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電視教育范文1
20世紀80年代，限于當時的條件，農廣校的教學技術媒體主要是文字教材、廣播、電視、錄音磁帶和幻燈片，學員主要通過收聽廣播電視教學節目和自學文字教材來學習，并由教學班組織輔導和聽錄音授課。
90年代初期，我國城鄉影碟機逐漸普及，VCD和DVD成為我國農業遠程教育的一個新的生長點，農廣校開始大力推廣VCD和DVD教學與培訓方式。
到了90年代中后期，互聯網、衛星網的迅猛發展引發了中國遠程教育的新的變革，農廣校系統添置了大批計算機、衛星地面接收站等設備設施，增強了利用互聯網獲取和傳輸信息的能力，不斷探索應用數字技術開展網絡遠程教育教學的新途徑。
進入21世紀以來，隨著國家對“三農”的支持力度的加大，國家投資新建了國家級農業媒體教育資源管理中心——中央農業廣播電視教育中心，搭建了以多種教育教學資源建設為核心內容，以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐，以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑，對農業教育培訓進行高效管理，對基層辦學提供便捷服務的運行平臺，一個涵蓋報紙、書本、雜志、錄音錄像帶、光盤、互聯網、衛星網等多種媒體的農業遠程教育公共服務平臺初步形成。
一、農業遠程教育發展模式選擇
中國幅員遼闊，農村人口眾多，發展農業遠程教育極有意義。遠程教育的最大優勢在于能使任何地方的農民學員方便快捷地獲取最好的教育資源，極大地提高農村勞動力的科技文化素質，為推動各地農業農村經濟做出積極貢獻。中國農業遠程教育有著廣闊的發展前景，盡管中國農村基礎薄弱，大多數基層農廣校缺乏廣播、電視等遠程教育資源，在地方電臺、電視臺也沒有教學節目播出時段，但從長遠看，這都不會影響遠程教育優勢和效益的發揮[1]。
發展農業遠程教育，存在一個發展模式選擇的問題。考慮到中國東西部地區、城鄉之間經濟發展的不平衡，以及廣大農村信息基礎設施建設和農戶家庭條件現狀和發展趨勢，中國農業遠程教育應該采用數字技術與非數字技術恰當結合、優勢互補、共同發展的道路，綜合利用VCD光盤、有線電視、衛星網、互聯網等手段，采取以下兩種不同的教育發送和傳輸的模式[2]：
1.主流模式
衛星傳輸數字化教育發送技術，適用于中國廣大農村、特別是中西部農村。采用主流模式的地區可以采取的擴展數字化教育應用的技術方案為：CD-ROM光盤刻錄和發送方案;各類局域網應用方案;基于有線電視網的多媒體數據廣播系統方案和電話撥號接入或其他公眾電信網回傳方案。
2.替代模式
計算機寬帶網的地面接入技術，適用于東部沿海經濟發達地區農村。
二、農業遠程衛星教育系統建設
隨著現代信息技術的發展，互聯網和衛星網作為一種新的技術手段開始在遠程教育領域廣泛應用,但很多農村家庭由于家庭貧困買不起電腦，另外，受農村人口教育水平限制，很多人也不懂電腦和網絡方面的知識。中國廣大農村地理條件復雜，通信網絡線路建設難度較大，架設網絡線路成本相對較高，互聯網普及率和使用率非常低，短時期內，在中國農村推廣互聯網教學還很難實現。
衛星教育網建設屬于公共財政支持范疇，由政府投資建設，具備提供話音、視頻、通信服務的綜合能力，性價比高、技術先進、性能可靠，是提供農村遠程教育簡單經濟、行之有效的手段。衛星遠程教育不受時空限制，能為農村學員提供與發達地區質量相同的遠程教育服務，能有效解決廣大農村教育發展不均衡、優秀教育資源稀缺的局面。
