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教案與作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)范文1
1.1能有效增強(qiáng)教學(xué)效果
在建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，積極引進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成仿真作業(yè)，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，提高建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效率。
1.2富有挑戰(zhàn)性
在建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中引進(jìn)新的教學(xué)模式，更加能夠展現(xiàn)學(xué)生的積極性。例如在講授《建筑制圖與識(shí)圖》中，開(kāi)始講新課時(shí)，可以從已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)“三視圖”引入新課，熟悉理解相關(guān)概念，這樣由舊知自然過(guò)渡到新知，由數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡到建筑知識(shí)，運(yùn)用這一模式，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的畏懼心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。當(dāng)然這一工作，對(duì)建筑老師具有挑戰(zhàn)性，教師必須收集各種相關(guān)信息，進(jìn)行分析、優(yōu)化，形成相應(yīng)的教案。
1.3符合學(xué)生技能形成的發(fā)展觀
現(xiàn)在的中職院校在教學(xué)發(fā)展中都認(rèn)識(shí)到，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，向社會(huì)傳輸技能型的人才是教學(xué)的基本目的。因此在建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)策發(fā)展中，可以在相關(guān)的專(zhuān)業(yè)中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生們的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立起由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式才能符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2中職數(shù)學(xué)教師的工作
2.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)
中職數(shù)學(xué)教師目前普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺現(xiàn)象，進(jìn)而給教學(xué)工作帶來(lái)了一定能難度。中職數(shù)學(xué)課教師在知識(shí)的掌握中不應(yīng)該只是將目光放在數(shù)學(xué)上，也應(yīng)該掌握學(xué)生所要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，提出專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)教案。例如，教工民建筑筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)接受工民建筑筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)和建筑知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。只有通過(guò)加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，才能夠緩解中職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)中的有效應(yīng)用。
2.2合理增刪教學(xué)內(nèi)容，突出以就業(yè)為導(dǎo)向
中職數(shù)學(xué)在建筑中的應(yīng)用，教師們首先要做的事情就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教材的內(nèi)容角度出發(fā)，積極的實(shí)現(xiàn)各種就業(yè)發(fā)展方向。數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，要強(qiáng)化各種推理論證，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用,將內(nèi)容劃分成不同的層次。如對(duì)我校工民建筑專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),制圖、測(cè)量是關(guān)鍵部分，并且在其中應(yīng)用了大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生的幾何和三角知識(shí)，構(gòu)建多種畫(huà)圖分析方式，從而來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的幾何空間想象力。
2.3教師教學(xué)方法、方式應(yīng)多樣化
數(shù)學(xué)教師除了掌握本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，還需要注意數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法變化。在數(shù)學(xué)教教學(xué)體系的構(gòu)架中，“問(wèn)題情景——建立模型——解答數(shù)學(xué)問(wèn)題——應(yīng)用”是最為完善的一種，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)多種數(shù)學(xué)發(fā)展體系，課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，要對(duì)教學(xué)方法和方式進(jìn)行合理化和科學(xué)化的應(yīng)用和更新，促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
3數(shù)學(xué)在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施方向
3.1制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)中的重要性，大家眾所周知。因此積極的計(jì)劃教學(xué)方案，也是教學(xué)中的重要一環(huán)。在對(duì)應(yīng)的計(jì)劃教案中，認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)教學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)中的合理性，進(jìn)一步完善對(duì)應(yīng)大綱要求。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)由課堂實(shí)習(xí)須知，課堂實(shí)習(xí)內(nèi)容，以及課堂實(shí)習(xí)考核目標(biāo)三部分組成。在制定過(guò)程中，應(yīng)該能夠?qū)ζ鋬?nèi)容和方向進(jìn)認(rèn)知，絕不能放棄任何一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能在建筑領(lǐng)域中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。進(jìn)一步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的目標(biāo)實(shí)施后，能夠在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，保證數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.2精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案
