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思維基本特征范文1
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。而智慧城市是新一代信息技術(shù)支撐、知識(shí)社會(huì)下一代創(chuàng)新（創(chuàng)新2.0）環(huán)境下的城市形態(tài)。它基于全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯(lián)以及智能融合的應(yīng)用，構(gòu)建有利于創(chuàng)新涌現(xiàn)的制度環(huán)境與生態(tài)，實(shí)現(xiàn)以用戶創(chuàng)新，開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特征的以人為本可持續(xù)創(chuàng)新，塑造城市公共價(jià)值并為生活其間的每一位市民創(chuàng)造獨(dú)特價(jià)值，實(shí)現(xiàn)城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”也被認(rèn)為是創(chuàng)新2.0時(shí)代智慧城市的基本特征，有利于形成創(chuàng)新涌現(xiàn)的智慧城市生態(tài)，從而進(jìn)一步完善城市的管理與運(yùn)行功能，實(shí)現(xiàn)更好的公共服務(wù)，讓人們生活更便宜、出行更便利、環(huán)境更宜居。
伴隨知識(shí)社會(huì)的來臨，無所不在的網(wǎng)絡(luò)與無所不在的計(jì)算、無所不在的數(shù)據(jù)、無所不在的知識(shí)共同驅(qū)動(dòng)了無所不在的創(chuàng)新。新一代信息技術(shù)發(fā)展催生了創(chuàng)新2.0，而創(chuàng)新2.0又反過來作用于新一代信息技術(shù)形態(tài)的形成與發(fā)展，重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社會(huì)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)了、泛在了、應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)了，更會(huì)同無所不在的計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識(shí)，造就了無所不在的創(chuàng)新，推動(dòng)了知識(shí)社會(huì)以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的創(chuàng)新2.0。Living Lab（生活實(shí)驗(yàn)室、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)）、Fab Lab（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客）、AIP（“三驗(yàn)”應(yīng)用創(chuàng)新園區(qū)）、Wiki（維基模式）、Prosumer（產(chǎn)消者）、Crowdsourcing（眾包）等典型創(chuàng)新2.0模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了創(chuàng)新2.0時(shí)代智慧城市新形態(tài)。
智慧城市作為推動(dòng)城鎮(zhèn)化發(fā)展、解決超大城市病及城市群合理建設(shè)的新型城市形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”正是解決資源分配不合理，重新構(gòu)造城市機(jī)構(gòu)、推動(dòng)公共服務(wù)均等化等問題的利器。譬如在推動(dòng)教育、醫(yī)療等公共服務(wù)均等化方面，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，搭建開放、互動(dòng)、參與、融合的公共新型服務(wù)平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)與教育、醫(yī)療、交通等領(lǐng)域的融合，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與共享。從另一個(gè)角度來說。智慧城市正為互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展提供了應(yīng)用土壤，一方面推動(dòng)了傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，在遭遇資源瓶頸的形勢下，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)思維及技術(shù)突破推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供了新的空間；一方面能夠進(jìn)一步推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)新一代信息技術(shù)為核心的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合與發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并催生了跨領(lǐng)域、融臺(tái)性的新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)。
同時(shí)，智慧城市的建設(shè)注重以人為本、市民參與、社會(huì)協(xié)同的開放創(chuàng)新空間的塑造以及公共價(jià)值與獨(dú)特價(jià)值的創(chuàng)造。而“開放、透明、互動(dòng)、參與、融合”的互聯(lián)網(wǎng)思維為公眾提供了維基、微博、Fab Lab、LivingLab等多種工具和方法實(shí)現(xiàn)用戶的參與，實(shí)現(xiàn)公眾智慧的匯聚，為不斷推動(dòng)用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，以人為本實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，伴隨新一代信息技術(shù)及創(chuàng)新2.0推動(dòng)的創(chuàng)新生態(tài)所帶來的創(chuàng)客浪潮，互聯(lián)網(wǎng)浪潮推動(dòng)的資源平臺(tái)化所帶來的便利以及智慧城市的智慧家居、智慧生活、智慧交通等領(lǐng)域所帶來的創(chuàng)新空間進(jìn)一步激發(fā)了有志人士創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱情。也正因如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”是融入智慧城市基因的，是創(chuàng)新2.0時(shí)代智慧城市基本特征。
創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)
創(chuàng)新2.0研究群的學(xué)者也就“互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧城市建設(shè)展開了討論，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)，有利于形成創(chuàng)新涌現(xiàn)的智慧城市生態(tài)。
上海市浦東新區(qū)經(jīng)信委副主任張愛平認(rèn)為創(chuàng)新2.0時(shí)代智慧城市的基本特征是“互聯(lián)網(wǎng)+”，其邏輯樞紐是“政務(wù)云+”，突破急需“云調(diào)度+”，這也是創(chuàng)新2.0語境下智慧城市的生態(tài)演替趨勢。
思維基本特征范文2
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；健康教育學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；研究
《健康教育學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們自行開發(fā)了該多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并已用于教學(xué)。
一、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念及基本特征
目前，國內(nèi)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法尚存在一些分歧。但一般可以認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，能主動(dòng)地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特征：
1.多媒體信息有機(jī)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景。通過豐富多樣的多媒體形式表達(dá)課程信息能夠奠定充盈的思維基礎(chǔ)，以多媒體創(chuàng)設(shè)情景能夠確立良好的思維基礎(chǔ)。
2.操作簡單便捷，并具有充分的交互性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)承載的教學(xué)信息可以以超文本、超媒體的形式呈現(xiàn)，通過人機(jī)交互式對(duì)話，使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程之中。
3.非線性學(xué)習(xí)流程，靈活鏈接知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)想式、非線性的結(jié)構(gòu)類似于人類認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特性，使網(wǎng)上外在的信息很容易轉(zhuǎn)換到學(xué)生內(nèi)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，而這種信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組合是可變的，學(xué)習(xí)者可自主地確定學(xué)習(xí)路徑。