目前，農廣校在以色列政府的援助支持下，已經建設了擁有1個中心主站和360個雙向遠端站點，以中央農廣校為演播和資源服務中心，各省、地、縣級農廣校以及鄉鎮教學班為衛星網絡遠端接收和教學服務點，能實現數據通信、遠程教育培訓和視頻廣播會議的遠程衛星教育系統。通過衛星教育系統，中央農廣校將農業教育培訓、實用技術等音視頻節目、多媒體課件、農業科技教育培訓等方面的教學內容實時發送到網絡各遠端接收站，面向全國開展實時交互式的農業現代遠程教育培訓和科技推廣，對各級農廣校農業教育和科技培訓工作進行遠程指導和管理，實現信息互動交流，共享教育培訓資源。
三、農業遠程教育公共服務平臺建設
近年來，農廣校綜合采用各類教學手段，整合應用各類教育資源，發揮獨特的媒體資源優勢，緊跟世界信息技術的發展，引進、吸收、應用各類遠程教育技術的最新成果，加快建設具有中國特色的農業遠程教育公共服務平臺。平臺以農廣校體系多種教育教學資源建設為核心內容，以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐，以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑，對涉農教育培訓工作進行高效管理，對涉農科教需求迅速反映，對基層辦學機構提供便捷服務。平臺運用現代信息技術，集信息采集、存儲、編輯加工、傳輸多種功能于一體，具有運行機制公益性、媒體應用大眾性、教學內容多樣性和服務對象定向性的特點[4]。
中央農廣校作為國家級的現代農業遠程教育教學中樞和媒體制作傳播中心，具有廣播電視和網絡教育節目的制作、播出和傳送等多種功能，將具備自辦1套廣播和電視節目的能力，可以錄制各種文藝節目、語言節目，對錄制的文藝節目和語言節目素材可進行編輯、復制、加工、審聽，可對外交換錄制好的素材和成品節目。每年能制作電臺節目、區域節目、少數民族節目和綜合類等農業專題廣播節目1500集，電視節目1270小時，網絡教學節目2000小時，發送音頻資料100萬張，節目原始磁帶數字化存儲1910小時。
農廣校將逐步實現媒體資源制作、存儲、管理、應用的數字化和網絡化，建成農業媒體資源數字化采集、加工、整理、存儲和傳播利用的數據中心、工作平臺和傳播共享網絡，并具備以下功能：
1.資源規范化管理建立完善的數字化資源管理系統，對資源庫中的各類資源進行科學的編目、查詢和調用，實現規范化管理，提升媒體資源的利用能力。
2.資源傳播和應用建立數字化資源中心以及完善的電視、廣播、網絡、文字等媒體數字化資源傳播和共享體系，實現農業技術信息的廣泛傳播和農民培訓的廣泛開展。
3.資源數字化加工存儲整合電視、廣播、網絡、報刊雜志、教材、光盤等多種媒體資源，統一集中存儲管理數據，建立數字化媒體資源庫，實現數字化存儲。
4.業務工作網絡化支撐資源中心網絡平臺、電視制作、廣播制作、音像出版發行、教材出版發行、報刊編輯出版、網絡教育培訓、多媒體課件制
電視教育范文2
關鍵詞：電視文化 教育
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
