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低碳科技技術范文1

［關鍵詞］ 低碳經濟 可行性 哲學反思

作為人口最多、經濟規模最大的發展中國家，中國面臨著長期和艱巨的發展任務。受經濟發展水平和技術水平還不夠高、研發能力不足、市場化程度有待完善等因素制約，我國需 要相當規模的額外投入，大規模采用和推廣節能減排技術，才能有效減少二氧化碳排放。如果減排措施不當，不僅技術上不可行，還有可能影響經濟發展速度，延緩工業化、城市化和現代化進程。所以說，中國發展“低碳經濟”是必須要慎之又慎的。而其前提是，我們必須要對“低碳經濟”有一個全面而又深入的認識，在深入認識的基礎上，審視其可行性，才能有效的利于我國的發展。

一、低碳經濟的提出背景及其內涵

“低碳經濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發展的嚴峻挑戰。早在1986年時，諾貝爾化學獎得主阿累利烏斯就預測：化石燃料燃燒將會增加大氣中二氧化碳的濃度，從而導致全球變暖。而最新的科研報告也一再證明了這一推斷。研究表明，唯有在2050年前將大氣中二氧化碳濃度增幅控制在工業化前水平的2倍以內，才會可能避免發生極端的氣候變化。全球變暖的后果包括冰川融化、海平面上升、生態系統退化、自然災害頻發，這些都將深度觸及農業和糧食安全、水資源安全、能源安全、生態安全和公共衛生安全，并將直接威脅到人類的生存和發展。

“低碳經濟”的概念首先由英國提出。2003年2月24日，英國首相布萊爾發表了題為《我們未來的能源一創建低碳經濟》的白皮書，計劃到20l0年二氧化碳排放量在1990年水平上減少20％，到2050年減少60％，建立低碳經濟社會。這一白皮書設定的減排目標在技術上是可行的，但需要不斷地采取行動以排除影響向低碳經濟過渡的技術、經濟和管理方面上的障礙。

低碳的字面含義是說生產生活過程中盡可能對碳排放有所限制和約束。而低碳經濟，首先是一種經濟發展理念，這種發展理念是以低能耗、低污染、低排放為基礎前提，以“大氣中溫室氣體的濃度穩定在防止氣候系統受到具有威脅性的人為干擾的水平”為最終目標。同時，它也是將傳統的高碳型經濟發展模式改造成低碳型的新的經濟發展模式，是將能源、經濟、環境三者聯系起來的一種可持續發展理念。

二、低碳經濟何以可能

盡管當今社會都在提倡要“大力發展低碳經濟”，但低碳經濟到底何以可能？它是否只是21世紀的環保神話？這個問題依然值得我們深思，關于這一點，筆者試圖從一下幾個方面進行分析。

1.概念模糊

目前世界經濟發展方式正在發生深刻變化。在這種背景下，不同國家的學術論著和官方文件對未來經濟有不同的分析和描述，這是很正常的。在學術上不論提出什么概念，都可以進行研究。但是要把這個概念推廣應用到實際工作中，變成人們的行動，就要求它內涵清晰，簡明易懂，經得起推敲和檢驗。

人類經濟活動引起地球大氣層溫室效應增強的問題癥結是碳失衡，一方面大量消耗煤炭和石油等能源，排放二氧化碳等溫室氣體；另一方面大量砍伐森林，毀壞植被。“低碳”只反映了前一個方面，而未能反映后一個方面。雖然通過對低碳經濟內涵的寬泛解釋可以把后一個方面包括進來，但是概念本身的構造方法畢竟是有缺陷的。

低碳經濟概念它強調的碳排放問題完全可以在發展循環經濟或生態經濟中統籌解決，不應撇開人們已經普遍認同的循環經濟概念另外提出低碳經濟概念。也就是說，低碳經濟所界定的內涵過于狹窄，如果不做寬泛解釋，則不能反映未來經濟的本質特征和發展趨勢，也不能全面反映人類應對氣候變化的努力方向[4]。

2.文化利己主義及輿論欺騙

現在世界各國一致提倡我們已經進入一個新的時代，即“低碳時代”。但我們應該記住，“低碳經濟”這一概念，最早是由西方提出的。提出，必然是因為對本國的發展有利，但我們更應該明白，西方和東方是有很多差異的，我們不能做經濟上的“跟風”。