4.以教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)大信息資源。因特網(wǎng)上的信息量巨大，可以為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，為學(xué)習(xí)者就某一學(xué)科甚至于某一知識(shí)點(diǎn)提供相關(guān)的闡釋或不同的觀點(diǎn)，供學(xué)習(xí)者思考。并讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式等形式的學(xué)習(xí)。
二、ASP網(wǎng)頁服務(wù)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢
ASP即Active Server Pages的縮寫，它是一套微軟開發(fā)的服務(wù)器端腳本環(huán)境，ASP內(nèi)含于IIS 3.0及之后的IIS版本中，通過ASP我們可以結(jié)合HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件建立動(dòng)態(tài)、交互且高效的WEB服務(wù)器應(yīng)用程序。
由于ASP腳本在服務(wù)器上而不是在客戶端運(yùn)行，傳送到瀏覽器上的Web頁是在Web服務(wù)器上生成的。所以不必?fù)?dān)心瀏覽器能否處理腳本，而是由Web服務(wù)器完成所有腳本的處理，再將結(jié)果按標(biāo)準(zhǔn)的HTML傳輸?shù)綖g覽器。所以，服務(wù)器端腳本不易復(fù)制，用戶也看不到創(chuàng)建他們正在瀏覽的頁的腳本命令，具有較好的安全性。
三、《健康教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.平臺(tái)設(shè)計(jì)基本思想
圍繞醫(yī)學(xué)院校《健康教育學(xué)》課程的基本要求，涵蓋了緒論、健康傳播、健康教育診斷、醫(yī)院健康教育、社區(qū)健康教育、常見病的健康教育與健康促進(jìn)、成癮行為的健康教育以及健康教育和健康促進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)共八個(gè)章節(jié)較全面的知識(shí)內(nèi)容。以期針對(duì)醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生開展《健康教育學(xué)》的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并通過圖文影音并茂、張弛相宜、寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，充分地展現(xiàn)該課程的完整教學(xué)內(nèi)容。
2.《健康教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)運(yùn)用及功能模塊
第一，技術(shù)運(yùn)用。本平臺(tái)運(yùn)用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁+ACCESE數(shù)據(jù)庫技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行架構(gòu)，通過FLASH動(dòng)畫、Photoshop圖片、Premiere視頻處理和JavaScript技術(shù)輔助進(jìn)行課程信息呈現(xiàn)與交互。
第二，功能模塊。包括(1)歡迎與登錄模塊為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和成績?cè)u(píng)估，進(jìn)入在線測試和BBS交流時(shí)必須進(jìn)行登錄和身份驗(yàn)證，并提供身份注冊(cè)功能。(2)在線測試模塊。實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線自我測試，既可按章節(jié)進(jìn)行循序漸進(jìn)式測試練習(xí)，也可以由學(xué)生自定義題數(shù)或范圍，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)從試題庫中抽取試題組成試卷進(jìn)行綜合測試練習(xí)，還可以由教師預(yù)制成套試卷有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試。在測試系統(tǒng)中，教師可以在線對(duì)試題庫進(jìn)行添加、刪除和修改等維護(hù)操作。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的測試成績及測試抽題情況進(jìn)行登記，方便學(xué)生及教師隨時(shí)了解測試的成績狀況。(3)BBS在線交流模塊。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流或?qū)W習(xí)答疑，方便師生問的教學(xué)信息反饋。(4)視頻講解模塊。為學(xué)生對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)掌握提供視頻講解，在講解的同時(shí)呈現(xiàn)講稿內(nèi)容，有利于提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果。(5)教學(xué)輔助模塊。本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)同時(shí)提供本課程的教學(xué)大綱、英文詞匯、課程結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)輔助模塊，為學(xué)生全面了解課程，擴(kuò)展知識(shí)提供了知識(shí)氛圍。(6)幫助模塊。為使學(xué)生更好地使用本網(wǎng)絡(luò)課程，正確地操作并解決出現(xiàn)的可能問題提供幫助和指南。
四、《健康教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用
思維基本特征范文3
關(guān)鍵詞：插畫設(shè)計(jì)命題設(shè)計(jì)表現(xiàn)媒介
在當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)中，插畫設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的重要課題。其所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)較為廣泛，如創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖、自由造型、色彩應(yīng)用、圖形、繪畫軟件應(yīng)用等，無一不包括其中。而插畫設(shè)計(jì)功能的滲透性空間之大，也是顯而易見的。它可以是傳統(tǒng)意義上的文學(xué)插畫、兒童讀物的主要表現(xiàn)形式或繪本、圖表及一般紙媒版面（如報(bào)刊、雜志、單張等）設(shè)計(jì)的重要組成部分，亦可被直接應(yīng)用于產(chǎn)品包裝、海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫及游戲原畫創(chuàng)作、電子媒體、交互界面設(shè)計(jì)等。插畫藝術(shù)也因此在當(dāng)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展為一個(gè)市場廣闊的行業(yè)。尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家或區(qū)域，如美國、歐洲、日本、韓國、中國香港等地，設(shè)計(jì)界擁有高度職業(yè)化的插畫師群。合理地設(shè)計(jì)該課程教學(xué)，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，乃至大藝術(shù)設(shè)計(jì)教育概念下的課程設(shè)計(jì)，都具有不容忽視的重要意義。
一、關(guān)于插畫設(shè)計(jì)的課程概念
插畫在現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類教學(xué)體系中多作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)方向課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常為3～4學(xué)分，部分美術(shù)學(xué)院更開設(shè)有插畫專業(yè)。許多院校為滿足大藝術(shù)設(shè)計(jì)概念下學(xué)生的知識(shí)需求，亦開設(shè)插畫個(gè)性選修課程，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分左右。實(shí)踐證明，插畫作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)手段，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以外的諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域普遍受到歡迎。這種現(xiàn)象在美國、歐洲、日本、韓國等經(jīng)濟(jì)蓬勃的市場尤為明顯。就目前市場上的插畫設(shè)計(jì)教科書進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，大量教材都將該課程的核心內(nèi)容投射在繁復(fù)的CG技術(shù)教學(xué)上，筆者對(duì)此不以為然。這類教材最大的缺失在于舍本逐末，回避要旨，扭曲了插畫設(shè)計(jì)課程的基本意義，矮化了其知識(shí)空間。我們不妨回顧一下插畫作為設(shè)計(jì)作品的基本特征。維基百科對(duì)插畫的定義為：插畫（Illustration）的“主要功能是將文字內(nèi)容、故事或思想以可視化的方式呈現(xiàn)。此外，插畫與其他純藝術(shù)的最大分野之處不只在于有文字的敘說性，其背后的市場和特定對(duì)象之目的，更使插畫有著視覺傳達(dá)的大眾傳播性”。根據(jù)這一定義可對(duì)插畫藝術(shù)的特征作以下歸納：可視化的呈現(xiàn)方式：以視覺藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)是插畫的基本屬性。市場：插畫的表現(xiàn)內(nèi)容與服務(wù)對(duì)象受特定的商業(yè)需求制約，這一特征使插畫創(chuàng)作與純藝術(shù)創(chuàng)作存在本質(zhì)上的區(qū)別。換言之，插畫創(chuàng)作者必須在特定背景、對(duì)象的制約下從事具體的插畫創(chuàng)作。靈巧與精練：插畫被綁定的對(duì)象往往是一段具體的文字、某個(gè)情節(jié)、某一概念，而插畫藝術(shù)的淺唱低吟、與相關(guān)背景的相映成趣是其藝術(shù)表現(xiàn)的一般格局。這一特點(diǎn)要求插畫必須具備靈活巧妙、錦上添花的趣致。通俗與時(shí)尚：插畫設(shè)計(jì)作用于市場流通，故其受眾是社會(huì)性的，適應(yīng)大眾化的審美觀念與潮流時(shí)尚是插畫無法回避的現(xiàn)實(shí)需求。綜合與多元：插畫不屬于某一特定媒介的繪畫種類，其創(chuàng)作幾乎可以通過任何繪畫媒介完成，常見的有素描、水彩、水粉、粉彩、版畫、水墨、油畫、丙烯、拼貼、剪紙、馬克筆等，加上電腦繪畫的介入，插畫設(shè)計(jì)的表現(xiàn)語言無形中被擴(kuò)展到無限廣闊的境地。