數(shù)學(xué)課堂中，教師們上課的秩序都是按照一定的流程而定，來(lái)完善對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)方式、數(shù)學(xué)教學(xué)資源等等方面的綜合應(yīng)用，在對(duì)應(yīng)的程序設(shè)計(jì)中展現(xiàn)一定的綱要和設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)劃管理，并且將數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行分配設(shè)置，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)估與校正。
3.3開(kāi)展行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的對(duì)策中，要能夠在課堂上對(duì)重點(diǎn)地方進(jìn)行分析，絕不浪費(fèi)課堂中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段將數(shù)學(xué)和建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，從而來(lái)不斷的進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)上的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動(dòng)包含了調(diào)整課堂氛圍、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)或者是積極的調(diào)整建筑和數(shù)學(xué)教案等等。
4結(jié)語(yǔ)
教案與作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)范文2
關(guān)鍵詞：參與度；高效；課堂；課改；趣味課堂；欣賞教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0194-02
時(shí)間在推移，時(shí)代在進(jìn)步。如今的信息科技突飛猛進(jìn)，人們的生活發(fā)生很大變化，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)條件也十分優(yōu)越。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們教育意識(shí)逐漸提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望值也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)校管理、對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等等方面的標(biāo)準(zhǔn)、要求也越來(lái)越高。
然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)候會(huì)感覺(jué)到整個(gè)課堂毫無(wú)生氣。當(dāng)你從走進(jìn)課堂開(kāi)講，到整堂課結(jié)束，當(dāng)你從唾沫橫飛講得口干舌燥，而整個(gè)課堂還是一片沉寂，這是為什么呢？這是因?yàn)檎n堂上缺少學(xué)生的參與和互動(dòng)而枯燥乏味。當(dāng)你自己都感覺(jué)到整個(gè)課堂沒(méi)有活力的時(shí)候，也就到了必須改變課堂教學(xué)方式方法的時(shí)候。
種種現(xiàn)狀表明，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足不了新時(shí)代孩子的需求，因此，我們必須改變教育觀念和教學(xué)模式，實(shí)踐新課程改革。新課程改革不是趕時(shí)髦，也不是空穴來(lái)風(fēng)，它是由現(xiàn)如今國(guó)家的大環(huán)境決定的，是當(dāng)今教育的大方向，是眾望所歸啊！如何踐行小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革呢？這是教育部門(mén)近年來(lái)最流行的話。我認(rèn)為，要踐行新課程改革，必需要有學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度是新課程改革的重要內(nèi)容，也是高效課堂的前提保障。參與分為兩類(lèi)：主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。參與度高的課堂老師上課像演講，學(xué)生像在游戲，這樣的課堂學(xué)生和老師都非常享受，課堂效果就不言而語(yǔ)了。而學(xué)生參與度低的課堂，也許會(huì)陷入老師講得費(fèi)力，學(xué)生毫無(wú)興趣的境地，教學(xué)效果低下。
要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，我想必須滿(mǎn)足幾個(gè)條件：
1.做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師
所謂："親其師，信其道。"讓學(xué)生喜歡，第一印象很重要，第一次與學(xué)生見(jiàn)面要表現(xiàn)出友好，微笑是最能表達(dá)友好的一種方式，多向?qū)W生微笑，傳達(dá)你的善意。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)這樣一句話："教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。" 可見(jiàn)愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)是教育成功的原動(dòng)力，愛(ài)是教育的法寶，只有用愛(ài)去贏得學(xué)生的理解和信任，教育才是有效的。愛(ài)你的學(xué)生你就會(huì)關(guān)注他們，他們每發(fā)生一點(diǎn)變化你都能覺(jué)察出來(lái)，因?yàn)閻?ài)他們都會(huì)關(guān)注他們的細(xì)微變化，真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，給學(xué)生關(guān)愛(ài)和幫助，以情換情，以心換心，學(xué)生也會(huì)喜歡你，你就能感受到"愛(ài)的教育"的巨大魔力。關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，你會(huì)收到欣喜和幸福。
師生情感零距離，師生互動(dòng)就是零距離。我的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的參與度非常高，幾乎全員參與。
2.給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。
一個(gè)集體的學(xué)習(xí)氛圍與教師的教師的性格、工作作風(fēng)、人格魅力是密切相關(guān)的。本班老師風(fēng)趣、幽默，這班的孩子會(huì)比較開(kāi)朗、活潑；本班老師民主，這班學(xué)生之間的關(guān)系就比較和諧；本班老師喜怒無(wú)常，這班學(xué)生就比較膽小。我們的情緒可以帶動(dòng)學(xué)生，我們的品質(zhì)可以影響學(xué)生，我們的激情可以感染學(xué)生。和諧的班級(jí)教師管理一定要民主，賞罰分明，一視同仁。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："師生之間的教學(xué)活動(dòng)是一種對(duì)共同理想和價(jià)值觀的追求，更是一種相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。"教師蹲下來(lái)，與學(xué)生平等對(duì)話，平等相處。在課堂中教師尊重學(xué)生，教師就會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法；尊重學(xué)生教師就不會(huì)在班上揭學(xué)生的短，尊重學(xué)生最重要的是尊重學(xué)生的人格；在課堂上，尊重學(xué)生就會(huì)在學(xué)生想發(fā)言時(shí)讓他說(shuō)；提出問(wèn)題后給學(xué)生時(shí)間思考；在學(xué)生不會(huì)做或出錯(cuò)的問(wèn)題上找找自己的原因；尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯(cuò)的權(quán)利；尊重學(xué)生就給他們上好每一節(jié)課讓學(xué)生開(kāi)心滿(mǎn)意，因?yàn)榻o學(xué)生最大的獎(jiǎng)勵(lì)就是"學(xué)會(huì)的快樂(lè)"。
