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對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文1

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)英語;分專業(yè)細(xì)化;人才培養(yǎng)

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對(duì)外交往和學(xué)術(shù)交流的不斷深入,社會(huì)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn),成果頗豐,而醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學(xué)要求落后于社會(huì)需求,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學(xué)英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設(shè)置不合理,師資培訓(xùn)壓力較大。所以加強(qiáng)專業(yè)外語教學(xué),使學(xué)生在具備了一定外語基礎(chǔ)之后,盡快向?qū)嶋H應(yīng)用階段轉(zhuǎn)化,是大學(xué)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)分科很細(xì),面對(duì)一個(gè)個(gè)醫(yī)學(xué)分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識(shí)更新快,從事該領(lǐng)域工作的醫(yī)務(wù)工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應(yīng)適應(yīng)要求,達(dá)到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式成為我國醫(yī)學(xué)英語教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。早在上世紀(jì)末,瑞典就對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究生提出了高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并將語言學(xué)習(xí)規(guī)則融進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程中,極大提高了學(xué)生們在實(shí)際工作中的專業(yè)英語應(yīng)用能力。近年來,國內(nèi)一些外語學(xué)者和高校教師就專業(yè)英語教學(xué)陸續(xù)進(jìn)行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院提出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的英語教學(xué)模式的設(shè)想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)細(xì)化教學(xué):學(xué)生在經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程、分階段實(shí)施教學(xué),使教學(xué)細(xì)化成為可能,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學(xué)科國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的能力,在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)有獨(dú)立思考及工作能力的高級(jí)專用人才的教學(xué)目標(biāo)。

1分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用

在專業(yè)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的改革背景下,細(xì)化專業(yè)英語教學(xué)越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學(xué)英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學(xué)英語課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的?？朴⒄Z接觸少。有的學(xué)生反映學(xué)完醫(yī)學(xué)英語之后,連專業(yè)名稱也不會(huì)用英語表達(dá),更不要說涉及深層次研究的?？苾?nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)一線的教師對(duì)此特別關(guān)注?？v觀我省醫(yī)學(xué)高校數(shù)年來使用的醫(yī)學(xué)英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)、本領(lǐng)域知識(shí)更新快,這就更要求學(xué)生熟練掌握本?？频南嚓P(guān)英語知識(shí),達(dá)到輔助學(xué)習(xí),研究的作用。由此可見,教學(xué)中一味地材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎(chǔ)和科普知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)完醫(yī)學(xué)英語課程,所學(xué)內(nèi)容對(duì)今后在工作崗位上的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)的幫助十分有限。國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校開始進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)分類教學(xué)的嘗試,但多以選修課形式進(jìn)行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎(chǔ)階段英語教學(xué)后,開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識(shí),提高從事學(xué)術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務(wù)和學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)打下良好的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在大學(xué)三年級(jí)和研究生及博士階段隆重登場,深受學(xué)生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學(xué)科國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的能力。在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)

以“鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、多維一體、學(xué)以致用”為教學(xué)指導(dǎo)思想,以更新教學(xué)理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進(jìn)行細(xì)化英語教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 修訂教學(xué)大綱。對(duì)往屆或現(xiàn)屆學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者以及教師進(jìn)行調(diào)查訪談,了解英語應(yīng)用能力要求以及實(shí)際教學(xué)需求,修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)英語知識(shí),重視交際能力、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應(yīng)用能力的新理念。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置。首先構(gòu)建基于提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的主干課程模塊,將英語基礎(chǔ)的鞏固融入到專業(yè)英語教學(xué)中,教材選擇與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)分類專業(yè)學(xué)習(xí)有所側(cè)重。對(duì)于英語水平一般的學(xué)生,應(yīng)在“語言共核”教學(xué)方面適當(dāng)?shù)卦诮滩膶W(xué)習(xí)同時(shí)補(bǔ)一些英語基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯,以利教材的順利學(xué)習(xí)。形成有特色的應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)課程體系;以最新教學(xué)理念為指導(dǎo),編寫專業(yè)醫(yī)學(xué)英語系列教材;正確處理教材針對(duì)性不強(qiáng),內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學(xué)生已具備的基礎(chǔ)英語水平,選擇英語文獻(xiàn)資料,范圍涵蓋專業(yè)學(xué)科,內(nèi)容注重臨床實(shí)際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學(xué)教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學(xué)生的需要,輔之重點(diǎn)詞匯及難點(diǎn)注釋,涉及本領(lǐng)域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個(gè)高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學(xué)教師的幫助下,在教學(xué)和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關(guān)資源”一欄中提供給學(xué)生。讓他們在課余時(shí)間自主選擇相關(guān)專業(yè)的興趣網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí),潛移默化地提高醫(yī)學(xué)英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求,增設(shè)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的國際會(huì)議學(xué)術(shù)交流英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學(xué)方法。改變單一課堂教學(xué)模式,綜合采用任務(wù)型、交際型、合作式、討論式、導(dǎo)師模擬式多種教學(xué)方法;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái),服務(wù)于教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng);激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過課外實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂所學(xué),提升專業(yè)英語綜合技能。