二、插畫設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
根據(jù)上述分析，教師對(duì)于插畫教學(xué)必須制定行之有效的策略，以滿足學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)需求。但是，近年來，各地藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資水平參差不齊，甚至有人在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中鼓吹“去藝術(shù)化”的主張，弱化、貶低甚至取消造型基礎(chǔ)，宣揚(yáng)“設(shè)計(jì)不需要畫得很好”“美術(shù)與設(shè)計(jì)沒有必然聯(lián)系”等，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨挑戰(zhàn)。筆者曾觀摩了某大學(xué)教師主持的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程，該課程設(shè)計(jì)扭曲了美術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)涵，新創(chuàng)“速成培訓(xùn)法”，將造型基礎(chǔ)矮化至專事訓(xùn)練學(xué)生畫直線和圓圈，對(duì)于色彩基礎(chǔ)則提出用現(xiàn)成的彩色紙片隨意拼貼。這必然影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量且背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基本目的。筆者認(rèn)為，進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)必須具備以下能力：自由造型能力：究其根本，插畫畢竟是依賴視覺造型完成其表達(dá)功能的藝術(shù)形式，故手繪能力是插畫設(shè)計(jì)最基本的能力保障。缺乏基本的造型能力，沒有熟練的手繪技巧，哪怕使用繪畫軟件的技巧再嫻熟，線條畫得再直，圈畫得再圓，恐怕也難以創(chuàng)作出有意味的圖形，更遑論插畫藝術(shù)作品。創(chuàng)意構(gòu)思能力：藝術(shù)創(chuàng)作巧在用思。創(chuàng)意是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，創(chuàng)作者應(yīng)具備敏銳的構(gòu)思能力、別出心裁的點(diǎn)子、天馬行空的聯(lián)想能力、鮮明的藝術(shù)個(gè)性，并具備相應(yīng)的技能將之以可視化的方式呈現(xiàn)，這一點(diǎn)與純藝術(shù)創(chuàng)作在本質(zhì)上是相通的。CG技術(shù)能力：作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的輔助手段，CG技術(shù)有其不可或缺的必要性，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中必然包括電腦繪畫軟件教學(xué)內(nèi)容。該內(nèi)容應(yīng)在通盤的課程設(shè)計(jì)中得到權(quán)衡，不可偏廢，這樣電腦繪畫技能才可以為具有藝術(shù)稟賦的設(shè)計(jì)專才提供如虎添翼的支持。媒介應(yīng)用的綜合能力：基于插畫表現(xiàn)媒介的多樣性，本課程教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生兼顧對(duì)諸多繪畫媒介的體驗(yàn)與掌握，嘗試綜合媒介應(yīng)用的表現(xiàn)，并發(fā)展自己喜歡且擅長的藝術(shù)風(fēng)格，這是教學(xué)的合理選擇。延伸能力：良好的人文素養(yǎng)對(duì)于理解信息和詮釋信息很有助益。學(xué)生必須有意識(shí)地在長期的輔助學(xué)習(xí)中充實(shí)和提升這種能力。
三、命題設(shè)計(jì)
由于插畫設(shè)計(jì)受到承接“文字的敘說性，及其背后的市場和特定對(duì)象之目的”的制約，所以插畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的命題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生開闊思路、積累應(yīng)對(duì)特定主題的創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。教師在這個(gè)議題上必須下足功夫。一個(gè)好的插畫設(shè)計(jì)命題在滿足一般創(chuàng)作命題規(guī)則的基礎(chǔ)上還應(yīng)關(guān)注以下方面：多樣性：具備思維開拓的延展空間，杜絕藝術(shù)創(chuàng)作中的同質(zhì)化，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)意想象空間。趣味性：視角新銳、幽默或具有懸念，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。熱點(diǎn)話題：關(guān)心國內(nèi)外時(shí)事，聚焦社會(huì)，淬煉文字信息，把握時(shí)代脈搏，使創(chuàng)作充滿生活氣息。仿真性：模擬各種傳媒（如紙媒、電子媒體等）特質(zhì)和常見的插畫類型（文學(xué)讀物、兒童讀物、新聞出版、交互設(shè)計(jì)等），做有針對(duì)性的創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。教師在宣導(dǎo)命題時(shí)，結(jié)合觀摩優(yōu)秀插畫作品，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維空間，可以促使學(xué)生萌發(fā)具有鮮明個(gè)性的切入點(diǎn)，產(chǎn)生饒有意味、個(gè)性鮮明、讓人眼前一亮的構(gòu)思。命題設(shè)計(jì)的拓展空間無遠(yuǎn)弗屆，值得執(zhí)教者用心揣摩和思考。
四、表現(xiàn)媒介
思維基本特征范文4
1 數(shù)學(xué)的學(xué)科特性
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)有抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。
1.1 高度的抽象性。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的反映。人們?cè)诟杏X、知覺和表象的基礎(chǔ)上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，逐步把握一類事物本質(zhì)。
1.2 嚴(yán)密的邏輯性。
數(shù)學(xué)的知識(shí)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，知識(shí)間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的推理具有嚴(yán)密的邏輯性。
1.3 應(yīng)用的廣泛性。
我們幾乎每時(shí)每刻都要在生產(chǎn)和日常生活中用到數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也是不可能的。
2 小學(xué)生的思維特性
思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、推理、論證、判斷等能力?！皵?shù)”與“形”相結(jié)合，把感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來， 可以促進(jìn)兒童的思維從具體向抽象發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。瑞士兒童心理學(xué)家J.皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展水平分為四個(gè)階段：第一階段，感覺運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）。第二階段，前運(yùn)算階段（2—7歲）。第三階段，具體運(yùn)算階段（7—11歲）。第四階段，形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段，其思維基本特征在于：以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。邏輯思維得到迅速發(fā)展，但是這一時(shí)期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系在一起的，思維活動(dòng)還不能超越具體事物。
3 “數(shù)”與“形”結(jié)合的策略
小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的高度抽象性存在差距。“數(shù)形結(jié)合”能在“數(shù)學(xué)”與“學(xué)生”之間搭起一座橋梁，有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維能力的提高。
3.1 以“形”助“數(shù)”策略。
