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運動醫學理論范文1
1研究方法
1.1文獻資料法
通過中國學術期刊網、維普期刊數據庫、萬方數據庫、北京體育大學圖書館，査閱了有關女生運動動機、醫學護理專業特點、運動參與、行為與環境的關系等方面的資料，并重點閱讀國內較有影響的體育期刊、雜志、學報和研艿報告中的相關文章，此外還閱讀了與本研宄相關的教育學、體育理論、體育心理學、體育社會學、全民健身計劃綱要等有關課程內容的專著和書籍。
1.2訪談法
在論文撰寫的過程中，通過全國醫學院校體育教學工作會上對富有教學經驗的教師訪談了解護理專業體育教學的現狀和存在的共性以及醫學護理專業師資隊伍發展的途徑，并結合論文研宄的需要，對這些資料進行認真的分析和篩選。
2結果與分析
2.1護理職業特點
南丁格爾說：“護理是科學與藝術的結合。”護理專業學生就業主要方向為醫院和醫療機構，護士也是在醫院里與病人接觸最頻繁和密切的一個特殊群體。在醫學院護理專業課程設亶中可以發現，以護理形體訓練、護理美學指導護理實踐，對于提高整體護理水平有著重要的意義。現代護理的發展要求護士不僅要具備人文護理的概念、熟練過硬的技術、高度的責任感和同情心等內在素質，還要有飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優雅的禮儀等外在形象。在這些職業素質的特點和專業培養模式的影響下，護理女生在校期間對自身氣質儀態和外形美有較為顯著的需求和渴望。醫學院護理專業在接受高等教育期間，正處于塑造形體的關鍵時期。護理專業學生的形體美和儀態氣質已經成為醫療機構和高校對其專業能力要求的主要素質之一。護理女生在高校期間通過對職業認知和專業教育逐漸產生相對較髙的形體儀態美的追求和內在渴望，以適應現代社會和職業特征的需要。
2.2運動動機概念和影響因素
“動機”一詞，源于拉丁文movere，即推動的意思。常用的與動機類似的詞很多，如欲望、愿望、報負、目的、需要、驅力、動因、誘因等。在研宄上，不同的詞有不同的意義。
運動動機是指推動學生參與運動學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。學生有了從事體育活動的需要，就會產生滿足運動活動需要的想法。當這種要求與運動環境及條件誘因相適應時，將成為一種驅動力，推動學生參與體育運動活動。驅力和誘因是動機的兩個重要概念。驅力也就是內部需要，是與身體的生理需要相聯系的一種內部激起狀態。而誘因是引起個體動機，滿足個體需求的外在刺激，也就是環境因素。
護理專業女生的職業特點和培養模式使得外部動機更容易被激發，職業環境的影響相對穩定和持久，也易于作為引導護理女生投入運動鍛煉和產生運動動機的外在動力。通過調動外在動機為著手點，在教學中充分結合行為調節越接近內部動機和認同調節，人們的鍛煉意向就越高,參與鍛煉的時間也就越長的理論，來加強心理、生理和行為的變化^而個體在以前的體育鍛煉中投入越大，就越有繼續堅持體育鍛煉的心理承諾，最終產生運動動機的驅力為主導，形成穩定的運動習慣。
2.3影響護理專業女生運動動機的專業特點
2.3.I護理專業特點護理專業高校非綜合類院校，除專業性較強以外，校園文化也相對單一，性別比例具有女多男少的普遍性。并且在信息化迅速發展的今天，90后學生生活、學習方式也產生了一定的變化，在虛擬空間呆的時間越來越長，身體機能逐漸減弱，人際交往冷落。這些因素都對護理專業女生培養運動動機產生一定的困難和阻礙。
2.3.2就業方向的導向性護理工作者除了需要具備嫻熟的護理技能協助醫生的臨床工作，為患者提供專業的護理服務以外，還需要具有良好的職業情感和人文精神，對患者予以人文關懷，為患者和醫生搭建暢通的橋梁。而運動恰恰具有健身健美、身體教育、壓力宣泄、人際交往的作用。護理職業特性同時體現在對自身形象的特殊要求上。護士是在醫院里與病人接觸最頻繁和密切的一個特殊群體，護士的形象和氣質作為其職業形象的重要組成部分，也直接影響了醫院的整體形象。因此，護理專業女生的職業特點和培養模式都對其在校期間的學習動機產生較強的引導性，使得相比較其他專業護理專業女生對形體儀態和氣質美的需求更加強烈，也更利于作為引導護理女生投入運動鍛煉和產生運動動機的外在動力。
從個人發展的角度而言，只有與人類命運相關聯的個人動機才能具有長久而深遠的個人動力，促進個人的可持續發展。學校應加強對學生的專業認知培養，在認可護理職業價值的基礎上促進內在動力的形成和穩定，對飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優雅的禮儀等外在形象的認可，作為護理職業價值的重要組成部分，有利于內化運動動機并對職業的自我實現形成正反饋。
2.4護理專業激發動機的建議
2.4.1提高學生運動認知的科學性和深度醫學護理專業課程設置的便利性使得學生對于運動的基本理論包括生理解剖等基礎知識易于理解和應用，內化專業理論有助于增加運動認知和提高內在動機。
視覺和運動覺的習得規律是通過不斷強化“刺激反應鏈”來提高準確度和運動技能穩定性。教師在教學中可以通過這—生理學結合心理學的理論來闡述運動中練習的重要性，運動中能夠不厭其煩地重復某一動作，需要個體的自律性和提高認知同步進行，并認識到內在動機穩定和強化對習得技能正反饋的意義，達到逐漸提高運動的內在動機并形成良性循環。
