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數字經濟學專業范文1

一、降低教學難度

第一，教師應注意適當降低教學難度。在概念得到基本理清的前提下，教師應盡可能地減少那些相對繁雜的理論推導及實踐功能不強的理論。比如，在學習《電子線路》的有關知識時，遇到模擬電路的內容，一般可以使用圖表分析的手段來使學生了解放大電路的靜態工作點，讓學生既清晰又直觀地了解放大器在工作中的實際情況。但問題是，圖解分析的辦法較為復雜，在實踐中應用范圍不廣。因此，教師在教學過程中可以將該內容適當刪減，僅要求學生了解到這是一種解放大電路靜態工作點的方法即可。再如，數字電路教學過程中，對于不同觸發器電路工作原理，也沒有必要讓學生全部掌握，也可以考慮適當刪減。這是因為在實際工作應用中，所有的觸發器都有其對應集成模塊，學生只要了解觸發器邏輯功能表等功能即可。以上兩例可以說明，教學內容廣度要夠，但是難度可以適當降低。

第二，教師應注意知識范圍的拓寬。在電子技術應用專業教學中應當注意專業課程同基礎文化課程的有效融合，以期更進一步提升學生專業技能與基本素養。每一門基礎課程都有這個學科的必要知識，教師應將這些知識同本專業特點相結合，使電子技術應用專業可以借助基礎學科的參與而表現得更加豐富多彩。

二、完善評價體系

傳統的學生評價辦法具有統一、高效的特點，但無法全面關照學生的學習過程，更遑論學生的個體差異及個性發展特征。電子技術應用專業學生畢業后能否將所學知識真正利用起來，需要一定的評價體系參與，而這種評價不能是單一的，而應當是多元的。多元化評價是一種比較全面的、彈性較強的評價手段。在具體應用過程中，評價主體多元化，如師生共同參與評價;評價形式多元化，如卷面與實踐共同參與評價;評價標準多元化，如點評與分數共同參與評價……它們共同組成了多元化評價模式的立體體系。與傳統單一的評價方式比起來，多元化評價方式更注重實踐考核，既可以多次考核評價，也可以分類、分項考核評價。對于教師來說，這樣做一方面可以真正體現出評價的公正客觀，摸清學生情況;另一方面也可以借助評價幫助教師提升教學效果。對于學生來說，這樣做可以在評價內容上更具多元性，讓他們在學習態度、作業練習、技術安全、團隊協作等方面正確認識自己的優勢與不足。需要指出的是，多元評價同樣是電子技術應用專業中的一個教學環節，評價過程中，最好不做定量評價，而只做定性評價。在給學生提供評語時，鼓勵性評語的作用遠比刺激性評語的作用更強。

三、開設選修課程

在電子技術應用專業目標發展過程中，數量合適的選修內容能夠讓課程變得更加豐富，同時給學生以充足的選擇范圍，讓其有機會接觸更多感興趣的知識，借以挖掘自身潛力及特長。電子技術應用專業可以開設的選修課內容有機械基礎、材料學、工程制圖、傳感技術應用、電機技術、錄音錄像、開關電源、電子器件結構、計算機維修、數字音頻、顯示器原理、自動檢測、企業市場營銷、演講口才、公共關系等。當然，不可能所有學生都要接觸這么多課程，時間條件與環境條件都不允許，甚至一所學校全部開設這些課程的可能性也不是很大。我們現在可以設想，是否可以對鄰近幾所學校的資源進行整合，以便使學生的選修范圍更寬一些。無論如何，專業必修科目是基于電子技術的必然應用而設，反映出崗位群的基本職業能力，而選修科目則側重于能力拓展，是崗位群的可能職業能力。選修課的設置，就是要讓學生的可能職業能力更強，更適應時代與社會發展。