我國作為一個發展中國家，當然要為應對全球氣候變化做出積極努力，而且我們也一直在做著努力，但是這并不代表我們要完全接受發達國家單方面提出的減排任務，也不能完全順著他們的思路來減排。

要知道我國正處于工業化過程中，目前的產業結構同發達國家相比有很大差異。對于一些發達國家來說，它們已經率先進行產業結構調整升級，大批高能耗、高污染產業轉移到發展中國家，有的還在加緊轉移；同時他們的節能減排技術也不斷取得突破，正在本國推廣應用，對發展中國家則加以封鎖并設置環保門檻。目前在中國每年消耗的煤炭和石油等能源中，大約有 1/3－1/4 是用于生產最終供發達國家消費的產品。在這樣的背景下，一些發達國家講“低碳”實際上隱含某種不公平條件。它們口中不斷宣講的“要大力發展低碳經濟”更似于一種文化利己主義或是一種輿論欺騙，更主要的目的可能是為了限制發展中國家的發展以便保障本國的領先地位。

3.無限發展模式

1972年，羅馬俱樂部發表了名為《增長的極限》的研究報告，轟動了世界。當時正值西方經濟快速增長的黃金時期，該報告對長期流行于西方的增長理論進行了深刻的反思，并提出要關注“增長極限”問題。

《增長的極限》認為傳統的經濟增長模式會導致人類社會崩潰，這個觀點即使在今天看來也是不無道理的。當今世界實行全球化發展戰略，各個國家、各個地區都在積極地提倡發展、提倡增長，從而必然形成一種無限的發展模式。在這種發展模式下，一切以發展、增長為主，而在這一時期提出“要大力發展低碳經濟”是否是不合時宜？“低碳經濟”是否會讓各個國家的發展受阻或是速度減慢？對于這種兩難選擇，國家會如何做出決定？這些都不得不提醒著我們需要對“低碳經濟”進行更深層次的思考。

4.奢侈消費

文化范疇中的奢侈消費，并不僅僅指某個時代中少數群體所擁有的高檔奢侈品，同時也是這樣一種習俗行為的過程和結果：人們常常會通過超乎尋常、非正常的消費方式，去表達和獲得生活世界的真實所需，這些需要涉及權利、欲望、規范和感情等范疇。

根據高盛投資銀行的統計數據，在1999年時中國的奢侈品消費額只占全球的1％，2004年這一數據提高到了12％，奢侈品銷售總額達到了60億美元(不包括私人飛機和游艇)，到了2007年，這一數據則增長為18％，銷售額達到了80億美元。據國外權威機構估算，直到2015年，中國的奢侈品消費還將以每年20％的速度增長。

可以說，以西方文化為主流帶給我國的，是日益嚴重的奢侈消費觀念。當人們習慣一種消費觀念并日益加劇時，想要使其有所改變，其中的困難是可以想象的。而“低碳經濟”的提出，落實到日常生活當中，最重要的一點就是要改變人們的消費觀念。對于在人們頭腦中已經根深蒂固的一些消費觀念和消費習慣，該如何去調整和改變，這又是一個值得深入思考的問題。

三、低碳經濟的哲學反思

“低碳經濟”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發展的嚴峻挑戰。而目前人類所面臨的環境問題是多方面的，除了全球變暖之外，還有臭氧層破壞、酸雨、淡水資源短缺、生物多樣性減少、土地荒漠化等等，這些問題都需要統籌解決。

可以說，產生這些問題的根源就在于人類沒有和自然和諧相處。自從人類產生以后，就形成了人與自然的對象性關系。人作為自然的創造物，作為新的自然物被提升出來。但人又依賴于自然，靠大自然的恩賜以滿足人類自身的生存與發展，人的衣食住行離不開自然，一切物質生產和社會生活都立足于自然。

人類憑借其主觀能動性的不斷發揮，創造了一個精彩紛呈的人工自然界，創造了日益增長的社會財富，并不斷超越了自然演化的閾限，以滿足人類居住、交通、信息及日益增多的物質需要和精神需要。

