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教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文1

在教導(dǎo)處組織下，以教研組為單位，我們對(duì)全體任課教師的教案、作業(yè)、聽課記錄進(jìn)行了檢查與評(píng)價(jià)。本次檢查與展評(píng)我們抱著客觀、公正的態(tài)度，注重檢查作業(yè)、教案的質(zhì)量，依據(jù)我校制定的相關(guān)要求進(jìn)行的。主要目的是對(duì)老師們半學(xué)期的工作做一個(gè)記載，同時(shí)發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。因此，我從三方面對(duì)本次活動(dòng)作以下總結(jié)：

一、教案方面：

優(yōu)點(diǎn)：

1、絕大多數(shù)教案設(shè)計(jì)完整，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，設(shè)置得當(dāng)，緊緊圍繞新課標(biāo)，能突出對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的高度關(guān)注。

2、大部分老師的教學(xué)反思能體現(xiàn)教師對(duì)教材處理的新方法，能側(cè)重對(duì)自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行深刻地解剖，能很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的反思意識(shí)，反思深刻、務(wù)實(shí)、有針對(duì)性。

3、注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重在靈活多樣的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4、教案能體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

不足及努力方向：

1、部分教師的教案書寫過于簡(jiǎn)單，我們提倡老教師可以備簡(jiǎn)案，新教師備詳案，但并不是不注重質(zhì)量。

2、部分教師教案后的教學(xué)反思不夠認(rèn)真、不夠詳細(xì)，沒能對(duì)本堂課的得與失作出記錄與小結(jié)。

二、作業(yè)方面：

優(yōu)點(diǎn)：

1、各年級(jí)作業(yè)均能依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)，作業(yè)量適當(dāng)，既能達(dá)到訓(xùn)練目的，又不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生作業(yè)數(shù)量合理，老師批閱規(guī)范，且能做到細(xì)致及時(shí)；

2、學(xué)生有較為規(guī)范的書寫格式，作業(yè)書面整潔，書寫工整，正確率較高。特別是優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，干凈，字體美觀，給人賞心悅目的感覺?？磥?，在學(xué)生的書寫習(xí)慣方面，老師們都花了大量的心思，費(fèi)了不少功夫。

3、教師批改作業(yè)認(rèn)真，做到全批全改。有批改日期，有激勵(lì)符號(hào)。有老師們的批改也各具特色。有進(jìn)行加分批改的，有畫笑臉進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的，也有用愛心批語(yǔ)給學(xué)生指明方向的，總之每一位教師都能做到全收全改，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)問題能及時(shí)訂正，老師也能及時(shí)復(fù)批，從中能感受到老師們工作的細(xì)致與辛苦。

不足及努力方向

1、有些班級(jí)作業(yè)本不干凈，有亂涂亂沫現(xiàn)象。希望老師今后不僅要求學(xué)生書寫的規(guī)范，端正、整潔，還要教育學(xué)生養(yǎng)成保持作業(yè)本外觀整潔、干凈的良好習(xí)慣。

2、作業(yè)中仍有漏批現(xiàn)象。希望老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要能做到堂堂清、日日清；錯(cuò)題要讓學(xué)生及時(shí)訂正，教師及時(shí)批改。對(duì)學(xué)困生要加強(qiáng)輔導(dǎo)面批面改，對(duì)普遍性錯(cuò)題要全班指導(dǎo)，做到人人過關(guān)。

3、作業(yè)用筆顏色不統(tǒng)一，希望老師重視學(xué)生規(guī)范性作業(yè)的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓嚴(yán)、抓實(shí)。

4、善于使用激勵(lì)性、指導(dǎo)性語(yǔ)言。在作業(yè)中適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)潔明了，實(shí)事求是，激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流。

5、學(xué)生糾錯(cuò)后老師一定要再批再改，這樣學(xué)生才能知道自己的改錯(cuò)是否正確，達(dá)到改錯(cuò)的目的。

三、聽課記錄方面：

聽課是每位任課教師一定要做的一項(xiàng)重要工作，不容忽視，本次聽課記錄檢查總體良好，絕大多數(shù)老師能認(rèn)真聽課，并及時(shí)做好聽課記錄，大部分教師聽課記錄書寫工整，字跡清楚，書寫認(rèn)真，規(guī)范，數(shù)量足，質(zhì)量高。

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文2

    課件,顧名思義,其目的在于上課輔助教學(xué),對(duì)象就是學(xué)生,類型不外乎三種:別人做的,別人做的課件但經(jīng)過自己修改的,還有完全自己做的。

    課件資源善于利用網(wǎng)絡(luò),可以搜索到很多優(yōu)質(zhì)課和賽課的課件次源,例如省市區(qū)各級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)的資源庫(kù),甚至別的區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)中都可以找到近期甚至以前優(yōu)質(zhì)賽課、公開課的課件,甚至是視頻,還有一個(gè)網(wǎng)站估計(jì)很多老師都知道——牛津小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng),里面有很多熱心網(wǎng)友提供的豐富資源。

    課件修改我們平時(shí)都會(huì)用優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)的課件,只需要稍微將內(nèi)容整合、順序調(diào)整就可以使用了,很方便。但后來有一次在做課前準(zhǔn)備時(shí),聽到第一排兩個(gè)小朋友在議論:哎,又是那個(gè)鴨子啊。話語(yǔ)中充滿了失望,我突然發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期待,也包括我的課件。其實(shí)我們只要稍作修改,更改課件的母板,就可以給學(xué)生帶來新鮮感。怎樣修改他人課件,讓我們用的更順手?課件操作示范:(1)更改母版(2)播放聲音(3)播放動(dòng)畫(4)提取素材。