四、開展技能競賽

教師應當積極提倡與組織校內、校際各種類型電子技能賽事。近些年，以學生為主體參加的電子技術技能大賽有不少，從班級選拔到學校推薦，直至國家級賽事均為學生提供了專業技能培養機會。以2011年全國職業院校技能大賽里面涉及的電子技術技能比賽中職組為例，經過對國賽項目具體考核內容的分析我們很容易發現，在平常教學過程中所提倡的專業技能培養目標在賽事中都會用另外一種評價形式體現出來。借助競賽可以讓學生的專業技能及應用素質更加符合要求，同時還能促進學生職業能力向更好的方向發展。我們現在需要考慮的是，競技比賽能夠給電子技術應用專業教學帶來哪些具體的幫助?筆者認為有兩點，一是可以把競技比賽的內容當作教學目標指引，將歷年各級競賽問題帶到課堂上來，教師與學生共同研討，發現其與教材相關聯的內容。二是可以借助競技比賽的形式，在課堂上開展類似競賽，從而提高學生的專業素養。

電子技術應用專業的實踐性很強，教師需要注意對教學內容的廣度挖掘，而不能僅僅局限于狹窄的范圍。此外要注意評價的多元性，使學生增強自我認識。另外，選修內容的提供、競技意識的培養，都有利于學生專業技能與素養的提升。

數字經濟學專業范文2

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② 十年醞釀期結束 汽車金融千億級市場“破冰”[DB/OL].鳳凰財經，

④ 汽車后市場現狀及發展前景預測分析[DB/OL].汽車交通運輸網，

數字經濟學專業范文3

關鍵詞：采購;數字資源；比例；影響因子

中圖分類號：F49文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0169-02

數字資源是高校圖書館的核心組成部分，其在圖書館資源采購中的比例也處于逐年攀升的狀態，甚至在很多館中，數字資源的采購總量已經超出了傳統紙質文獻資源的采購。同時，伴隨著數字技術與計算機技術的發展，讀者對數字資源的接受程度也日益增強。IPAD，智能手機，平板電腦等新設備的出現，也使得數字資源的使用不再僅僅局限于傳統的計算機，各式各樣的移動設備都是讀者獲取、使用數字資源的平臺，空間、地域都不在是獲取資源的限制。因此，如何選取適合于高校圖書館，適合于高校讀者群的數字資源已經成為圖書館工作中的重中之重。

1 當前高校圖書館數字資源采購的現狀

目前，高校圖書館的數字資源采購并沒有一個科學的規范與量化的比對，通常是數據庫提供商將其開發的產品推薦給圖書館數字資源采購部門，采購部門覺得適合學校的發展情況就將其作為試用數據庫提供給用戶使用，然后根據試用情況的結果并結合當年的經費劃撥情況決定是否購買。同時，學術界也有一些針對數字資源質量評價體系建立等方面的研究，雖然對于開展采購工作有一定的參考作用，但在實際操作中還存在著一些問題。圖書館需要一套數字資源采購評價體系量化了解自身的數字資源結構，量化了解適合學校學科發展的數字資源結構，才能做好數字資源的采購工作，更好的為用戶服務，為學校學科發展奠定基礎。

筆者認為，由于現階段無成型的數字資源采購評價體系，導致圖書館無法量化了解自身的數字資源特性，也導致圖書館無法量化了解學校在學科角度上對數字資源均衡性的要求。因而圖書館在數字資源采購中容易憑借自身的偏好，而不能系統、正確的看待整個學校在學科類別上的均衡。最終導致圖書館在數字資源的采購問題上有失偏頗，資源結構不合理，投入大，產出小，未能全面均衡學校所有院系、學科的資源需求。

2 建立數字資源評價采購體系的意義

要做出合理的數字資源采購決策，需要了解圖書館自身資源針對學校學科專業的結構比例，需要了解學校學科發展所需要的資源結構比例，而這些并不能單憑部門的喜好來決定，需要有一個科學、量化的過程，用數據說話，用事實說話，才能作出正確的判斷。