對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，我們都不能輕言放棄，而是在教育過(guò)程中讓學(xué)生感受到我們最真誠(chéng)的愛(ài)和期待。不放棄每一個(gè)孩子，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖朴诎l(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力并抱以滿(mǎn)腔熱情，多加扶持，充分肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，重視他們的成長(zhǎng)，更加重視他們的努力以及進(jìn)步。有愛(ài)，有尊重的集體才是和諧的集體。在一和諧充滿(mǎn)正能量的班集體里，孩子們會(huì)變得陽(yáng)光、自信，能干、勇敢。
3.設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的趣味活動(dòng)
讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有興趣學(xué)，樂(lè)學(xué)，才是持續(xù)的。那怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？我們都知道：孩子都有愛(ài)玩的天性，所以設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)小游戲，帶著他們一起玩，孩子們非常開(kāi)心，這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生開(kāi)心了，老師開(kāi)心了，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度高了，課堂效果也有了。趣味數(shù)學(xué)課不是游戲課，不能表演課堂。
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)我是這樣做的：用心研讀教參教材，教學(xué)設(shè)計(jì)不同與教案，教案是記錄教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有思維含量，而教學(xué)設(shè)計(jì)不光記錄教學(xué)過(guò)程，還有對(duì)教材、學(xué)生的分析，有教師個(gè)人的獨(dú)到的思考和設(shè)計(jì)，具有較高的思維含量。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)需要教師在吃透教材，吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出自己的教學(xué)智慧創(chuàng)作。
案例：《認(rèn)識(shí)升和毫升》讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)升和毫升的大小、區(qū)別，從而產(chǎn)生屬于自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)一定要在活動(dòng)中產(chǎn)生，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生還要在活動(dòng)后總結(jié)，才能建立經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，印象非常深刻，記憶也十分牢固。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)里，可以設(shè)計(jì)口型、手勢(shì)、肢體等多種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。打造數(shù)學(xué)課堂成為趣味課堂，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)入課堂中來(lái)。
4.精心設(shè)計(jì)作業(yè)
這里說(shuō)到的作業(yè)包括課堂作業(yè)、課前作業(yè)和課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)要考慮幾個(gè)問(wèn)題：一是每一道作業(yè)題的目的都要明確；二是作業(yè)要適量，多了少了都不好；三是高低年級(jí)布置的作業(yè)不一樣；四是作業(yè)設(shè)計(jì)要分層。
教師和學(xué)生不是課程簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，而是課程的再生者。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用自己的教學(xué)智慧創(chuàng)造出具有自己風(fēng)格的作業(yè)吧！
5.善用評(píng)價(jià)
語(yǔ)言是人們交流的工具，語(yǔ)言也是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默的課堂活躍，教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂嚴(yán)肅，教學(xué)語(yǔ)言貧乏的課堂沉悶，學(xué)生缺失了課堂參與度。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明，正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績(jī)效的肯定或否定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等等。一般來(lái)講，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。"教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出教師語(yǔ)言的魅力，讓課堂評(píng)價(jià)成為師生心靈的對(duì)話。
教案與作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)工程；課程資源；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0119-02
農(nóng)遠(yuǎn)工程作為國(guó)家農(nóng)村信息化、教育均衡化戰(zhàn)略的重要舉措，已進(jìn)行了將近十年。在農(nóng)遠(yuǎn)工程的幫助下，農(nóng)村整體義務(wù)教育質(zhì)量和水平有了顯著提升，優(yōu)秀的教學(xué)資源跨越了空間的阻礙，農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)資源上與城市的學(xué)生擁有了平等的權(quán)力。但在多年的項(xiàng)目實(shí)施中相關(guān)建設(shè)的課程資源也暴露出了諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都制約著農(nóng)遠(yuǎn)工程最大地發(fā)揮教育功效，服務(wù)于農(nóng)村教師，受惠于農(nóng)村兒童。（農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源主要是指包括政府部門(mén)提供的，教師個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的，學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國(guó)家或省市農(nóng)遠(yuǎn)工程相關(guān)責(zé)任部門(mén)提供的教學(xué)資源。）
一、課程資源的現(xiàn)狀和問(wèn)題
1.“副科”建設(shè)形同虛設(shè)。筆者登錄了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)（該網(wǎng)站是教育部基礎(chǔ)教育資源中心和中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)部共同建設(shè)），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門(mén)科目中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科皆按課時(shí)編寫(xiě)了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)操作步驟，最后還有課堂小結(jié)和作業(yè)。農(nóng)村中小學(xué)教師可以參照網(wǎng)上的教案改進(jìn)提高自己現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，解決了農(nóng)村地區(qū)可能因?yàn)樾畔⒍氯⒔涣鞣忾]而導(dǎo)致的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題。但是在美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科的課程資源里，該網(wǎng)只是簡(jiǎn)單地提供了一些相關(guān)圖畫(huà)或視頻，并沒(méi)有提供相對(duì)應(yīng)的課時(shí)教案。