3分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)

分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主,在醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)前提下,掌握將要服務(wù)學(xué)科的具體內(nèi)容與實(shí)際能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進(jìn)。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學(xué)人才與世界先進(jìn)水平接軌的目的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)特定的方向和范圍,即與自己工作的領(lǐng)域有關(guān)的英語學(xué)習(xí)。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學(xué)。ESP的特點(diǎn)是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項(xiàng)工作。ESP主要有職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標(biāo)明確,是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值性高的教學(xué)途徑。就醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,分支詳細(xì),內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識(shí),將會(huì)偏離教學(xué)目的,達(dá)不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細(xì)化的教學(xué)方法,是ESP教學(xué)的具體而有效地運(yùn)用,融合多元智能理論、人本主義、二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理論,體現(xiàn)在注重學(xué)生需求,教學(xué)模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學(xué)創(chuàng)新性及實(shí)用指導(dǎo)性,取得了學(xué)生的認(rèn)可和高度的評(píng)價(jià),促進(jìn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

科學(xué)的醫(yī)學(xué)英語課程及教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學(xué)英語教學(xué)的方向從普通英語向?qū)？朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合。本課題實(shí)踐了醫(yī)學(xué)英語分專業(yè)細(xì)化的教學(xué)模式,適應(yīng)社會(huì)潮流,與世界接軌,與時(shí)懼進(jìn),達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn):

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實(shí)習(xí)主要有教學(xué)工作學(xué)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。

一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少專業(yè)認(rèn)同感

有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。他們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師，沒有出息，導(dǎo)致學(xué)生在教育課堂上不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間不能認(rèn)真的對(duì)待教育實(shí)習(xí)的工作。還有一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，沒有認(rèn)識(shí)到老師的職責(zé)，缺少對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛，缺少對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視度。

（二）缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，都缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也沒有組織過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生不了解教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。此外，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實(shí)習(xí)前沒有接觸社會(huì)的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)過程中不能很好的處理所面對(duì)的社會(huì)問題[1]，從而打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（三）不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視

由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的課程知識(shí)不相符的情況，造成學(xué)生無法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢，長此以往，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。還有一些實(shí)習(xí)學(xué)校不讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實(shí)習(xí)學(xué)校缺少對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認(rèn)為他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到提高。

二影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

（一）高等師范類學(xué)校自身的原因

1.小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過于理論化，缺少實(shí)踐性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)工作。因此，學(xué)校要積極的開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、課堂實(shí)踐教學(xué)技能方面，預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。

2.學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中包含著教育實(shí)習(xí)的設(shè)置，但仍缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視，沒有認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前沒有向?qū)W生講教育實(shí)習(xí)的重要性，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作不夠認(rèn)真，沒有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。最后，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)格，造成學(xué)生不夠重視教育實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核主要是通過書面總結(jié)或者報(bào)告的形式，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況不夠了解，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)注[2]。