    課件制作我們今天討論的重點(diǎn)是如何做一個(gè)完全屬于自己的課件。

    首先,課件一定是基于教案設(shè)計(jì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正的核心,過多注重技術(shù)層面的支持,會(huì)打亂我們的思路,有的時(shí)候我們甚至?xí)榱藨?yīng)用某個(gè)技術(shù)而破壞了教學(xué)的核心,這是得不償失。所以,我們一定要先備好課再做課件。做課件前,我還有一個(gè)習(xí)慣就是新建一個(gè)文件夾,將之后所要用到的所有相關(guān)音視圖文件都直接保存到該文件夾內(nèi),這有利于我們對(duì)素材的保存與提取。

    制作課件沒有固定的程序,但我習(xí)慣以下順序:首先,組織素材(無論是搜索網(wǎng)頁(yè)還是圖片,將話題相關(guān)的可能用到的素材統(tǒng)統(tǒng)下載。有時(shí),這些素材還是我們靈感的源泉),輸入內(nèi)容(我們可以根據(jù)教案將文字輸入課件,再導(dǎo)入圖片、動(dòng)畫、影音等必要素材,這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于搭框架,一般課件主體10張左右PPT比較合適,因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,我們也不能讓學(xué)生一直盯著課件看。)房子搭好以后我們要進(jìn)行調(diào)整美化(注重整體性和美觀性),課件制作完成后一定要檢查,有必要時(shí)還可請(qǐng)他人幫忙檢查,確保無誤時(shí)再打包成品,就可以正式上課了。

    萬事開頭難,某種程度上來說,課件的漂亮與否與老師找素材的本領(lǐng)是成正比的,這不僅需要很好的發(fā)散性思維,還需要靠一些搜索技巧來完成。

    (一)組織素材:

    課件的素材包括:文字、圖片、聲音和動(dòng)畫等,大家平時(shí)接觸的都比較多,那你們能根據(jù)文件的后綴把他們區(qū)別開來嗎?試試看:txt, jpg, wav, wmv, …… 例如圖片文件就有很多不同類型,他們也有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

    網(wǎng)絡(luò)素材資源相當(dāng)豐富,我們能通過什么辦法快速獲取到這些文件呢?

    (1)網(wǎng)頁(yè)文字的下載(2)圖片的查找與下載(3)音頻下載與更改(4)視頻與動(dòng)畫的下載

    (二)輸入課件內(nèi)容

    素材準(zhǔn)備好了,就可以正式進(jìn)入課件制作環(huán)節(jié)了。

    有些老師做的課件,像是要為學(xué)生查視力一樣,把課文堆砌滿屏,完全不顧觀眾的感受。在輸入文字時(shí),我們需要關(guān)注一下文字的字體(一般英文使用的字體),字號(hào),字符間距等問題,讓學(xué)生看的清楚,看的舒服。另外,還有一些關(guān)于文字輸入的小貼士。

    圖片可能算我們課件中最重要的素材了。插入圖片后,我們首先要對(duì)其位置和大小進(jìn)行調(diào)整,還可以通過顯示網(wǎng)格線的辦法來固定每頁(yè)的相對(duì)位置。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片時(shí),我們盡量選擇比較大,畫質(zhì)比較好的圖片,注意要切合話題,如果圖片上有網(wǎng)址等其他無關(guān)元素的話,一定要想辦法去掉。有時(shí),一張圖片在PPT中可以反復(fù)運(yùn)用,讓人覺得他們是一個(gè)系列的,我們可以通過調(diào)整圖片顏色和背景(設(shè)置透明色)來完成。聲音:忌多、吵,剪裁(音頻、跨行播放、剪裁)。動(dòng)畫:非教學(xué)元素動(dòng)畫慎用、人腦每次最多可以處理7個(gè)概念、兒童更少,服從內(nèi)容需要,設(shè)計(jì)練習(xí) ,限制過渡與動(dòng)畫

    (三)   調(diào)整美化

    (1)          主題鮮明:緊扣本單元話題,突出內(nèi)容特色。

    (2)          層次清晰:有助學(xué)生理解和記憶。至少做到不添亂。

    (3)          風(fēng)格一致:包括字體,字號(hào),圖片是卡通還是現(xiàn)實(shí),甚至是邊框和顏色,

    (4)          特色突出:有一兩處印象深刻的地方,用在最需要學(xué)生注意或最對(duì)理解的部分。

    其他:母板;超級(jí)鏈接;動(dòng)畫效果; 色彩(對(duì)比色,冷暖色);配色(識(shí)別度高,同等明度和純度

    三不原則:不要超過3種字體,3種色系,3種動(dòng)畫

    文不如表,表不如圖

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文3

[關(guān)鍵詞]PBL；口腔修復(fù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐與探索

口腔修復(fù)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在教學(xué)之中掌握口腔修復(fù)學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)具有獨(dú)立面對(duì)臨床病例，分析病情，正確診斷及治療的能力。由此看來，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好開展是非常必要的，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，逐步提升自身知識(shí)水平、能力等方面[1]?？紤]到當(dāng)前我國(guó)一些高?？谇恍迯?fù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題的情況，該研究建議積極改革口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，將PBL應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，系統(tǒng)的、有效的、合理的教育和培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的整體水平。所以，基于此PLB的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革是非常必要的。

1PBL的簡(jiǎn)單概述

PBL即以問題為中心的教學(xué)，它是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在上世紀(jì)90年代提出的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的小組討論形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，PBL教學(xué)的教育性、有效性及適用性較高。因?yàn)樵赑BL教學(xué)實(shí)施的過程中，更多時(shí)候需要學(xué)生自行解決問題，如查閱資料，分析病案，探索治療方案等，這使得學(xué)生進(jìn)行病因、診斷、治療、臨床操作這4個(gè)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生更加具備成為一名優(yōu)秀醫(yī)生所需的理論知識(shí)、能力、意識(shí)等[2]。由此看來，PBL教學(xué)值得在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

2PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用的調(diào)查研究

基于以上對(duì)PBL教學(xué)的了解，確定其是符合新課程要求的、有效的教學(xué)方法，將其合理地應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中是非常有意義的。為了證明這一點(diǎn)，以下筆者將進(jìn)行“PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用”的調(diào)查研究。

2.1對(duì)象與方法

2.2.1研究對(duì)象

將某醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科68名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行《口腔修復(fù)學(xué)》《口腔醫(yī)學(xué)》及《臨床醫(yī)學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)，其中《口腔修復(fù)學(xué)》為主要課程，其他課程為輔助課程。

2.2.2研究方法

選擇《口腔修復(fù)學(xué)》中《種植義齒》《頜面缺損修復(fù)》《牙周病的修復(fù)治療》和《顳下頜關(guān)節(jié)病的修復(fù)治痢》4部分章節(jié)作為教學(xué)試點(diǎn)課程，采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中主講師不變，并且在PBL教學(xué)之前教師及學(xué)生進(jìn)行了PBL培訓(xùn)[3]。根據(jù)PBL教學(xué)模式要求及不影響教學(xué)大綱的前提下，展開基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)。在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)《PBL學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)表》，采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)滿意度的調(diào)查；考察PBL教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3結(jié)果

通過對(duì)調(diào)查問卷的整理及分析，確定學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)效果的總體滿意度為85.5%，其中學(xué)生對(duì)收集資料環(huán)節(jié)的最為滿意，達(dá)到90.0%，對(duì)該組討論的掌控技巧最為不滿意，達(dá)到74.5%。而對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行整理與分析，PBL教學(xué)的實(shí)施，使得學(xué)生《口腔修復(fù)學(xué)》成績(jī)有很大程度的提高。

4討論

從現(xiàn)代教育角度來說，傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不適用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中。針對(duì)此種情況，采用PBL教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法是非常必要的，其良好地應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合案例，查閱相關(guān)資料，對(duì)問題進(jìn)行分析與思考，有效解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)到問題所涉及的理論知識(shí)，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力、分析能力、思考能力及自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展[4]。面對(duì)當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題的情況，高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，將PBL教學(xué)有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化調(diào)整口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，以便此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可以教育和培養(yǎng)學(xué)生，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展。以上調(diào)查研究可以充分的證明PBL有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好改革，提高口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么，如何在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中實(shí)踐應(yīng)用PBL，筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下建議。①教案學(xué)習(xí)?；赑BL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的良好的開展，可以通過對(duì)PBL教學(xué)的了解而明確“教案”是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有良好的學(xué)習(xí)教案，才能在后續(xù)解答口腔修復(fù)相關(guān)問題的過程中，系統(tǒng)地進(jìn)行病因、診斷、治療及臨床操作等方面進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，從而真正掌握口腔修復(fù)學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力及其他能力。對(duì)于教案的良好學(xué)習(xí)，需要在組織學(xué)生進(jìn)行基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，教師將編制的教案呈現(xiàn)出來，如牙體缺失教案，說明門牙折斷的患者的就診過程、患者的心理狀態(tài)、臨床檢查結(jié)果等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生詳細(xì)閱讀和分析教案，提出相關(guān)問題，如患者是否出現(xiàn)恐懼牙科的情況、患者是否不信任年輕醫(yī)生的情況、預(yù)期治療效果是否達(dá)到等等，為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)及患者病情的診治奠定基礎(chǔ)。在此需要說明的是，提出相關(guān)問題時(shí)最好按照疾病治療的程序提出的問題，治療方案的選擇，優(yōu)缺點(diǎn)以及治療方案的實(shí)施。這樣的教案設(shè)計(jì)不僅包含了學(xué)過的理論部分，同時(shí)還注重與其他學(xué)科之間的交叉，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)知識(shí)[5]。②討論、解決問題。提出問題的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠主動(dòng)參與問題探討、問題解決，以便學(xué)習(xí)問題所隱含的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力等，教師最好將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組提出1或2個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料及素材，共同討論問題、解答問題，最終統(tǒng)一問題結(jié)果，報(bào)告給教師。通過這一系列的問題討論與解答，學(xué)生之間相互溝通、共同學(xué)習(xí)，這不僅僅能夠使學(xué)生認(rèn)真而專注地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、思考能力及分析能力等。③臨床操作過程的討論?？谇会t(yī)學(xué)的最大特點(diǎn)就是臨床操作性強(qiáng)，所以在臨床操作環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床操作討論，也就是針對(duì)每個(gè)小組提出的臨床操作方案進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括方案是否可行、臨床操作中需要注意的事項(xiàng)等，這可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行臨床操作方案的分析與思考，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的意見進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，如此不僅可以使學(xué)生了解正確的臨床操作方案及步驟，還能強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐能力[6]。由此看來，基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的良好開展是非常有意義的。

5結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，其中存在諸多問題，已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，也就是將PBL應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中，合理進(jìn)行教案學(xué)習(xí)、問題討論與解決、臨床操作過程的討論，學(xué)生將系統(tǒng)地、有效地、合理地學(xué)習(xí)病因、診斷、治療及臨床操作方面的理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力及臨床實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，逐漸成為一名優(yōu)秀的醫(yī)者。由此看來，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革之際，利用PBL教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中是非常有意義的。

作者:朱旭 單位:鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

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教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文4

