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金融科技和金融學(xué)范文1
雖然該課程的重要性已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但是實(shí)踐中，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到令人滿意的程度。
1.基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握達(dá)不到要求。學(xué)生必須在掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、金融學(xué)等課程以后才能更好地理解金融業(yè)務(wù)的本質(zhì)以及會(huì)計(jì)處理的原理，而學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是對(duì)金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)與一般行業(yè)的差異理解不夠，對(duì)于一些特定的概念如準(zhǔn)備金的含義理解不清晰，再加上對(duì)會(huì)計(jì)原理的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)本門課程的難度就會(huì)較大。
2.重視實(shí)際操作忽視會(huì)計(jì)原理。大部分的學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中存在重操作、輕原理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己只要能學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)處理就行了，至于會(huì)計(jì)處理的原理是制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，與自己的關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)處理的過(guò)程中不能主動(dòng)理解其背后的含義，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。
3.綜合性的案例教學(xué)內(nèi)容不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能記住操作過(guò)程或者公式，會(huì)做簡(jiǎn)單的題目，但是不能解決綜合性的問(wèn)題，出現(xiàn)會(huì)學(xué)不會(huì)用的狀況。
二、提升金融會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵
對(duì)于上述問(wèn)題，必須結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的課程建設(shè)，以提升教學(xué)效果。
1.基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)本課程非常重要，因此，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，應(yīng)當(dāng)對(duì)上述課程的基本理論作總結(jié)性回顧與提升。會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)假設(shè)、確認(rèn)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)原則的部分要做到徹底理解，同時(shí)關(guān)于會(huì)計(jì)循環(huán)與會(huì)計(jì)等式要作為專題進(jìn)行補(bǔ)充。金融學(xué)中的金融市場(chǎng)、貸款金融票據(jù)等特定的概念內(nèi)容需要充分掌握，同時(shí)對(duì)于金融衍生品和準(zhǔn)備金等專門的內(nèi)容和難點(diǎn)需要單獨(dú)總結(jié)。這部分回顧的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以理論與辨析相結(jié)合的方式進(jìn)行，完善金融會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
2.分行業(yè)抓重點(diǎn)提升對(duì)會(huì)計(jì)處理原理的理解。金融業(yè)企業(yè)也有具體的差異，可以將金融企業(yè)主要分為銀行、證券和保險(xiǎn)三種類型的行業(yè)，針對(duì)性的金融會(huì)計(jì)處理就會(huì)各有差異。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)分行業(yè)分別就其難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題分析，以提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)處理原理的理解。例如，作為銀行會(huì)計(jì)，其固定資產(chǎn)、存貸款、支付核算等普通業(yè)務(wù)的處理不是難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在外匯與套期保值等重點(diǎn)內(nèi)容的理解上；作為政券公司會(huì)計(jì)，其核心的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)、自營(yíng)業(yè)務(wù)內(nèi)容相對(duì)容易理解，但是關(guān)于受托資產(chǎn)管理和資金拆借業(yè)務(wù)的處理是難點(diǎn)；對(duì)于保險(xiǎn)公司會(huì)計(jì)，其經(jīng)營(yíng)中的賠款支出、營(yíng)業(yè)費(fèi)用、固定資產(chǎn)等內(nèi)容與常規(guī)企業(yè)差異不大，重點(diǎn)是對(duì)責(zé)任準(zhǔn)備金以及首日費(fèi)用遞延內(nèi)容的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，必須做到重點(diǎn)突出、專項(xiàng)訓(xùn)練、辨析與闡述相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)原理的充分理解，才能真正從課程中學(xué)習(xí)到金融企業(yè)會(huì)計(jì)的獨(dú)特之處。
3.重視綜合案例教學(xué)。如前所述，金融會(huì)計(jì)課程只靠學(xué)習(xí)一些基本的會(huì)計(jì)原則是解決不了問(wèn)題的，必須充分理解金融企業(yè)的實(shí)際。因此，在本門課授課的后期，需要學(xué)生逐漸開(kāi)始解讀上市金融企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，尤其是其附注部分內(nèi)容。其實(shí)，讓學(xué)生直接練習(xí)解讀財(cái)務(wù)報(bào)表是比較高的要求，但是企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表遠(yuǎn)比教材上的復(fù)雜，只有通過(guò)這些綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能真正讀懂、理解編制財(cái)務(wù)報(bào)表的目的。所以，我們就從上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表入手，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和分析能力，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的構(gòu)成、數(shù)據(jù)來(lái)源以及勾稽關(guān)系有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這里要特別強(qiáng)調(diào)附注部分的重要意義，財(cái)務(wù)報(bào)表附注是為了便于財(cái)務(wù)報(bào)表使用者理解財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容而對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制基礎(chǔ)、編制依據(jù)、編制原則和方法及主要項(xiàng)目等所作的解釋。由于部分會(huì)計(jì)科目的處理有多種合理的方法可作為選擇，報(bào)表附注給我們提供了更清楚的認(rèn)識(shí)，便于理解數(shù)字背后的含義。本課程的教師應(yīng)在上述分行業(yè)重點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合案例教學(xué)予以鞏固，就將達(dá)到事半功倍的效果。另外，可以選擇目前經(jīng)濟(jì)生活中比較流行的熱點(diǎn)話題，作為綜合案例教學(xué)的素材，請(qǐng)同學(xué)們從財(cái)務(wù)報(bào)表分析中尋找答案。例如前段時(shí)間的銀行錢荒問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生分析，哪些會(huì)計(jì)處理的內(nèi)容會(huì)與銀行的流動(dòng)性直接相關(guān)，哪種會(huì)計(jì)處理方式會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題得到掩蓋，無(wú)法真實(shí)反映客觀的經(jīng)營(yíng)情況。對(duì)于社會(huì)爭(zhēng)議較多的交強(qiáng)險(xiǎn)盈利虧損問(wèn)題，可以作為啟發(fā)式教學(xué)案例，如何從保險(xiǎn)公司的財(cái)報(bào)與信息披露報(bào)告中解讀其財(cái)務(wù)核算虧損的合理性，這樣才能對(duì)其重點(diǎn)的準(zhǔn)備金處理問(wèn)題有更深刻的了解與掌握。
金融科技和金融學(xué)范文2
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)內(nèi)容; 無(wú)機(jī)化學(xué); 改革
隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代化、社會(huì)化的要求，社會(huì)對(duì)人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉(zhuǎn)化，而學(xué)生所學(xué)知識(shí)的知識(shí)面已大大拓寬;學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多，書越編越厚，然而無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)間又大幅度減少，難以完成原有的教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)機(jī)化學(xué)課程中存在許多需要解決的問(wèn)題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)操作比較困難;元素部分的內(nèi)容比較瑣碎，教師在講授時(shí)困難較大，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。