“數(shù)”的抽象性，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了難度；“形”的直觀性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。利用線段圖示、實(shí)物演示等直觀手段，既能為學(xué)生積累表象，又能使數(shù)量關(guān)系得到直觀的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生正確的理解數(shù)及數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3.1.1 創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等一切直觀手段，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些直觀形象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。學(xué)生在情境中，興趣得到激發(fā)，思維得到激活，更容易找出解決問題的方法。
3.1.2 借“形”建立“數(shù)”的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，利用實(shí)物、圖示及其它直觀手段，通過實(shí)踐操作、直觀演示，在學(xué)生大腦中形成表象，逐步建立數(shù)的概念。小學(xué)生開始學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，往往通過數(shù)手指、數(shù)小棒來學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以脫離數(shù)手指、小棒，利用大腦中的表象，借助想象能正確的數(shù)數(shù)。
3.1.3 用“形”揭示“數(shù)”的關(guān)系。在解決問題的過程中，問題往往是以“文字?jǐn)⑹觥被颉皢栴}情境”的形式呈現(xiàn)。文字?jǐn)⑹鼍哂幸欢ǖ某橄笮?；問題情境雖然具有一定的形象性，但問題、條件聯(lián)系不緊密。在教學(xué)中，借助形的直觀使抽象問題具體化，使數(shù)量關(guān)系更加明確，更容易找出解決問題的方法。
【案例】一座大橋長3400米，一列火車通過大橋時(shí)每分鐘行800米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需4.5分，這列火車長多少米？
學(xué)生對(duì)火車4.5分鐘行駛的路程等于橋長與火車車身長的總和這種關(guān)系難于理解。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出以下線段圖幫助理解。
車頭上橋時(shí)
車尾離橋時(shí)
運(yùn)動(dòng)距離
通過畫圖，將題中的條件用圖形表示出來，條件之間的關(guān)系通過圖形得到直觀顯現(xiàn)，更便于學(xué)生理解。學(xué)生借助圖形思考，變抽象思維為形象思維，降低了思維的難度，問題更容易得到解決，解決方法更便于學(xué)生掌握。
3.2 以“數(shù)”輔“形”策略。
“數(shù)”具有精確性和嚴(yán)密性，“形”必須借助數(shù)的描述，特別是對(duì)于較復(fù)雜的“形”，不但要正確的把圖形數(shù)字化，而且還要充分利用圖形的性質(zhì)或幾何意義，把“形”正確表示成“數(shù)”的形式，進(jìn)行判斷推理、分析計(jì)算。
3.2.1 用“數(shù)”表示“形”?！靶巍保m然具有直觀性，但圖形表達(dá)具有局限性。將“形”與“數(shù)”結(jié)合起來，用“數(shù)”描述“形”，表示“形”的數(shù)量關(guān)系，能將物體的大小及各部分之間的關(guān)系準(zhǔn)確的表示出來。主要有“以形載數(shù)——圖形上標(biāo)出數(shù)”；還有配合圖形，將物體的大小及各部分之間的關(guān)系用數(shù)學(xué)語言表述出來等方式。
3.2.2 用“數(shù)”演繹“形”。“形”，能形象、直觀的反映事物各部分之間的數(shù)量關(guān)系，具有外顯性。但“形”的某些隱性的特征，不能從“形”上顯現(xiàn)出來，只能利用“數(shù)”，通過計(jì)算、推理等邏輯思維演繹出結(jié)論，在演繹過程中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
思維基本特征范文5
〔關(guān)鍵詞〕研究型大學(xué)；科技創(chuàng)新；信息共享空間
〔中圖分類號(hào)〕G202 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2012）10-0056-05
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科技創(chuàng)新的作用日益重要，大學(xué)特別是研究型大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要使命，科技創(chuàng)新在建設(shè)研究型大學(xué)的過程中具有突出的作用，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，大學(xué)圖書館為其提供了重要的資源和保障。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境建設(shè)，科研用戶的信息行為和信息需求正在發(fā)生改變，圖書館不再是用戶首選或惟一的選擇，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為科研工作人員獲取科技信息的一種基本方式，用戶已經(jīng)要求這種獲取及相關(guān)服務(wù)直接“到桌面、進(jìn)現(xiàn)場”，有機(jī)融入科研過程，隨時(shí)隨地可被利用?？蒲杏脩暨@些新的需求對(duì)圖書館信息服務(wù)方式提出了挑戰(zhàn)。
改革傳統(tǒng)信息服務(wù)思維、探索新的信息服務(wù)模式和新的核心能力是圖書館發(fā)展的必然選擇。信息共享空間（Information Commons，IC））是20世紀(jì)90年代后期在美國興起的一種新的學(xué)習(xí)模式，是為適應(yīng)用戶進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)而建立起來的一種基礎(chǔ)設(shè)施和新的服務(wù)模式，它為人們創(chuàng)造和共享信息資源、原創(chuàng)新作品、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了嶄新的空間和平臺(tái)[1]。IC的提出正是圖書館轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)服務(wù)理念，強(qiáng)化圖書館核心競爭優(yōu)勢，深化圖書館對(duì)科技創(chuàng)新支持作用的難得契機(jī)。
1 IC的概念和特點(diǎn)
自20世紀(jì)90年代初期IC出現(xiàn)以來，許多專家和學(xué)者從不同層面對(duì)其進(jìn)行了研究和探討，但至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，目前主要基于兩種思想：一種是在大學(xué)圖書館中把IC作為一種綜合設(shè)施和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，美國北卡羅萊納大學(xué)Charlotte圖書館IC前負(fù)責(zé)人Donald Beagle是這種思想的主要倡導(dǎo)者和研究者之一，他在《IC構(gòu)想》中，通過與圖書館傳統(tǒng)信息服務(wù)方式的對(duì)比，界定了IC的兩種截然不同的概念：①一種獨(dú)特的在線環(huán)境。在該環(huán)境下，用戶通過圖形用戶界面可以獲得多種數(shù)字服務(wù)，通過安裝在網(wǎng)絡(luò)工作站上的搜索引擎可以同時(shí)檢索館藏以及其它數(shù)字資源。此類信息共享空間實(shí)際上是一個(gè)具有復(fù)雜的搜索、幫助和獲取搜索結(jié)果功能的綜合網(wǎng)站；②一種新型的物理設(shè)施或空間。能夠在整合的數(shù)字環(huán)境下管理工作空間并提供服務(wù)，這種空間可以是圖書館的一個(gè)部門、一個(gè)樓層或者一個(gè)獨(dú)立的物理設(shè)施，它構(gòu)成了一種新的信息環(huán)境，并在第一種模式基礎(chǔ)上增加了圖書館員和新的服務(wù)[1]；另一種是在開放存取運(yùn)動(dòng)的背景下，把IC作為歷史意義上的社會(huì)共有設(shè)施，任何人都可以最大限度地自由存取和利用，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）前主席Nancy Kranich是這種思想的主要倡導(dǎo)者和研究者之一，她認(rèn)為“IC確保對(duì)理想信念的開放存取和利用，它以價(jià)值、法律、組織、通訊設(shè)施和資源等內(nèi)容為特征，促進(jìn)信息共享、共有和自由存取，鼓勵(lì)人們?cè)诿裰饔懻撝袑W(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，它是民主活動(dòng)的基礎(chǔ)”[2]。
此外，Bailey和Tierney[3]在Beagle的基礎(chǔ)上，從層次的概念上將IC模式細(xì)分為3類：①巨型信息共享空間（macro-commons）即信息世界，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)獲得的數(shù)字信息；②微型信息共享空間（micro-commons）即計(jì)算機(jī)/數(shù)字技術(shù)、外設(shè)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施高度集中的區(qū)域；③整合信息共享空間（integrated-commons）即提供用于研究、教育和學(xué)習(xí)的特定場所，尤其強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息；
在國內(nèi)，上海圖書館的吳建中館長首次將IC介紹給國內(nèi)的學(xué)子，他認(rèn)為IC是一個(gè)動(dòng)態(tài)的服務(wù)模式，它為圖書館員、計(jì)算機(jī)專家、多媒體工作者以及各類用戶提供了一個(gè)交流的空間。中科院的毛軍認(rèn)為[4]：從圖書館的角度出發(fā)也可以將IC定義在不同的范圍。最小的IC可以是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，推廣開來，配置了WIFI無線上網(wǎng)的圖書館也可稱為IC。另外，多個(gè)（類型）圖書館加網(wǎng)絡(luò)以及“圖書館+博物館+文化館+（網(wǎng)吧）網(wǎng)絡(luò)”也可成為廣義上的IC。