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

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教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文5

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0281-02

1 研究背景

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年2月）標(biāo)志著幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)化階段。其中教師的專業(yè)能力是此標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容框架的三個(gè)維度之一，對(duì)幼兒園教師的發(fā)展、培養(yǎng)起到了指揮棒的作用。“注重保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中”是教師專業(yè)能力的靈魂所在[1]。以上表明，幼兒園教師在一日生活的保育中對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的知識(shí)滲透是非常重要的。

目前，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育是一個(gè)熱門話題。隨著教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段位置的不斷調(diào)整，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的教學(xué)，而是以游戲滲透興趣的培養(yǎng)，此模式低齡化的態(tài)勢(shì)已愈演愈烈，于是，“英語(yǔ)教師幼兒化，幼兒教師英語(yǔ)化”便成為目前幼兒師資需求的新動(dòng)向，同時(shí)也造成了幼兒園師資良莠不齊，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“只教不育”或“只育不教”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了兒童今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該思考、研究的模式，是決定學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量、影響了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、也影響了辦學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，本文就這一模式做一探討，希望能為各高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、為兒童英語(yǔ)啟蒙教育的不斷規(guī)范、走向成熟、成功等提供一些幫助。

2 兒童英語(yǔ)教學(xué)技能內(nèi)涵解讀

2.1 英語(yǔ)言語(yǔ)技能 合格的學(xué)前英語(yǔ)教師要具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用[2]。學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言的啟蒙教育，此時(shí)的兒童勝似一張白紙，沒有任何先期基礎(chǔ)，而且正處于模仿期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)兒童的影響很大。因此，教師規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音、較強(qiáng)的口語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)該是幼兒教師的基本素質(zhì)。

2.2 兒童英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí) 合格的兒童英語(yǔ)教師需要了解和掌握兒童英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，了解兒童英語(yǔ)教學(xué)法的主要流派和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐、創(chuàng)新、研究，提高教學(xué)質(zhì)量。第二語(yǔ)言習(xí)得理論的相關(guān)知識(shí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等都涉及到兒童英語(yǔ)教學(xué)。比如Lenneberg提出的關(guān)鍵期假說（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感過濾假說（affective filter hypothesis），F(xiàn)elix提出的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Language-specific cognitive structure）等。國(guó)內(nèi)外比較流行的兒童英語(yǔ)教學(xué)法主要有全身反應(yīng)法（TPR）、聽說法（The Audio-Lingual Method）、情景教學(xué)法（The Situational Approach）、交際法（The Communicative Approach）、整體教學(xué)法（The Whole Language Approach），自然拼讀法（Phonics）、浸入式教學(xué)法（Immersion）等。

只有掌握了兒童英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，了解各種教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中教師才能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童的心理、生理等特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法，對(duì)各種流派的理論加以綜合分析和運(yùn)用，采取“博采眾長(zhǎng)、整體優(yōu)化、為我所用”的態(tài)度，探索兒童英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，不斷提高兒童英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 兒童英語(yǔ)教學(xué)基本技能 兒童英語(yǔ)教學(xué)基本技能除了體現(xiàn)在教師的基本功方面，如教師的英語(yǔ)專業(yè)水平、教態(tài)（含組織教學(xué)用語(yǔ)、講解用語(yǔ)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性用語(yǔ)等）、板書設(shè)計(jì)（含黑板、白板、掛圖、吹塑紙、剪貼畫等）、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等，也體現(xiàn)在游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)、故事教學(xué)等方面，要求教師發(fā)揮自身才能，展開形式多樣、活潑新穎的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的聽、說、讀的能力。

3 兒童英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)

兒童英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)語(yǔ)感和初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)兒童的智力、社交能力、情感和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)兒童的愛國(guó)主義精神和國(guó)際意識(shí)[3]，這也是培養(yǎng)兒童英語(yǔ)教師的依據(jù)。根據(jù)以上論述，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面。

3.1 三維度的課程設(shè)置相結(jié)合 根據(jù)本校多年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)要從三個(gè)維度進(jìn)行。首先是本專業(yè)的基本理論和技能課，包括《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒游戲教學(xué)》、《幼兒簡(jiǎn)筆畫》、《鋼琴》、《聲樂》、《舞蹈》等，這些課程是幼兒教師的必修課，有助于幼兒教師系統(tǒng)地掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，熟練掌握幼兒教師的基本教學(xué)技能。

第二個(gè)維度是學(xué)生3到4年不間斷的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，包括《綜合英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽力》、《英語(yǔ)語(yǔ)音》及《英語(yǔ)口語(yǔ)》等能提高學(xué)生英語(yǔ)基本功的課程。在此基礎(chǔ)上，增開《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》，此課程是“理論+實(shí)踐”課，可以認(rèn)為是催化劑，促使本專業(yè)學(xué)生了解并掌握關(guān)于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論和我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的兒童英語(yǔ)教學(xué)技能。

3.2 實(shí)踐、模擬課堂、技能競(jìng)賽相結(jié)合 教育實(shí)踐是師資培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對(duì)未來教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。基于幼兒教師職業(yè)的特殊性，教師不僅要具備幼兒教育的基本理論，說、唱、彈、跳、畫等基本技能，還得理解、熟悉幼兒的心理、生理習(xí)慣，具備觀察兒童的能力并能照顧幼兒的方方面面，學(xué)會(huì)與小朋友相處，學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言，做小朋友的“知心姐姐”。而這些都是課堂上無法學(xué)到的，只有與幼兒零距離接觸，才能體會(huì)到這個(gè)工作艱辛、樂趣，才能真正了解這個(gè)職業(yè)，逐漸培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)的意識(shí)。比如三段式實(shí)踐教學(xué)模式，即大一認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二見習(xí)、大三頂崗實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在受教育的過程中不斷接觸實(shí)際，促使理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)推動(dòng)力。