本著培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)高人才的目標(biāo)要求， 適當(dāng)減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)， 增加專業(yè)實(shí)踐和新知識(shí)介紹是必要的。如何充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，不大幅度地減少教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們教師面前的一項(xiàng)重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內(nèi)容整合中獲得。
1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的改革是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。改革與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為， 剔除那些與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊過(guò)時(shí)或與中學(xué)化學(xué)教學(xué)聯(lián)系極少的教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)經(jīng)典的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識(shí)[1]。
1.1 課本內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結(jié)合，既有利于避免教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味、空洞抽象，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)地引入一些化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)的介紹。例如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中無(wú)機(jī)化學(xué)方面的成就包括了英國(guó)化學(xué)家W.Ramsay 對(duì)空氣中稀有氣體元素的發(fā)現(xiàn)、法國(guó)化學(xué)家H.Moissan發(fā)明氟元素分析法、瑞士化學(xué)家維爾納創(chuàng)立配位學(xué)說(shuō)等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關(guān)的一些無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)引入到教學(xué)當(dāng)中，例如溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教師還可以將無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如納米技術(shù)、金屬有機(jī)化合物等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。這些課外知識(shí)穿插于教師的授課過(guò)程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識(shí)時(shí)延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程;在沉淀反應(yīng)中介紹腎結(jié)石形成的化學(xué)原理;在電化學(xué)中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù);在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用。
1.2 改革教材內(nèi)容， 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1.2.1 著眼課程群建設(shè)，調(diào)整課程體系為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們不僅注重課程教學(xué)內(nèi)容的改革，還更注重課程體系的建設(shè)。我們?cè)诒菊n程建設(shè)過(guò)程中，始終注意與其它課程的協(xié)作配合，以逐步形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立統(tǒng)一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎(chǔ)化學(xué)原理、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、物理化學(xué)。這四門課程共同瞄準(zhǔn)無(wú)機(jī)化學(xué)這一主修課程在系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用及優(yōu)化這個(gè)目標(biāo)，統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，各自側(cè)重完成分工的局部教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)化學(xué)原理課程使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分讓同學(xué)們了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì);分析與物化課程使學(xué)生掌握化學(xué)的深層次內(nèi)容，更大程度上學(xué)習(xí)化學(xué)理論。
1.2.2 運(yùn)用現(xiàn)代觀念，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化，一是要選擇知識(shí)，再者一定要加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，明確知識(shí)點(diǎn)，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)。基礎(chǔ)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新知識(shí)，專業(yè)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新技術(shù)。同時(shí)妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系，做到二者的和諧統(tǒng)一，同時(shí)壓縮那些起點(diǎn)低、簡(jiǎn)單重復(fù)和陳舊老化的內(nèi)容，使增加的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)接軌[3]。
1.3 突出課程教學(xué)的重要性
1.3.1 課程教學(xué)突出基礎(chǔ)性、前沿性、時(shí)代性通過(guò)對(duì)現(xiàn)在與過(guò)去、國(guó)內(nèi)與國(guó)外化學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，中、外無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容對(duì)比分析、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀復(fù)習(xí)及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，在正確處理繼承與發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，修訂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，結(jié)合省級(jí)精品申報(bào)和高教研究中心批準(zhǔn)的“十一五”教研課題，更新理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，探索、實(shí)施新的教學(xué)方法。課程內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的同時(shí)，也適當(dāng)介紹重要進(jìn)展。
1.3.2 課程教學(xué)突出新知識(shí)、新概念和新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容改革方面，除了堅(jiān)持無(wú)機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論傳授，堅(jiān)持無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容需要不斷更新的原則，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與科學(xué)方法論相結(jié)合，把二十一世紀(jì)化學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科應(yīng)具有的基礎(chǔ)理論和最優(yōu)化知識(shí)作為精品課程的內(nèi)容依據(jù)，著重處理好無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與無(wú)機(jī)化學(xué)前沿的新概念、新技術(shù)和新方法(如綠色化學(xué)、微波化學(xué)等)的關(guān)系，吸收無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展的新知識(shí)，強(qiáng)化無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善;能夠使學(xué)生高效率地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的精髓，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。
1.3.3 課程教學(xué)中必須加強(qiáng)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)如何在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)就注重學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺到突出地位。為了加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，安排每個(gè)學(xué)期至少一個(gè)“研究性課題”;為了提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加貼近生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，安排了“課程實(shí)習(xí)作業(yè)”，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了重要方式和途徑。
2 元素化學(xué)部分教學(xué)的改進(jìn)