盡管許多學(xué)者或?qū)＜覍?duì)IC的解釋不盡相同，但基本觀點(diǎn)是一致的，即IC是一個(gè)經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的一站式服務(wù)中心和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整合使用方便的互聯(lián)網(wǎng)、功能完善的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施以及內(nèi)容豐富的知識(shí)庫資源（包括印刷型、數(shù)字化和多媒體等各種信息資源），在技能熟練的圖書館參考咨詢員、計(jì)算機(jī)專家、多媒體工作者和指導(dǎo)教師的共同支持下，為讀者（包括個(gè)人、小組或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)）的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動(dòng)提供一站式服務(wù)，培育讀者信息素養(yǎng)，促進(jìn)讀者學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究[5]。
2005年3月在上海召開的“第三屆中美圖書館合作會(huì)議”上，美國圖書館專家羅伯特·希爾（Robert A.Seal）[6]將構(gòu)建信息共享空間的基本特征歸納為普遍性（ubiquity）、實(shí)用性（utility）、靈活性（flexibility）和群體性（community）4個(gè)方面，即每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都有相同的界面、軟件和資源，能夠滿足所有用戶的各種不同的需求，通過更新設(shè)備來適應(yīng)不斷變化的需求和技術(shù)進(jìn)步，并且提供一種適合合作和交流的舒適的場所。
2 科技創(chuàng)新的概念和特征
創(chuàng)新是一切社會(huì)進(jìn)步的源泉，人類的每一步發(fā)展都源于人類的不斷創(chuàng)新，它貫穿于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，可以說一部人類文明史就是一部人類創(chuàng)新活動(dòng)的歷史。同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨萍紕?chuàng)新能力是國家綜合實(shí)力和國際競爭力的關(guān)鍵因素和核心內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速提高我國的科技創(chuàng)新能力，是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會(huì)的根本舉措[7]。大學(xué)特別是研究型大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要功能，科技創(chuàng)新在建設(shè)研究型大學(xué)的進(jìn)程中具有突出的作用，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。因此，要設(shè)計(jì)面向科技創(chuàng)新的IC，有必要了解科技創(chuàng)新的基本概念和特征，才能真正做到有的放矢。
1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出“創(chuàng)新”這一概念。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，創(chuàng)新就是指拋開舊的、創(chuàng)造新及具有創(chuàng)造性和新意。創(chuàng)新的理論包括觀念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，它們可以簡單地歸納為3種較普遍的創(chuàng)新范疇：科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、與理論創(chuàng)新[8]。
科技創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的簡稱，是一個(gè)包括科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的三維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)主要包括知識(shí)創(chuàng)新（自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)）和技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)部分[9]，研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新也包含這兩方面內(nèi)容。知識(shí)創(chuàng)新即原始創(chuàng)新，是指通過科學(xué)研究獲得自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過程。知識(shí)創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學(xué)說，創(chuàng)造新方法，積累新知識(shí)；而技術(shù)創(chuàng)新則是一個(gè)從新產(chǎn)品或新工藝和產(chǎn)生市場應(yīng)用的完整過程，它包括設(shè)想的產(chǎn)生、研發(fā)、商業(yè)化到擴(kuò)散的一系列的活動(dòng)。在科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系上，兩者相互促進(jìn)，彼此聯(lián)系。知識(shí)創(chuàng)新的成果是“發(fā)現(xiàn)”，技術(shù)創(chuàng)新的成果是“發(fā)明”，兩者之間彼此互動(dòng)[10]?？萍紕?chuàng)新的特征可以歸納為以下幾方面：（1）高度的探索性和創(chuàng)新性；（2）高度的復(fù)雜性和綜合性；（3）高度的交叉性和滲透性；（4）科技創(chuàng)新的周期明顯變短。
3 科技創(chuàng)新與IC的關(guān)系
為了滿足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶的數(shù)字化、綜合化、專業(yè)化、集成化、個(gè)性化、知識(shí)化等信息需求，IC在服務(wù)形式和服務(wù)內(nèi)容上都有所改變和提高，可以說IC深化了對(duì)科技創(chuàng)新的支持功能，主要表現(xiàn)在：
3.1 參與科學(xué)研究的全過程，為科技創(chuàng)新提供全程的信息保障 科技創(chuàng)新的第一要素是知識(shí)資源，科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)的積累、傳播、運(yùn)用和創(chuàng)新[11]。沒有科技知識(shí)資源的支撐保障，科技創(chuàng)新只能是無水之源、無本之木。IC通過收集、加工整理各類紙質(zhì)資源、電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、專利、網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源，根據(jù)科學(xué)研究的特定需求，直接參與到科學(xué)研究的全過程，為科技創(chuàng)新提供全程的信息保障。
3.2 以用戶為中心，提供基于集成的服務(wù)
IC將資源和服務(wù)整合在一個(gè)無縫的服務(wù)環(huán)境中，為用戶的信息需求和知識(shí)學(xué)習(xí)提供一站式服務(wù)，即圖書館員、計(jì)算機(jī)專家、多媒體工作者以及各學(xué)科專家在一個(gè)平臺(tái)上聯(lián)合提供信息咨詢服務(wù)，允許用戶使用各類硬件、軟件，獲取多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，并為用戶提供物理和虛擬空間支持學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)作等[12]。可以看出，IC從空間布局到服務(wù)，都是以用戶需求為主導(dǎo)，因需而變，營造了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍和舒適環(huán)境，幫助用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3.3 創(chuàng)造科研交流空間，促進(jìn)知識(shí)共享與創(chuàng)新
知識(shí)和信息只有在交流和共享中才能得到發(fā)展和創(chuàng)新。如果知識(shí)和信息只能擁有而不能相互交流和使用，那么就不能派生出新的知識(shí)，是沒有價(jià)值的[13]。IC提供的虛擬和實(shí)體空間為用戶提供了信息交流平臺(tái)，它可以使用戶與館員、用戶與用戶之間進(jìn)行顯性和隱性知識(shí)的交流。這種沒有時(shí)間和地域限制的非正式交流方式，迎合了目前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代用戶信息交流的方式的需求，通過分享各自的智慧與經(jīng)驗(yàn)，激活隱形知識(shí)，啟迪創(chuàng)新思維，促進(jìn)了知識(shí)的共享與創(chuàng)新。
3.4 營造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)前研究型大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)中科研人員交流程度不夠，團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)也較少，究其原因一方面是科研人員擔(dān)心失去知識(shí)所帶來的權(quán)威，因此不愿意積極參與科研交流活動(dòng)；另一方面固有的觀念使科研人員封閉在自己的科研活動(dòng)中，更多的喜歡單兵獨(dú)干，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也無法體會(huì)由知識(shí)共享所帶來的價(jià)值增殖效應(yīng)，對(duì)于隱性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們也不愿意與人共享[13]。
IC在空間布局上構(gòu)建了滿足從個(gè)人到團(tuán)體的一站式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)研究和交流的實(shí)體和虛擬空間，如團(tuán)體協(xié)作室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體成員之間的小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，營造了開放的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。
