業(yè)就走上應(yīng)用型本科院校教師崗位的新教師的培養(yǎng)，既關(guān)系到民辦應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，也關(guān)系到教師本人的成長(zhǎng)發(fā)展。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)就是既教授學(xué)生理論知識(shí)，也要教授學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，從這個(gè)意義上講，這部分年輕教師在動(dòng)手實(shí)踐能力方面是存在短板的。為了讓青年教師盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，有計(jì)劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營(yíng)銷和職工培訓(xùn)中去，可以有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。
二、推動(dòng)專任教師參加頂崗實(shí)踐的主要做法
各個(gè)職業(yè)教育高校在推動(dòng)專任教師參加頂崗實(shí)踐方面都進(jìn)行了積極探索，廣州工商學(xué)院也從加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)角度出發(fā)，從2009年以來(lái)將推動(dòng)專任教師參加頂崗實(shí)踐作為每年的一項(xiàng)重大工作之一，集中利用寒假和暑期選派骨干教師深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)踐，形式比較多樣，主要做法如下：
（一）學(xué)校和相關(guān)職能部門(mén)、各教學(xué)單位均非常重視專任教師頂崗實(shí)踐工作
目前，該院已將專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐情況作為專任教師參加專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定的條件之一，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師評(píng)聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面，也直接與專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐的情況掛鉤。為了增加專任教師對(duì)頂崗實(shí)踐工作的重視程度，該院在每年收集專任教師參加頂崗實(shí)踐的申請(qǐng)時(shí)，均要求其提交個(gè)人頂崗實(shí)踐的計(jì)劃，讓老師帶著問(wèn)題和目標(biāo)有意識(shí)地去參加頂崗實(shí)踐；每次在選派的專任教師外出到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐出發(fā)前都會(huì)召開(kāi)全體人員的動(dòng)員會(huì)，向?qū)Ｈ谓處熖岢鲰攳弻?shí)踐的要求，明確相關(guān)紀(jì)律和安全事項(xiàng)等。上述做法，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)專任教師頂崗實(shí)踐工作的重視程度是非常高的。
（二）為確保教師頂崗實(shí)踐的質(zhì)量，優(yōu)先安排各專業(yè)的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)作為專任教師頂崗實(shí)踐的企業(yè)
由于學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)和各系在日常工作中已經(jīng)建立了較為穩(wěn)定的聯(lián)系，對(duì)企業(yè)和教師雙方來(lái)講都不陌生，因此選派專任教師去學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，進(jìn)一步深化了校企之間的合作關(guān)系，加大了雙方間的人員交流，更容易碰撞出深化校企合作的火花，為校企合作開(kāi)發(fā)教材、共建課程、共同科研等方面提供了基礎(chǔ)條件。
（三）從人事處主導(dǎo)包辦向各教學(xué)單位負(fù)責(zé)管理的轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧顺尚?/p>
連續(xù)多年，該院的教師頂崗實(shí)踐工作都由人事部門(mén)來(lái)主導(dǎo)組織，從報(bào)名組織、會(huì)議動(dòng)員、過(guò)程監(jiān)控、成果匯報(bào)全過(guò)程均由人事部門(mén)一手包辦。這種模式一方面忽視了各教學(xué)單位培養(yǎng)專任教師的主體地位，也未能達(dá)到深入跟蹤和指導(dǎo)教師頂崗實(shí)踐的效果。從2012年開(kāi)始，該院嘗試由各教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)專任教師的假期頂崗實(shí)踐工作，參加頂崗實(shí)踐的專任教師人數(shù)隨即出現(xiàn)了較大的增長(zhǎng)，2012年為68人，2014年超過(guò)100人。從參與的教學(xué)單位來(lái)看，從2012年開(kāi)始全院的所有教學(xué)單位都有組織專任教師參加假期頂崗實(shí)踐。
（四）集中形式頂崗實(shí)踐和分散式頂崗實(shí)踐相結(jié)合
因各系的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)不一樣，使得有些單位能夠采取集中成批的形式安排多位專任教師去一些重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)踐，其中電子系連續(xù)三年均能采取集中形式統(tǒng)一組織專任教師前往深圳某通訊技術(shù)有限公司的項(xiàng)目部頂崗實(shí)踐，先后去了該公司位于合肥、桂林、深圳等地的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，直接接受上崗鍛煉，取得了非常好的效果。多數(shù)的系部，目前還是采取分散的形式安排老師前往不同的校企合作基地參加頂崗實(shí)踐。
（五）每年組織專任教師暑期頂崗實(shí)踐總結(jié)會(huì)議，及時(shí)分享好經(jīng)驗(yàn)和好做法