2.4.2教師幫助增加滿意結果幾率除了以上提到的在教學增加強化運動認知內容，還需要通過課程目標、內容和形式等基本教學環節的制定來貼合學生專業、年齡、興趣等特點來激發運動動機，這就要求高校體育教師在新時期要改變思維模式，與時俱進，不僅要加強體育教師專業態度的自我教育尤其是加強專業態度的自我認定，提高認識，使之熱愛學校體育事業，愛崗敬業，更要深入培養專業技能的自我教育和加強體育教師人文素質方面的自我修養。體育教師自主學習信息技術、提高外語水平、開闊思維模式和提高學習意識，并在此基礎上自主探索和反思專業態度修養、專業知識和技能的模式和方法，成為專業者、學習者、研宄者的新教師角色，提高教學質量，從而輔助學生提高運動興趣，幫助增加運動滿意結果幾率，積極參與運動和主動重復強化運動學習過程。
3結語
醫學護理專業的培養模式和職業特點是護理女生產生運動動機的重要影響因素之一，體育教學中可依據其作為護理職業價值重要組成部分來激發運動動機，教師應將傳授體育知識、技術的教學過程，變為一種創造發展的過程。在教學中通過加深運動認知和豐富教學手段等方式來促使外在動機逐漸形成并創造有利于內化運動動機的條件和幾率。
參考文獻
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運動醫學理論范文2
關鍵詞： 活動學習法 歷史意識 中學歷史教學
歷史教學中的歷史意識培養問題很早就引起了國外教育工作者的關注，但我國對于歷史意識的研究起步較晚，尤其是對于如何在中學歷史教學中培養學生的歷史意識涉及很少。2003年我國教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，特別強調了歷史意識的重要性，筆者通過對高中一年級學生問卷調查并在課余時間與學生交流發現，多數學生認為歷史就是一門死記硬背的課程并且非常反感歷史考試。筆者認為，活動學習從多角度激發學生歷史學習興趣，并在教學過程中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，并獲得相應的情感體驗。
一、歷史活動學習的基本內涵與特點
活動是一個高度抽象、概括、內涵豐富的概念，“活動學習”是指在教師的適度有效指導下，以豐富多樣的具有教育性、創造性、實踐性與交往性的主體活動形式為憑借，通過自己積極主動的參與、實踐、思考、探索和創造，全面提高和塑造自身素質和完整個性的發展過程[1]。新課程課改背景下的歷史活動學習，不僅包括課堂內的活動學習，還包括課堂外的活動學習，在歷史教學過程中，它是以學生興趣和內在需求為基礎，學生在教師有效指導下主動參與、主動體驗和感受歷史、探索和解決歷史問題，全面發展認知、情感、創新意識和能力的學習過程。
相對于被動的接受學習方式，活動學習具有自己的特征。（1）情境性。活動學習是在特定的情境下進行的，對情境的利用和創設有較高的要求，除了基本的課堂情境，還包括課外、校外的空間和資源[2]。傳統的系統學習也需要通過創設一定的情境激發學生的學習動機，但這種情境多限于課堂的有限空間，通常是模擬的、假設的情境。活動學習更注重的是真實情境的創設與利用。（2）問題性。在歷史活動學習中，學生不以掌握系統知識為目的，而是以特定問題或者任務為軸心。活動學習中的問題是開放的、非結構化的，往往比較復雜、多面，并不是只有唯一答案，不僅僅局限于歷史學科本位，常常超越歷史學科知識的范圍，具有跨學科性質。（3）自主性。在活動教學中，教師只能給予活動一般指導性建議，學生基本是獨立完成活動的設計、實施與評價，最大限度地體現學生自主性，教師不再扮演教學掌控者角色，轉變為顧問或者評委的角色，對于學生的活動，更多地承擔說明、示范、組織、指導、反饋的功能。（4）探索性。在活動學習的情境中，情境的真實性、問題的開放性與任務的復雜性為學生自主探索留下巨大空間，它要求學生運用自身已有知識、經驗大膽嘗試、思考探索，在情境中解決問題、完成任務，學生個體在探索中獲得具有創新意義的思想、情感體驗[3]。
二、歷史活動學習的理論基礎
1.教育學基礎
杜威反對“教育即生活的準備”的觀點，他認為教育是生活的過程，不是將來生活的預備，他主張“做中學”，他認為人天生就有交際的本能、制造的本能、表現的本能和探索的本能。其中，制作、交際、藝術表現、探究都屬于“做”的范圍，在他看來，“怎么做”是最難忘記的知識。因此，學生要沿著“怎么做”獲取知識，探索世界。陶行知從美國留學歸國后，深切認識到教學與實際脫節的狀況，提出“教學做合一”“生活即教育”“社會即學校”的教學思想。他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”在我國，20世紀80年代關于教學過程中的主客體關系的大討論，20世紀90年代的主體教育理論，21世紀的建構主義理論，都重視學生在教學過程中的主體地位，這些理論均成為歷史活動學習實施、推進的重要理論支柱。
2.心理學基礎
皮亞杰認為“活動”是“主客體之間的相互作用”，是“身體本身和外界事物之間的接觸點”。“活動”才是認識發生和發展的起點和源頭，思維邏輯根源于“行動的邏輯”，通過活動的“內化”實現從行動邏輯到思維邏輯的轉化。他指出：“實際上的活動的內化就是概念化，也就是把活動的格局轉變為名副其實的概念，哪怕是低級的概念也好。”這種內化就是外部進行的活動，是動作協調的結果[4]。蘇聯學者加里倍林提出的“智力動作階段形成”理論也提出：智力動作不同于操作動作，但來源于操作動作，是操作動作的反映，智力動作是通過外部操作“內化”實現的。“內化”即外部動作向內部轉化，需要一系列階段，在不同階段，動作的執行方式不斷得到改造，可以說，活動學習有助于促進外部動作向智力行為轉變。