模擬課堂是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主要方式，也是《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》的實(shí)踐課程。通過布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置情景，讓學(xué)生備課，設(shè)計(jì)板書、教案，查閱資料，分析授課場(chǎng)景，充分利用各種資源和教學(xué)技能獨(dú)立或分組展示。通過師生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)，努力使學(xué)生展示的每節(jié)課凸顯特色，有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，舉辦各種教學(xué)技能大賽能為學(xué)生提供教學(xué)技能訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)，提供職業(yè)技能訓(xùn)練交流的平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。

4 結(jié)語(yǔ)和討論

為了適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需求，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中融合英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)是必要的。既避免了英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來的教師只教授英語(yǔ)而缺乏保育理論和技能，又避免傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師無法教授兒童英語(yǔ)，也就是說，此培養(yǎng)模式正好能夠適應(yīng)目前“英語(yǔ)教師幼兒化，幼兒教師英語(yǔ)化”這一現(xiàn)象。節(jié)約了培養(yǎng)成本，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量， 增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)活力。此培養(yǎng)模式也會(huì)帶來“多米諾效應(yīng)”，教師在日常保育生活中逐漸滲透英語(yǔ)知識(shí)，幫組幼兒在游戲、唱歌、跳舞、講故事中隨時(shí)學(xué)英語(yǔ)、隨時(shí)用英語(yǔ)，避免了單純課堂中的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，從而提高兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

再者，隨著英語(yǔ)高考模式的改革，語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力應(yīng)該是今后選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必會(huì)受到挑戰(zhàn)，而把兒童學(xué)英語(yǔ)的興趣扼殺在搖籃里幾乎成為常態(tài)，也就是先前許多學(xué)者在研究的“幼兒英語(yǔ)小學(xué)化”現(xiàn)狀。解決這一問題最好的渠道之一應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的專業(yè)師資，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展，這是本文的研究意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）.

[2]雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003（6）.

教案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文6

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教案設(shè)計(jì);操作系統(tǒng);藝術(shù)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

作為一線教師,每個(gè)人都希望能給自己的學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿魅力的課堂。當(dāng)你站在講臺(tái)上看著你的學(xué)生們時(shí)而瞪大眼睛、屏住呼吸,時(shí)而興趣盎然、興致勃勃、掌聲陣陣,時(shí)而思緒萬千、如沐春風(fēng)、如癡如醉……,你會(huì)情緒高漲,思路如滔滔江水,連綿不絕,你會(huì)感動(dòng)!將你的知識(shí)、智慧、生命融入你的課堂,讓學(xué)生沉浸在美的畫面、詩(shī)的境界、愛的懷抱之中,那是一種藝術(shù),是一種魅力,也是我魂?duì)繅?mèng)繞、無限追尋的伊甸園!

站在講臺(tái)上講授“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這門課程已經(jīng)七八年了,筆者一直在探索講授“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”的課堂藝術(shù)魅力。“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)學(xué)科最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是計(jì)算機(jī)專業(yè)的三大主干課程之一。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理論素質(zhì)和動(dòng)手能力,在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平,為社會(huì)提供滿足需求的人才。該課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、原理性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)理解有一定難度。如何將這樣一門典型的原理性課程講透徹、講明白,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的興趣,打造一種具有藝術(shù)魅力的課堂氛圍,這是一個(gè)值得不斷探索、不斷思考的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)觀摩,聽取了許多優(yōu)秀教師的授課,更加地意識(shí)到課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性和魅力。每一個(gè)教師都在根據(jù)自己學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn),使用著他們的教學(xué)方法、手段和技巧等,他們散發(fā)出的人格魅力深深地感動(dòng)、教育著筆者。在借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)技巧、聆聽教學(xué)督導(dǎo)的心得建議后,通過本人的教學(xué)實(shí)踐探討適合“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程的藝術(shù)課堂。

2課前精心的設(shè)計(jì)和安排

要想上好任何一門課程,教師就必須在教學(xué)內(nèi)容的組織與講解、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)與展開、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用等方面都要有精心的設(shè)計(jì)和安排。

首先,教師應(yīng)該熟練把握課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。花費(fèi)時(shí)間、付出精力去研究、分析教材,直至使內(nèi)容脈絡(luò)分明,重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰凸顯。達(dá)到這一步,教師也就具備了對(duì)課程內(nèi)容整體把握的能力,可以做到不拘泥于教材而是按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,嫻熟地駕馭課程的講授。

其次,教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這里包含的內(nèi)容最多,要將本次課堂中,教學(xué)內(nèi)容的組織與講解、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)與展開、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用等方面,都要涉及并且要到位?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。每次課前,都要對(duì)本次課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),包括舊內(nèi)容的回顧,新內(nèi)容的導(dǎo)入、概括、展開,中間的精彩穿插的安排,結(jié)束時(shí)的歸納總結(jié)等等。每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都要用心構(gòu)思,備課花費(fèi)的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課,一般一到兩天,甚至更長(zhǎng)。課下的功夫做足,課堂上一定會(huì)有滿意的回報(bào)。