為發(fā)掘頂崗實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)秀個(gè)人和典型事跡，該院每年在9月-10月期間舉辦專任教師暑期頂崗實(shí)踐總結(jié)會(huì)議。會(huì)上選取多位在頂崗實(shí)踐過(guò)程中收獲豐富，體驗(yàn)深刻的教師進(jìn)行主題發(fā)言，向廣大教師分享交流他的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。老師參加頂崗實(shí)踐后的普遍感受是，回校后的課堂再也不枯燥了，面對(duì)如饑似渴的學(xué)生時(shí)老師有豐富的案例和實(shí)戰(zhàn)模型了，學(xué)生提到一些涉及專業(yè)發(fā)展前沿的新潮問(wèn)題時(shí)老師也能應(yīng)答如流了。
三、專任教師頂崗實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題
雖然該院連續(xù)多年開(kāi)展了專任教師的頂崗實(shí)踐工作，但是在工作開(kāi)展的過(guò)程中，也還是遇到了一些困難和問(wèn)題，有必要在今后的工作中加以注意克服。
（一）各個(gè)教學(xué)單位對(duì)專任教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐重視程度不一致，效果也存在差異。
有的單位能集中成批組織專任教師參加頂崗實(shí)踐，并加強(qiáng)過(guò)程管理；有的單位則疏于管理，沒(méi)有相應(yīng)的管理措施，對(duì)專任教師也不做任何頂崗實(shí)踐的要求。對(duì)專任教師提交的頂崗實(shí)踐工作總結(jié)沒(méi)有認(rèn)真檢查核實(shí)，直接提交給學(xué)校職能部門(mén)。
（二）個(gè)別專任教師對(duì)頂崗實(shí)踐工作不重視，態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)有應(yīng)付的情況
從提交的頂崗實(shí)踐日志和總結(jié)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別抄襲雷同的現(xiàn)象，在同一個(gè)單位頂崗實(shí)踐的多位老師的頂崗實(shí)踐總結(jié)很大一部分雷同；還有個(gè)別老師的頂崗實(shí)踐日志采取應(yīng)付式的手法，每天的日志不過(guò)寥寥幾十字。
（三）教師反映頂崗實(shí)踐時(shí)間偏短
專任教師普遍反映頂崗實(shí)踐的收益很大，但是時(shí)間普遍偏短，一般集中在暑假和寒假，時(shí)間多數(shù)為一個(gè)月。在一個(gè)月的時(shí)間里想深入了解行業(yè)企業(yè)的運(yùn)作概況或某個(gè)崗位的全部職責(zé)是非常困難的，而且因?yàn)轫攳弻?shí)踐的時(shí)間太短，企業(yè)也不愿意將一些涉及該崗位的核心工作交予頂崗實(shí)踐的老師去做，甚至連參加國(guó)家級(jí)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目而被派到國(guó)有大中型企業(yè)頂崗實(shí)踐的教師也反映這個(gè)問(wèn)題。
（四）部分專任教師參加頂崗實(shí)踐后出現(xiàn)了離職現(xiàn)象
專任教師通過(guò)參加企業(yè)頂崗實(shí)踐后掌握了行業(yè)企業(yè)最新的前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了到行業(yè)企業(yè)從事本專業(yè)工作的意愿和信心，因此返校后即提出了辭職并全職到行業(yè)企業(yè)工作。
部分教學(xué)單位安排部分專任教師在整個(gè)學(xué)期內(nèi)都只是指導(dǎo)畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)，未再安排校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槭栌诠芾恚狡谀r(shí)這部分專任教師出現(xiàn)了集中申請(qǐng)辭職的情況。
（五）民辦應(yīng)用型本科院校推動(dòng)專任教師頂崗實(shí)踐工作需要政府部門(mén)相應(yīng)的政策支持
民辦應(yīng)用型本科院校在推動(dòng)專任教師頂崗實(shí)踐工作過(guò)程中，感覺(jué)困難重重，阻力很大。一個(gè)很重要的方面就是企業(yè)對(duì)于民辦應(yīng)用型本科院校的專任教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐工作不夠重視和支持。很多企業(yè)認(rèn)為民辦應(yīng)用型本科院校的專任教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐的時(shí)間短，不能為企業(yè)創(chuàng)造足夠的價(jià)值，甚至因?yàn)榘才旁搶Ｈ谓處煹捻攳弻?shí)踐而打亂他們企業(yè)內(nèi)部正常的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)秩序，而企業(yè)在這一過(guò)程中又沒(méi)有得到實(shí)實(shí)在在的收益。
四、對(duì)今后進(jìn)一步加強(qiáng)專任教師頂崗實(shí)踐工作的對(duì)策和建議
對(duì)于民辦應(yīng)用型本科院校而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓好教師頂崗實(shí)踐工作具有全局性意義。各地區(qū)各學(xué)校的做法可以不盡相同，只要在開(kāi)展專任教師頂崗實(shí)踐工作過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)合作、堅(jiān)持教師所學(xué)專業(yè)和所頂崗專業(yè)相近、堅(jiān)持帶著任務(wù)和目標(biāo)去參加頂崗實(shí)踐，這項(xiàng)工作一定會(huì)取得實(shí)實(shí)在在的成效。為繼續(xù)深入開(kāi)展教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作，提出如下建議：
（一）將各個(gè)教學(xué)單位組織專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐的工作納入對(duì)教學(xué)單位的年度工作考核范圍
將參加頂崗實(shí)踐的教師占該教學(xué)單位的教師總數(shù)的比例或者“雙師素質(zhì)”教師占該教學(xué)單位的教師總數(shù)的比例作為考核項(xiàng)目，納入對(duì)教學(xué)單位的年度工作考核范圍。同時(shí)，對(duì)專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作疏于管理的教學(xué)單位，可以采取學(xué)校層面不支付專任教師頂崗實(shí)踐補(bǔ)貼，改由教學(xué)單位全額支付的方式，促使教學(xué)單位加強(qiáng)對(duì)專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作的管理。同時(shí)，鼓勵(lì)各教學(xué)單位在現(xiàn)有的校企合作單位中選取部分合作基礎(chǔ)較好的單位作為專任教師頂崗實(shí)踐基地，并進(jìn)行掛牌，在深化校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)專任教師頂崗實(shí)踐工作。