三、活動學習對于培養歷史意識的價值
1.有助于知識的轉化與獲得
知識的種類有很多，比如陳述性知識與程序性知識、國際知識與地方知識、技能知識與情感體驗知識等，這些知識只有與學生的主體活動相結合，通過學生反復操作與探索才能真正嫻熟地掌握與運用。學生參加考試實現歷史知識的再現與再認，但多數人采取臨時記誦方式，并沒有內化為自己的知識，未完全納入自己的認知結構。活動學習可以完善學生已有的系統知識，使學生真正理解、吸收這些知識，成為學生個體認知的組成部分，成為長時記憶，在解決問題時可以靈活提取信息。
2.有助于提高學生對歷史學習的興趣
在活動學習中，通過師生互動、生生互動，學生容易取得一定的成就感。例如，在學習“中國近現代社會生活的變遷”這一專題時，可以借助多媒體計算機，在課堂中組織學生觀看紛彩異呈的幻燈片及影視片，然后交流觀看心得。面對豐富多彩的圖片及影片，學生必定會全身心投入教學活動，深刻體會中國近現代社會衣、食、住、行、通訊的變遷。
3.有助于學生在活動中理解和掌握知識
歷史活動學習可以改變學生被動學習的情況，學生在教師指引下，可以充分釋放自己的學習潛能，自我激勵、互相監督，從而在活動中理解和掌握知識。比如，為鞏固歷史知識學習成果，可組織一場歷史知識競賽，全班同學分為A、B兩組，在激烈的知識競賽中，學生不僅可以掌握歷史知識，還能激發學生歷史學習興趣。
4.有助于培養學生的思維能力
在某種程度上，歷史是人們對社會、對人類自身的認識，由于個人的思維角度、情感、態度、價值觀存在差異，因此對同一個歷史現象或者人物的個人理解也不盡相同。由于活動學習是在教師的指導下進行的，重視啟發學生產生疑問，因而能夠培養學生辯證思維能力，開展發散性思維、逆向性思維拓展訓練。例如，在學習“走向‘大一統’的秦漢政治”一課時，涉及秦始皇這個歷史人物評價的時候，就可以直接以“秦始皇的功過”為題，進行歷史法庭模擬，在活動過程中鍛煉學生評價歷史人物的思維能力。
5.有助于培養學生的合作意識
不論是任何形式的歷史活動，學生在活動中都可以主動地、有選擇地吸收來自教師和同伴的情感、態度、價值觀念等信息，并將這些信息內化到自己的人格品質中。如，在討論會、辯論會、歷史劇表演等形式的活動中，小組成員之間需要默契配合交流、發揚團隊合作精神，有助于培養學生的合作意識。
四、常見的歷史活動形式
中學歷史活動學習有多種方式，主要分為課堂內活動學習和課堂外活動學習，結合歷史學科的過去性、綜合性等特點，常用的歷史活動學習方式主要有以下幾種：
1.課堂討論
“討論”是指就某一問題交換意見或進行辯論，這也是歷史活動叫教學設計中最常用的方式，也是筆者重點介紹的歷史活動方式。在歷史學習中，課堂討論通常是學生以小組方式進行議論，在教師的組織下，根據學習的主題或者研究的課題發表自己的看法、相互交流。張添洲在《教材教法——發展與革新》中總結：“有學者概括了討論的十大優點：培養發表的能力，培養分享的習慣，培養批評的能力，培養議事的能力，促進主動學習的興趣，培養自學的能力，培養合作精神，鼓勵主動參與，培養積極正向、負責的態度，可用于與個人認知領域、情意領域或一些溝通和社交技巧有關的教學目標上。”一般來講，適于歷史課堂討論的內容有兩大類：一是知識的障礙點，包括每一節教學內容的重點與難點；二是思維的障礙點，通常是由學生的認知能力與知識難度不適應造成的。比較有效的討論方式主要有兩種：（1）分組討論式，即教師先展示討論內容，然后把學生分成若干小組，展開組內討論，歸納總結后推選代表發言，不足之處由組員補充，進而形成班級各組之間的大討論。這種方式可以促進智力互補。（2）自由辯論式，也就是讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯論，最后由教師或者在教師指導下小結討論結果。歷史課堂辯論中的辯論題目應該具有可辨性，具備歷史的復雜性、多樣性、爭議性等特點，可以從正反兩方面找到相應的事實和材料支持論點，包括：對歷史人物的評價，如秦始皇；對歷史事件的正面與反面的分析，如運動；對歷史制度的評論，如科舉制度的利與弊。應注意的是，教師在選擇辯論題目時要避免選擇那些虛擬的、假想的辯題，沒有發生過的事不宜作為歷史辯論的題目。除上述兩種最常用的課堂討論方式之外，還有圓桌會議式、座談會式等。
2.角色扮演
歷史活動教學就是通過創設一定的情境實現的，角色扮演則是體現情境性的最好方式。這種教學活動也可以被稱作“模擬”，歷史的活動通過再現或虛擬的場景及人物的表演呈現，營造一種“身臨其境”的氛圍，達到調動學生學習歷史積極性的目的，使學生獲得真實的歷史情感。編演歷史劇就是一種有效的角色扮演。在歷史新課改中，編演歷史劇成為大多數教育者提倡采用的重要歷史教學活動形式之一。開展這種活動，教師的主要工作是有三：一是選擇主題、確定基本構思、建立要模擬的歷史情景，二是與學生討論劇本、分配角色并幫助各個角色做好表演前的準備，三是做好活動的總結和評價工作。又或者教師可以全權交給學生完成整個劇本及場景的設計。這一過程，不僅鍛煉了學生肢體語言、口頭表達能力及對知識的理解能力，還提高了學生的歷史意識。歷史話劇是十分受學生歡迎的，對于這種活動，要避免流于形式以至于成為鬧劇，要計劃周詳、充分準備。
3.歷史制作