3.缺少完善的管理制度。當(dāng)前，學(xué)校在教育實(shí)習(xí)方面采用集中位置的實(shí)踐管理模式，雖然對(duì)于教育實(shí)習(xí)的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。帶隊(duì)老師沒有充足的時(shí)間了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，使得老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理無法落到實(shí)處，只能與實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理[3]。此外，有些帶隊(duì)老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)習(xí)工作散亂，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)踐的目的。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

1.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。師范類學(xué)生是教育實(shí)習(xí)的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過程中，寫教學(xué)文案、講課、聽課都離不開指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生，會(huì)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一些實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，讓實(shí)習(xí)生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意讓實(shí)習(xí)生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實(shí)習(xí)生講課的機(jī)會(huì)，也不讓實(shí)習(xí)生講新的知識(shí)，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實(shí)習(xí)學(xué)校大多是讓實(shí)習(xí)生去教室里聽其他老師講課，讓實(shí)習(xí)生間接的掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)學(xué)校把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有的實(shí)習(xí)老師會(huì)把自己的工作讓實(shí)習(xí)生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只是依照自己的想法做出決定，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，有著很大的隨意性，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

（三）實(shí)習(xí)生自身方面的原因

1.實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識(shí)的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的素養(yǎng)不高，會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前還是在校學(xué)生，對(duì)老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實(shí)習(xí)期間要由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟逃龑I(yè)的學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)，沒有正確的認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，無法給小學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范。

三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠熱情，缺少對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要作用，還要通過專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)真工作，提高自己的實(shí)踐能力，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性的了解

教育實(shí)習(xí)是成為正式老師的準(zhǔn)備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過程。所以，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要受到學(xué)校的重視。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生自身開始進(jìn)行教育，才能有效的提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有所收獲，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。

（三）提高實(shí)習(xí)老師的工作熱情

教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生的重要實(shí)踐課程，關(guān)系著學(xué)生以后就業(yè)的情況。實(shí)習(xí)老師要發(fā)揮出自己的職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高指導(dǎo)工作效果

首先，學(xué)校要明確指導(dǎo)老師的職責(zé)。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作。其次，學(xué)校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵(lì)老師多參加實(shí)習(xí)工作，讓老師認(rèn)真的履行好自己的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)工作的開展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改革學(xué)校的課程設(shè)置

隨著我國對(duì)師范類學(xué)校的重視，學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強(qiáng)開設(shè)實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

四結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，師范類學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文3

“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的．小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！眱和侨艘簧凶钪匾陌l(fā)展時(shí)期．小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響．當(dāng)前中國教育遇到的一大問題就是教育中對(duì)人的不重視。教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生．當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)兒童健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對(duì)未來教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我同小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰．定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長與發(fā)展，未來的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會(huì)成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識(shí)的教育．重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)：“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯”[5]“許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！盜63筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)．一些小學(xué)的校長和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí)，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

(一)兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長的主體，以促進(jìn)兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。

(二)兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

(三)兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)?！苯處煹慕逃椒撾x實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”?！罢n程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”[教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)”’[10的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)．可采用案例分析、討論、N／b學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。

(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明．教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”[1”而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析．造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難?！睂?duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上。教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

(三)建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來面對(duì)的教育對(duì)象——小學(xué)兒童，沒有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對(duì)兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對(duì)表情、手勢、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練．可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。

(四)建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)

目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行?！盵I3]缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究兒童如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)．指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績做出評(píng)定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三．開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。(141應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。

(五)建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度?！盵153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對(duì)小學(xué)不了解，對(duì)兒童不了解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上．對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)．影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此．“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向?！薄＝⑿W(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí)．通過合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。

(六)在科研中突出小學(xué)與兒童

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文4

［論文關(guān)鍵詞］高等師范院校 小學(xué)教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位

高師本科小學(xué)教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會(huì)發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設(shè)難度不言而喻。相對(duì)于一些成熟專業(yè)的建設(shè)而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準(zhǔn)切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進(jìn)而為其他問題的解決提供前提條件。