第三,多媒體課件的反復(fù)設(shè)計(jì)、修改。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)真設(shè)計(jì)和修改多媒體課件。多媒體課件代替或者部分代替了傳統(tǒng)的板書,它給學(xué)生以美好的視覺、聽覺和豐富的知識(shí)量。但是,如何按照授課思路,學(xué)生的思維,將知識(shí)豐富地漸進(jìn)地、成功地、展現(xiàn)在學(xué)生面前,這需要花費(fèi)很多精力和耐心。比如,用信號(hào)量機(jī)制實(shí)現(xiàn)進(jìn)程同步問題的算法實(shí)現(xiàn)。在展示算法時(shí),要按照有幾個(gè)進(jìn)程,進(jìn)程包括那幾個(gè)過程,如何加入信號(hào)量的wait、signal同步操作,分析算法實(shí)現(xiàn)正確與否,這樣一些步驟,逐一的將算法語(yǔ)句展現(xiàn)出來,不能一下子跳出來。這樣學(xué)生就可以按照講課思路真正理解算法的實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)論。當(dāng)然,圖的動(dòng)態(tài)展示等等,都要花時(shí)間去認(rèn)真完成,不能疏忽。比如,進(jìn)程高級(jí)通信模型的理解,就應(yīng)該按照如下思路:(1)發(fā)送方將信息復(fù)制到自己的發(fā)送區(qū);(2)發(fā)送組建成消息,掛到消息隊(duì)列;(3)接收方從消息隊(duì)列取消息,復(fù)制到自己的接收區(qū)。將這個(gè)過程用圖片演示清楚,每一條箭頭、每一部分內(nèi)容都要做到動(dòng)態(tài)演示,方便學(xué)生理解。

3課堂中藝術(shù)的展現(xiàn)

3.1統(tǒng)一的課堂標(biāo)準(zhǔn)

有一個(gè)課堂標(biāo)準(zhǔn)是可以制定并適合于每種課程的,那就是每次課堂都應(yīng)包含如下內(nèi)容:回顧上次課堂內(nèi)容;歸納概括本次課堂內(nèi)容;演繹本次課堂內(nèi)容;總結(jié)本次課堂內(nèi)容。采用問題導(dǎo)入式、實(shí)例分析、類比教學(xué)等慣例教學(xué)方法。

3.2特色教學(xué)

真正做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂做法常常是教師自己講自己的,學(xué)生愛聽不聽,被動(dòng)地接受新知識(shí)。如何將學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究性學(xué)習(xí),在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該有所體現(xiàn),并且付諸實(shí)施。比如,課堂模擬、課堂討論、學(xué)生提問、實(shí)例分析、問卷分析、作業(yè)習(xí)題跟進(jìn)等等。課堂模擬讓學(xué)生動(dòng)起來,參與到實(shí)景教學(xué)中,要提前設(shè)計(jì),寫出設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)過程、結(jié)論等。一個(gè)課堂模擬結(jié)束后,它的內(nèi)容可以貫穿整次課堂的原理理解,效果很好,學(xué)生理解就會(huì)很深入。每次課堂都要安排一到兩個(gè)課堂討論,設(shè)計(jì)討論主題,讓學(xué)生自助發(fā)言,鼓勵(lì)新思路產(chǎn)生,最后總結(jié),進(jìn)行思路規(guī)整?；诓僮飨到y(tǒng)理論知識(shí)與前沿知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象,積極補(bǔ)充前沿知識(shí)。由于課時(shí)有限,通過問卷方式讓學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間去了解操作系統(tǒng)的相關(guān)實(shí)時(shí)動(dòng)向,然后在課堂中花五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行“操作系統(tǒng)前沿知識(shí)”匯總講授,既擴(kuò)展學(xué)生思路,鍛煉動(dòng)手能力,又?jǐn)U充教師的知識(shí),畢竟人多力量大!實(shí)際問題分析,講授完了理論知識(shí),利用現(xiàn)行操作系統(tǒng)的分析和類比實(shí)例幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,將原理知識(shí)融會(huì)貫通。所有上述課堂手段要達(dá)到理想的教學(xué)效果,需要查閱大量的書籍、資料,用心去設(shè)計(jì)每個(gè)過程。比起常規(guī)教學(xué),這一過程需要付出更多的時(shí)間、精力和耐心,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高,學(xué)生更加尊重教師的勞動(dòng)!

新內(nèi)容的導(dǎo)入,建立“最近發(fā)展區(qū)”。導(dǎo)入實(shí)際上是一個(gè)設(shè)疑的過程,通過引發(fā)認(rèn)知沖突,呈現(xiàn)一些能建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系的內(nèi)容,使學(xué)生回顧已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)式問題的引入,使學(xué)生帶著問題聽課等等方法,漸進(jìn)式展現(xiàn)新知識(shí)。通過啟發(fā)式問題導(dǎo)入,在提問-啟發(fā)-回答-補(bǔ)充-總結(jié)中加深理解。在課程講授過程中,穿插問題,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,尋找解決方案,大膽回答問題(個(gè)別回答、集中回答交叉),然后展開講解。提出問題、分析問題、導(dǎo)入下面的新知識(shí)。問題環(huán)環(huán)相扣,新知識(shí)漸進(jìn)導(dǎo)入,增加學(xué)生的理解。比如,在內(nèi)存連續(xù)分配的幾種方式講授過程中,由學(xué)生思考并且提出問題尋找當(dāng)前這一種分配方式會(huì)產(chǎn)生的問題,然后教師分析,由學(xué)生提出解決方案,教師再分析導(dǎo)入下一種分配方式的講解,問題環(huán)環(huán)相扣,最后,漸進(jìn)式將所有分配方式講授完整。學(xué)生皺眉思考、會(huì)心微笑,輕松接收新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生帶問題聽課,漸進(jìn)式講授新知識(shí)。如“覆蓋、交換與虛擬內(nèi)存技術(shù)一樣嗎?”這一問題,教師不直接下結(jié)論,給同學(xué)們留下懸念,激發(fā)學(xué)生興趣,帶著問題思考,漸進(jìn)式展現(xiàn)新知識(shí),最后在下次課堂做出總結(jié)。一方面,激勵(lì)學(xué)生聽課興趣,另一方面,觀察學(xué)生聽課質(zhì)量。提出問題或者討論后,一定要給出分析結(jié)論,不能只作一般的工作,失去學(xué)生的信任,減弱學(xué)生的興趣。