在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村中小學(xué)中，由于師資限制，音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)三門(mén)科即使開(kāi)設(shè)也基本由主課老師代課，但他們沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科背景，俗話說(shuō)“隔行如隔山”，實(shí)際上他們更需要國(guó)家、地方的課程資源建設(shè)者提供詳盡的、可操作的教案來(lái)指導(dǎo)他們完成農(nóng)村義務(wù)教育階段副科的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)與許多農(nóng)村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂(lè)、美術(shù)和科學(xué)課，但受限于自身的教學(xué)能力和軟硬件資源，他們更需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的課程資源來(lái)充實(shí)提高自己的教學(xué)能力。農(nóng)遠(yuǎn)工程本來(lái)可以在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展上有很大作為，可現(xiàn)有的課程資源中并沒(méi)有提供有效的指導(dǎo)，這又無(wú)形中進(jìn)一步促使教師擠占副科教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，依賴(lài)于音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課程對(duì)孩子多元智能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)他們提高認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。農(nóng)村地區(qū)由于各種條件的限制，在副科學(xué)科教學(xué)上與城里相比已嚴(yán)重落后，農(nóng)遠(yuǎn)工程本可在課程資源建設(shè)中針對(duì)該問(wèn)題做出有效的應(yīng)對(duì)措施以補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)村薄弱的副科教學(xué)，但僅從相關(guān)網(wǎng)站的課程資源建設(shè)來(lái)看，副科的課程資源建設(shè)仍然多流于形式化。
2.優(yōu)秀教案變成了八股教案。筆者分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上語(yǔ)文人教版七年級(jí)《百草園到三味書(shū)屋》教案。該教案中的教學(xué)目標(biāo)分為三點(diǎn)：①以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；②注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。[1]筆者認(rèn)為，這篇教案的教學(xué)目標(biāo)放到任何地方都適用，寬泛的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法評(píng)價(jià)，學(xué)生在該課時(shí)上完后到底收獲了什么無(wú)從知曉，因此這就是個(gè)無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)教案的編制中，教學(xué)重難點(diǎn)、教法、作業(yè)等方面也存在類(lèi)似的問(wèn)題。教案的編寫(xiě)代表了教師的教學(xué)智慧，應(yīng)是課堂實(shí)施的重要依據(jù)，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的重要目的就是要將重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源輸送到薄弱地區(qū)，這樣農(nóng)村地區(qū)的教師可以參考教育教學(xué)專(zhuān)家編寫(xiě)的教案改進(jìn)自己的教學(xué)，以提升原本薄弱的教學(xué)質(zhì)量，但筆者搜索到的課程資源中出現(xiàn)大量這樣的八股教案，顯然是沒(méi)有價(jià)值和意義的。
3.課程資源和農(nóng)村孩子有文化距離。在課程蘊(yùn)涵的文化涵義層面，農(nóng)遠(yuǎn)工程的課程資源與農(nóng)村孩子的實(shí)際生活有距離。筆者先以綜合實(shí)踐課的課程資源舉例。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上并沒(méi)有為綜合實(shí)踐課程進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，于是筆者分析了四川省基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程綜合實(shí)踐課程的活動(dòng)案例，其包括“《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《保護(hù)家鄉(xiāng)河》、《零花錢(qián)如何花》、《小小拍賣(mài)場(chǎng)》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤(pán)的制作》、《手拉手》、《走進(jìn)廣告世界》、《學(xué)會(huì)感恩》、《汶川地震綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《春天的植物》”，[2]其中活動(dòng)主題《校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《零花錢(qián)如何花》、《小小拍賣(mài)場(chǎng)》等與農(nóng)村孩子現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，農(nóng)村絕大多數(shù)孩子根本沒(méi)有零花錢(qián)的概念，更談不上浪費(fèi)的行為和現(xiàn)象。《水果拼盤(pán)的制作》更是無(wú)需放在綜合實(shí)踐課程中，農(nóng)村孩子很小就已經(jīng)學(xué)會(huì)了砍柴挑水做飯等各項(xiàng)生活技能。筆者再以農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)的英語(yǔ)課程資源為例，在分析了英語(yǔ)綜合資源里的情景對(duì)話后，發(fā)現(xiàn)文章中時(shí)有出現(xiàn)一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農(nóng)村孩子的生活中完全沒(méi)有概念，英語(yǔ)課程資源中選用的一些閱讀文章也不經(jīng)意間滲透著強(qiáng)烈的小資氣息。城市化取向的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)既充滿(mǎn)陌生，又難以勾起他們的生活情結(jié)。強(qiáng)制地要求使用農(nóng)遠(yuǎn)工程的這些閱讀材料反而對(duì)農(nóng)村孩子造成了教育過(guò)程的不公平。豐富的鄉(xiāng)村文化在農(nóng)村義務(wù)教育中沒(méi)有得到繼承和發(fā)揚(yáng)，反而被農(nóng)遠(yuǎn)工程所引進(jìn)的強(qiáng)勢(shì)文化所淹沒(méi)，而那些保存完好的鄉(xiāng)村文化恰恰是未受破壞的充滿(mǎn)道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農(nóng)村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無(wú)根性又造成日后對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有認(rèn)同感，只導(dǎo)致他們?nèi)蘸鬅o(wú)法在家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。
二、農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策