看，是人生存的基本形態之一。人與他的文化同世界關聯，相當程度上是通過眼睛及其觀看來聯結的。因此，眼睛是我們通向世界的橋梁，視線與圖象的關系就是人的生存關系。在科技發展異常迅猛的今天，隨著各種嶄新的充滿魅力的傳媒方式和載體的不斷涌現，人通過眼睛感知世界、獲取知識、提升自我能力的手段越來越便捷，越來越實際，越來越重要。這其中，電視節目是受眾最多、普及率最高的傳媒手段之一，其影響力之大、影響范圍之廣都是其他媒體所無法相比的（至少就目前而言）。
一，傳播范圍最廣、受眾人數最多的媒介載體
電視是當代所有傳媒中效應最廣泛、最普及的載體，它的視野無界，受眾人數最多，它所播出的節目雅俗共賞，明了易懂，深受各個階層、不同年齡、不同性別、不同職業、不同身份的人們所喜愛。電視的普及使它成為人們生活中最重要的新聞媒體，特別是在今天，隨著科技的發展電視頻道的增加，已由幾個頻道十幾個頻道到數十個頻道乃至上百多頻道，電視節目的細化，不僅使人們可以根據自己的喜好和需要自由地選臺收看，而且使電視節目立意更明確，主題更突出，畫面更精準，內容更集中，也就更貼近生活。
首先，電視新聞是一種形象化的史志文化。電視新聞，之所以存在著種種文化現象，其中一個重要的表現是，今天的新聞便是明天的歷史。電視工作者心中都有一種歷史責任感，認真履行“用事實說話”的新聞準則，通過自己的新聞實踐，讓電視中的每一條消息都經得住時間的檢驗，責無旁貸地記錄社會生活中的重大事件和人物，賦予電視新聞以文獻性的價值而流芳史冊。
同時，電視節目是現代最直觀的教育文化。教育無處不在。除卻新聞、科教、教育等頻道，記錄、檔案、少兒、養生、娛樂等等，包括影視劇節目，都與教育密不可分。人們從電視中獲取知識，或多或少，或直接或潛移默化，或主動或被動，都是肯定的。人類自有文化以來，從來沒有哪一種形式或載體象電視一樣吸引和影響著最廣大的人群。電視可以在同一時間內吸引千萬觀眾收看同一個電視劇，形成萬人空巷的效應；少兒節目可以在同一時間內，使千百萬兒童不吵不鬧、心甘情愿地入神地在熒屏前接受啟蒙；在偏遠地區，世世代代無法接觸外界的人們因為有了電視告別了孤陋寡聞、無知蒙昧的過去，知道了外面的世界有多精彩，開啟了創建新生活的夢想和行動。
再者，電視是包含民族特征的地域性文化。在多民族、多國家、多極化的世界格局中，在至今仍存在著的全球多種文化中，總是將各自的民族特點融化于地域特色之中。這一點，電視文化尤其明顯，顯現更為突出。電視，是反映地域特色的一面鏡子，它真實地記錄了所到之處的一切事物，明白無誤地展示給觀眾，既是重視現實、有情有景、有聲有色的觀賞性文化，又是攝人記事、有情有意的人文文化，是展示民族特點的一扇窗子。中國電視文化的民族獨特性就在于繼承了中華民族五千年綿延不絕、生生不息的優秀傳統，在于各民族優秀文化的融會集合，在于對世界先進文化的汲取和應用，兼收并蓄，發揚光大。
二，深刻認識電視文化教育的作用
電視文化教育廣泛而深入，作用顯著，意義重大。因此，必須重視電視教育。重視電視教育，必須清醒認識播出的電視節目的品位。
電視節目中影視劇受眾多，收視率高，社會影響最大。這就提出了一個課題：電視劇的創作、制片、生產、播放和評論都要有準則，都要以高尚的情操引導人、以真善美的形象感染人、以健康向上的情趣吸引人、以積極樂觀的精神鼓舞人。在我國的電視劇中，體現這些基本準則的好節目比比皆是，如《解放》、《東方》、《五星紅旗迎風飄揚》、《亮劍》、《雪豹》等。所有這些電視劇都給人以催人奮進的力量，激發熱愛祖國、報效祖國的情懷。這些都是我國電視文化大花園中的奇花，是中國影視藝術寶庫中的瑰寶。這些電視劇數年來連續播放、多臺同播，收視率依然強勁，居高不下，集中反映了我國人民的收看心理、欣賞趣味。這種現象是對我國電視劇創作的認同和肯定，也同時在客觀上起著引領電視劇創作生產的導向作用。這種互動的教育作用正是電視文化繁榮發展的必然與必需。