一、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量定位

影響高師本科小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)過程中的各項(xiàng)工作都是從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務(wù)的。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格來進(jìn)行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標(biāo)，因此，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就本科小學(xué)教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師，相應(yīng)地它的規(guī)格及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就基本確定了。培養(yǎng)對(duì)象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)象是小學(xué)教師，由于小學(xué)教育工作的對(duì)象與大中學(xué)校的學(xué)生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對(duì)教師的要求必然有與之相適應(yīng)的特殊要求；培養(yǎng)本科小學(xué)教師，這決定了必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，不能混同于中師和大專。以上是一個(gè)規(guī)格的三個(gè)不同方面，它們共同組成了本科小學(xué)教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認(rèn)識(shí)與把握。

目前在本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是片面性，即片面地理解本科學(xué)歷的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學(xué)教師的做法來對(duì)待小學(xué)教師培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)既然是本科學(xué)歷，其開設(shè)的所有科目在知識(shí)的廣度與深度上均必須達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的程度。這一認(rèn)識(shí)與做法既無必要也無可能。如前述，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教育工作者，他們的工作對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的兒童，這些兒童對(duì)一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學(xué)教師最需要的不是有關(guān)學(xué)科的高深知識(shí)，而是要有寬闊的知識(shí)面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設(shè)的課程門類相對(duì)較多，既有語、數(shù)、外等文化學(xué)科，又有教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、班級(jí)管理等教育學(xué)科，還有音樂、美術(shù)等體藝學(xué)科。如果要求每門學(xué)科都要達(dá)到不同專業(yè)同一學(xué)科的要求，則四年學(xué)制恐怕無法完成任務(wù)。

有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學(xué)教師，衡量他們是否達(dá)到大學(xué)本科水平，主要不是看他們所學(xué)的某門課程是否達(dá)到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學(xué)科是否達(dá)到大學(xué)本科的要求。換言之，就是學(xué)生的知能總量（即知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)）不應(yīng)少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學(xué)生接觸的門類愈多愈易受到各門學(xué)科的啟發(fā)，不同學(xué)科知識(shí)會(huì)在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識(shí)雜交”的優(yōu)勢。從實(shí)踐效果看，知識(shí)面寬廣的復(fù)合型人才當(dāng)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，更受學(xué)生歡迎。社會(huì)需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然帶來多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個(gè)多層面的概念，質(zhì)量定位也應(yīng)保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識(shí)到小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個(gè)人素養(yǎng)和本科知識(shí)技能的應(yīng)用型人才而非具有某種高深學(xué)問的學(xué)究。

二是思維定式，認(rèn)為過去小學(xué)教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應(yīng)認(rèn)可本專業(yè)的本科學(xué)歷層次。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育意義上，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生知識(shí)和技能，小學(xué)教師就是教學(xué)生“讀、寫、算”。按這一標(biāo)準(zhǔn)考察小學(xué)教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結(jié)論。同樣，用這種視角考察本科小學(xué)教育專業(yè)，也必然會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)定位在傳統(tǒng)學(xué)科上，衡量畢業(yè)生是否達(dá)到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學(xué)那幾門學(xué)科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會(huì)認(rèn)可他們的本科水平。實(shí)際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學(xué)教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當(dāng)我們的小學(xué)教師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測，然后再制訂教育方案并組織實(shí)施時(shí)，又有幾個(gè)不經(jīng)過專門訓(xùn)練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，本身就是社會(huì)改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別于培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)。這樣做既堅(jiān)持了本科水平，又實(shí)事求是。

基于上述分析，筆者認(rèn)為本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達(dá)：一要具有良好的小學(xué)教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵紀(jì)守法，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，公道正派，積極進(jìn)取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責(zé)任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細(xì)心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)，掌握小學(xué)各科對(duì)應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術(shù)和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學(xué)兩門以上學(xué)科教學(xué)與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級(jí)管理的能力，指導(dǎo)小學(xué)生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術(shù)或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各類文體活動(dòng)。五要身心健康，具有細(xì)心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學(xué)生身心保健的知識(shí)，初步具備維護(hù)學(xué)生身心健康的能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)質(zhì)量定位后，就應(yīng)著手構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學(xué)狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學(xué)教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對(duì)象一入校便進(jìn)入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學(xué)生入校后不再設(shè)立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓(xùn)練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學(xué)生入校的前2～3年進(jìn)行綜合培養(yǎng)，后1～2年進(jìn)行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學(xué)生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學(xué)科目確定一個(gè)專長學(xué)科方向，以便為將來在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)與研究工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評(píng)價(jià)。但可以預(yù)見，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時(shí)對(duì)小學(xué)教師綜合能力和素養(yǎng)要求會(huì)更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應(yīng)多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。