元素化學(xué)部分內(nèi)容繁多難學(xué)，為此我們對(duì)元素化學(xué)每章內(nèi)容，重點(diǎn)抓住原子結(jié)構(gòu)與族通性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的原理來(lái)理解元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，概括歸納元素性質(zhì)的變化規(guī)律性，從而突出化學(xué)的基本原理在元素化學(xué)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用。從學(xué)生反饋回來(lái)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查證明，這有利于學(xué)生加深對(duì)元素及其化合物性質(zhì)的理解和掌握。而對(duì)于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生查找有關(guān)的資料來(lái)認(rèn)識(shí)有關(guān)化合物的最新用途或制備方法，然后讓學(xué)生撰寫有關(guān)這方面的總結(jié)文章或論文，這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面讓學(xué)生知道了最新的一些化合物的研究動(dòng)向。這樣的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，深受學(xué)生的歡迎。
無(wú)機(jī)元素化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、穩(wěn)定性、氧化還原性、物質(zhì)的制備及用途。以物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理和熱力學(xué)原理為基本點(diǎn)，從微觀和宏觀的角度去學(xué)習(xí)、討論和研究無(wú)機(jī)化學(xué)的問(wèn)題，注重規(guī)律性的討論和總結(jié)，從而突出無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理在元素?zé)o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)物性質(zhì)及反應(yīng)性規(guī)律的理解及對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理的掌握，改變?cè)鼗瘜W(xué)在學(xué)生心目中內(nèi)容繁多的印象。②以性質(zhì)為中心講好重點(diǎn)元素。由于同族元素性質(zhì)相似，所以在講授每族元素通性之后，對(duì)族內(nèi)的重點(diǎn)元素必須較為系統(tǒng)地講解，以便學(xué)生對(duì)族內(nèi)其它元素的學(xué)習(xí)起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯(lián)系實(shí)際。元素化學(xué)很多內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活，特別是中學(xué)化學(xué)教學(xué)關(guān)系十分密切。在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)更加深入、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)就不至于感到枯燥無(wú)味，反而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結(jié)規(guī)律。元素化學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)零散，學(xué)生總感到難掌握，不易記憶。在教學(xué)中充分利用對(duì)比的方法可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，采用歸納總結(jié)規(guī)律的方法使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，這兩點(diǎn)都有利于學(xué)生記憶。⑤利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代表現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增大課堂容量，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有強(qiáng)烈的感染力和豐富的表現(xiàn)力，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。
3 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
3.1 案例教學(xué)法以講授為主，通過(guò)典型實(shí)例教學(xué)激發(fā)教與學(xué)的課堂互動(dòng)。在課堂講授中，通常將典型實(shí)例和疑難問(wèn)題作為內(nèi)容展開(kāi)的引導(dǎo)和說(shuō)明，始終關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)化學(xué)問(wèn)題，分析其中的化學(xué)機(jī)理，增強(qiáng)該課理論的實(shí)踐性、時(shí)代性、啟發(fā)性、通俗性和生動(dòng)性，便于本科生接受并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，課堂還實(shí)行課末5分鐘學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)答疑。由此，提高了課堂的效率。
3.2 問(wèn)題教學(xué)法適當(dāng)給予刺激和壓力，以各種形式的提問(wèn)、作業(yè)和討論等輔助手段鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)和作業(yè)中，既有要求當(dāng)場(chǎng)口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)，無(wú)機(jī)化學(xué)教研室編印了供校內(nèi)使用的無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題集，深受學(xué)生的歡迎。
“以問(wèn)題為中心”講授與討論相結(jié)合。為有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在整合教學(xué)中，我們把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過(guò)點(diǎn)撥、參與、輔導(dǎo)，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗到成功的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，達(dá)到有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間的目的[5]。
3.3 多媒體教學(xué)法隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，明顯地出現(xiàn)了內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段較好的解決了這一矛盾。通過(guò)使用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實(shí)物模型實(shí)施課堂教學(xué)。通過(guò)各種課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，增加了內(nèi)容的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诙坑鋹傊懈惺艿交瘜W(xué)在生活中無(wú)處不在以及在科技發(fā)展中的重要地位。所有教學(xué)課件上傳在精品課程網(wǎng)站上，有利于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
實(shí)施無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容整合教學(xué)的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法來(lái)分析、研究教學(xué)問(wèn)題， 設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程，努力探索教學(xué)過(guò)程各要素、各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和作用的最優(yōu)化，教學(xué)效果得到明顯提高。由于調(diào)整了無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接與分工，內(nèi)容突出主干，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了很好的作用。
無(wú)機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是大學(xué)一年級(jí)唯一的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)影響很大，而提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才而努力。
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金融科技和金融學(xué)范文3
然而，金融其本身和商科有著本質(zhì)的區(qū)別。商科（Business）是一個(gè)很寬泛的專業(yè)，它包含很多專業(yè)，其中包括：金融（Finance）、市場(chǎng)（Marketing）、管理（Management）、會(huì)計(jì)（Accounting）、人力資源（Human Resource） 、運(yùn)營(yíng)（Operation）。
金融（Finance）的研究方向包括投資、金融工具定價(jià)及研究、金融市場(chǎng)、財(cái)務(wù)研究、銀行、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)研究。
金融專業(yè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)一些，作為一門已經(jīng)發(fā)展有幾十年且作為經(jīng)濟(jì)衍生實(shí)務(wù)性的專業(yè)，其設(shè)置目的就是讓學(xué)生掌握一系列傳統(tǒng)及衍生金融工具。對(duì)于資本市場(chǎng)及國(guó)際貨幣、銀行等的事務(wù)性操作有非常深入的了解。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)金融專業(yè)要求申請(qǐng)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)要有一定的理解，并可以以致其用的運(yùn)用到金融學(xué)科當(dāng)中。一般學(xué)生畢業(yè)后面向的求職公司主要為投資銀行、證券公司、基金公司、金融工具系列公司、銀行、保險(xiǎn)公司等。
金融最早源起于經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但后來(lái)，隨著金融學(xué)的發(fā)展，逐漸發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。西方金融學(xué)宏觀上分為公司財(cái)務(wù)和投資學(xué)兩個(gè)方向。