然而，毋庸諱言的是，現在播放的影視劇中仍然有相當一部分不是很好，或者說是不好，在起著負面的作用。主要表現在作品主題平庸狹隘，宣揚著一種庸俗的世界觀、價值觀、人生觀，乃至引領錯誤的人生軌跡，教人變壞。這一年多以來，多臺熱播的以后宮爭斗為主線的電視連續劇《甄環傳》所宣揚的人生觀、價值觀就很有問題。影視作品要弘揚正氣，表現真善美，使觀眾在愉悅的欣賞過程中獲得美的享受，提升自己的思想道德素質。而《甄環傳》卻在用美麗的后宮女子演繹著一種比壞心理和手段，宣揚好人只有變得比壞人更壞才能戰勝壞人的邏輯。毋庸質疑，電視劇《甄環傳》在起著鼓勵以惡制惡、敗壞社會風氣的作用。
以心地善良、美麗質樸的女孩子為主人公，同樣塑造殘酷的宮廷內斗環境，電視劇《大長今》沒有像《甄環傳》那樣渲染比壞的“生存法則”，主人公始終堅持自己的道德立場和做人原則。這是兩個電視劇情節設計不同，立意著眼點不同，但更重要的卻是價值觀的高下不同。須知，當劇中原本作為正義和良知代表的主人公走上了以惡抗惡、比惡人更惡、權謀更深、手段更毒辣的道路時，所呈現的就不再是清者自清、以善對惡的主題了，而是進入了良善者已被惡勢力同化的境地，其明知是惡還要做、明知邪路偏要走的價值取向，難免會對社會道德形成沖擊和腐蝕。一部古裝戲，演義的是故事，但往往會折射現實的元素，因此不能簡單地追求收視率，在創作、制片、播映的過程中一定要正視此類劇與現實社會的聯系，追求真善美的準繩不能松動。
三，牢牢把握電視教育的正確方向
電視教育涉及內容全面，受眾范圍廣泛，且極具效仿力，所產生的效應影響深遠。我們的電視教育是為人民服務的，是為黨的事業和祖國的繁榮富強服務的，必須堅持中國特色社會主義道路，堅持“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。用新聞觀指導新聞活動實踐，盡媒體之所能，創造出適合“民之所需，黨之所愿”的好作品，以饗觀眾。
電視教育范文3
論文摘要：互聯網的快速發展，給教育電視帶來了新的機遇和挑戰。在網絡時代，教育電視需要依靠自己不可替代的優勢，不斷地發展，創新高質量節目來滿足觀眾的收視需求。
電視由大眾傳播媒介的輿論宣傳工具擴展到了社會教育、學校教育和遠程開放教育等領域。教育電視憑借著傳遞信息量大、傳輸質量高、視聽效果好等優勢占據了教育領域主流傳播媒體的地位，為解決我國當時的教育資源短缺，尤其是教師資源短缺問題，以及為社會文化普及和科學文化知識的大規模傳播發揮了很大的作用。
一、教育電視發展不可替代的優勢
互聯網建設發展的過程也是建立一個互聯網傳播環境的過程。在這個過程中，教育電視受到了前所未有的挑戰，使現有的教育電視傳播形式陷入窘境。面對挑戰，在困境中冷靜思索，我們會發現，現階段在我國的互聯網環境下，教育電視依然具有不可替代的優勢。互聯網的帶寬問題是限制其發展的主要因素之一。寬帶互聯網技術雖然在一定程度上解決了傳輸帶寬問題，但經過大幅度壓縮的信號在圖像分辨率和聲音效果方面都是不可能和電視傳播的質量相提并論的。要想利用高質量的視聽效果達到教育目的，教育影視節目的電視傳播途徑仍然是現階段的最佳選擇。