1.學(xué)科建設(shè)均衡，激勵(lì)薄弱學(xué)科資源建設(shè)。現(xiàn)階段省級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)資源庫(kù)的各科課程資源主要是由下屬各市優(yōu)秀學(xué)校提供，各重點(diǎn)學(xué)校結(jié)合自己學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)自行申報(bào)并提出相關(guān)學(xué)科的課程資源建設(shè)意愿，然后由市級(jí)教育技術(shù)中心進(jìn)行初選和推薦，最后由省教育技術(shù)中心組織專(zhuān)家進(jìn)行最終復(fù)審，若教案和作品被錄取，將對(duì)作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并由主管部門(mén)頒發(fā)證書(shū)。筆者建議在相關(guān)課程資源采集的文件中加大對(duì)弱勢(shì)學(xué)科建設(shè)的政策傾斜，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科可不采用學(xué)校自行申報(bào)的辦法，由市教育技術(shù)中心聯(lián)合教育局直接組織全市該學(xué)科的骨干教師進(jìn)行跨校合作編制課程資源，還要配套相關(guān)信息技術(shù)教師，做到技術(shù)與學(xué)科的有效整合。通過(guò)對(duì)資源采集機(jī)制的調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)科的課程資源建設(shè)，改變過(guò)去音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程資源評(píng)審時(shí)常常出現(xiàn)的矮子里面挑將軍的局面，保證相關(guān)學(xué)科資源的質(zhì)量。另外，對(duì)于錄用的薄弱學(xué)科課程資源的設(shè)計(jì)者也可考慮加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，提高獎(jiǎng)金金額等，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，形成各個(gè)學(xué)校都能積極申報(bào)參與薄弱學(xué)科課程資源建設(shè)的場(chǎng)面。
2.完善課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度。建立新的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高課件教案的準(zhǔn)入門(mén)檻，徹底遺棄八股教案。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變過(guò)去只籠統(tǒng)要求文字教案有如下內(nèi)容：基本信息（如項(xiàng)目名稱(chēng)，教案名稱(chēng)，使用范圍（學(xué)科、年段），作者，作者單位，撰稿時(shí)間等）；教案主體內(nèi)容（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)），教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)，教學(xué)反思等）。要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，使標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)指明行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如上述《百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該寫(xiě)成“在一課時(shí)內(nèi)，孩子們能夠體會(huì)并口頭簡(jiǎn)單描述出魯迅童年時(shí)的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感。”充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，管理教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。教案的其它各個(gè)元素也應(yīng)詳細(xì)具體，符合教育教學(xué)規(guī)律，使農(nóng)遠(yuǎn)工程資源使用者能夠充分受惠于重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。另外，對(duì)送審的教案作品要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，組織中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、學(xué)科專(zhuān)家、高校教育學(xué)教授和農(nóng)村一線教師共同評(píng)審相關(guān)作品，重視教育學(xué)專(zhuān)家和一線教師的評(píng)審意見(jiàn)，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見(jiàn)。改變以前只重視正確性、藝術(shù)性、技術(shù)性，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)考察教案和作品中運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的能力。
3.改變觀念，加強(qiáng)課程資源文化地方化建設(shè)的引導(dǎo)。過(guò)去的觀念認(rèn)為教育技術(shù)中心建設(shè)的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源只是原材料，農(nóng)村教師在使用時(shí)仍然要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，所以課程資源地方化是農(nóng)村中小學(xué)教師的事情。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明農(nóng)村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學(xué)視頻等基本信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠自行組合相關(guān)材料、制作教學(xué)多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術(shù)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，城市優(yōu)秀師資力量制作的農(nóng)遠(yuǎn)工程課程資源應(yīng)該是農(nóng)村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術(shù)中心在相關(guān)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度中應(yīng)該形成建設(shè)內(nèi)容農(nóng)村化的導(dǎo)向。在評(píng)審關(guān)卡上增加課程資源文化的專(zhuān)項(xiàng)審查，把貼近鄉(xiāng)土文化、符合農(nóng)村實(shí)際、富有地域特色作為評(píng)選優(yōu)秀教案課件的指標(biāo)，從而鼓勵(lì)課件和教案制作者在資源建設(shè)過(guò)程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農(nóng)村的社會(huì)生活環(huán)境，增加貼近鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，努力使農(nóng)遠(yuǎn)工程輸送的課程資源能提高孩子應(yīng)對(duì)農(nóng)村生活的能力。比如在秋冬季節(jié)設(shè)計(jì)一堂秋冬果樹(shù)防蟲(chóng)的實(shí)踐活動(dòng)課課程資源，首先讓學(xué)生在課堂上利用多媒體生動(dòng)學(xué)習(xí)并了解秋季消滅蟲(chóng)害的好處和方法：①誘殺滅蟲(chóng)；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹(shù)落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。再比如針對(duì)新疆的農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)音樂(lè)學(xué)科課程資源時(shí)，考慮到該地區(qū)完好保存的民族傳統(tǒng)文化，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的維吾爾族舞蹈教學(xué)課件，這樣既激發(fā)了孩子們的興趣，又達(dá)到了提高孩子多元智能的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)[EB/OL].http：///xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.