隨著時(shí)間的發(fā)展，在過(guò)去幾十年的時(shí)間里邊，金融學(xué)里面又出現(xiàn)了交叉學(xué)科，特別典型的就是金融工程學(xué)（Financial Engineering）。從金融學(xué)的發(fā)展來(lái)講，漸漸偏向計(jì)算機(jī)化、數(shù)學(xué)化、工程化，所以其實(shí)從某種角度上來(lái)講，金融工程特別像精算。金融工程是一門綜合了金融學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程通常由大學(xué)的商學(xué)院、數(shù)學(xué)系和工程學(xué)院聯(lián)合授課，其課程由于集中于金融領(lǐng)域，所以深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)MBA金融方面的課程，通常包括股票市場(chǎng)分析、投資組合分析、期貨和期權(quán)、資產(chǎn)定價(jià)、資本預(yù)算、固定收益分析、利率模型、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。其全部課程均圍繞金融學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)，具有實(shí)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，最適合那些立志于從事金融工作的年輕人。
從就業(yè)的角度來(lái)講，金融和金融工程專業(yè)的就業(yè)單位可以在各大投資銀行、基金管理公司、保險(xiǎn)公司、風(fēng)險(xiǎn)投資公司以及各種監(jiān)管部門。證券交易所、期權(quán)交易所、基金、保險(xiǎn)公司及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，在美國(guó)，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析的工作相對(duì)比較容易找。無(wú)論是在美國(guó)，還是在中國(guó)，金融工程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)要好找工作，而普通的金融專業(yè)其實(shí)并不很容易就業(yè)。因?yàn)闀?huì)計(jì)是一個(gè)比較具有專業(yè)性技能的專業(yè)，而金融工程和金融分析是說(shuō)比會(huì)計(jì)更加專業(yè)化的一個(gè)學(xué)科，而金融學(xué)本身的專業(yè)性相對(duì)要弱過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)，所以從就業(yè)的角度，金融工程或金融分析相關(guān)的應(yīng)該是排在第一位，第二位是會(huì)計(jì)，第三位才是金融。
美國(guó)大學(xué)一般在金融專業(yè)設(shè)三個(gè)相關(guān)的學(xué)位：Master of Science in Finance（簡(jiǎn)稱MSF），Master of Financial Engineering（簡(jiǎn)稱MFE）以及MBA下的金融方向。MBA下的金融方向偏管理，美國(guó)綜合排名前50的大學(xué)除了個(gè)別大學(xué)不設(shè)商學(xué)院，其他大學(xué)在商學(xué)院下都會(huì)開(kāi)設(shè)MBA專業(yè)，而能夠單獨(dú)開(kāi)設(shè)金融碩士或金融工程碩士的學(xué)校并不多，而通常MBA需要申請(qǐng)人有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)常春藤院校本科幾乎沒(méi)有金融專業(yè)，主要原因是美國(guó)教育在本科強(qiáng)調(diào)文理教育，認(rèn)為一個(gè)人最重要的本科階段應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，具備批量性思維的能力，而金融專業(yè)屬于應(yīng)用性專業(yè)。 而在碩士階段，美國(guó)是全世界金融教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，有特別好的學(xué)校。著名院校包括麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等。越來(lái)越多的美國(guó)金融碩士教育走向了交叉的學(xué)科，像康奈爾大學(xué)、羅切斯特大W等。衡量一個(gè)學(xué)校，金融教育是不是好的主要標(biāo)準(zhǔn)，在于它有沒(méi)有金融工程專業(yè)，實(shí)際上金融工程專業(yè)代表了整個(gè)金融教育的整體水平。從金融學(xué)碩士的角度來(lái)講，一種是MBA中的金融或者金融工程方向；第二個(gè)類別就是金融碩士；第三個(gè)是金融工程、金融數(shù)學(xué)、金融分析的碩士。最后一類主要是金融相關(guān)的博士。
美國(guó)的金融碩士課程根據(jù)錄取難度將學(xué)校分成三類，像剛才講的普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院的金融和金融工程的專業(yè)的申請(qǐng)難度是排在第一的。同樣錄取難度高的還有圣路易斯華盛頓大學(xué)、范德堡大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、羅切斯特大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校、波士頓學(xué)院、凱斯西儲(chǔ)大學(xué)、喬治華盛頓大學(xué)等。
加拿大的教育體系和美國(guó)類似，綜合性大學(xué)大部分有金融本科專業(yè)，和美國(guó)相比，加拿大名校的錄取要求要比美國(guó)低，也不需要提供SAT1、SAT2的成績(jī)。其實(shí)學(xué)生可以選擇在加拿大讀本科，然后去美國(guó)讀金融工程。加拿大的碩士跟本科差別很大。加拿大的金融和金融相關(guān)專業(yè)相對(duì)比較少而且申請(qǐng)難度大。比方說(shuō)薩省大學(xué)的MSF、約克大學(xué)的MFE、西安大略大學(xué)或滑鐵盧大學(xué)的MFE等。
英國(guó)的本科中基本會(huì)計(jì)和金融一起學(xué)。對(duì)于英國(guó)來(lái)講，商科領(lǐng)域里面，會(huì)計(jì)和金融也是最難申請(qǐng)的。如果想去英國(guó)讀本科，中國(guó)高中畢業(yè)生基本都要讀大學(xué)預(yù)科的。英國(guó)絕大部分金融碩士叫做Master of Accounting and Finance。英國(guó)的金融工程也比較發(fā)達(dá)，如果攻讀金融或者金融工程專業(yè)，英國(guó)也有十分不錯(cuò)的學(xué)校選擇，例如倫敦大學(xué)學(xué)院 、曼徹斯特大學(xué)、伯明翰大學(xué)、雷丁大學(xué)、埃塞克斯大學(xué)。
金融科技和金融學(xué)范文4
1．1金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)
一是平等開(kāi)放式討論。平等開(kāi)放式討論表現(xiàn)為教師扮演與傳統(tǒng)教學(xué)不同的角色。教師賦予學(xué)生課堂的話語(yǔ)權(quán)，成為學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)者，使學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn);教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，充當(dāng)學(xué)生發(fā)言的溝通者，促進(jìn)學(xué)生激烈辯論;學(xué)生思考與討論的引導(dǎo)者，確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)有序進(jìn)行。二是多元發(fā)散的思維方式。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)，教師在課堂上不是為了提供答案，而是營(yíng)造氛圍，使學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源由傳統(tǒng)的教師講授拓展至案例自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。教學(xué)不再限于金融學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，重視得出結(jié)論的思維過(guò)程、解決問(wèn)題的方法與技巧。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并使學(xué)生明白:面對(duì)同樣的金融情景，永遠(yuǎn)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，答案因而是開(kāi)放的、發(fā)展的和動(dòng)態(tài)的，不同答案的差異在于與情景的匹配程度，讓學(xué)生改變定向思維習(xí)慣。三是學(xué)生的主體能動(dòng)性。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，除了自我編寫案例，教師往往會(huì)向?qū)W生征集案例。只有意識(shí)到課堂教學(xué)中的主人翁地位，充分發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)生才能主動(dòng)搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。
1．2金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)者提出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四要素，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)因素。金融學(xué)案例教學(xué)是指教育者遵循金融學(xué)教學(xué)目的要求，以真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫的金融案例為素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定情景中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例應(yīng)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言和多種視聽(tīng)手段真實(shí)描述特定金融活動(dòng)情景要求，以便學(xué)生站在當(dāng)事人的角度，對(duì)金融活動(dòng)、金融現(xiàn)象進(jìn)行分析或解釋，并提出方案。它不是通常的例子，二者的區(qū)別在于后者沒(méi)有懸念，只是純粹為支撐或理解某一觀點(diǎn)。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，注重教學(xué)過(guò)程中不同類型、不同時(shí)期、不同國(guó)家(尤其是中外)的案例比較。因而通過(guò)有利于學(xué)生對(duì)金融學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)的多個(gè)案例情景，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)主動(dòng)進(jìn)行資料搜集、比較分析和協(xié)作學(xué)習(xí)，借助討論，根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出有關(guān)知識(shí)的意義。因此體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
2金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的SWOT分析
2．1優(yōu)勢(shì)分析(StrengthAnalysis)