藝術(shù)融入。多媒體不僅僅代替板書的效果,而且可以增加視覺、聽覺美感。在課堂中適當(dāng)?shù)募尤雱?dòng)畫、音樂這些“調(diào)味品”會(huì)收到意想不到的效果,讓學(xué)生沉浸在美的畫面、詩(shī)的境界、音樂的沐浴、愛的懷抱之中。

建立并不斷豐富教學(xué)網(wǎng)站。將本課程的課件、課堂的演示文件、教學(xué)常規(guī)文件以及動(dòng)畫、視頻、現(xiàn)代操作系統(tǒng)的前沿知識(shí)資料等輔助教學(xué)資料放入課程網(wǎng)站。這樣做,不僅可以使學(xué)生更多地了解這門課程,也為學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),便于來自不同專業(yè)的選課同學(xué)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。為了幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題,采用郵件、課堂提問、課下答疑等方法,并及時(shí)將典型問題反饋到課堂中。通過學(xué)生的提問,發(fā)現(xiàn)新穎思路,予以鼓勵(lì)!

3.3教學(xué)語(yǔ)言

許多名師的課堂教學(xué),都有一種潛在的“魔力”――極富感染力的,充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言。如果把課堂教學(xué)比作是詩(shī),那么教學(xué)語(yǔ)言無疑是流動(dòng)著的韻律;如果把課堂教學(xué)比作是樂,那么教學(xué)語(yǔ)言無疑就是跳動(dòng)著的音符。教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具,它的藝術(shù)魅力,無疑直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果,值得我們?nèi)パ芯?。教學(xué)語(yǔ)言要具有明確的導(dǎo)向性,激勵(lì)性。富有情感感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,可以點(diǎn)出學(xué)生思維表達(dá)中的語(yǔ)言精華,最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。比如,一個(gè)同學(xué)在通過電子郵件提問題,得到答復(fù)后,他又發(fā)給筆者的郵件內(nèi)容,讓人感動(dòng)!于是在課堂中,筆者給學(xué)生說了這樣一席話:“在課堂的學(xué)習(xí)中,我一直強(qiáng)調(diào)思想點(diǎn)的掌握,雖然大家覺得原理課程跟不上實(shí)際應(yīng)用潮流發(fā)展,但是思想?yún)s是永恒不衰的。下面是一個(gè)同學(xué)在通過電子郵件提問題,在我答復(fù)后,又發(fā)給我的郵件內(nèi)容:“我能基本能明白老師的意思。本來還有點(diǎn)疑問要問老師:為什么存在作業(yè)調(diào)度(多道批處理系統(tǒng))的系統(tǒng)中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間片完成的概念。按照老師舉的例子,我對(duì)這個(gè)問題也明白了。感覺自己現(xiàn)在對(duì)經(jīng)典的,完美符合概念的問題比較容易接受,對(duì)這種超出經(jīng)典范圍的實(shí)際問題接受起來容易鉆牛角尖。剩下的我再自己看看就好了。謝謝老師?！倍嗝绰斆鞯幕卮?多么智慧的語(yǔ)言,老師在上課中就沒有想到這樣一句確切而又完美的話――“經(jīng)典的,完美符合概念的問題”、“超出經(jīng)典范圍的實(shí)際問題”。謝謝你的定義,老師跟你們學(xué)到了很多東西,謝謝!

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式是多種多樣的,一句生動(dòng)、幽默、真心的評(píng)價(jià)語(yǔ),或是一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)親切的點(diǎn)頭,一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎(jiǎng)賞,更是讓學(xué)生從中體會(huì)成功的甜蜜。教學(xué)語(yǔ)言在課堂中散發(fā)著藝術(shù)魅力,課堂因此而更有味道。

4教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

4.1課堂模擬――哲學(xué)家進(jìn)餐問題

(1) 設(shè)計(jì)內(nèi)容:每位同學(xué)在右邊放一支筆(當(dāng)筷子),形成一個(gè)哲學(xué)家進(jìn)餐的場(chǎng)景;

(2) 角色要求:聽到教師說“1,2,3”就開始拿起筆,同學(xué)們一起拿,從右邊開始,再拿左邊。教師說“1,2,3,停”,就要停止?fàn)帄Z。

(3) 可能出現(xiàn)的問題分析:①每人只拿到一支筆(筷子),沒有拿到兩支筆(筷子)的學(xué)生,所有人無法“進(jìn)餐”,進(jìn)入死鎖狀態(tài)。②有的同學(xué)沒有拿到,有的同學(xué)拿了一支,有的拿了兩支。打破死鎖的條件。邊分析,便講課,給出結(jié)論。

學(xué)生共分9組,模擬效果非常成功。在這個(gè)場(chǎng)景模擬中,一方面,調(diào)解了學(xué)生聽課氣氛;另一方面,學(xué)生理解問題更加深入,而且學(xué)生能做到主動(dòng)思考。比如:由于同學(xué)的規(guī)則感,第一個(gè)問題成功出現(xiàn),借機(jī)分析死鎖問題。當(dāng)問第二個(gè)問題時(shí)(為什么有的同學(xué)拿了一支筆,有的拿了兩只?),有的同學(xué)氣憤地說:“他賴皮,違反規(guī)則!”問:“為什么?他怎么違反規(guī)則的?”這位同學(xué)說:“他先拿左邊的,后拿右邊的!”筆者引導(dǎo)道:“大家注意了,前面出現(xiàn)了死鎖,這位賴皮的同學(xué)給了我們一個(gè)解決方案,大家說是什么?”大家紛紛搶答,借這個(gè)機(jī)會(huì),筆者給出了第一個(gè)解決死鎖的方案。接著,筆者繼續(xù)問同樣的問題,有的同學(xué)說:“老師,他硬搶走的!”這就是剝奪資源了,也是一種解決方案。