歷史制作是一種心智技能與動作技能相結合的方式，即我們通常所說的“手腦并用”，歷史制作活動的成果一般分為以下幾種：（1）手工制作。主要通過學生親自動手制作簡單的歷史模型、歷史教具等，制作的一般是教學中涉及的，比如生活用品、歷史地圖冊、教學幻燈片等，在講授活字印刷術時，可讓學生用橡皮泥刻字親自體驗。（2）撰寫歷史小論文。這是以課堂教學中學生感興趣的問題為中心，學生在教師的指導下收集、分析資料，最終以論文形式結題。論文的寫作必須給學生充足的時間，根據“史論結合”的原則，學生在收集、整理、分析史料方面的能力得到了很好的鍛煉，不僅如此，學生學會了查閱資料，對論文論述的歷史知識有深層理解，形成一定的歷史意識。（3）歷史編輯物，即學生進行歷史方面學習的編輯出版活動，班級中常見的“板報”就是這類普遍的活動，這種活動綜合歷史、語文、美術等學科知識，內容豐富多彩，圖文并茂，既具知識性，又具教育性。
4.歷史調查與訪談
根據歷史教學目的和內容，組織學生開展社會調查、訪談活動，搜集大量、具體的信息。論證某一歷史人物、歷史現象或歷史事件。通過學生采訪自己的長輩或者周圍年長的鄰居，聆聽他們的敘述，記錄他們所講述的歷史，在此過程中還可讓學生搜集老照片及實物資料，促使學生參與發現歷史，使他們進一步了解歷史。例如在講我國之后的經濟體制逐漸變為計劃經濟體制時，教師可在課前給學生布置任務，即回家訪問自己的爺爺奶奶或者其他年長長輩，并且搜集糧票、布票等事物資料。計劃經濟本身是一個抽象概念，如果在課堂中只憑借教師的講授，則學生可能會無法理解“計劃經濟”的具體特征與表現。
5.參觀
這是一種利用鄉土課程資源的方式，指因地制宜地組織學生參觀諸如歷史博物館、歷史紀念館等與歷史相關的場所，使學生近距離地接觸歷史遺留下來的實物，獲得真實的歷史感受。如參觀永定土樓、南靖土樓感受中國文化與閩南居民建筑的融合，漳州“臺灣街”是典型的南方“里弄”代表，組織參觀廈門大學，感受中西合璧、土樣并存的近代中國建筑特征。在西安的學校還可組織學生就近參觀秦兵馬俑，帶領學生領略秦時期國力強盛的風采，增強學生民族自豪感，培養愛國主義情感。
參考文獻：
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運動醫學理論范文3
中醫學理論的形成從《黃帝內經》開始，已經有了兩千多年的歷史。但是，它至今仍然不能脫離《黃帝內經》已形成的理論框架，這與現代科學在不斷突破和否定中實現知識更新和發展形成鮮明的對比。然而，任何自然科學的發展，都是思維辯證發展的前進運動。毫不例外，中醫學的所有學科的發展，也同樣是前人為了認識和控制疾病發生發展而展開的一系列辯證思維發展的必然結果；同時，由于歷史條件的限制，科學水平和認識能力的局限又使之存在著某些違背辯證思維發展的“唯心因素”，這些因素阻礙著中醫學理論的繼續深化和發展。因此，中醫學必須打破其“唯心因素”造成的桎梏，才能實現辯證的“揚棄”，在創新的突破中發展。
一、中醫學理論辯證發展的沿革
早在《黃帝內經》的時代，古人就以自然哲學的陰陽五行學說作為中醫學的最高理論規范，建立了最初的理論框架。歷代中醫學家以此作為理論發展的邏輯起點，立足于自身不同的醫療實踐，不斷豐富、充實了《黃帝內經》理論體系的實踐內容；他們往往致力于某一特殊領域的研究，使之得到深化，并在不斷總結經驗的基礎上，提出新的學術見解，使之獲得突破性的發展。
（一）大量總結臨床經驗，豐富了前人理論的實踐依據
在中醫理論發展過程中，前人提出的理論往往為后世醫家揭示了研究的方向、觀點和方法，但與后世醫家相比，其實踐內容又是顯得相對的貧乏。于是，和其它自然科學的研究者一樣，歷代中醫學家就在規范理論的指導下，“力圖擴大規范所能夠加以說明的事實的知識，加強這些事實同規范預測之間的配合，進一步詳細表達規范的本身”。這種以規范說明事實的過程，必然的結局是使理論體系所包含的、依據局限的事實材料得到的種種抽象，與日益豐富的科學事實和感性經驗聯系起來，用新的事實驗證、豐富著理論原則本身。這是中醫學理論從抽象向具體發展的第一種形態。
《黃帝內經》中對痹證已有相當深度的認識，《痹論》專篇論述了痹證的病因、病理、分證等。其言病因所謂痹者，各以其時，重感于風寒濕之氣也。“其言分證：”其風氣勝者為 行痹；寒氣勝者為痛痹；濕氣勝者為著痹也。“顯然，這對痹證的認識仍是較為粗疏的。后世張從正指出：”風氣勝者為行痹，風則陽受之，故其痹行，旦劇而夜靜；寒氣勝者為痛痹，寒則陰受之，故其痹痛，旦靜而夜劇；濕氣勝者為著搏，濕勝則筋脈皮肉受之，故其痹著而不去。肌肉削而著骨……勞力無制、辛苦失度，觸冒風雨，寢處潮濕，痹從外入“。（《儒門事親·指風痹瘺厥近世差玄說》）他還提出了”痹證以濕熱為源，風寒為兼“的觀點；這無疑對搏證的病因病機，臨床表現作了重要補充。后世醫家就這樣在長期醫療實踐中，不斷地發現新事實，積累新的經驗，根據規范加以理論的說明。這些事實和經驗也就源源不斷地在原有理論的基礎上增添新的客觀依據，擴大新的應用范圍，開辟新的發展領域。宋代陳無擇創立三因致病學說；錢乙、張元素以臟腑寒熱虛實論病機、辯證等等；后世諸家無疑地在具體內容并進而在理論框架方面更加完善了。
（二）立足于臨床各學科的研究，使中醫學理論在某些具體領域里率先發展
歷代醫家由于所處的不同的社會和自然環境，決定了他們各自不同的臨床實踐以及思維研究方法上的特殊性，并使得他們能夠在不同的領域，以其獨特的見解，提出一系列規范制約下的新理論原則。隨著認識的深入，他們日益深刻地揭示出各個具體領域的特殊性及其相互關系，彌補了規范理論只能抽象地反映事物的一般特性及其最簡單的聯系的缺陷。這是中醫學理論從抽象向具體發展的第二種形態。是事實材料和規范理論互相溝通的邏輯中介。