2．1．1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性的調(diào)動(dòng)
為了讓枯燥的金融學(xué)理論變得生動(dòng)，案例對(duì)比式教學(xué)法針對(duì)性地引入實(shí)際發(fā)生的金融現(xiàn)象，讓學(xué)生充當(dāng)主角，揚(yáng)長(zhǎng)避短研究案例，提出觀點(diǎn)，相互切磋，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)與教師平等辯論。同時(shí)利用案例的比較分析、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到在同一金融理論或思想指導(dǎo)下，背景不同，時(shí)期不同，解決問(wèn)題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．1．2有利于學(xué)生思維能力與合作精神的培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)金融學(xué)課程前，學(xué)生大多具備政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，而金融學(xué)中的貨幣、信用、通貨膨脹等內(nèi)容是前面課程相關(guān)內(nèi)容的深化，因此運(yùn)用金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)比以前課程的論述，甚至讓學(xué)生發(fā)散到更多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科多視角思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法采用的案例，大多背景復(fù)雜、知識(shí)集成性強(qiáng)、跨度大，學(xué)生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析，必須主動(dòng)進(jìn)行組合通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，方可高質(zhì)量展開(kāi)。
2．1．3有利于教師教學(xué)能力的提升
金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的全局性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。這要求教師必須采用綜合性強(qiáng)、適用性廣的典型案例，及時(shí)回答學(xué)生形形的問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生討論，科學(xué)高效點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生的對(duì)策，確保教學(xué)活動(dòng)熱烈有序。這些構(gòu)成對(duì)教師教學(xué)能力的全面挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)促使教師準(zhǔn)確把握快速發(fā)展的金融學(xué)理論脈絡(luò)，提高對(duì)金融現(xiàn)象的關(guān)注度，深化對(duì)貨幣政策、金融機(jī)構(gòu)運(yùn)行和金融改革等現(xiàn)實(shí)背后的理論認(rèn)識(shí)，熟練駕馭課堂的技巧。
2．2劣勢(shì)分析(WeaknessAnalysis)
2．2．1建立案例教學(xué)庫(kù)的難度大
目前我國(guó)高校金融學(xué)案例教學(xué)庫(kù)主要由任課教師創(chuàng)立。無(wú)論是金融學(xué)教材及其教輔資料，還是各高校金融學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)網(wǎng)站案例庫(kù)，絕大多數(shù)是國(guó)外案例，且時(shí)效性不強(qiáng)。為實(shí)現(xiàn)案例的三大功能，我國(guó)金融學(xué)案例庫(kù)應(yīng)包含一定數(shù)量的國(guó)內(nèi)典型案例。因此，精簡(jiǎn)、更新國(guó)外案例，選擇、增加編寫相當(dāng)數(shù)量可與國(guó)際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時(shí)效強(qiáng)國(guó)內(nèi)典型金融案例，成為建立對(duì)比式教學(xué)金融學(xué)案例庫(kù)的難題。
2．2．2傳統(tǒng)文化背景與教育體制所形成的障礙
案例對(duì)比式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯、自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，這與西方社會(huì)推崇個(gè)人奮斗、寬容失敗、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、自由、喜歡坦率直言的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境相一致。我國(guó)中庸思想影響深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)尊長(zhǎng)、禮貌與謙遜，當(dāng)面懷疑他人觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑被認(rèn)為是不禮貌的。目前教育體制仍為應(yīng)試體制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與掌握，而“傳道授業(yè)解惑”的師道觀和教育觀，增加了大學(xué)生對(duì)基于能力中心的案例對(duì)比式教學(xué)法的不適應(yīng)。傳統(tǒng)文化背景與教育體制使我國(guó)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)難以出現(xiàn)西方課堂上學(xué)生公開(kāi)挑戰(zhàn)彼此觀點(diǎn)和質(zhì)疑教師的活潑高效情形。
2．2．3耗時(shí)長(zhǎng)與不適宜大班教學(xué)的限制
案例對(duì)比式教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果的前提是學(xué)生深入到案例的討論比較中，這不可避免產(chǎn)生知識(shí)傳授效率低耗用時(shí)間長(zhǎng)的后果。本科金融學(xué)課程的總學(xué)時(shí)一般48學(xué)時(shí)左右，以貨幣資金運(yùn)動(dòng)、信用活動(dòng)及金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體，以貨幣政策和金融調(diào)控為手段講授金融的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷，既有學(xué)時(shí)難以保證每章主要內(nèi)容運(yùn)用案例對(duì)比式教學(xué)法。以金融市場(chǎng)為例，先必須花一定的時(shí)間講清楚金融資產(chǎn)等專業(yè)強(qiáng)的內(nèi)容方可進(jìn)行案例對(duì)比式教學(xué)法。同時(shí)為保證討論比較的充分性和學(xué)生的參與性，20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國(guó)高校教學(xué)課時(shí)減少容易增加難的困境和金融學(xué)大班教學(xué)的實(shí)際情況，不利于案例對(duì)比式教學(xué)的實(shí)施。
2．3機(jī)會(huì)分析(OpportunitiesAnalysis)
2．3．1為高等教育改革的共識(shí)提供了機(jī)遇
隨著高校教育國(guó)際化進(jìn)程的加快和教育部質(zhì)量工程的推進(jìn)，教育改革的力度不斷加大，更要求課程授課情景化和擬真性，利用、創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與此相適應(yīng)，金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法日益受到高校、院系領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視，在科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)保障、人員支持等方面受到照顧，這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先的普遍推行，高校為適應(yīng)用人單位的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。重視實(shí)踐教學(xué)逐漸成為高校的共識(shí)，而金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法可促使大學(xué)生重視和獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這為案例對(duì)比式教學(xué)法提供了良好的土壤。
2．3．2案例渠道拓寬，搜集編寫便利
美國(guó)金融危機(jī)、歐債危機(jī)的相繼發(fā)生，對(duì)政府、金融機(jī)構(gòu)和投資者留下了深刻印象，也形成了許多學(xué)生感興趣的案例。如何趨利避害，眾說(shuō)紛紜，正是案例分析和比較的極好話題。同時(shí)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，投資理財(cái)問(wèn)題的大量涌現(xiàn)，金融學(xué)日益受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，廣播、電視、報(bào)紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開(kāi)設(shè)專欄節(jié)目，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)投資咨詢服務(wù);高等教育國(guó)際合作的拓寬與加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)高校吸收國(guó)外金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法研究的最新成果更容易。這些為金融學(xué)案例收集和編寫提供了素材和經(jīng)驗(yàn)，有利于案例對(duì)比式教學(xué)法的順利開(kāi)展。
2．3．3教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)追加，教學(xué)形式多樣化
隨著國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的頒布和近些年的執(zhí)行情況，我國(guó)財(cái)政性教育投入占GDP的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，目前已達(dá)到4%，這為金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。搜集資料、邀請(qǐng)專家學(xué)者和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都需要資金，而各級(jí)政府對(duì)教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的持續(xù)增長(zhǎng)，在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是學(xué)生還是教師都將受益匪淺。案例對(duì)比式教學(xué)法實(shí)踐和研究的深入，在課堂討論之外，諸如小組討論、辯論會(huì)、情景模擬、學(xué)生自行準(zhǔn)備案例與教師討論等教學(xué)形式都可被引入，使這一教學(xué)法在形式上更加多樣，為鞏固、提升教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。