然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進(jìn)一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的訓(xùn)練。實(shí)踐已反復(fù)證明，一個(gè)好的小學(xué)教師不僅需要有豐厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因?yàn)榻逃旧砭褪怯蒙囵B(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進(jìn)發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴(yán)格地說，這些模式尚未走出用“學(xué)科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學(xué)科分類方法，偏重于向教育對(duì)象傳授學(xué)科知識(shí)。第三，仍然由高師單方面“以大學(xué)課堂為基地”培養(yǎng)小學(xué)新師資，而沒有注意與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學(xué)）三方結(jié)合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓(xùn)由大學(xué)校內(nèi)分科教學(xué)考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W(xué)校為基地、突出教育教學(xué)的實(shí)踐、輔之以師范院校理論學(xué)習(xí)的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時(shí)數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢。

按目前公認(rèn)的觀點(diǎn)，要使小學(xué)教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是要構(gòu)建能夠反映教師專業(yè)特有知識(shí)技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識(shí)與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學(xué)生形成社會(huì)共同認(rèn)可的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，且能在小學(xué)擔(dān)任多種角色的職責(zé)，如會(huì)診斷學(xué)生不同的潛能，并通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)不良行為進(jìn)行矯正等，讓小學(xué)生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會(huì)使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。

三、高師本科小學(xué)教育專業(yè)的生源選擇與教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育；美術(shù)課程；教學(xué)分 (二 )課程設(shè)置上過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)美術(shù)課程 與過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)指 性 。

并 高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課處在一個(gè)探索期 ，各高校所編寫的教學(xué)大綱基本上呈現(xiàn) 出兩個(gè)特點(diǎn)。

“美術(shù)教育”是美術(shù)學(xué)科在教育學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)教育，這一術(shù)語最早出現(xiàn)于l9世紀(jì)的德國。高等 院校 的小學(xué)教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)新專業(yè)。

主要培養(yǎng)義務(wù)教育小學(xué)階段各科教師 。小學(xué)教育專業(yè) (本科 )的美術(shù)課程在大多數(shù)普通院校課程設(shè)置 中都是在選修課 中出現(xiàn)的，課時(shí)量一般不超過32個(gè)課時(shí)。而美術(shù)課程在培養(yǎng)小學(xué)各科教師中的實(shí)際作用遠(yuǎn)大于其在課程設(shè)置中的定位 。因此在教學(xué)過程 中出現(xiàn)了一系列的矛盾 。以下就現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè) (本科)的美術(shù)課程現(xiàn)狀做一梳理和分析。

一

、小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)和定位美術(shù)課是小學(xué)教育專業(yè) (本科)課程 中一個(gè)重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。

1．美術(shù)鑒賞能力主要指的是對(duì)藝術(shù)的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對(duì)應(yīng)的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標(biāo)在本科小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)教育中具有前提性 、根本性的意義。

培養(yǎng) 良好的藝術(shù)修養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的藝術(shù)感知力 、體悟力。

同時(shí)高 尚的藝術(shù)審美能力也必須在良好的藝術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上才能獲得。無法想象一個(gè)對(duì)造型、空間、結(jié)構(gòu)、色彩均無起碼認(rèn)識(shí)的人能真正欣 賞一件美術(shù)作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過中外美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn) 。當(dāng)然 ，在實(shí)踐課 中，也要注意鑒賞知識(shí)的有機(jī)滲透 。