然而，當人們陶醉于對大自然征服的勝利之中時，大自然卻報復了人類。首先是農業的過度的開墾導致了水土流失、沙漠化、石漠化、旱災水澇等等，許多山清水秀的地方都變成了荒蕪的不毛之地；另外，工業化的興起更加速了人與自然關系的惡化。人類借助于先進的手段，大規模地消耗資源并排放各類廢棄物，從而導致了全球性的環境污染，例如20世紀30―60年生在比利時馬斯及英國倫敦的煙霧事件，日本的骨痛病等災難，都是人為產生的結果。而更令人憂心的是，類似的事情在當今不少發展中國家中仍在繼續。

依據以上分析可見，科技的應用、工業化的快速推進，的確是一把“雙刃劍”。但究其根本推動力，我們不得不考慮到人類本身，考慮到人類內心日益膨脹的欲望。

人是有欲望的動物，欲望更代表著人類內心最真實的聲音，且因為欲望，人類才不斷發展。當今社會已在不斷的承認并肯定人類的欲望，因為這樣是符合人類及社會的發展規律的，承認人類的欲望，那么人類就會有動力去更大限度地發揮自己的主觀能動性，以滿足自己的欲望。從這一方面看來，似乎欲望對人類來說有莫大的裨益。但是，我們不應該忘記，人類的欲望并不是有一個界限或是有一個終點的，它是無限的。

叔本華曾把人生比作一個鐘擺，擺的這端是“痛苦”，而另一端則是“無聊”。當人的欲望沒有得到滿足時，便產生焦慮、痛苦感。而欲望一旦得到滿足，便又會覺得“不過如此”，百無聊賴。于是又產生新的欲望，尋求新的刺激，重新回到痛苦的欲望中，開始新一輪的“鐘擺生活”。

這也印證了，人是一種有無限欲望的動物，人的欲望永遠也沒有辦法滿足。一種欲望滿足后，人的內心會產生更大的野心，也就是更大的欲望，盡管欲望滿足的難度將會更高，付出的努力及代價也會更大，但人類似乎樂意于接受挑戰。

這一惡性循環表現在當今社會，就是人類的生活似乎看起來更舒服、更享受，而自然界卻以更大的代價去懲罰人類。當人類意識到這一點，便開始想法設法去解決這一矛盾，綠色科技、循環經濟、科學發展觀等等，都是人類為解決這一問題所做出的舉措，當然，也包括文中所提的“低碳經濟”。

根據以上分析，要實現“低碳經濟”，最大的難題就是如何限制人類的欲望。

當今社會，盡管欲望給人的物質生活以極大的滿足，但是越來越多的人開始逐漸認識到貪欲對人類的精神世界并沒有太多益處，那么就會有一些制約的力量，其中也包括宗教。

康德認為，人是有先驗性的，這種先驗性表現在兩個方面，一是內本質的外化，二是外本質的內化。而欲望，體現為人內本質的外化。從本質上來說，人就是一種欲望的動物，人可以立志根除這種欲望，但實際上卻是永遠也根除不了的。

這里，我們不得不想到西方的基督教。基督教對人類的欲望是一種制約，它提倡“贖罪”，即自上帝發現亞當、夏娃在伊甸園受蛇的誘惑偷吃智慧果后，就決定懲罰人類，讓他們在人世間受苦以贖罪，即認定人類是有“原罪”的。當人類在“贖罪”時，靈魂就會得救。而當人心貪欲無度時，就是所謂的“世界末日”了。

基督教對人的欲望是有制約的，但這種制約的力度、強度及深度卻是令人深思的。要實現“低碳經濟”，落實到日常生活中就和每個人息息相關，和每個人內心的欲望相關，即我們必須要一定限度的限制人類的欲望，而這一點僅僅依靠宗教的力量、精神的力量是不夠的。

我們知道，近年來，有些專家和官員都在提出我國要大力發展“低碳經濟”，當然用意無疑是好的，但依據以上的分析，中國實行“低碳經濟”是必須要慎之又慎的，英國提出發展低碳經濟對本國乃至部分發達國家也許有一定積極作用。但是，“低碳經濟”概念是否科學？ 在我國提出發展低碳經濟是否可行？這些都需要我們進行進一步的思考。

參考文獻:

[1][2] 刑繼俊，趙剛.中國要大力發展低碳經濟[J].中國科技論壇，2007，(10)：87-92.