教案與作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)范文4
古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，課堂走神的現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
一是自身的原因。隨著時(shí)間的推移，自己的心態(tài)趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退。上課似乎逐漸成為一項(xiàng)程序化的內(nèi)容。自己的研討課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就是很好的例子，上課過(guò)多的關(guān)注了教案本身，課堂教學(xué)成了走一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，于是，學(xué)生也按部就班的完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業(yè)設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有師生的互動(dòng)與學(xué)生的生成，最終還是成了一節(jié)“死”課。
二是學(xué)生因素。聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，組織交流結(jié)果，課堂上老師大聲的問(wèn)著：yes or no ？學(xué)生輕聲的答著：yes。來(lái)回問(wèn)了3次，學(xué)生才稍微大聲的說(shuō)出了：yes。一年級(jí)的學(xué)生如此，可想而知高年級(jí)學(xué)生會(huì)如何。課堂中一些學(xué)生面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿(mǎn)腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。
三是不考慮學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方式單一。計(jì)算課堂表現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)差異很大，仍以《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》為例，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點(diǎn)擺小棒，撥計(jì)數(shù)器。觀察了一下，有相當(dāng)一部分學(xué)生的操作不是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)的，于是在教師逐個(gè)交流的時(shí)候，不和諧的聲音不絕于耳。沒(méi)有難度的挑戰(zhàn)，已經(jīng)吸引不住孩子的眼球。
四是數(shù)學(xué)文化缺失。在絕大部分的眼中，數(shù)學(xué)=計(jì)算，數(shù)學(xué)的練習(xí)內(nèi)容單一，計(jì)算，解決問(wèn)題似乎是主要部分。趣題趣解、數(shù)學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)幽默、數(shù)學(xué)名家的故事……此類(lèi)內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很難一見(jiàn)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了課堂的不投入。
我們感嘆：在這多元化的社會(huì)中，我們學(xué)生感興趣的東西太多，讓他自主選擇，根本不可能主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。于是更要求我們盡全力把學(xué)生拉回課堂，全身心的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真切感受數(shù)學(xué)的美。
一、關(guān)注學(xué)生的參與和思維狀態(tài)，拉近師生心靈之間的距離。
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，為什么學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是學(xué)生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》則缺少的教師的激情投入。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于課堂活動(dòng)的價(jià)值，不在于教師的教學(xué)指導(dǎo)多么精湛，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否進(jìn)行了參與和表達(dá)；不在于教師講授知識(shí)點(diǎn)多么到位，而在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生從這節(jié)課獲取了多少知識(shí)，而在于他們發(fā)出了多少的質(zhì)疑和評(píng)判。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確、靈活地對(duì)教師提出的問(wèn)題突破思維的定勢(shì)展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
因此，要引發(fā)學(xué)生的興趣，首先教師自己要具有興趣。教師充滿(mǎn)活力的教學(xué)，富有幽默的語(yǔ)言，無(wú)疑將引起學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師要舍得對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給他們以公正和足夠的支持。尤其要淡化優(yōu)差生的界限，偏愛(ài)潛能學(xué)生，用“放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡”去發(fā)現(xiàn)潛能學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、肯定和強(qiáng)化，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，產(chǎn)生思維共振，建構(gòu)和諧的課堂。保持一份對(duì)老師的喜歡，進(jìn)而呵護(hù)一顆學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美麗心靈。
二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生成狀態(tài)，建構(gòu)靈動(dòng)的課堂
對(duì)于處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中長(zhǎng)大的孩子而言，他們獲取知識(shí)的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的想象。雖然我們的教學(xué)從一塊黑板，到一張掛圖，再到現(xiàn)在的多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。但是“見(jiàn)多識(shí)廣”的學(xué)生早以不滿(mǎn)足單純的情境教學(xué)。單憑一個(gè)課件就可以把學(xué)生吸引的時(shí)期早已過(guò)去，學(xué)生喜歡的內(nèi)容除了具有童趣，同時(shí)還要具備挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供感興趣的情境，提出富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散、變通等思維品質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師首先了解學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，從“無(wú)疑”而“生疑”最后達(dá)到“釋疑”，全身心的投入課堂，完成知識(shí)的建構(gòu)。
生活本身就是開(kāi)放的，我們無(wú)法預(yù)設(shè)兒童的生活，但是我們可以盡力考慮學(xué)生，在師生交流的動(dòng)態(tài)活動(dòng)更好的生成知識(shí)。生活豐富了兒童的世界，而兒童世界的豐富又拓展了我們的數(shù)學(xué)和教育。通過(guò)數(shù)學(xué)的課堂這個(gè)載體，把我們的學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神奇的數(shù)學(xué)世界。
三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。