2．有了一定的藝術(shù)感知力，還得有相對(duì)廣 闊的藝術(shù)視野及掌握藝術(shù)常識(shí)鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認(rèn)知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術(shù)作品的豐富 內(nèi)涵 。雖無法達(dá)到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng) 比一般的本科大學(xué)生要更深 、更廣一些。這是小學(xué)教育中的 “綜合性 ” “通識(shí)性 ”等性質(zhì)決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的藝術(shù)功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞的過程本身就是增強(qiáng)人文素養(yǎng)的過程，更是提升學(xué)生品格 、心靈、情操的過程 ，同時(shí)還是 “傳承文明”的過程 。

二、普通高校小學(xué)教育專業(yè) (本科)在構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程在課程定位、課程設(shè)置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要。

(一 )對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 (師生們對(duì)課程資源 了解 的片面性)小學(xué)教育專業(yè)本科 層次的教 學(xué)，現(xiàn)階段存在一個(gè)很大 的問題是師生對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面 ：一是弱化美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位 。美術(shù)課在整個(gè)四年的課程設(shè)置中處在一個(gè)弱勢的地位。這和課程設(shè)置的主導(dǎo)思想有很大的關(guān)系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對(duì)美的追求和需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于課本上的知識(shí)。美術(shù)課應(yīng)該從選修課提升為必修課 ，課時(shí)量要適當(dāng)加大，以適應(yīng)時(shí)展的需要 。更為重要 的是應(yīng)該體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。

二是美術(shù)課更多的是體現(xiàn)為一種多元性、交叉性。美術(shù)課成為一種綜合型課程，已經(jīng)不是什么新鮮事，它 已經(jīng)依托數(shù)碼 、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無不被滲透著 ，同樣小學(xué)課程也是如此，不管是語文、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等都通過 “美術(shù)”的形式展現(xiàn) 出來，形成美術(shù)課程與其他課程的交叉。

l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術(shù)過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的作用，將基礎(chǔ)美術(shù)取代其他一切美術(shù)教學(xué)。這是國內(nèi)高校具有的一個(gè)共性問題。以繪畫基礎(chǔ)為主的教學(xué)手段 ，無疑對(duì)豐富美術(shù)的教學(xué)體系大有裨益。但在執(zhí)行教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了一種盲 目擴(kuò)大繪畫基礎(chǔ)作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎(chǔ)教學(xué)只不過是整個(gè)美術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)中的一個(gè)訓(xùn)練科 目而已。應(yīng)該加大應(yīng)用性美術(shù)的教學(xué)，如手工制作、設(shè)計(jì)、裝置等，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2．相當(dāng)一部分院校，把美術(shù)課按照美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程來上 。

過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，課程設(shè)置上分的過細(xì)，如美術(shù)理論、靜物、風(fēng)景、人物等。因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)前基本上沒有美術(shù)基礎(chǔ) ，繪畫性過強(qiáng)，學(xué)生很難接受。同時(shí)課時(shí)少 ，難 以保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面臨很被動(dòng)的局面。

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，突出應(yīng)用性的教學(xué)。是 目前教育界比較認(rèn)同的一種基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術(shù)院校出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)性涂鴉教學(xué)，對(duì)于我們也有一定的啟發(fā)意義。

(三 )小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教育應(yīng)該突出交叉性。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是一門交叉性的課程。交叉性體現(xiàn)在繪畫課的基礎(chǔ)上可以有機(jī)的融入到其他課程里 。如英語課通過圖示的方式進(jìn)行教學(xué)，既可 以回避母語帶來的干擾，又可以增加教學(xué)的趣味性；舞蹈課的道具制作，語文課 中的情景創(chuàng)設(shè)等，數(shù)學(xué)課中抽象數(shù)字教學(xué)等都可 以與美術(shù)造型語言交叉進(jìn)行。綜合性體現(xiàn)在我們現(xiàn)在提出 “大美術(shù)”的概念。什么是大美術(shù)，是指突破傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)形式，前提背景是社會(huì) 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺(tái)美術(shù)、廣場美術(shù)；還有各種前衛(wèi)藝術(shù)形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術(shù)呈現(xiàn)一種綜合化的趨勢，不能苦守基礎(chǔ)繪畫。

美術(shù)發(fā)展到今天 已經(jīng)成為多元化的課程。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)單一、落后。