[3] 朱有志，周少華，袁男優．發展低碳經濟 應對氣候變化――低碳經濟及其評價指標[J].中國國情國力，2009，(12)：4-6.

[4]鄭志國.低碳經濟的科學性質疑[J]．理論月刊，2009，(11)：103-105.

低碳科技技術范文2

關鍵詞：數學學科； 平均數及其估計教學探討

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-027-001

高中新教材已經實施五年了，及時總結教學心得也是十分必要的，我個人在教學中經常思考，經常反思，下面就是我在《平均數及其估計（第一課時）》的教學探討中所得的一點教學體會。

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《平均數及其估計》是高中數學新教材，數學必修3第6章第3節第1部分內容，第6章是統計學內容，6.1節講述了統計學中的抽樣方法，6.2節是講述總體分布情況，而本節是反映總體某種特征，是總體特征數。平均數是總體特征數中一種，它反映了總體集中趨勢，它與中位數、眾數都是反映總體特征趨勢。平均數在實際生活中也是經常用到的處理問題的方法，比方說求班級學生成績平均分等。利用樣本平均數去估計總體平均數，考察的對象數目比較多，不可能逐個調查，必然抽樣調查，用樣本平均數來估計總體情況。

本節內容也是后面二節方差、標準差必須用到的知識點。在計算方差、標準差時，平均數是中間橋梁，也是必須用的數學工具，因此，本節起到了承上啟下的作用。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮學生已有的認知結構，我制定如下教學目標：

1.基礎知識目標：形成并掌握平均數的概念，理解求平均數的幾種方法，能夠用樣本平均數去估計總體平均數。

2.能力訓練目標：培養學生觀察歸納、類比、聯想等發現規律的一般方法。

3.情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我感覺本節內容是本章重點內容，是本章承上啟下的一節內容，是學生學習的基礎。掌握平均數的求法及用樣本平均數來估計總體平均數是本節教學重點。如何用樣本平均數來估計總體平均數，如何求樣本平均數是本節教學難點。我認為關鍵是如何教會學生克服難點，辦法是在解題中讓學生學會觀察，學會揭示解題規律。

四、教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生掌握知識，更重要的是要使學生知道知識的生成過程。在舊知識的基礎上，引導生成本節要講的內容，體現了循環漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的設計：創設情境，通過對生活中問題的思考，讓學生來揭示數學概念的由來，使他們在探索自主學習中獲得內心感受。

五、學法

新教材改革，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此在學法上要改變以往學生被動學習的習慣。我以建構主義理論為指導，采用學生探究，啟發式教學方法，結合師生共同討論歸納。在課堂建構上，我根據學生認知水平，我設計了1.創設情境—引入概念。2.觀察歸納—形成概念，3.討論研究—深化概念，4.及時訓練—鞏固新知，5.總結反思—提高認識，6.任務后延—自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。

六、教學程序及設想

1.創設情境—引入概念，先由學生從生活中的實例引人本節要講的內容，然后出示學生睡眠數據，進一步揭示平均數概念。

2.觀察歸納—形成概念，由情境教學中引出的生活實例，由學生歸納總結平均數的定義，求平均數的方法。

3.討論研究—深化概念，通過出示另外幾組數據，讓學生逐步探討、歸納求平均數的另外兩種方法。

4.及時訓練—鞏固新知，為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特設計一組及時訓練題,通過學生觀察嘗試,討論研究,教師引導來鞏固新知識。

5.總結反思—提高認識,我在這里設計了新教材中平均數概念的由來,讓學生自己去探討推理,提高對平均數這個概念的理解，再由學生歸納總結本節課所學習的主要內容讓學生來總結,其目的是把當堂教學的知識盡快轉化為學生的素質,逐漸培養學生良好的個性品質。

6.任務后延—自主探究,我在這里設計了一個思考題:平均數在什么情況下不能正確反映總體情況或個體特征?留給學生自主探究,使學有余力的學生有所提高,從而達到拔尖的目的。

七、數學思想方法分析

低碳科技技術范文3

一、課前準備

1、準備教室。

為了給學生提供一個良好的學習環境，在課前打掃好機房，提前檢修、調試好所有機器，確保“紅蜘蛛”同步教學軟件和還原軟件正常運行，并對游戲、不健康內容作了相應屏蔽，從技術上規范學生的上網行為，做到未雨綢繆，防患于未然，為以后的課堂教學做好鋪墊。