理想的數字資源評價采購體系可以對數字資源從學校學科專業的角度進行量化比對，有助于圖書館了解自身數字資源結構特點。同時可以對學校院系、學科的數字資源需求進行量化比對，得到適合學校學科發展的數字資源結構比例。

科學獲得數字資源現狀和數字資源需求現狀的量化數據后，圖書館可為數字資源采購作出整體規劃。進而從科學量化的角度做好數字資源評估采購工作，避免采購工作中的盲目性，均衡各院系專業間的資源需求，構建適合學校學科建設的數字資源結構體系，為學校學科發展夯實基礎，做好鋪墊。

3 科學建立數字資源評價采購體系

3.1 了解圖書館現有數字資源結構

目前，高校的學科、專業日趨多樣化，專業之間的交叉也較為普遍，例如外語專業的學生并不是單純的學習外語，還需要掌握計算機的知識，而計算機專業的學生也不是單純的學習計算機技術，還需要適當的掌握外語。同時，數字資源之間也同樣存在的交叉、覆蓋、重復的問題。因此按學校學科類別對所有數字資源進行分析統計是一件復雜的工作，需要仔細的按系統化來清理，按量化來操作，詳盡科學的分析是研究的基礎，這樣才能得出對學校發展有益的真實數據。

高校購買的數字資源包括期刊論文、博士論文、碩士論文、會議論文、電子書、試題、音視頻文件等，需要根據內容分配不同的影響因子，一般來講，博士論文的學術價值要大于碩士論文，影響因子就會較大，而期刊論文的劃分更為復雜，以我校為例，《湖北經濟學院學術期刊分級分類目錄（2007年版）》（簡稱《目錄》）是依據《2006年度CSSCI來源期刊目錄》（南京大學）、《中文核心期刊目錄總攬》（2004年版，北京大學圖書館）和《2006年版中國科技期刊引證報告（核心版）》，并結合我校實際情況制定的，《目錄》中的期刊分為A、B、C、D、E五個級別。對于不同等級的期刊需要給予不同的影響因子。電子書中有專業性書籍與一般性書籍的區別，音視頻文件中也有專業性教學內容與一般性科普內容的區別，因而也需要給予各自不同的影響因子。

影響因子的確立不能盲目確定，需要集中專家、學者的力量統一定制，需要考慮到各個方面的綜合影響，如期刊成立的時間，花費的成本，學術界影響等等因素都需要兼顧。而且隨著數字技術的發展，數字資源的類型可能還會增加，需要根據不同的情況給出不同的影響因子。

假設以10作為最大影響因子，博士論文與A級期刊的影響因子為10，B級期刊的影響因子為9，碩士論文、會議論文、與C級期刊的影響因子為8，D級期刊與專業性電子書的影響因子為7，E級期刊的影響因子為6，F級期刊與專業性教學類音視頻文件的影響因子為2.5，試題類的影響因子為1.5，科普性書籍、一般性雜志與科普性音視頻文件的影響因子為1。

依據制定好的數字資源影響因子就可以結合數據庫在院系、專業中的具體應用而得出院系、專業實質上占有數字資源的比例。

數字經濟學專業范文4

關鍵詞：西方經濟學　高職教育　課堂教學

西方經濟學是經濟管理類專業的重要基礎課程，它是專業課程的理論基礎，因此學好和掌握西方經濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業課程打下堅實的理論基礎，進而提高對現實經濟問題的分析能力，并培養出學生的基本經濟思維。西方經濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。

一、高職教育西方經濟學存在的問題

在多年的高職西方經濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數理要求高。由于西方經濟學個章節之間有內在的邏輯聯系，部分學生在某些章節沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節，對課程得出某些結論、規律持懷疑態度。總之，本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。

二、原因分析

如何提高西方經濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：

1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養能適應生產、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發展的高等技術應用型人才。”即高職教育的人才培養主要是為生產一線服務，具有較寬的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生產、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。