2．4威脅分析(ThreatsAnalysis)
2．4．1保障制度措施缺失
制度的建立是推動(dòng)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的可靠保證。目前有關(guān)案例對(duì)比式教學(xué)法工作量核算、案例對(duì)比式教學(xué)法質(zhì)量評(píng)估和案例對(duì)比式的案例資源庫(kù)建設(shè)以及案例對(duì)比式教學(xué)法經(jīng)費(fèi)保障等一系列深層次問(wèn)題的制度舉措?yún)T乏，嚴(yán)重挫傷采用這一教學(xué)法的教師熱情和積極性，加劇他們對(duì)克服案例對(duì)比式教學(xué)法高風(fēng)險(xiǎn)的巨大付出而沒(méi)有回報(bào)的擔(dān)憂。比如可能因?qū)W生不適應(yīng)而影響教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)度，甚至不利于教學(xué)薪酬和職稱評(píng)定。
2．4．2投入不足和師資力量薄弱
與單純的課堂討論不同，金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法需要較好的軟硬件環(huán)境。比如計(jì)算機(jī)房成為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不可或缺的部分，還應(yīng)配備必要的軟件以保障較好地模擬實(shí)際金融運(yùn)行，目前教學(xué)設(shè)施還難以達(dá)到基本要求。這一教學(xué)法要求教師既具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時(shí)滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校，導(dǎo)致高素質(zhì)教師流失。部分高校教師資源不足，不能有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐方面培訓(xùn)。師資現(xiàn)狀堪憂。
2．4．3實(shí)踐存在偏差
由于對(duì)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不當(dāng)和前者的理論實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)出現(xiàn)如下情形:一些教師引入金融學(xué)案例，視案例比較為理論講解的必要環(huán)節(jié)，甚至等同舉例教學(xué);一些教師過(guò)多使用案例對(duì)比式教學(xué)法，忽視甚至拋棄傳統(tǒng)講授法，導(dǎo)致學(xué)生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時(shí)，或者表現(xiàn)為包辦，案例展開(kāi)全過(guò)程容不得學(xué)生的質(zhì)疑，難以吸引學(xué)生積極參與;或者放任，聽(tīng)而不評(píng)，聽(tīng)而不言，缺乏引導(dǎo)作用。完整的案例對(duì)比式教學(xué)法過(guò)程因而缺失，學(xué)生誤認(rèn)為其與案例教學(xué)、舉例教學(xué)大同小異，課堂吸引力不強(qiáng)。
3完善金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的思考
3．1夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)
個(gè)人思維與能力的形成離不開(kāi)相應(yīng)的理論知識(shí)的掌握這一基本前提，只有掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)才可能達(dá)到預(yù)期的金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法效果。一些理論知識(shí)難以通過(guò)案例對(duì)比式教學(xué)法展開(kāi)，事實(shí)上片面推行案例對(duì)比式教學(xué)法必然造成學(xué)生無(wú)法掌握金融學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)全貌，也無(wú)法嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)到位地分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而難以滿足招聘單位的人才要求。考慮到目前緊張的金融學(xué)課程學(xué)時(shí)，以總學(xué)時(shí)的三分之一左右將課程最重要和學(xué)生必須運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例對(duì)比式教學(xué)法完成較適宜。因此，教師在實(shí)施案例對(duì)比式教學(xué)法前，應(yīng)采取有效措施使學(xué)生掌握案例必備的金融學(xué)理論知識(shí)。
3．2強(qiáng)化案例資源庫(kù)建設(shè)和金融學(xué)科教師培訓(xùn)
高等教育的主管部門的重大項(xiàng)目應(yīng)向金融學(xué)案例編寫傾斜，加大相關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)和推進(jìn)的力度;高校間應(yīng)盡快建立交流合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)建設(shè)金融學(xué)案例資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享;以本土金融案例為基礎(chǔ)，結(jié)合境外案例，拓展案例源泉，通過(guò)比較分析提升案例資源庫(kù)編寫質(zhì)量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓(xùn)，選派有潛力的主動(dòng)性強(qiáng)教師到案例對(duì)比式教學(xué)法效果明顯的國(guó)外高校研修，創(chuàng)造條件讓教師開(kāi)展這一教學(xué)法的研究，獎(jiǎng)勵(lì)教師到金融機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。
3．3促使學(xué)生更新觀念，改變學(xué)生的考核機(jī)制
鑒于國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的不完全適應(yīng)，高校應(yīng)多途徑宣傳這一教學(xué)的必要性和作用，促使學(xué)生解放單一的被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)思想，善于通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考而掌握知識(shí)、提升能力;教師因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生掌握基本的溝通技巧，學(xué)會(huì)扼要突出重點(diǎn)地論證自己的觀點(diǎn)，理性辯論和科學(xué)對(duì)待不同的意見(jiàn)或質(zhì)疑，營(yíng)造案例對(duì)比式教學(xué)法適宜的文化氛圍。為了使學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生考試制度和考試內(nèi)容的確定、學(xué)生成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等與案例對(duì)比式教學(xué)法的進(jìn)行緊密聯(lián)系，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論與監(jiān)督學(xué)生的課后總結(jié)，在學(xué)生考核方面強(qiáng)化學(xué)生平常表現(xiàn)的跟蹤與記錄，大幅度提升課堂表現(xiàn)占金融學(xué)課程成績(jī)的比重，減少學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的搭便車行為。
3．4加快強(qiáng)制度建設(shè)，激發(fā)教師工作熱情
金融科技和金融學(xué)范文5
1高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性
如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。
1.1混合經(jīng)營(yíng)
早在20世紀(jì)末，美國(guó)金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營(yíng)浪潮，金融業(yè)經(jīng)營(yíng)模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險(xiǎn)業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機(jī)構(gòu)都在經(jīng)營(yíng)主打業(yè)務(wù)的同時(shí)兼營(yíng)其他金融業(yè)務(wù)。
1.2金融業(yè)的電子化特征越來(lái)越明顯
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)金融業(yè)很快邁進(jìn)了金融電子化階段，這為金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng)提供了便利，金融機(jī)構(gòu)隨時(shí)可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。
1.3金融微觀化
金融市場(chǎng)的發(fā)展，提高了資本市場(chǎng)的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨螅黝惤鹑诨顒?dòng)越分越細(xì)，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強(qiáng)。這些都要求高校金融教育必須加強(qiáng)金融學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，高校金融專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)金融學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強(qiáng)金融學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學(xué)教學(xué)的國(guó)際化水平，才能提高高等金融學(xué)人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學(xué)人才。
2當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問(wèn)題
2.1課程設(shè)置過(guò)細(xì)，基礎(chǔ)課所占比例較低