2、了解學生。

記姓名。提前從班主任處拿到學生的名單，請教別的老師，把沒把握的名字讀準。信息技術老師一般任教的班級較多，要一一記住學生的名字不太現實，但可以有選擇的記住每個班的部分同學的名字。如果教師能在第一節課叫出學生的名字，他會覺得你很重視他，并贏得學生對教師的尊敬。

整體把握教材的難度和進度以此確定第一課的進度。可以在課上適當討論了解學生最感興趣的內容是什么。 第一課教學內容不要貪圖太多太雜，要體現第一節課的功能，結合信息技術我實際，我認為教案中應包括下幾個方面：

①教師簡單的自我介紹；②信息技術課程介紹，讓學生了解什么是信息技術，信息技術課程主要學習哪些內容；等。包括進出機房編排座位、凳椅擺放、如何考勤、提交作業等 ，我認為信息技術課堂，與其他文化課課堂的一個明顯不同之處是：信息技術課堂對學生的課堂操作性、合作性要求更高，它鼓勵學生多動手，允許學生走出去，跟同學一起討論解決問題。這里，我將紀律問題歸納為以下三點：①當老師在講課的時候，同學們要保持絕對的安靜。假如你的電腦有問題，也要等老師講完了，你再舉手報告老師。②當同學們在自己練習時遇到不會做的，允許你大膽走出去，跟組內同學一起輕聲討論完成任務。③溫馨提示：不會做，一點也不難為情；不會做，不敢問同學或老師，這才是最最愚蠢的舉動。當然，最好就是問同學，因為老師一個人肯定是忙不過來的。

二、注重課中的知識講解

在教學實踐中，深深地體會到，知識傳播中蘊含著師生的情感因素，在第一堂課堂中，教師應充分注重自己情感的發揮，在教學的每一個環節上都應包含“情”。通過自己充沛的精力、飽滿的情緒、昂揚的激情夫感染學生、激勵學生。上課過程中，應充分利用面部表情表達自己的情感，保持輕松愉快的心情，面帶微笑，幽默風趣。實踐證明，想用板著面孔、不茍言笑來顯示自己的權威，其結果是使學生對教師敬畏而不是敬重。用心靈的窗戶--眼睛與學生交流信息、感情，可達到意想不到的效果。在上課過程中、教師可采用環視和注視相結合的辦法。環視使得每個同學都感到老師在注意自己，因而能專心聽課；注視可制止學生的違紀行為，既代替了口頭批評，又不傷害違紀學生的自尊心，影響其他同學，一舉兩得，真可謂“此時無聲勝有聲”，新生進入學校后人生地不熟。他們更需要老師的關心、愛護、指導、幫助。在第一堂課中，教師一定要抓住學生的這個心理特征．及時把自己關心愛護學生、樂于幫助學生的思想表露出來，取得學生的認可，為建立比較融洽的師生關系打下良好的基礎。

注重業務水平的發揮--使學生感到你是位可信的老師。

要使學生真正喜歡上信息技術這門課，這點是最為重要的。

第一堂課與一般課不同，第一堂課內容不受教材的限制，更多的是充分運用教師淵博的知識，發揮自己的優勢。在認真備好課的基礎上，把淵博的知識和相關的素材有機地結合起來，合理地安排教學過程，課堂上的每一句話，都圍繞主題開展。盡可能脫稿授課，這樣有利于把課講活，同時配合精心制作的課件，使學生感到有節奏感，不致于使課堂沉悶、單調，這樣，學生覺得這位老師對課程熟悉、有水平，這樣的話，還擔心他不用心聽你的課嗎？

注意培養學生對本課程學習的興趣--使學生愛上信息技術課。

低碳科技技術范文4

【關鍵詞】信息技術；地理課程；整合模式；探索

一、信息技術與地理課程整合的現狀

傳統的教學模式中，除了有限的課本資源外，信息資料匱乏，加之傳統教學觀念和教師自身的實踐經驗的影響，使得教師在地理課堂上依舊因循守舊，照搬照套，不能及時充分應用先進的現代教學技術，阻礙了地理學科教學工作進展和教學效率的提高。優秀教學資源無法實現校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，困苦不已。