如果說《傷寒雜病論》對中醫學的辯證論治進行了一般規律的研究；《千金方》、《外臺秘要》等則大量收集、整理了臨床用的方劑。那么，與現今理法方藥辯證論治體系相比，對治法的研究在當時無疑是比較薄弱的。這大概就是金元四大家至明代溫補學派大都集中研究不同治法的邏輯原因。他們雖然在學術淵源上無不宗旨于《內經》、《難經》等經典，但是不同的實踐基礎使他們走上了不同的學術道路。這表明，中醫學和西醫學一樣，是經過長期的臨床實踐，在不斷發現問題、解決問題中得到發展的。
（三）積累對反常現象的認識，使中醫學理論在突破中發展
任何事物的內部外部均存在著互相區別、排斥、對立的關系。中醫學的陰陽學說認為任何事物必然存在與自身相互對立、統一的物質勢力。這種自然觀使得中醫學主要是從人體與自然界及其內部各個方面相互作用、相互聯系中來認識人體。當人們試圖認識事物內部的陰陽變化時，他們就以不同的角度來考察已有理論中的種種規定，往往只能先認識事物的某些方面，然后才能認識到另一些方面，日積月累，事物內部各個方面包含的差異性就開始顯露出來，理論也就有可能更加全面，因而更加深刻地揭示出事物內部的復雜規律。這是中醫學理論從抽象向具體發展的第三種形態。它是前兩種形態發展的必然結果，又是最富有變革性創新性的一種形態。要使得人們從更高的角度，更深的層次對人體復雜多樣化的生理病理現象作出理論闡述，直接地推動了理論變革和進步。
中醫學的外感病學說從《內經》到《傷寒》和溫病學說，經歷了從同一到兩歧的發展。雖然《內經》還沒有分別闡述傷寒、溫病的理論體系，但它卻是二者共同的理論基礎。而《傷寒論》又使中醫學能夠在傷寒這個特殊領域，更深刻地把握外感病的發生傳變及辯證施治基本規律。這是《內經》的外感病學說所不具備的。雖然曾經也有過將之作為整個外感辯證論治的理論嘗試，但并沒有如愿以嘗。研究和認識的深入使得人們逐漸從更多的”反常“規象中認識到溫病對于傷寒的特殊性，導致了溫病學說的建立。中醫學關于外感病的學說由此實現了自我的辯證否定。《傷寒論》的適用范圍得到了更確切、具體的揭示，得到更加符合臨床實際的應用。隨著研究的深入，必將有新的理論使《傷寒論》，溫病學說互相區別的理論原則得到統一的闡述，使二者的合理成份構成為新理論中的一種局部情形，從而使理論在否定之否定中實現新的突破，達到新的高度。
二、中醫學理論發展中的唯心因素
由于時代和科學水平的局限，在中醫學理論發展中，不可避免地受到形而上學與詭辨論的干擾，這種干擾違背了辯證認識發展的基本規律，阻礙著理論的深入發展。
（―）形而上學的”道守如一“
兩千年來，中醫學發生了許多深刻的變化。但是，它卻始終沒有脫離陰陽五行學說的基礎，其具體的理論原則，都只是對陰陽五行學說及其相應的理論結構的一一映射，表現出各種學說之間的理論同構現象，以習慣的語言表述，就是“道守如一”，“天道守恒”等等。在中醫學的理論思維中，認識對象雖然是運動變化、復雜多樣的，而按陰陽五行制作的理論框架又是一成不變的，在這種理論內部，實際上存在一種難以導致創新和質變的惰性結構，任何運動調節，都難以超脫出陰陽五行結構界限的范圍。
（二）臆想矛盾的詭辨干擾
由于研究方法上的種種局限，中醫學不可避免地具有猜測和想象的特征，使得它至今不能深入到事物的內部，去把握各種互相作用、相互聯系的具體過程，對形態與功能的關系更是了解甚微。因此它無法象西醫學那樣回答這樣的問題：在事物的功能行為發生變化時，其形態結構的變化如何？其功能形態變化經過的各個具體環節及其條件如何？可能的條件與可能的變化趨勢及其相互關系如何？這方面的理論困難使中醫學難以把握人體形態結構上的運動規律，也難以在直觀領域以外確切地把握功能變化的具體條件和規律。因此，它不得不降低理論預測的準確度和精確度。以至出現這樣的情形，理論可能對已經成為過去的事實作出種種合乎規范的解釋，卻難以對將來的現象作出有把握的預測。
五運六氣是中醫學用來說明氣候變化及其與疾病流行關系的理論。何年何月出現何種氣候，取決于運氣之間的相互作用。但這種相互作用的方式又不是確定的。根據五行生克乘侮規律，各年各月多種氣候都有出現的可能性。它規定了每年的大運、主運、客運，主氣、客氣、勝氣、復氣等，卻沒有規定何年歲運太過，何年歲運不及，何年歲勝氣不足，何年歲復氣有余。一切均有待于”善言天者，必有厭于物“，即根據已發生的事實來選擇理論說明的方式。以實踐第一來說，這是正確的；但從理論預測來說，卻反映了理論與現實的不和諧。這樣的理論說明并沒有把握變化所必須具備的條件，只能是脫離了條件來談論變化，將臆想的矛盾強加于事物本身，終究陷入了詭辨的泥沼。
三、中醫學理論必須在辯證”揚棄“中發展
運動醫學理論范文4
【關鍵詞】 循證醫學理論；糖尿病；護理
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.10.161