金融學(xué)是一門在貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、證券投資學(xué)、期貨學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，這就決定了在金融學(xué)教學(xué)中，以上各學(xué)科的知識(shí)都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學(xué)課程設(shè)置上都做了細(xì)致安排，課程設(shè)置分的非常細(xì)，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過(guò)程中進(jìn)一步突出了專業(yè)前導(dǎo)課程的重要性，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀金融知識(shí)提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不利的。
2.2課程結(jié)構(gòu)僵化
許多高校在金融學(xué)課程體系建構(gòu)上，都非常重視學(xué)科的完整性，但是卻不重視學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合，在課程計(jì)劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選擇學(xué)科。在課程設(shè)置上，大學(xué)生都是在第一學(xué)年就開(kāi)始主修領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，除去經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學(xué)專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生知識(shí)和能力并重發(fā)展。
2.3忽略學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)
高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置來(lái)看，它還存在許多不足，如高校金融學(xué)專業(yè)課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)宏觀金融類課程教學(xué)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今金融形勢(shì)的巨大變化，對(duì)微觀金融分析工具和訓(xùn)練方法認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生金融實(shí)際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后。可以說(shuō)，高校金融學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距，高校金融教學(xué)難以滿足時(shí)代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。
3高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)策略
3.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程體系
金融業(yè)是金融學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來(lái)建構(gòu)金融學(xué)專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會(huì)金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求展開(kāi)研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系的金融學(xué)專業(yè)課程體系，將金融學(xué)通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學(xué)專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識(shí)，兼顧金融專業(yè)理論知識(shí)的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時(shí)適當(dāng)增加思想教育、金融學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)等實(shí)踐內(nèi)容的比例，堅(jiān)持高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認(rèn)真思考未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)信用學(xué)、金融消費(fèi)學(xué)、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學(xué)生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力的共同發(fā)展。
3.2優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
社會(huì)金融業(yè)發(fā)展對(duì)金融人才的迫切需求，要求高校金融學(xué)專業(yè)課程體系要堅(jiān)持通識(shí)教育原則，本著有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的，在金融學(xué)教學(xué)中滲透人文與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、國(guó)際化知識(shí)和身心健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實(shí)踐課在內(nèi)的金融教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學(xué)專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細(xì)化為理論課、理論與實(shí)踐一體化課程及實(shí)踐課，并加強(qiáng)三個(gè)模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學(xué)生個(gè)性化教育，適當(dāng)擴(kuò)大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時(shí)代金融形勢(shì)變化開(kāi)設(shè)更多進(jìn)口金融學(xué)發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)學(xué)科、無(wú)邊界選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.3兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
要想培養(yǎng)出更多的專業(yè)金融人才，高校必須正確處理基礎(chǔ)理論教學(xué)與知識(shí)更新、實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，在課程體系建構(gòu)中兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展需求，在堅(jiān)持銀行、貨幣、國(guó)際金融等宏觀金融知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，在金融教學(xué)中增設(shè)更多的實(shí)用性課程，如房地產(chǎn)市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)金融、增加資本市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)金融知識(shí)，增加更多的有關(guān)直接融資和資產(chǎn)定價(jià)方面的知識(shí)，克服高校金融專業(yè)課程設(shè)置中對(duì)微觀金融關(guān)注不足的缺陷。在高校金融專業(yè)教學(xué)中，要求高校金融專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，確保每一門金融課程都要沿著“理論+實(shí)踐”教學(xué)的方向有序發(fā)展，努力發(fā)揮實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的積極作用，同時(shí)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”的教學(xué)策略，邀請(qǐng)金融專家、學(xué)者為學(xué)生做專題講座，使學(xué)生盡快接觸真實(shí)的金融世界。
4結(jié)語(yǔ)
金融科技和金融學(xué)范文6
理工類高校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革
【基金項(xiàng)目】本論文得到“浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——金融工程教改研究項(xiàng)目”(項(xiàng)目編號(hào):e11150)、“浙江理工大學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目——金融計(jì)算創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與改革工程培育項(xiàng)目——風(fēng)險(xiǎn)投資與風(fēng)險(xiǎn)管理雙語(yǔ)示范課程”項(xiàng)目支持。
【作者簡(jiǎn)介】徐少君（1979—）女，浙江寧波人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，從事金融學(xué)方向的教學(xué)科研工作；
郭 晶（1974—）女，內(nèi)蒙古人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，從事金融學(xué)方向的教學(xué)科研工作。
隨著金融全球化與一體化進(jìn)程的加快，金融人才的培養(yǎng)，尤其是高層次、應(yīng)用型優(yōu)秀金融人才的需求越來(lái)越突出，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的金融教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為理工類高校，其最大的優(yōu)勢(shì)在于理工學(xué)科的深厚沉淀和學(xué)生具備相對(duì)良好的數(shù)理基礎(chǔ)，因此在學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)突出這一“理工”特色，圍繞著“數(shù)理化、微觀化、信息化”的要求，“使學(xué)生了解我國(guó)習(xí)慣采用的寬口徑金融的概貌、把握寬口徑金融學(xué)的大體內(nèi)容”這一普遍要求的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教學(xué)改革，鼓勵(lì)發(fā)揮理工類高校的優(yōu)勢(shì)，注重微觀化與應(yīng)用性，特色發(fā)展。
1.以“寬口徑厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐強(qiáng)分析的應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，全面進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革