新的課程改革要求我們采用新的教學方法和現代教育技術，將信息技術與地理課程整合，也就是要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，達到既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的、以"自主、探究、合作"為特征的教學方式和目的，從而有效地把學生的主動性、積極性、創造性發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而提高課堂教學效益。

二、信息技術與地理課程整合的理論指導

1.認知學習理論

從認知理論來看，地理教學不是教師知識的“給予”，而是學生積極主動的“獲得”。在新課程的教學過程中，教師要利用信息技術為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動力，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習，教師的角色不再是知識的給予者，而是學習的促進者。

教師在教學之前要對教學內容和學生特征進行細致的分析，精心地準備教學內容和教學媒體，為學生架設原有知識結構和新知識之間的橋梁。在信息技術和地理課程整合過程中重視信息加工工具的利用，使學生在信息加工工具的幫助下理清自己的認知結構，找出認知結構中的遺漏，在鞏固知識的同時提高信息加工的意識和能力。

2.建構主義學習理論

在建構主義學習理論指導下，信息化教育的教學模式可描述為:以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性對當前所學的知識進行建構并用其所學解決實際問題。在信息技術與地理課程整合的課前設計時應注重學生的主動參與式活動的設計，強調學生的主動性，應當注重地理學科整合的整體性知識的授予，重視綜合性學習的設計和綜合性能力的培養。完成從關注學習結果到關注學習過程的轉變。

例如：在準備《常見的天氣系統》時，可以利用多媒體播放中央電視臺的天氣預報，詢問學生是否也想當一名優秀的天氣預報節目主持人？（激發他們發揮主觀去探索如何去預報天氣）。然后對學生說，“如果你給我一節課的時間，我會把你培養成優秀的天氣預報員”（套用中央電視臺李勇主持的 “給我6天時間，我會把你培養成一顆閃亮的明星”)。經過適當的講解后讓學生展開討論，談天氣與我們的生活和生產的關系。用生活中生動的例子，更容易理解天氣和我們的生活和生產密切相關。引導學生主動學習書本內容。將與課本內容有關的網址給學生，讓他們自主的通過網絡去學習。這樣就可以很順利的完成從關注學習結果到關注學習過程的轉變。

三、信息技術與地理課程整合的效果評價

1.優化的數字化學習法

通過有效的構建想學境界，支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的交流、以及有利于培養學習者創造性的自主發現和探索……，在此可以充分體現以學生為主體的全新學習方式。

2.達到數字化的學習目標

信息技術與課程整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交流、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的提升，這正是培養創新人才的目的所在。

3.整合的現實意義

教育的最終目的是提高全民族素質，增強我國在國際競爭中的地位，使我國在信息時代激烈的國際競爭中立于不敗之地。在地理新課程的課堂教學中向學生提供大量的圖像、數據、圖表、案例等感性材料，幫助學生完成認知過程的第一個環節―感知。互聯網的出現解決了中學地理學科具有時間跨度大、空間范圍廣的難題，在互聯網中蘊藏著豐富的地理教學資源。

以計算機為核心的信息技術若能與地理學科的課程加以有機整合，確實可以起到優化教育教學過程的作用。這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這正是創建新型的教學進程結構所必備的。

四、結語

信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流，信息技術與地理課程整合已成為培養創新人才的重要手段。

【參考文獻】

[1]紀玉進.信息技術在學科課程整合中存在的問題.[J] 吉林教育，2005

[2]顧純剛.信息技術與教學課堂整合初探.[J]中小學電教，2006

[3]張謙，沙紅，劉冰，孔書榮.國外教育信息化的新特點與新舉措.[J]外國中小學教育，1999年第5期

低碳科技技術范文5

【關鍵詞】數學；新課標；改革；探索

在新課程標準下初中數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數學概念與解題脫節的現象。有些教師僅僅把數學概念看作一個名詞而已，概念教學就是對概念作解釋，要求學生記憶。而沒有看到像函數、向量這樣的概念，本質是一種數學觀念，是一種處理問題的數學方法。一節“概念課”教完了，也就完成了它的歷史使命，剩下的是趕緊解題，造成學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴重影響了學生的解題質量。如何搞好新課標下的數學概念課教學？筆者結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。

1 自主探究――讓學生體驗“再創造”

教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

2 變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

3 聯系生活――讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

4 變“權威教學”為“共同探討”