糖尿病作為臨床上常見的慢性病之一， 其治療效果除了與藥物的效果、患者的具體病情相關之外， 還與患者的自身管理息息相關[1]。為了觀察循證醫學理論在糖尿病患者中應用的效果， 本院的醫護人員進行了相關的臨床研究。本文就本院醫護人員在此方面進行研究得到的心得體會做出相關探討， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇2013年1～3月本院收治的糖尿病患者160例為臨床研究對象， 入選患者經檢查確診為2型糖尿病， 所有患者均對本次研究知情同意[2]。根據隨機數字表法分為循證醫學組和常規醫學組， 每組80例。循證醫學組男40例， 女40例， 平均年齡（59.55±2.12）歲， 平均體重（66.13±0.36）kg， 平均病程（5.12±1.44）年；常規醫學組男38例， 女42例， 平均年齡（58.64±2.36）歲， 平均體重（65.92±0.44）kg， 平均病程（5.66±1.13）年。兩組患者性別、年齡、體重、病程等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 常規醫學組采用糖尿病的常規護理方法。每日常規查房時仔細觀察患者的病情， 每日按時測量患者的體重和血糖， 叮囑患者遵循醫囑用藥， 切勿自行增減藥量。查房時對患者提出的疑問進行解答， 不做額外健康宣教和知識講座。循證醫學組在常規醫學組的基礎上， 加以循證醫學護理。具體如下。
1. 2. 1 飲食護理 由于糖尿病患者的特殊性， 導致糖尿病患者的食譜與其他患者存在很大的不同。對患者的飲食進行嚴格的控制尤其是對患者每日攝入糖分的控制， 對于患者的血糖控制而言有著重要的意義。醫護人員應當根據患者的具體病情需求， 對患者進行相應的飲食護理， 原則是既能滿足患者機體對營養的需求， 又能很好地對血糖進行調節。為患者制定具體的營養食譜， 向提供患者多樣化的飲食選擇。
1. 2. 2 運動護理 由于糖尿病患者對于運動有著不同的需求， 所以醫護人員應當對患者做好運動指導。不建議糖尿病患者進行身體對抗性較強類型的激烈運動， 建議患者進行散步等有氧輕運動， 運動時間保持在20 min左右， 于餐后1 h進行， 1次/d。應當注意的是醫護人員需提醒患者空腹時不進行運動， 以免發生低血糖。在運動過程中， 患者可以隨身攜帶糖果等食物， 一旦出現低血糖可以迅速補充。
1. 2. 3 血糖監測 醫護人員應當指導患者進行正確的血糖監測， 并且告知患者定時監測自身血糖的重要性。每日測量血糖后， 患者應當主動記錄數據， 對自身血糖情況進行密切的關注， 一旦發現血糖水平發生異常情況， 應當第一時間告知醫護人員， 并將記錄的血糖情況交與醫護人員以供參考。醫護人員在得知患者出現血糖異常后， 應在第一時間處理， 并給予解決的措施。
1. 2. 4 心理護理 糖尿病是慢性病， 其病程漫長， 且病情容易反復發作， 給患者帶來了極大的痛苦。醫護人員應當每日與患者溝通， 及時發現患者的心理問題。一旦發現患者出現負面情緒， 應當及時給予鼓勵， 并關注患者的負面心理， 幫助患者樹立積極的態度和信心。
1. 2. 5 健康知識指導 定期舉行糖尿病知識講座， 將糖尿病的發病機制、治療方法、預后情況告知患者， 并將血糖控制成功的病例與患者分享， 樹立患者戰勝疾病的信心。
1. 3 觀察指標 觀察兩組患者的護理滿意度、護理配合度及血糖控制效果。
1. 4 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者護理滿意度、護理配合度比較 循證醫學組患者的護理滿意度和護理配合度明顯高于常規醫學組， 差異具有統計學意義（P
2. 2 兩組患者的血糖控制效果比較 護理后循證醫學組患者的血糖控制效果明顯優于常規醫學組， 差異具有統計學意義（P
表1 兩組患者護理滿意度、護理配合度比較[n（%）]
組別 例數 護理滿意度 護理配合度
循證醫學組 80 78（97.50） 77（96.25）
常規醫學組 80 65（81.25） 66（82.50）
注：兩組比較， P
3 討論
隨著生活水平的提高， 現代社會中“三高”疾病的患者越來越多[3]。糖尿病作為嚴重危害現代人健康的慢性疾病之一， 發病率也在逐年上升。而糖尿病病程漫長， 后續并發癥較多， 且臨床上無法對該病進行根治， 只能對其進行控制和延緩其病程的發展[4]。由于糖尿病病程較長， 所以對于血糖的控制很大程度上與患者自身管理緊密相關。
循證醫學理論是醫學發展到一定程度的必然產物， 將循證醫學理論應用到護理工作中， 也是未來臨床護理的發展方向[5]。對患者進行循證護理， 可以從飲食、運動、心理和疾病治療、健康指導五個方面入手， 給予患者全面的護理， 讓患者在護理中感受到“以人為本”的理念， 便于患者更好地學習到疾病的相關知識， 利于患者更好地接受醫護人員給予的護理措施， 從而提高了護理的質量， 也提高了患者對護理的滿意程度。
在本次臨床研究中， 循證醫學組患者的護理滿意度和護理配合度明顯高于常規醫學組， 血糖控制效果明顯優于常規醫學組， 差異具有統計學意義（P
綜上所述， 對糖尿病患者進行循證醫學理論護理可以有效地提高患者的護理滿意度和信任度， 更好地控制患者的血糖水平， 提高患者的生活質量， 延緩了病情的進展， 值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1] 李廣琴. 循證護理在Ⅱ型糖尿病患者護理工作中的應用效果觀察. 當代醫藥論叢， 2014（2）：195.
[2] 蕾， 季梅麗， 唐文娟. 循證護理與常規護理對老年2型糖尿病患者護理效果的比較. 現代中西醫結合雜志， 2015， 24（6）： 670-672.
[3] 陳風云. 現代化手術室循證管理模式在手術室護理實踐中的應用. 齊魯護理雜志， 2015， 21（2）：10-12.