（二）將指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與專任教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐相結(jié)合
在實(shí)踐中，有些學(xué)校的個(gè)別教學(xué)單位將指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)當(dāng)作專任教師的福利，優(yōu)先安排懷孕、生病的專任教師指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，因此畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的成效也大打折扣。參與畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)也是專任教師參加行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如能將指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)與專任教師頂崗實(shí)踐相結(jié)合，讓老師帶著任務(wù)或課題深入企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，則既能給教學(xué)單位精簡(jiǎn)節(jié)約部分專任教師頂崗實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，又延長(zhǎng)了專任教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中要避免出現(xiàn)專任教師整個(gè)學(xué)期只負(fù)責(zé)畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)而在校內(nèi)無(wú)授課任務(wù)的情況出現(xiàn)，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)專任教師指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的考核管理。否則極易出現(xiàn)專任教師利用在外長(zhǎng)期指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)另行求職，影響學(xué)校專任教師的穩(wěn)定性。
部分專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要利用一些交易會(huì)、展銷會(huì)等大型活動(dòng)開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)，這種活動(dòng)涉及的學(xué)生多，持續(xù)時(shí)間也比較長(zhǎng)，為確保實(shí)習(xí)成效，教學(xué)單位需要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師全程指導(dǎo)。因此，帶隊(duì)出發(fā)去實(shí)習(xí)前，專任教師如果能帶著頂崗實(shí)踐的任務(wù)下去，也能收到較好的效果。
（三）采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，提升教師頂崗實(shí)踐的成效
為提升教師頂崗實(shí)踐的成效，可以嘗試將教師頂崗實(shí)踐作為單個(gè)式項(xiàng)目，分別考察老師提交的頂崗實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、過(guò)程安排計(jì)劃、項(xiàng)目預(yù)期達(dá)到的成果，如通過(guò)某次頂崗實(shí)踐，返校后將開(kāi)發(fā)一門(mén)校企合作課程、出版一本校企合作教材、形成開(kāi)設(shè)某個(gè)新專業(yè)的論證報(bào)告等。實(shí)現(xiàn)派出一個(gè)老師參加頂崗實(shí)踐，完成一個(gè)項(xiàng)目，取得一項(xiàng)工作成效。經(jīng)過(guò)多年的積累，全校的專任教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作將結(jié)出豐碩成果。
（四）政府部門(mén)重視應(yīng)用型本科院校教師的頂崗實(shí)踐工作
應(yīng)用型本科院校的頂崗實(shí)踐工作，既關(guān)系到青年教師的培養(yǎng)，更關(guān)系到應(yīng)用型本科院校能否給地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。“打鐵還需自身硬”，只有加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師的行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作，才能有效增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，引導(dǎo)專任教師自覺(jué)順應(yīng)專業(yè)發(fā)展前沿的能力，從而培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。但實(shí)踐證明，僅靠應(yīng)用型本科院校自身的力量去深化教師的頂崗實(shí)踐工作難度很大，很多企業(yè)出于其自身的效益角度考慮，接收應(yīng)用型本科院校的教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐不但得不到足夠的收益，甚至還會(huì)因?yàn)閷?duì)他們開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)而耗費(fèi)企業(yè)的資源，因此企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐的積極性有待提高。德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)的根本原因，在于有一個(gè)統(tǒng)一的和卓越的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育。因此，也希望政府部門(mén)能參考德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，將企業(yè)接收應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)的法定義務(wù)，政府給予企業(yè)相應(yīng)的稅收減免等多方面的政策優(yōu)惠。應(yīng)用型本科院校則可以以此為契機(jī)，選派教師以頂崗實(shí)踐方式深入企業(yè)全程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)提升其自身的專業(yè)實(shí)踐能力。這部分教師返校后，必將根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使用全新的教學(xué)方法，最終培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生等多方共贏。