教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統數學的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，想學到更好的知識就要靠你們自己”。如：在教學“三角形面積時”，學生結合平行四邊形面積推導過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學過的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點，可以很好的應用到實際生活中。讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

5 合作交流――讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。因此只有學生和老師交流，學生和學生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學體系。例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手。可以把學生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系將改變學生的學習生活和學習方式，它也將改變教師的教學生活和教學方式。新課改可能會改變學生的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。

參考文獻

[1] 張行濤，郭東岐主編.《新世紀教師素養》.首都師范大學出版社，2003年6月

低碳科技技術范文6

一、創設情境，營造孩子們感興趣的課堂學習氛圍

如在教學“1―5的認識”的時候，教師這樣引入新課：孩子們，你們喜歡動物嗎？今天老師帶孩子們到野生動物園去看一看，大家仔細觀察，看有哪些野生動物，比一比誰觀察的動物最多（多媒體出示野生動物園）。孩子們對動物可感興趣了，一聽野生動物園，一下子都來了精神，個個認真觀察，積極性很高。誰都想把觀察到的動物園情景講述給大家聽。教師再使用上貼近孩子們心理的語言加以引導，讓孩子們講述時用上數學語言（數字），學生很快就認識了“1―5”五個數字。情境策略，就是把枯燥的數字滲透到大家感興趣的場景之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生的學習興趣，使孩子們能從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。

二、放飛想象，讓學生在游戲中快樂學習

低年級的孩子，好動是天性，教師能在課堂上利用這個天性適時地開展一些游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣，從而集中學生的注意力，讓教師輕松完成教學任務。比如，我在教學《圖形的拼組》時，在學生的動手環節，我把學具分組投放在孩子們中間，讓孩子們親自去拼一拼，先拼出剛才老師展示過的圖形，再開動腦筋看哪一組還能拼出新的圖形。同學們認真思考，爭先恐后，拼出的新圖各式各樣。這樣在游戲中既鞏固了那些常用拼圖，又開發了學生的想象空間，激發了學生的探究熱情和創造力，還為下一步“數圖”的教學打下了基礎。孩子們在玩中學、學中玩，快樂地學習著，教師何樂而不為呢？

三、采用靈活多變的教學方式來激發興趣

1.利用直觀教具、多媒體教學手段來優化課堂，讓抽象變直觀，解決教學難點。

如教學“認識時間”，由于時間本身是一個非常抽象的概念，如果教師只靠教具鐘，學生無法深切體會時針與分針的關系。所以我用多媒體展示了一個大個兒的鐘面，再配以音響效果，讓時針和分針同時從12時開始走，時針走到1（即一個大格），分針剛好走一圈也就是60個小格，讓孩子們在嘀嘀嗒嗒中親歷時針與分針走的過程，很容易地突破了本課的教學難點“1時=60分”。多媒體創造了生動活潑的界面，凝聚了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，讓學生在愉悅中主動去探索，在“過程”中發展思維、獲取知識。

2.創設“競爭性”情境。

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境。教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，能為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

3.通過講故事激發學生學習興趣。

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們認為這正是教學的本質所在。在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并且會使學生在不知不覺中獲得知識。

四、幫學困生建立學好數學的自信心

如我班一位學生，數學基礎差，沒有養成良好的學習習慣，不會聽課，作業經常出錯，也看得出做作業時很急躁。于是我從寫字開始抓起，要求他把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，做錯的題目重新做兩遍，給他第二次考100分的機會，讓他認識到他也能做對，慢慢地樹立學習的信心;發現優點及時大力地表揚，使他嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能過于急躁。漸漸地，他對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當的獎勵和表揚是上好小學數學課的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要積極尋找學困生身上的閃光點，并且及時給予鼓勵與表揚，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變“我不行”為“我能行”。對于孩子們在課堂上良好的表現，要采用激勵性的評價和適當的表揚。只有這樣，課堂教學才會活力無限，學生的個性才能得到充分的展現。如測試時，對于那些進步非常快的學生，我會獎勵他們一顆小紅星;對于成績非常優異的同學，我會獎勵他們一朵小紅花。只有不斷地鼓勵和表揚，學生學習的積極性才會更高，創新能力才會不斷提升。

六、練習多樣，重視實踐活動