4 面向科技創(chuàng)新的IC構(gòu)建
4.1 IC構(gòu)建的總體框架
目前IC各構(gòu)成要素的設(shè)置沒有固定的模式，各館可以根據(jù)自己的情況和特定用戶的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的規(guī)劃和調(diào)整。國內(nèi)IC的構(gòu)建以任樹懷的虛擬層、實(shí)體層、支持層三層次模式最具代表性，本文將根據(jù)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新的特點(diǎn)，從實(shí)體空間、虛擬空間、服務(wù)支持體系這3個(gè)方面來構(gòu)建面向科技創(chuàng)新的IC。面向科技創(chuàng)新的IC總體框架如圖1所示。
圖1 面向科技創(chuàng)新的IC總體框架
4.2 IC實(shí)體空間構(gòu)建
本文在研究國內(nèi)外高校建設(shè)的IC空間劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究型大學(xué)科研用戶需求，把IC實(shí)體空間主要?jiǎng)澐譃樾畔⒎?wù)臺(tái)、學(xué)科閱覽區(qū)、展覽導(dǎo)讀區(qū)、學(xué)術(shù)研討室、學(xué)習(xí)培訓(xùn)室、多功能報(bào)告廳以及休閑交流區(qū)，如圖2所示。
圖2 IC實(shí)體空間的劃分區(qū)域
4.2.1 咨詢服務(wù)臺(tái)
咨詢服務(wù)臺(tái)是用戶接觸IC的第一環(huán)節(jié)，與圖書館的其它服務(wù)臺(tái)和各個(gè)區(qū)域相協(xié)調(diào)，是整個(gè)IC的功能樞紐[14]，主要為用戶提供有關(guān)IC內(nèi)所有服務(wù)項(xiàng)目、功能和資源的基本信息的咨詢，也提供有關(guān)圖書館、院系的一般信息，并針對(duì)用戶的需要，指引用戶到能滿足其需要的功能區(qū)域去[15]?？梢哉f，IC各個(gè)分部門的工作都要圍繞它接收的咨詢問題而開展。
4.2.2 學(xué)科閱覽室
閱覽室以學(xué)科劃分，與學(xué)科相關(guān)的期刊、圖書、工具書等傳統(tǒng)紙質(zhì)資源按照學(xué)科集中，并配備有先進(jìn)的自助設(shè)備，為讀者提供自助借還書、打印、掃描、復(fù)印等服務(wù)，方便了不同學(xué)科讀者的查找和使用。學(xué)科閱覽室的特色是首先大量增加科技類期刊的收藏比例，特別是核心期刊和外文期刊，其次是大力重視地方文獻(xiàn)和灰色文獻(xiàn)資源建設(shè)，努力為科研用戶的科技創(chuàng)新工作提供更全面更專深的文獻(xiàn)資源保障。
4.2.3 展覽導(dǎo)讀區(qū)
展覽導(dǎo)讀區(qū)設(shè)置多種類型的展覽和導(dǎo)讀服務(wù)，如臨時(shí)展覽、特色展覽、專題展覽、各種專題導(dǎo)讀服務(wù)等，通過主題豐富、不同形式的展覽和導(dǎo)讀，促進(jìn)信息交流和優(yōu)秀文化知識(shí)的導(dǎo)航、展示和傳播[16]。
4.2.4 學(xué)術(shù)研討室
學(xué)術(shù)研討室是用戶交流學(xué)習(xí)、協(xié)同科研創(chuàng)作的學(xué)習(xí)研究空間，支持科研創(chuàng)新和交叉研究而特別設(shè)計(jì)的，主要功能是給用戶提供了一個(gè)交流創(chuàng)新平臺(tái)，因此該空間又可以稱為團(tuán)體協(xié)作室。
4.2.5 學(xué)習(xí)培訓(xùn)室
信息素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，是指發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，并據(jù)此尋檢、判斷和組織、使用進(jìn)而創(chuàng)造新的有價(jià)值信息的能力。大學(xué)圖書館有責(zé)任和義務(wù)為科研用戶信息素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件和提供場所。學(xué)習(xí)培訓(xùn)室正是基于這種需求而設(shè)立的，在圖書館“一小時(shí)講座”、坐臺(tái)式的用戶信息檢索咨詢服務(wù)的基礎(chǔ)上，探討建立一種面向科研用戶的新型信息素質(zhì)教育方式。
4.2.6 多功能報(bào)告廳
多功能報(bào)告廳配有大屏幕、投影等設(shè)備，供用戶開展學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍，以及舉辦講座等活動(dòng)。圖書館應(yīng)作為科研導(dǎo)航，以舉辦人、倡導(dǎo)人等身份，經(jīng)常舉行專題講座、研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，科研用戶可以分享各自的智慧與經(jīng)驗(yàn)，激活隱形知識(shí)，啟迪創(chuàng)新思維。
4.2.7 休閑交流區(qū)
休息和放松的地方，提供沙發(fā)、座椅、休閑雜志、餐飲等，在這里有輕松愉快的環(huán)境，用戶可以放松交流，互相討論。
從以上劃分可以看出，面向科技創(chuàng)新的IC實(shí)體空間是在圖書館傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和革新，它更加注重提高科研用戶的信息素養(yǎng)和營造支持學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)造的環(huán)境。
4.3 IC虛擬空間構(gòu)建
IC虛擬空間的構(gòu)建，是以科研用戶為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營造資源豐富、支持開放存取與協(xié)同共享的虛擬學(xué)習(xí)科研環(huán)境。它的主要功能為：一是提供豐富有序的學(xué)術(shù)信息資源體系；二是融入用戶科研過程，提供信息增值的知識(shí)服務(wù)；三是建立開放平等的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。只有具備了這些功能，才能讓科研用戶積極參與貢獻(xiàn)，才能“站在巨人的肩膀”，汲取前人的智慧，才會(huì)有思想的碰撞，智慧的升華，形成一個(gè)真正的面向科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。因此，IC虛擬空間的構(gòu)建主要集中于信息資源建設(shè)、服務(wù)內(nèi)容建設(shè)和虛擬交流平臺(tái)的構(gòu)建3個(gè)方面。
4.3.1 信息資源建設(shè)
圖書館建設(shè)中的信息資源，是開展IC服務(wù)的基礎(chǔ)。信息資源建設(shè)包括印刷型書籍、數(shù)字圖書館資源、知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)和網(wǎng)上資源等[17]。本文將其歸納為：印刷型資源、數(shù)據(jù)庫資源網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。
4.3.2 服務(wù)內(nèi)容建設(shè)
研究型大學(xué)建立面向科技創(chuàng)新的IC應(yīng)結(jié)合本校自身現(xiàn)有的服務(wù)內(nèi)容，以科研用戶為中心，以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，積極主動(dòng)地融入用戶的學(xué)習(xí)、科研過程，將服務(wù)進(jìn)一步向縱深方面擴(kuò)展，為科研用戶提供具有專業(yè)化、個(gè)性化的知識(shí)增值服務(wù)，主要的服務(wù)內(nèi)容為：科技查新、文獻(xiàn)傳遞服務(wù)、聯(lián)合咨詢服務(wù)、用戶信息素質(zhì)教育、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)、個(gè)性定制推送服務(wù)、課題跟蹤服務(wù)、情報(bào)研究服務(wù)等。
4.3.3 虛擬交流平臺(tái)的構(gòu)建
構(gòu)建虛擬交流平臺(tái)的目標(biāo)是以科研用戶為中心，以圖書館2.0理念為指導(dǎo)，以Web2.0技術(shù)為手段，建立學(xué)科館員和科研用戶共同參與、雙向交互、開放獲取、知識(shí)共享和協(xié)作研究的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，使學(xué)科的館員能夠在信息檢索、采集、聚合、評(píng)價(jià)、過濾、組織和管理的過程中提供學(xué)科化、個(gè)性化服務(wù)，使科研人員在研究、創(chuàng)作和發(fā)表過程中與學(xué)科館員及時(shí)交互協(xié)作，并通過集體的智慧建設(shè)共享知識(shí)庫[18]。
目前實(shí)現(xiàn)圖書館2.0的技術(shù)非常多，也非常廣泛，主要包括博客、維基、RSS、標(biāo)簽、IM、SNS等，面向科技創(chuàng)新的IC的虛擬交流平臺(tái)的構(gòu)建可以利用這些技術(shù)。IC虛擬平臺(tái)的構(gòu)建框架如圖3所示，學(xué)科館員與科研用戶通過即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)交流，通過博客和維基等工具實(shí)現(xiàn)異步交流和共同創(chuàng)作。學(xué)科館員通過對(duì)信息的收集、整理和組織將信息加以標(biāo)簽并進(jìn)行聚合，并將組織整理的信息以學(xué)科博客的形式進(jìn)行推薦，以維基的形式建立相關(guān)學(xué)科類目?？蒲杏脩艨梢酝ㄟ^博客和維基發(fā)表研究心得并分享他人的研究思想，或與學(xué)科館員進(jìn)行異步交流，同時(shí)可以將自己的研究成果（包括研究報(bào)告、論文等）存入機(jī)構(gòu)知識(shí)庫進(jìn)行管理與共享。最后，通過學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)將以上各種信息進(jìn)行有序化組織，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效利用和共享。
圖3 IC虛擬交流平臺(tái)框架圖
4.4 IC服務(wù)支持體系構(gòu)建