[4] 李秋萍， 張郁瀾， 林晨. 循證護理在糖尿病護理中的應用. 內蒙古中醫藥， 2014（1）：175.
運動醫學理論范文5
以普通感冒引起發熱為例,西醫對此的解釋是,發熱是人體在發熱激活物的作用下產生內生致熱源細胞,從而產生和釋放內生致熱源,作用與體溫調節中樞,使體溫調節點上移,進而產熱增加和散熱減少,最終引起體溫升高。中醫對此的解釋是是外邪(主要是寒邪)郁閉毛孔,衛陽不能達于肌表溫分肉導致惡寒,衛陽不能宣發,郁而化熱,故發熱。同樣是一件事情,中西醫解釋完全不同,相比來看,西醫的解釋更加客觀、明了、直接,對于接受西式思維慣了的人來說更易于接受和理解。而中醫的解釋則非常抽象,難以理解。因此初學中醫的大一學生往往課下反應聽不懂,學了一個學期之后,依然對中醫感到很迷茫。甚至很多人學習中醫幾年,仍然覺得對中醫還是一知半解。造成這種現象的原因,固然有中醫難學的因素在里面,筆者認為更多的還是教學方法的問題。如果能夠用比較容易接受,更加直觀的西醫理論去講解中醫理論,把抽象的中醫理論轉化成形象的、具體的現代知識,應該能夠使學生更好的掌握中醫知識,中醫院校的教師教授中醫課程的效果也會提高。
2.中醫理論體系與現代醫學理論體系差別巨大的原因
恩格斯在《自然辯證法》中提到,“在自然科學的歷史發展中最先發展起來的是關于簡單的位置移動的理論,即天體的和地上物體的力學,隨后是關于分子運動的理論,物理學,緊接著幾乎合它同時而且有些地方還先于它發展起來的,是關于原子運動的科學,即化學”。由此可見,中西方文明發展的過程是類似的,都是由簡單到復雜,由宏觀走向微觀。中國在古代取得了燦爛的文明,當時較之世界也處于領先,然而現代科學卻產生于西方。同時,也產生了現代科學的一個分支,即現代醫學。而中醫理論在從宏觀走向微觀的時期,受當時科學水平以及其他政治原因與西醫從此分道揚鑣。因此,造就了今天中醫這個非常有特色的理論體系。今天看來,中醫理論的知識構架和西醫表面看起來差別巨大,中醫理論非常抽象、難懂,但因為中醫臨床治療的效果卓越,而且這種效果具有可重復性,所以造成了中醫一直被有些人詬病不科學,經驗主義的同時又長期和西醫并存,屹立不倒,并愈加繁榮的這樣一個世界上獨一無二的現象。也就是說,中醫并不缺乏令人信服的客觀病例,缺乏的只是更加科學、更加現代,更加通俗易懂的解釋手段。而現代醫學的理論恰恰可以為解釋中醫理論而服務。
3.用現代醫學理論講解中醫理論的可行性
筆者認為用現代醫學理論講解中醫理論具有很好的可行性。因為盡管中醫理論與西醫理論表面看去差別很大,但中西醫研究的問題是一致的。古人也對人體的生理、病理,疾病產生的原因等問題進行了大量的研究,只是限于當時的哲學水平、科學水平并未給予準確的、微觀的,直觀的,更加令人信服的解釋。但是中醫所表達的對象和西醫是一致的,都是人,說明的問題也是一致的,只不過解釋不同。因此我們在課堂上要做的,是用西醫更加直觀,準確的理論去解釋中醫。或者說,讓學生明白中醫所說的一個問題,在現代醫學中是什么樣的問題,古人想表達的是什么。我們要做的是在課堂上加上一個“中醫理論轉化成西醫理論”的這樣一個“翻譯”工作。筆者在課堂上曾做過實驗,比如解釋“傷寒”時,傳統的教學方法往往是根據中醫理論來闡述,認為寒邪通過人體肌表進入人體,從而引起人體生病。此種解釋抽象、牽強,當學生問起古人如何觀察到寒邪進入人體肌表時,教師往往無言以對,只能說這是古人的一種猜測。這樣不但不能給學生做出合理的解釋,同時也會發現學生多數表示不可理解,或者難以信服。而用現論去解釋,如現代醫學認為,傷寒并不是真正被寒所傷,只是在溫度低的情況下,自身免疫力下降,平時潛伏在人體的對人體不構成傷害的細菌、病毒等微生物此時成為致病因素,侵犯人體而致病,寒邪不過是一種誘因。古人由于觀察不到微生物,只看到了“天寒”人體易致病的現象,從而把現象誤當成了一種本質。按照此種解釋,發現多數學生很容易就明白其中道理。又如中醫提到“肝克脾”時,傳統解釋方法是根據中醫五行理論來進行推理,肝屬木,脾屬土,木克土,所以肝克脾。此種解釋固然看上去很有中醫特色,但學生掌握起來也僅僅是死記硬背,強迫自己接受木克土的事實。而筆者用西醫知識,告訴學生,現代醫學的情緒刺激,會引起應激性的胃炎、胃潰瘍,也就是中醫所謂的“肝克脾”的其中一種情況時,學生會很容易地接受,并很自然的把中醫和西醫知識串聯在一起。一個學期下來,學生們普遍表示在沒學中醫之前,總認為中醫特別難學,而現在覺得中醫并不難學。學生們也逐步認識到,中醫理論很多是古人對正確的現象用錯誤的理論進行了錯誤的解釋。而這種錯誤的理論卻成了我們當今特有的一種理論體系。這樣學生們既不會抱怨中醫難理解,甚至是玄學,也不會苛責古人,反而會古人在當時的理論水平、科技水平下能創造出如此邏輯縝密的中醫理論而感到自豪。
運動醫學理論范文6
關鍵詞 體育專業大學生 運動人體科學 學習 現狀
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
運動人體科學是運動與醫學交叉的新興學科，研究運動對人體鍛煉、保健、康復等作用的規律。目前，該學科開設的主要課程有運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、體育保健學等。掌握好該學科的相關理論知識是體育專業大學生知識結構和能力結構的需要。本文對商丘師范學院體育學院2007級190名學生的運動人體科學理論課學習狀況進行了問卷調查，旨在激發學生學習的興趣，增強他們的學習動力，提高運動人體科學理論課的教學效果，真正把體育專業大學生打造成為體育文化人。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
隨機抽取了商丘師范學院體育學院的190名大學生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用問卷調查法、文獻資料法和訪談法。共發放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。
2 結果與分析
2.1 影響運動人體科學理論課學習的個人因素