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作者簡(jiǎn)介：
劉三華，性別：男，出生年月：1979年9月，職稱：講師，學(xué)位：法學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教育研究、高教研究
教師頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現(xiàn)實(shí)條件 模式探索
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件
師范生接受專業(yè)的教育主要通過(guò)三種方式：一是學(xué)校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，通過(guò)研究教育教學(xué)理論，研究學(xué)生心理和教材教法，掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、英語(yǔ)、以及藝術(shù)類課程，根據(jù)教學(xué)大綱要求，修完相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)而獲得專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，這是一個(gè)師范生應(yīng)該具備的素質(zhì)；二是通過(guò)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解教學(xué)課堂常見(jiàn)的一些問(wèn)題，研究教學(xué)中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備；三是組織學(xué)生深入學(xué)校，開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入教學(xué)課堂，在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)理論用于具體實(shí)踐中，進(jìn)而學(xué)習(xí)到具體的實(shí)踐應(yīng)用能力。
實(shí)習(xí)是一個(gè)師范生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實(shí)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)的，是將實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)原課任教師抽調(diào)出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學(xué)崗位，代替原來(lái)教師從事教學(xué)工作的一種新型實(shí)習(xí)模式。頂崗支教實(shí)習(xí)模式有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
1.崗位互換，新老更替，共同學(xué)習(xí)
對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年分配的新教師或者是來(lái)頂崗支教的實(shí)習(xí)生，都有可能成為學(xué)校的動(dòng)力元素和新鮮血液。新來(lái)的實(shí)習(xí)生雖然還沒(méi)有正式成為一名教師，但他們是教師隊(duì)伍的后備軍，他們剛從師范類院校學(xué)習(xí)出來(lái)，了解先進(jìn)的理論和教學(xué)方法，頂崗支教給他們展示的舞臺(tái)，同樣也為老教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了參考。同時(shí)，那些常年工作在教學(xué)一線的老教師，多年從事重復(fù)的教學(xué)工作，也需要不斷接受培訓(xùn)，提高和改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，頂崗支教的實(shí)施，給他們提供了一學(xué)期時(shí)間的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，正好可以借助于這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。
2.有助于提高地方師范類院校的聲譽(yù)
在以就業(yè)率判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的今天，社會(huì)聲譽(yù)關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學(xué)生大多就業(yè)于當(dāng)?shù)兀軅鹘y(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)之所以叫孩子報(bào)考師范類院校，因?yàn)榫蜆I(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進(jìn)入到學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)際上是代表了學(xué)校的聲譽(yù)和形象，當(dāng)這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)時(shí)，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能為吸引更多人才報(bào)考師范類院校起到間接的推廣作用。
3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用