2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整，因而也就很難有較好的教學效果。

3、學生數學基礎差、缺乏社會經驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數同學的數學知識較差。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得十分困難。

4、教學安排方面的原因。教育部2000年《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

三、高職教育西方經濟學課堂教學的對策

1、調整教學內容。西方經濟學內容博大而精深，通過幾十節課的教學介紹其全部內容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內容進行一定的選擇。在進行內容選擇時要根據高職教育的“以能力培養為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經濟學的內容時要以微觀經濟學為主。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。

3、改進教學方法。針對高職學生數學基礎差而且缺乏社會經驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數字化”。所謂“具體化”就是針對西方經濟學許多概念、定理、規律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。

“形象化”就是在教學中對那些難于理解的概念、定理用具體形象的現實對應物進行講解，增加學生對上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產者均衡中，成本既定的條件下產量最大，單獨通過圖形講解等產量曲線Q3所代表的產量是生產者無法實現的，等產量曲線Q1與等成本曲線AB交于R和s點，但等產量曲線Q1所代表的產量低于等產量曲線Q2，所以等成本曲線和等產量曲線Q2的切點，才是實現既定成本條件下的最大產量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學生根本不能理解其中意義。同理，在s點是工人太多，而機械設備太少，那么，有許多工人無事可干，同樣不能達到最大產量，所以，只有在E點，工人和機械設備到達最佳的比例，才能生產出最大的產量。通過這種形象的講解，大多數學生能夠明白生產者均衡，對這種抽象的圖形也能理解。

數字經濟學專業范文5

共有51個本科專業，25個專科專業。

本科專業：國際經濟與貿易、國際商務、經濟學、農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理、商務經濟學、財政學稅收學、勞動與社會保障、公共關系學、公共事業管理、金融學、投資學、保險學、金融工程、英語、法語、商務英語、信息管理與信息系統、電子商務、計算機科學與技術、統計學、經濟統計學、應用統計學、數字媒體技術、金融數學等。

專科專業：會計、房地產經營與管理、計算機應用技術、金融管理、保險、證券與期貨、財務管理、會計、審計、國際商務、市場營銷、電子商務、工商企業管理、物流管理、物流管理、旅游管理、商務英語、漁業經管理。

（來源：文章屋網 ）

數字經濟學專業范文6

現實操作的想象：滲透經濟新聞意識

在《新聞采訪與寫作》課程中進行經濟新聞教學時，教師要首先給學生勾畫出一個相對完整的經濟新聞存在與發展的現實圖景，使他們有一種積極的學習想象過程，產生學習經濟新聞的意識與動力。在課程開始時，學生需要了解經濟新聞的重要地位，還要理解大量的經濟新聞報道為我國市場經濟的發展、我國經濟與世界經濟的接軌以及經濟結構的調整等發揮了重要作用。這樣就會使對經濟新聞一知半解的學生產生一種強烈的學習需要。

與此同時，也要讓學生認清目前經濟新聞發展的現狀，認識到現在某些經濟新聞記者由于“專業理論知識、素養缺乏使得在采訪時缺乏新聞嗅覺，不能及時發現和提出問題；寫作經濟新聞時總是停留在淺層次的低水平描述上，缺乏理性的思考和前瞻結論，在編輯經濟新聞稿件時，有些編輯對記者的優秀經濟報道掂量不出來，把好的經濟報道當作一般性稿件編排處理，使其發揮不出應有的作用”。①還要充分認識到由此導致的我國經濟新聞中有效信息不足、專業性不強以及可讀性差等問題。由此，會使學生產生一種學習的壓力感和緊迫感，由學習需要進行積極的想象，很快產生學習經濟新聞的期待。