IC的實(shí)體空間和虛擬空間是直接面向科研用戶服務(wù)的，要保證面向科技創(chuàng)新的IC良好的運(yùn)行，需要一整套服務(wù)支持體系的驅(qū)動(dòng)和支撐，IC服務(wù)支持體系的構(gòu)建由服務(wù)隊(duì)伍、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、文化與精神四大核心驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成，通過四者的有機(jī)融合和共同作用來支撐和驅(qū)動(dòng)面向科技創(chuàng)新的IC的運(yùn)行和發(fā)展。
4.4.1 服務(wù)隊(duì)伍
信息服務(wù)是IC核心的內(nèi)容，配備訓(xùn)練有素、愛崗敬業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的服務(wù)隊(duì)伍對(duì)IC有效運(yùn)行起著舉足輕重的作用。按職責(zé)不同，IC的服務(wù)隊(duì)伍主要包括：學(xué)科館員、在線的學(xué)科專家、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、多媒體工作者、普通館員、兼職學(xué)生助理等人員。
4.4.2 管理機(jī)制
IC的服務(wù)管理要求改變傳統(tǒng)圖書館的多層分散的管理機(jī)制，采取“扁平化”管理機(jī)制，盡可能的減少用戶需求的長時(shí)間等待，做到對(duì)用戶需求的快速反應(yīng)，在這里我們可以采用三級(jí)梯隊(duì)管理模式[19]：梯隊(duì)管理模式在國外許多IC中被運(yùn)用，即設(shè)置咨詢服務(wù)臺(tái)、普通咨詢、資深咨詢?nèi)龑臃?wù)模式，服務(wù)隊(duì)伍由下至上形成一個(gè)梯隊(duì)。人員結(jié)構(gòu)可采用全職和兼職相結(jié)合的方式。梯隊(duì)管理模式包含了一部分知識(shí)管理的理念，而IC的運(yùn)作是對(duì)圖書館科層化管理現(xiàn)狀的變革。
4.4.3 評(píng)價(jià)機(jī)制
IC是圖書館服務(wù)的一種新模式，其相關(guān)理論和實(shí)踐還在不斷的發(fā)展當(dāng)中，其建設(shè)與完善也不是一蹴而就的，需要引入服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，為IC改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量提供可靠的保證，更好地構(gòu)建一個(gè)以用戶為中心的提供高質(zhì)量服務(wù)的IC環(huán)境。IC評(píng)估的方法或途徑目前主要有以下幾種：
（1）非正式的用戶反饋：這主要是工作人員對(duì)用戶在使用IC過程中的意見的收集，有利于對(duì)IC的日常工作進(jìn)行改進(jìn)，但意見隨意性大，只能作為參考。
（2）正式的服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)：常用的正式評(píng)價(jià)方法有調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)法。
（3）基于LibQUAL+的用戶滿意度評(píng)估：LibQUAL+是美國圖書館界利用SERVQUAL基本原理，結(jié)合圖書館實(shí)際情況而開展的比較成功的圖書館信息服務(wù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
4.4.4 文化與精神
文化和精神是精神空間的核心的終極體現(xiàn)。IC服務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的溝通及思想交流、保證用戶知識(shí)與信息的開放獲取、支持文化和求知的服務(wù)、尊重人們個(gè)性差異、尊重人們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究中形成和表達(dá)個(gè)人信念、為科研用戶提供高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)、通過合作弘揚(yáng)時(shí)代精神和價(jià)值觀等，應(yīng)該成為職業(yè)精神的主要內(nèi)涵[20]。
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思維基本特征范文6
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；語文；實(shí)踐教學(xué)；課堂教學(xué)；社會(huì)活動(dòng)；模擬情景
中圖分類號(hào) G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）17-0039-03
近年來，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，固有的語文教育教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)語文課程改革的需求，純粹的理論教學(xué)，條分縷析式的解讀文章只會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩，甚至厭學(xué)。為了讓中職學(xué)生畢業(yè)后具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，能夠較快適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)，中職語文教學(xué)必須把學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要位置。
一、中職語文課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
所謂實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)。其通常指在教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)的一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學(xué)觀念和教學(xué)形式[1]。
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，語文課程的任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。按照《大綱》要求，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。尤其要密切聯(lián)系社會(huì)生活，充分利用各種語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，拓展視野，重視積累，提高認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。語文實(shí)踐能力是學(xué)生在語言實(shí)踐中逐步形成的，要使培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于激活語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，樂于實(shí)踐。
二、中職學(xué)校拓展語文課實(shí)踐教學(xué)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為迫切。當(dāng)前，中職學(xué)校語文教學(xué)和成績考評(píng)中“重筆頭、輕口頭”的情況普遍存在；重作品學(xué)習(xí)、輕實(shí)用文體訓(xùn)練的情況相當(dāng)嚴(yán)重；大幅增長專業(yè)課課時(shí)，壓縮文化課時(shí)量的情形已成常態(tài)。這些做法嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，有必要大力開展語文實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，遵循職業(yè)教育和語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
目前有不少教師存有這樣的偏見：中職生素質(zhì)低，對(duì)他們教學(xué)的最好方法就是包辦、滿堂灌。其實(shí)不然，雖然中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)水平偏低，難度較大的理性思考問題對(duì)他們并不合適，但他們肯動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，喜歡操作、實(shí)踐，因而語文教學(xué)應(yīng)該充分利用中職學(xué)生這一個(gè)性特征，樹立以學(xué)生為本的觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，盡可能讓教學(xué)活化，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。
三、中職語文課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑
中職語文課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知行合一，將語文知識(shí)教育與語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，重視學(xué)生職業(yè)通用能力的養(yǎng)成[3]。
（一）以課堂實(shí)踐教學(xué)為落腳點(diǎn)
課堂是實(shí)施教學(xué)改革和研究的重要陣地。根據(jù)現(xiàn)行中職語文教材的實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創(chuàng)意”等多種現(xiàn)代實(shí)用語文能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職學(xué)生理解分析能力較為薄弱的特點(diǎn)，盡量減少“條分縷析”，增加聽、說、讀、寫等課堂教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。要讓學(xué)生感到學(xué)語文不僅需要?jiǎng)幽X子，也需要?jiǎng)涌?、?dòng)手，是可操作、可參與、可活動(dòng)的。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終牢記培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是主要任務(wù)，圍繞這個(gè)中心，開展具有趣味性（激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性）、綜合性（語言學(xué)科和其他學(xué)科、專業(yè)技能培養(yǎng)的滲透）、操作性（注重與社會(huì)生活、學(xué)校生活相聯(lián)系，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）、自主性（活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織，教師扮演協(xié)助者的角色）的語文實(shí)踐活動(dòng)。