學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動(dòng)地方文化的主要?jiǎng)恿Α煼对盒Ｖ饕寻l(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方基礎(chǔ)作為辦學(xué)主旨，培養(yǎng)的人才應(yīng)該多向一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大山，光榮支教，奉獻(xiàn)服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校。僅今年來(lái)隨著國(guó)家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計(jì)劃，一些師范類院校學(xué)生成為支教的主力軍，這也為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。頂崗支教活動(dòng)同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設(shè)和學(xué)校開(kāi)展的文藝活動(dòng)為例，頂崗支教學(xué)生到學(xué)校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)校園文化的發(fā)展奉獻(xiàn)力量，同時(shí)通過(guò)農(nóng)村生活實(shí)踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學(xué)生的精心指導(dǎo)下，增強(qiáng)了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)展的各項(xiàng)文化活動(dòng)，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實(shí)習(xí)的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)建立合作關(guān)系，通過(guò)教育主管部門(mén)下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來(lái)到師范類院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)；第二種組織形式是師范類院校直接將實(shí)習(xí)生輸送到頂崗支教學(xué)校，實(shí)習(xí)生在原任課教師的輔導(dǎo)下從事教育教學(xué)工作，屬于無(wú)償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學(xué)期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非常可取的，第一種模式被一些地區(qū)廣泛使用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)展，可以給在職教師提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。也為實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)提出了硬性要求，便于學(xué)生的管理。第二種模式是實(shí)習(xí)學(xué)校教師暫時(shí)性將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生，一方面做實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)教師，另一方面還可以從實(shí)習(xí)生上學(xué)到一些先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)。除此而外，頂崗支教還可以采用義務(wù)支教的方式進(jìn)行。學(xué)校要求學(xué)生自己聯(lián)系支教學(xué)校，規(guī)定支教時(shí)間和學(xué)分，并鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)或者教師缺少的學(xué)校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，由于學(xué)生分布范圍較廣，因此對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)一定的難度。科學(xué)的管理是提高組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，一些學(xué)生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，忽視了實(shí)習(xí)階段對(duì)于個(gè)人業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的重要性，甚至由于學(xué)生到了支教單位后，學(xué)校校長(zhǎng)很難以教師管理制度約束實(shí)習(xí)生，學(xué)生所在的學(xué)校又疏于監(jiān)督，導(dǎo)致支教學(xué)生在支教期間出現(xiàn)一系列問(wèn)題，給學(xué)校和個(gè)人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開(kāi)展，成為一些在職教師推卸教學(xué)責(zé)任，緩解教學(xué)壓力的借口，支教學(xué)生也因?yàn)槠浣虒W(xué)質(zhì)量的好壞不受學(xué)校的約束，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很難提升教學(xué)質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問(wèn)題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)去研究，針對(duì)出現(xiàn)的一些新情況和問(wèn)題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)生三者間的矛盾，爭(zhēng)取使頂崗支教成為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的難得機(jī)遇，在職教師學(xué)習(xí)充電的有利時(shí)機(jī)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)提升的突破口。
三、總結(jié)
頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)展需要有強(qiáng)有力的監(jiān)督管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的監(jiān)督作用，教師的指導(dǎo)作用，一方面給實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也為地方學(xué)校的文化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐梅. 地方師范院校實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景[J]. 出國(guó)與就業(yè). 2011（17）： 37-38.