從另一方面講，教師需要推薦學生閱讀傳記、教材和作品等作為輔助學習材料，促使學生由學習期待轉為具體的學習行動。

話語方式的漸變：“翻譯”經濟學知識

從經濟新聞涉及的范圍來說，可以劃分為微觀經濟報道、中觀經濟報道、宏觀經濟報道、國際經濟報道以及其他經濟報道，而這些經濟報道又對應著經濟學的研究領域。各類經濟新聞之間話語方式會略有不同，但所有專業的經濟新聞都應該依據經濟學知識和原理去讀解。因此，學生逐漸學會用經濟新聞所特有的話語方式去寫作將是《新聞采訪與寫作》課程的教學中的重要任務。

在寫作經濟新聞時，如果一則經濟新聞中經濟學術語隨便亂用則會漏洞百出，難免要貽笑大方，因此恰當選擇和準確運用經濟學術語是訓練學生建構經濟新聞話語方式的重要目標。有學者認為，經濟新聞有三種語態，即信息性語態、專業性語態和文化語態②。從寫作文本建構的角度看，難度逐級提高。信息性語態適合于經濟新聞事件與經濟新聞現象的簡單描述，學生學習了一般的新聞寫作原理和經濟學常識即可寫作；專業性語態具有特定的敘事模式和術語，針對高層次閱讀的受眾，需要學生在諳熟經濟學專業知識和原理的基礎上，對經濟新聞事件和現象有效整合并進行宏大敘事；文化語態強調經濟新聞的大眾化閱讀，是專業化核心與故事化敘事的有機融合，也是消費主義文化擠壓嚴肅現實的獨特反映，不僅需要學生準確使用經濟學知識，而且要理知大眾的消費文化心理，做到對專業化進行程度不同的解構，展開通俗化寫作。

數字描述和數理統計是經濟新聞語態的呈現方式之一，因此，研究并使用精確新聞學是學生建立經濟新聞話語方式的重要方法。由于歷史文化的關系，國人善于利用文字敘述和描寫事物，而不善于利用數字去表達事物的邏輯。今天的媒體閱聽是“分眾話“的時代，也是講求效率的時代，而精確新聞學的運用是提高大眾閱聽效率的有效保證。這就要求在經濟新聞寫作教學中，學生要用科學的社會觀察方法采集和報道新聞，把“事物、人物、行為或態度采用數字來表示，然后進行分析”。③

典型圖景的重現：解讀重要經典文本

學習經典新聞的文本結構是學生學習經濟新聞寫作的重要任務。經濟新聞的文本結構雖然和社會新聞、時政新聞以及法制新聞等有很大區別，但其基本框架是相同的。在學習中，教師要引導學生善于從經典新聞文本的內部結構即標題、導語、主體、背景、結尾入手，找出經濟新聞與其他新聞類別的共同點，學會經濟新聞的一般敘事方式，建立思路清晰的經濟新聞框架結構。在此基礎上，有步驟地找出其與其他新聞的不同之處，以期和其他新聞類別形成對比。

經典經濟新聞不僅體現職業記者嫻熟的報道技術，而且顯示其相對扎實的經濟學功底，因此要做到“經濟理論、經濟分析手段和實踐的結合，注重以專業眼光去陳述、分析經濟運行的活動事實，力圖反映經濟發展的內在規律性，有一定深度”。④面對廣大普通受眾，還要求“把經濟理論靈活地運用于經濟新聞當中，把經濟理論還其本來面目，用以深入淺出地解釋經濟現象”。⑤這樣就會使學生進一步感到自己的專業知識與職業記者的差距，促使他們在課余時間進行經濟學知識的學習，為學生不斷改進經濟新聞的話語方式提供基礎。

理論闡釋的轉化：實施課外輔助訓練

課外輔助訓練是一個循序漸進的過程，學生在掌握基本的新聞寫作技巧、理解基本的經濟學常識與術語時，先學習寫作簡訊和消息，在充分掌握經濟學知識和原理的基礎上，有步驟地學習經濟通訊和經濟深度報道的寫作。經濟新聞也包括很多具體的類別，如財經新聞、汽車新聞、股市新聞等，學生在訓練的過程中要遵循系統性原則，先能夠寫出反映一般經濟規律的財經新聞，再過渡到專業性更強的汽車新聞以及股市新聞等。在教師的指導下，學生要比較不同類別經濟新聞的共性和差異，達到寫作技巧的熟能生巧和融會貫通。