“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，卻忽略了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，換個(gè)角度，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能讓學(xué)生在課堂外還是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”因此，我在教學(xué)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”之后，設(shè)計(jì)了“小裁縫”的活動(dòng)，幫助小裁縫計(jì)算每段布的大小。……回家之后讓學(xué)生調(diào)查家中瓷磚、地磚、地板的形狀，做好測(cè)量、計(jì)算。在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)方向”以后，讓學(xué)生回家在他人的幫助或者同學(xué)合作繪制平面圖，你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？……
教案與作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)范文5
學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他一定就可以學(xué)好，所以只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，課堂走神的現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？一是自身的原因。隨著時(shí)間的推移，自己的心態(tài)趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退，上課似乎逐漸成為一項(xiàng)程序化的內(nèi)容。自己的研討課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就是很好的例子，上課過(guò)多的關(guān)注了教案本身，課堂教學(xué)成了走一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好了的教學(xué)過(guò)程，于是，學(xué)生也按部就班地完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業(yè)設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有師生的互動(dòng)與學(xué)生的生成，最終還是成了一節(jié)“死”課。
一是學(xué)生因素。聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，組織交流結(jié)果，課堂上老師大聲的問(wèn)著：yesorno？學(xué)生輕聲的答著：yes。來(lái)回問(wèn)了3次，學(xué)生才稍微大聲的說(shuō)出了：yes。一年級(jí)的學(xué)生如此，可想而知高年級(jí)學(xué)生會(huì)如何。課堂中一些學(xué)生面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷，教師的滿(mǎn)腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。
二是不考慮學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方式單一。計(jì)算課堂表現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)差異很大，仍以《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》為例，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點(diǎn)擺小棒，撥計(jì)數(shù)器。觀察了一下，有相當(dāng)一部分學(xué)生的操作不是為了學(xué)習(xí)而服務(wù)的，于是在教師逐個(gè)交流的時(shí)候，不和諧的聲音不絕于耳。沒(méi)有難度的挑戰(zhàn)，已經(jīng)吸引不住孩子的跟球了。
三是數(shù)學(xué)文化缺失。在絕大部分的眼中，數(shù)學(xué)等于計(jì)算，數(shù)學(xué)的練習(xí)內(nèi)容單一，計(jì)算，解決問(wèn)題似乎是主要部分。趣題趣解、數(shù)學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)幽默、數(shù)學(xué)名家的故事……此類(lèi)內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很難一見(jiàn)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的不投入。
關(guān)注學(xué)生的參與和思維狀態(tài)，拉近師生心靈之間的距離《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，為什么學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是學(xué)生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》則缺少教師的激情投入。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于課堂活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，不在于教師的教學(xué)指導(dǎo)多么精湛，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否進(jìn)行了參與和表達(dá)；不在于教師講授知識(shí)點(diǎn)多么到位，而在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生從這節(jié)課獲取了多少知識(shí)，而在于他們發(fā)出了多少的質(zhì)疑和評(píng)判。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡最大可能地創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，扮演的最終是一個(gè)不可缺少的角色。如果是美術(shù)創(chuàng)作課，應(yīng)鼓勵(lì)兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對(duì)兒童施加任何壓力，而要讓他們?cè)谝环N輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中去創(chuàng)新。
要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是一種沒(méi)有絕對(duì)正確與錯(cuò)誤的創(chuàng)造活動(dòng)，所以也就沒(méi)有失敗可言。
四培養(yǎng)兒童科學(xué)的數(shù)學(xué)世界觀
世界觀是生活和實(shí)踐的最深厚、最概括的動(dòng)機(jī)和目的，是人的行為舉止的最高調(diào)節(jié)器。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，正確的數(shù)學(xué)世界觀可以幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)世界觀可以把兒童的創(chuàng)新引向錯(cuò)誤的方向。兒童的數(shù)學(xué)創(chuàng)造也是如此，在數(shù)學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，不管是持唯心還是唯物主義數(shù)學(xué)世界觀的人都取得了可喜的成績(jī)，都曾經(jīng)輝煌過(guò)。
但如果是時(shí)左時(shí)右的人，是沒(méi)有任何成績(jī)的。世界觀不堅(jiān)定就沒(méi)有創(chuàng)造可盲，數(shù)學(xué)領(lǐng)域自然是如此。作為兒童來(lái)說(shuō)，他們的世界觀還沒(méi)有形成，這時(shí)的美術(shù)教師就需要正確引導(dǎo)兒童樹(shù)立一種正確的人生觀和世界觀。
培養(yǎng)兒童科學(xué)的數(shù)學(xué)世界觀。一靠“灌輸”。數(shù)學(xué)世界觀不會(huì)自發(fā)地發(fā)生，它是系統(tǒng)的科學(xué)教育的結(jié)果。“灌輸”不等于“填鴨”，必須以科學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以?xún)和姆e極思維為條件，否則，被動(dòng)接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。作為數(shù)學(xué)教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學(xué)習(xí)美術(shù)的基石。