4.2課堂討論――基本分頁(yè)式管理與基本分段式管理的區(qū)別

在講授完存儲(chǔ)管理的離散分配方式后,通過討論的方式給出基本分頁(yè)式、基本分段式管理的區(qū)別。在討論過程中,學(xué)生提出很多新穎的思路,予以鼓勵(lì),并且規(guī)整得出分析結(jié)論。借助分析雙方各有優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會(huì),導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)――段頁(yè)式管理方式。

4.3小貼士,思想點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)提醒

小貼士:分區(qū)使用表和空閑分區(qū)鏈、空閑分區(qū)表很簡(jiǎn)單,教材中也沒做很多說明,容易被忽略。它們可是在連續(xù)分區(qū)的內(nèi)存分配和回收中,起著重要的角色!

通過小貼士提醒學(xué)生加深理解思想點(diǎn)比較重要但是容易忽略的地方。

4.4音樂小故事――“大海的故事”

在講授連續(xù)分配方式和離散分配方式時(shí),伴隨著美麗大海的歌聲,講述了一個(gè)自制的音樂故事:

“在浩瀚的大海上;

我們靜靜地傾聽著海的歌聲;

遠(yuǎn)處游來一群小魚,望不到邊;

一只海鷗飛過;

嗖,它叼起一條小魚;

這只小魚很無奈地說:

哎!我們魚群的魚太多了,

沒有一個(gè)巖石的洞能做我們的家,

我們只能在海里游蕩!

海鷗嘲笑地說:

這不簡(jiǎn)單嗎,多找?guī)讉€(gè)巖洞,分開住就好了!

就在海鷗張嘴的時(shí)候,小魚說:知道了!謝謝!

便游進(jìn)了大海,無影無蹤了!

海鷗愣了……”

悠揚(yáng)的音樂、美麗的詩(shī)詞、頑皮的笑話,蘊(yùn)育著所學(xué)的原理。故事講完,整個(gè)教室安靜了一分鐘,然后就是陣陣掌聲,一個(gè)故事,一個(gè)笑話,一個(gè)原理!

4.5問卷

問卷一:目前,Intel公司研制的計(jì)算機(jī)多核技術(shù)風(fēng)靡全球,請(qǐng)大家根據(jù)提供的資料和網(wǎng)上調(diào)查,分析下列問題:

(1) 計(jì)算機(jī)多核與計(jì)算機(jī)多處理機(jī)的硬件體系有何不同?發(fā)展情況?

(2) 針對(duì)兩者的操作系統(tǒng),現(xiàn)在的發(fā)展情況如何?

(3) 你認(rèn)為計(jì)算機(jī)多核操作系統(tǒng)有哪些技術(shù)要解決?

將全班同學(xué)分成9個(gè)組,規(guī)定時(shí)間間按組收取電子版,在多處理機(jī)調(diào)度后分析總結(jié),講授單處理機(jī)、超線程、多核與多處理機(jī)的相關(guān)知識(shí)。

4.6教學(xué)信息反饋

學(xué)生提問:能不能讓服務(wù)員管理筷子,那樣就不會(huì)出現(xiàn)死鎖了?

回答:這是一個(gè)集中式思想,很好。一個(gè)人集中管理就不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別哲學(xué)家不了解全局,只顧資源競(jìng)爭(zhēng)的問題。如果實(shí)現(xiàn)它,需要建立一個(gè)服務(wù)員進(jìn)程,大家考慮用什么思路去解呢,需要幾個(gè)進(jìn)程呢,有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢?鼓勵(lì)學(xué)生去思考、嘗試。并給出提示:整理一下思路,將信號(hào)量及wait和signal原語(yǔ)都放在服務(wù)員進(jìn)程里,不出現(xiàn)在哲學(xué)家進(jìn)程里。有什么優(yōu)點(diǎn)?

這個(gè)提問說明學(xué)生認(rèn)真思考問題了,講到信號(hào)量機(jī)制,就能提出于后面新知識(shí)管程機(jī)制類似的想法。要予以鼓勵(lì)和分析。“看來,你們中出現(xiàn)一個(gè)小科學(xué)家也很容易,就看你有沒用心!”在講管程機(jī)制前進(jìn)行這一教學(xué)信息的反饋分析,便于引入管程機(jī)制,學(xué)生很輕松的就理解這一機(jī)制了。

5結(jié)束語(yǔ)

在這樣的課堂中,充滿自信、充滿激勵(lì)、充滿賞識(shí)、充滿尊重、充滿期待。學(xué)生在課堂上身心自由。他們能說自己想說的話,能充分地表達(dá)自己的思想和見解。在這里,

微笑是教室里燦爛的陽(yáng)光,笑臉是課堂上永不凋謝的花朵。每一張臉都是那么自信,那么滿足。這是美的世界,這是夢(mèng)想的伊甸園――藝術(shù)課堂。追求無止境,打造有魅力的藝術(shù)課堂是我們每個(gè)教師的理想與追求,讓我們一起分享經(jīng)驗(yàn),一起共勉吧!

參考文獻(xiàn):

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