由于目前“學生的技能訓練和實習鍛煉不能突出經濟新聞專業特色”⑥，因此要為學生設置作品發表的出口，提高課外輔助訓練質量。一是教師組織建立經濟新聞學習論壇，學生可以介紹自己的作品，交流學習成果；二是要利用校內報紙、廣播、電視等媒介平臺，建立實習基地，使他們的學習成果外化，提高學生學習的積極性；三是積極利用校外報紙、廣播、電視媒體，建立校外實習基地，請校外記者和編輯定期做經濟新聞寫作講座，并把學生作品中的優秀部分向媒體推薦發表。這樣就形成了課外輔助訓練的規范機制，為經濟新聞的理論教學提供強大支撐。

范式彌合的動力：持續改進教學效果

經濟新聞的專業化教學是改變傳統《新聞采訪與寫作》教學模式的積極嘗試，也是增強其教學效果探索新的人才培養模式的有效途徑。但是，目前《新聞采訪與寫作》的這種專業化細分教學還處于理論探索階段，教學管理部門尤其是教師要有效整合各個階段，不斷發現問題并持續改進，使其成為一個運行順暢的經濟新聞教學機制。

在傳統的新聞學教育中，課程設置只注意到了課程之間大致的邏輯聯系，而忽視了課程之間的系統化關系，在《新聞采訪與寫作》課程中，要保證經濟新聞的教學工作，就必須要有微觀經濟學、宏觀經濟學等課程做配合，學生在經濟新聞的寫作實踐中，就能更加體會經濟學的用處，加深對其理論的理解，為寫出更好的經濟新聞打下基礎。

《新聞采訪與寫作》課程的師資隊伍建設是持續改進經濟新聞教學質量的關鍵，有關教學管理部門要組織教師開展教學改革活動，融合經濟學與新聞學兩個學科之間的關系，提高教師的經濟新聞思維水平。但是目前新聞學專業大部分教師是中文或者新聞科班出身，部分是剛從重點大學畢業的研究生和本科生，由經濟、財經或管理類專業轉來的或者從媒體聘請的兼職教師較少。專職教師對經濟學專業是外行，講授經濟、財經、工商管理類的教師又不熟悉新聞學，而兼職教師又難以融入專業建設與課程建設的主體。因此，“要辦好經濟新聞學就必須從教師的知識重建入手。一是現有教師要求到媒體兼職解決實踐能力問題；二是新教師的本科學歷要求具備雙學位資歷；三是聘請固定的兼職教師融入教學隊伍；四是高校與媒體形成教學與實驗的雙向基地”。⑦

在新聞學教育中，專業化細分教學已是不可阻擋的趨勢，因此在《新聞采訪與寫作》課程教學中，教師要重視經濟新聞的教學和研究。在成熟的教學范式中，使經濟新聞的話語方式通過教學策略的安排滲透到學生的日常學習活動中。這不僅是提高新聞教育質量的現實需要，也是提高未來我國經濟新聞事業發展的必要措施。

(基金項目：本文系重慶文理學院校級教改項目階段性成果。)

注釋：

①王延雄：《經濟新聞人才問題探析》，《新聞知識》，2005(10)。

②④蔡敏：《經濟新聞的策劃、報道和話語策略》，《新聞界》，2006(2)。

③李法寶：《新聞傳播方法論》，中山大學出版社，2007年版。

⑤李礫：《經濟新聞的多樣化視角》，《新聞界》，2006(5)。

⑥李程驊、李平：《論經濟新聞人才培養的路徑創新》，《南京財經大學學報》，2006(4)。

⑦米萬鎖：《淺論經濟新聞寫作人才的培養》，《寫作》，2005(21)。