由表1可見，62.4%的學生對運動人體科學相關課程的知識缺乏興趣，有高達89.5%的學生沒有該學科的學習計劃，而學習興趣恰恰是促進學生學習的重要動力。由于缺乏學習興趣和學習計劃， 57.5%的學生沒有該學科專用的筆記本，68%的學生未能在課堂內外認真學習。究其原因，超過70%的學生因為在大學期間沒有明確的學習目標而不想或不愿意學習運動人體科學的相關知識。而愿意學習的群體中，24.3%和47%的學生是為了考研和獎學金，有一定的功利性。調查還發現一個看似很矛盾的結果，多數的人缺乏興趣不愿意學習該學科知識，但卻有高達87.8%的同學認為該學科的知識有利于自身將來的發展，由此可見，學生的學習興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學生存有學科學習倦怠現象，這與本文中有62.4%的學生對運動人體科學相關學科知識不感興趣的調查結果一致。另外，從自我控制能力和學習品質方面來講，②③體育教育專業大學生學習自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學習品質如學習計劃、學習主動性等方面水平較低。
2.2 影響運動人體科學理論課學習的教師因素
由表2可見，體育專業大學生對于運動人體科學理論課學習興趣的高低與任課教師的學歷和職稱的高低關系不大。高達83.4%的學生認為，任課教師缺乏與學生之間的溝通和交流降低了他們對該學科的學習興趣。對于這一方面的確有體育院系課程設置方面的原因，技術課以專項劃分，學生上課規模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級規模較大，師生溝通相對不便。近50%的學生因為不喜歡該學科的教師而影響了對該學科的學習興趣，可見教師自身素質和教學水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學位、科研論文作為唯一提職標準政策的引導；主觀上相關政策指向高學歷、高科研能力，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，工作重點偏離教學活動。
表1影響體育專業大學生運動人體科學理論課學習的個人因素
表2影響體育專業大學生運動人體科學理論課學習的教師因素
表3學校的軟硬件設施對體育專業大學生運動人體科學理論課學習的影響
2.3 影響運動人體科學理論課學習的學校因素
由表3可見，由于院系領導和相關教師對該學科理論課教學不夠重視，影響了33.1%學生的學習興趣。其中，學校設立的對運動人體科學相關學科的考試和重修等制度也體現了院系領導和老師對該學科的重視與否，32.6%認為這些制度及執行的力度的不力影響其學習的興趣。對于體育專業學生理論課的學習，領導和教師普遍存在著“重技術輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應該是把體育專業的學生培養成為身心全面發展，又具有終身體育能力的社會需要的人才，他們不僅要掌握運動技能，也要掌握運動技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業學生文武兼備，而掌握運動人體科學相關學科知識則是打造文武兼備的體育文化人的一個重要平臺。所以，高校領導和教師應當重視體育專業學生的理論課學習，嚴格執行理論課考試和重修等規章制度，從而在輿論和制度方面給予學生理論課學習的壓力及動力。66.7%的學生對于學校提供的運動人體科學相關資料不夠滿意，這一方面主要表現為相關教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運動人體科學屬于實驗科學，盡80%的學生認為運動人體科學實驗課的數量和質量有待提高，可見受各種因素的制約，實驗課的學時數、開出率、內容設置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運動人體科學課程實驗在大多數學校尚未單獨設課；一般在教學計劃中安排一定實驗課時；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實驗教學任務在量和質上都難以達到理想效果。
3 培養和激發體育專業大學生運動人體科學理論課學習興趣的措施
3.1 明確需要，加強對體育專業大學生的目的教育
由調查結果來看，體育專業大學生在校期間由于缺乏正確的學習目標和人生方向，從而影響了運動人體科學理論課及其他課程的學習興趣。所以對體育專業學生，尤其是大一新生，一定要加強目的教育和人生觀、價值觀教育，使之產生明確的學習目標和持久的學習動力。
3.2 提高師資隊伍水平，增進師生之間的情感交流
從調查結果中可以明確看出，學生渴望高教學水平的教師，而不是高職稱高學歷的教師。同時，學生還希望能與教師經常溝通和交流。可見，全面提升教師素質是提高學生學習興趣及教學質量的關鍵因素。另一方面，還要適時引進業務能力強的教師充實教師隊伍。而作為教師自身，扎實而豐富的專業知識和良好的師德修養，會讓學生從內心 “親其師，信其道，樂其道”。
3.3 加強實驗教學在理論課教學中的比重
加強實驗課教學也是提高學生對運動人體科學理論課學習興趣的一個重要方面。一方面應提高各級領導的重視程度，加大對實驗室建設的經費投入，改善軟硬件設施。另一方面要轉變理論教學高于實踐教學的錯誤觀念，堅持理論教學與實踐教學并重的教學思想。根據運動人體科學課程體系特點和實驗課教學的自身規律和特點，設置獨立的實驗課教學體系，并有專門的實驗教師進行管理和教學。
項目支持：商丘師范學院教改項目(2008)
注釋
①楊春艷.體育專業學生學科課程學習倦怠的因素及對策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.
②張劍杰,包卓利克.體育教育專業大學生學習自我控制力的特點研究[J].沈陽體育學院學報,2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.體育專業大學生學習品質現狀的調查與探討[J].四川體育科學,2006(1):135-136.
④張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學院學報,2009.25(10):91-93.