按照這個(gè)思路，突出學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，把口語表達(dá)作為學(xué)生成績?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，如誦讀、復(fù)述、概說、評(píng)論、討論、辯論等形式，使學(xué)生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。
在課堂上注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容間的橫向聯(lián)系，尤其是語文實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相互滲透。如在中醫(yī)藥類專業(yè)《采草藥》一文的教學(xué)中，結(jié)合中藥學(xué)課程的實(shí)例拓寬教學(xué)思路，使學(xué)生體驗(yàn)中藥知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)效果非常好。
（二）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為著力點(diǎn)
以前教學(xué)很少把學(xué)生帶入社會(huì)生活，要使學(xué)生具有真正有用的學(xué)問，就必須開設(shè)語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)生活。
如，2012年國慶期間，吉林工貿(mào)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展了“魅力江城、愛我家園”大型社會(huì)實(shí)踐與語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們紛紛走出課堂，自發(fā)組成小分隊(duì)，隨機(jī)采訪市民，開展關(guān)于城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等方面的問卷調(diào)查。國慶假期結(jié)束后，學(xué)生把走訪所見所聞所感，寫成訪問記、訪談錄和調(diào)查報(bào)告。通過此次活動(dòng)，學(xué)生既鍛煉了社會(huì)交往能力與寫作能力，也開拓了視野，增長了見識(shí)，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，同時(shí)還鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用是中職學(xué)生的基本技能，為將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與語文技能訓(xùn)練結(jié)合起來，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，吉林工貿(mào)學(xué)校各班成立了電子語文報(bào)編輯小組，每個(gè)學(xué)期出版2～3期，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評(píng)比展覽。制作電子語言報(bào)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的過程，學(xué)生從報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上查找資料，為語言報(bào)撰寫習(xí)作；碰到技術(shù)問題，共同研討，或請(qǐng)教老師；每編輯完一期，各班還要開展讀報(bào)、評(píng)報(bào)活動(dòng)，交流心得和讀報(bào)體會(huì)。
實(shí)踐證明，要有效進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，需靈活采用啟發(fā)式、討論式、實(shí)驗(yàn)式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
（三）以情景模擬教學(xué)為拓展點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中是教學(xué)成功的關(guān)鍵。情景模擬教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用實(shí)施情景模擬教學(xué)可采取以下四種形式。
一是通過講故事創(chuàng)設(shè)模擬情景。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊作用。如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，在課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺(tái)的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于課前故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。
二是運(yùn)用對(duì)話表演創(chuàng)設(shè)模擬情景。文言文教學(xué)是中職語文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來，讀是很重要的一環(huán)。讓學(xué)生讀出水平，讀出能力，需要教師認(rèn)真策劃。如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、對(duì)話表演，要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握人物語言、人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)話表演，通過對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。
三是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情景。多媒體能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由單一的耳聞為主變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，從而吸收更多信息。如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過多媒體課件，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學(xué)生感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。再如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，課前運(yùn)用多媒體展示北京胡同的圖片，播放歌曲《胡同》，讓學(xué)生在京韻實(shí)足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著課堂教學(xué)的深入，在學(xué)生為胡同文化的衰落而惋惜時(shí)，教師簡要介紹北京發(fā)生的深刻變化，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到時(shí)代在發(fā)展，胡同文化的衰落是歷史的必然。
四是運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)模擬情景?！皠?chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問題”。學(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生互動(dòng)“對(duì)流”的良好開端。如，在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，為使學(xué)生深刻理解胡同文化對(duì)北京市民的影響，并用辯證的觀點(diǎn)看待胡同文化，設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：北京市民形成這種文化心態(tài)的原因；用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，哪些應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳承，哪些應(yīng)該摒棄；面對(duì)胡同文化的衰敗，作者的感情是復(fù)雜的，從字里行間品讀出了哪些感情，結(jié)合課文進(jìn)行分析。學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題的探討，思考更為深入，對(duì)胡同文化有了更全面、客觀的認(rèn)識(shí)[3]。
在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，要從課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)層面同時(shí)推進(jìn)。要以課堂實(shí)踐教學(xué)為基點(diǎn)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)設(shè)想，用模擬情景拓寬知識(shí)層次，最后形成合力，使學(xué)生具備社會(huì)認(rèn)可的應(yīng)用與實(shí)踐能力。
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Analysis on the Connotation and Paths of Practice Teaching of Chinese Class in Secondary Vocational Schools
CHEN Mo
（Jilin Industry and Trade School， Jilin City Jilin Province 132012， China）