一靠引導(dǎo)。引導(dǎo)取決于學(xué)生的個(gè)體因素，要采用因材施教原則。對(duì)不同學(xué)生要有不同的手段和方法，對(duì)個(gè)性犟的學(xué)生要忍讓?zhuān)瑢?duì)性子慢學(xué)生要激勵(lì)；對(duì)好勝心強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)，而對(duì)不自信的學(xué)生要肯定。
二靠實(shí)踐。科學(xué)的數(shù)學(xué)世界觀只有在實(shí)踐中才能證明它的科學(xué)性，兒童科學(xué)的數(shù)學(xué)世界觀只有通過(guò)他們的實(shí)踐才能確立，所以必須引導(dǎo)兒童參加各種形式的數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。
教案與作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)范文6
關(guān)鍵詞 集體備課；校本教研；教學(xué)反思
集體備課是校本教研的重要形式之一，因其基于教學(xué)、著力而及時(shí)地解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門(mén)和學(xué)校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意。一些學(xué)校開(kāi)展集體備課活動(dòng)雖有幾年時(shí)間，效果卻不明顯：既定目標(biāo)的達(dá)成度不高，實(shí)現(xiàn)原定的教師成長(zhǎng)計(jì)劃尚有一定差距，教師教學(xué)水平提高慢，特別是青年教師進(jìn)步幅度小；教師參加集體備課的積極性不高，全身心投入不夠；一些教師抱怨集體備課有作秀成分，對(duì)學(xué)校程式化的集體備課過(guò)程管理厭倦，對(duì)集體備課的熱情下降而敷衍應(yīng)付……一些學(xué)校的集體備課陷入茫然、尷尬的境地。這其中的原因既有我們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確，又有操作過(guò)程巾的失之偏頗。本文將從集體備課活動(dòng)中存在的幾個(gè)“多”與“少”進(jìn)行對(duì)比分析。“多”是我們可能做的偏多要適當(dāng)減少，“少”是我們也許做的不夠而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。我們要將“多”與“少”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尋求二者之間的必要的平衡。
一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展少
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過(guò)集體備課解決具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無(wú)可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開(kāi)展集體備課活動(dòng)所要明了的。
與此同時(shí)，相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過(guò)程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來(lái)，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開(kāi)放的交流活動(dòng)過(guò)程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱(chēng)主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問(wèn)題。所有的教師積極參與，各抒己見(jiàn)。在探索的過(guò)程中，教師達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語(yǔ)權(quán)”，其他教師則沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動(dòng)“接受”，積極主動(dòng)的思考少了，個(gè)人探索合作交流的機(jī)會(huì)沒(méi)了，拿來(lái)的“成果”終究不是“自己”的東西。通過(guò)集體備課促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級(jí)，這樣的做法只能帶來(lái)事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個(gè)擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識(shí)和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動(dòng)中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對(duì)而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會(huì)打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識(shí)、思想體系。每位教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對(duì)于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，如此做法對(duì)于形成并主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。
三、備教材多，備學(xué)生少
當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見(jiàn)題目類(lèi)型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無(wú)睹。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對(duì)象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來(lái)?
學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，商討教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。
四、備講法多，備學(xué)法少
目前，無(wú)論是集體備課，還是教師的教案書(shū)寫(xiě)，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語(yǔ)言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。
例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對(duì)函數(shù)概念的理解，對(duì)函數(shù)概念的“變量說(shuō)”和“對(duì)應(yīng)說(shuō)”進(jìn)行對(duì)比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對(duì)定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對(duì)應(yīng)。”并設(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會(huì)，說(shuō)打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見(jiàn)，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”口因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。
著名數(shù)學(xué)家張景中說(shuō)：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙。”“數(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒(méi)有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少
一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問(wèn)題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動(dòng)的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。