理工類高校對(duì)金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)，首先就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)通才教育，強(qiáng)化專業(yè)理論基礎(chǔ)和其他通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使金融學(xué)本科學(xué)生能夠在金融機(jī)構(gòu)或非金融部門中勝任相關(guān)專門工作，也能夠?yàn)橛兄居谶M(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定寬厚的基礎(chǔ)。由此，理工科類高校的金融學(xué)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)金融及相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，注重寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，課程體系上也要注重學(xué)習(xí)掌握基本經(jīng)濟(jì)金融理論及其應(yīng)用，要求掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和管理技能，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)等現(xiàn)代金融活動(dòng)所必須的工具。當(dāng)然，作為理工類高校，實(shí)踐操作、定量分析是其鮮明的特色，因此，對(duì)于金融學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)，理應(yīng)注重學(xué)生對(duì)金融分析的基本工具和方法的掌握，強(qiáng)化定量分析能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)踐操作能力與分析能力的培養(yǎng)。
為此，“灌輸式”講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展的形勢(shì)需要。面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的金融教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容上需要打破課程間的界限，進(jìn)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的整體化的能力培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)基地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.定位于“商學(xué)院模式”，突出微觀金融的教學(xué)
國(guó)外金融學(xué)專業(yè)的定位包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”和“商學(xué)院模式”，前者注重學(xué)生對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)宏觀問(wèn)題的把握能力的培養(yǎng)，注重系統(tǒng)的理論訓(xùn)練和扎實(shí)理論功底的培養(yǎng)；而后者注重學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和未來(lái)的就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)微觀金融業(yè)務(wù)的熟練掌握和實(shí)踐技能的提高。盡管各有優(yōu)劣，但從國(guó)外一流大學(xué)來(lái)看，“商學(xué)院模式”在規(guī)模和影響上似乎更勝一籌，這一點(diǎn)也的確值得注意。
我國(guó)傳統(tǒng)的高校金融學(xué)專業(yè)本科體系往往以宏觀金融課程為主體，偏重于宏觀金融分析、偏重于理論方面的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融方面的分析，更類似于“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。然而，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，金融學(xué)的學(xué)科定位一定要立足于社會(huì)需求和時(shí)代特征。隨著現(xiàn)代金融學(xué)越來(lái)越多地從微觀方面對(duì)金融進(jìn)行研究，成為管理市場(chǎng)以及指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段，現(xiàn)代金融人才的培養(yǎng)，更符合“商學(xué)院模式”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是符合理工類高校金融學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，即：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力與有效的溝通能力，做到文理結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。
為此，順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢(shì)，在教學(xué)改革過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生微觀金融領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。一方面，通過(guò)課程體系的“微觀化”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)金融新形勢(shì)、新知識(shí)的教學(xué)；另一方面，積極進(jìn)行教學(xué)方式與手段的革新，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外培訓(xùn)等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.注重微觀化、學(xué)科交叉與實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的改革
A.注重微觀化
這里的“微觀化”主要包括兩方面。一是根據(jù)現(xiàn)代金融理論的發(fā)展趨勢(shì)，增加資本市場(chǎng)理論方面的課程。從以銀行為絕對(duì)核心的傳統(tǒng)金融體系，轉(zhuǎn)化為銀行和資本市場(chǎng)并重的現(xiàn)代金融體系，是任何一國(guó)金融體系都要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變階段。因此，對(duì)于理工類高校，尤其需要在金融課程設(shè)計(jì)上加大資本市場(chǎng)理論方面的課程。例如，在資本市場(chǎng)基礎(chǔ)理論方面，應(yīng)增加投資銀行學(xué)、投資學(xué)、有效市場(chǎng)理論、行為金融學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；在資本市場(chǎng)應(yīng)用理論方面，應(yīng)增加金融工程學(xué)、家庭理財(cái)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)、衍生金融工具等課程。
二是金融專業(yè)課程要微觀化。隨著市場(chǎng)化進(jìn)程的深入，金融運(yùn)行效率越來(lái)越取決于微觀主體的行為，金融學(xué)研究也呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。因此，理工類高校應(yīng)首先順應(yīng)金融理論研究的微觀化趨勢(shì)，首先實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)課程的微觀化，如可增設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融、金融信息學(xué)、金融數(shù)據(jù)庫(kù)、金融會(huì)計(jì)學(xué)等課程。通過(guò)專業(yè)課程微觀化，真正從金融機(jī)構(gòu)微觀主體的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)傳授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)符合實(shí)際需要的金融人才。
B.注重學(xué)科交叉
目前，國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上主要還存在著“注重銀行理論、忽視資本市場(chǎng)理論，注重宏觀金融理論、忽視微觀金融理論”等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉融合。對(duì)理工類高校而言，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科尤需注重以下學(xué)科的交叉：
一是金融與數(shù)學(xué)的結(jié)合。隨著微觀金融學(xué)和金融工程學(xué)的興起，金融業(yè)務(wù)更多地涉及微觀主體的理財(cái)活動(dòng)、資產(chǎn)選擇活動(dòng)等，這些微觀金融活動(dòng)通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)進(jìn)行的。理解和運(yùn)用這些數(shù)理模型需要較高深的數(shù)理知識(shí)，這也正好凸顯出理工類高校的優(yōu)勢(shì)。金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也要反映這一要求，一方面必須在已有的一般高等數(shù)學(xué)課程上增加如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論、隨機(jī)過(guò)程、泛函分析等課程，增加數(shù)學(xué)類權(quán)重；另一方面利用已有的金融數(shù)學(xué)化發(fā)展的成果，開(kāi)設(shè)金融工程學(xué)、金融隨機(jī)過(guò)程、金融時(shí)間序列分析等金融課程。
二是金融與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合。金融業(yè)自身是一個(gè)充分運(yùn)用高科技的產(chǎn)業(yè)，作為在計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域具有相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的理工類高校學(xué)生，尤其需要利用高技術(shù)手段為金融業(yè)開(kāi)辟新的服務(wù)方式和發(fā)展空間，更好地凸顯人才培養(yǎng)特色。具體而言，金融學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，一方面體現(xiàn)在金融專業(yè)學(xué)生能熟練掌握各類信息技術(shù)上，尤其使用大量金融數(shù)理模型的軟件；另一方面體現(xiàn)在直接將信息技術(shù)引進(jìn)金融專業(yè)教學(xué)之中，如開(kāi)設(shè)金融電子化、網(wǎng)絡(luò)金融方面等課程，使學(xué)生能較好地在金融專業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