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)應(yīng)突出應(yīng) 用型，而這種應(yīng)用性主要體現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術(shù) (圖像處理、課件制作、數(shù)碼美術(shù) )；三、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)形式 (包裝 、影像、裝置、網(wǎng)絡(luò)美術(shù))。美術(shù)課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術(shù)學(xué)專業(yè)教師 ，只能教學(xué)繪畫，或者只能教學(xué)設(shè)計(jì)。單一型的教師是不能適應(yīng)課程教學(xué)的，急需合理配備師資。但這里面出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，就是一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)相關(guān)老師，需要我們整合學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面的力量，不能單條腿走路。

(五)教學(xué)手段和教學(xué)方法過于單一，應(yīng)努力挖掘目前的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，手段和方法太過單一。我們應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)，這里面最有效地當(dāng)數(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，他可以綜合各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生 自我評(píng)價(jià)；游戲法可以使學(xué)生在輕松，愉快 的氣氛中領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)；綜合訓(xùn)練法可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練后，讓學(xué)生做綜合練習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課有其特殊性，需要我們在教學(xué)過程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

(六 )教學(xué)設(shè)施 的缺乏

小學(xué)教育 專業(yè) 美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯 后這 是一個(gè)普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎(chǔ)上成立 的小學(xué)教育專業(yè) ，都存在這個(gè)問題。在這里我想說明的是針對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施缺乏的問題應(yīng)該換個(gè)角己57度去思考。設(shè)施缺乏是個(gè)現(xiàn)實(shí)，但今天是一個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)的傳播呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化 ，數(shù)碼化。藝術(shù)或者美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化，大美術(shù)的概念開始出現(xiàn)。不要總是認(rèn)為美術(shù)就是要在畫室里進(jìn)行，我們完全可以利用美術(shù)館、博物館、大型廣場藝術(shù)、媒體、圖書雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、各種博覽會(huì)等。當(dāng)然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。

三、 對(duì)高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師提出的新要求作為高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學(xué)科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認(rèn)為新課程對(duì)教育者的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一 )加強(qiáng)道德修養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。 “教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學(xué)生。美術(shù)教育者教別人認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內(nèi)涵首先體現(xiàn)在道德情操的美，只有一個(gè)道德修養(yǎng) 良好的學(xué)生 ，才能擔(dān)當(dāng)起傳遞美、創(chuàng)造美的責(zé)任。

(二)強(qiáng)化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個(gè)合格的教師永遠(yuǎn)不能回避的問題，也是基本 的素質(zhì)。很長時(shí)間以來，大家都認(rèn)為美術(shù)教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對(duì)美術(shù)教學(xué)的基本指導(dǎo)作用 。很難想象一個(gè)專業(yè)水平與教學(xué)能力不強(qiáng)的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來?美術(shù)教師需要在講授知識(shí)的同時(shí)，盡可能的吸收一些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將知識(shí)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進(jìn)教學(xué) 。我們處在 一個(gè)咨詢高速發(fā)展的時(shí)代 ，學(xué)生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、各種展覽等。美術(shù)教師的角色不再是講授和傳播知識(shí) ，應(yīng)該成為知識(shí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。比如幫助學(xué)生制定適 當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到 目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之有效的學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)專業(yè)合作，努力形成終身學(xué)習(xí)的 自覺性 。美術(shù)教師要加強(qiáng)同專業(yè)的交流與合作 同時(shí)更要加強(qiáng)各專業(yè)之間的交流與合作，改變 自我封閉與孤立的現(xiàn)象 。作為美術(shù)教育者，惟有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)充分照顧到個(gè)體的差異性，因材施教 ，幫助學(xué)生開闊思維，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念 ，才能使美術(shù)教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文6

小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個(gè)專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅(jiān)持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識(shí)是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的教學(xué)需求?？傊W(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識(shí)、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實(shí)踐來促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會(huì)、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性。

三、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動(dòng)中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時(shí)間延長至三個(gè)月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級(jí)中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時(shí)間適應(yīng)工作崗位。

四、建立健全再教育機(jī)制