二、網絡電視發展策略
以中央電視臺為代表的傳統電視機構大力介入網絡視頻行業，央視的中國網絡電視臺、浙江衛視的新藍網、上海文廣的上海網絡電視臺等相繼推出，與此同時，國務院決定加快推進“三網融合”進程，通過互聯網協議向個人電腦、手機等終端設備提供視頻服務的網站。網絡寬帶化推動互聯網從圖文時代進入視頻時代，視頻廣告形態漸趨成熟，此時廣電背景的網絡電視臺的興起，預示著網絡電視這種新的傳播模式的確立，隨著新舊媒體融合的深入，視頻網站作為一種有影響力的新媒體，被納入主流傳媒格局已是大勢所趨，網絡電視將是未來視頻綜合門戶的主要形態。網絡電視臺對視頻網站的整合方式主要表現在傳播者的整合、傳播渠道的整合、傳播內容的整合以及受傳者的整合等方面，對網絡視頻傳播業產生的影響將是深刻而長遠的。
1．三網融合的發展趨勢
伴隨著網絡媒體時代的到來，有線電視網絡所孕育的產業機遇非常明顯，寬帶網的突起使三網融合的雙向傳播成為可能。三網融合后的有線電視網絡視頻類雙向傳播可以為我們提供Internet接入、視頻點播、電視電話、電視會議、電子商務等各項服務。西方發達國家的當前國際上的有線電視網絡正在大幅升值，資本流向非常明顯，新產業誕生的所有條件幾乎都已經具備。而我國的有線電視在向數字化、多功能化、產業化和大規模聯網方向發展的過程中，也應當成為未來信息社會新興的網絡媒體支柱。我們認為有線電視HFC寬帶網絡可以有效地將電信、電腦、電視三種傳統網絡合而為一，這也是在我國現階段經濟水平條件下，可供選擇的通向信息高速公路的最佳基礎網絡。加快實現有線電視全國聯網，將十分有利于加速國家信息化基礎建設的進程，三網合一的模式也將加速國家網絡經濟規模的形成，從而帶動相關信息產業盡快進入良性發展軌道。
2．放寬政策
網絡電視是未來電視發展的趨勢，所以，國家要推動這一趨勢的發展，那么就需要在政策允許多家電視臺或者網絡公司拿到經營的牌照，形成良好的競爭機制。對與IPTV緊密相關的有線電視網數字化改造，國家廣電總局制定了明確的時間表，這將有利于IPTV的發展，但IPTV業務如何定位，IPTV業務誰可以經營。一直以來國家廣電部門都沒有給電信或者寬帶運營商發放電視頻道或者節目經營許可證的計劃，國家相關部門要盡快給出一個明確的答案。
3．實現網絡運營商的融合
廣電媒體布局新媒體無法繞開網絡的選擇，也沒有自己的寬帶網絡。因此，廣電媒體的網絡電視布局最終必然要考慮能否與電信運營商合作以及如何合作的問題，這才是其新媒體戰略能否真正實施的關鍵所在。眾所周知，電信和廣電行業彼此融合是我國未來網絡電視產業的發展趨勢。但是，在他們利益分爭的現實情況下，網絡電視產業的發展就只能依靠建立一條以內容提供集成商、網絡運營商和設備制造商為主要環節的產業鏈。廣電媒體雖然擁有強大內容資源，但是缺乏網絡技術，所以只能通過與網絡運營平臺合作來發展網絡電視，以內容換網絡技術和網絡影響力，實現產業延伸和增值。由此，我們進行不斷的努力來達到與網絡運營商的合作融合。 轉貼于
三、網絡時代教育電視發展策略
1．教育電視數字化、網絡化
從電視媒體技術的發展方向看，教育電視系統的全面數字化給教育電視帶來生機。設備的數字化提高了電視頻譜的利用率，信號抗干擾能力也大大增強；改善了電視節目的保存和復制質量，使節目質量躍上了一個新臺階；還可以實現條件接收，帶來各種個性化的增值服務。我國的教育電視作為傳播知識的重要媒體之一，應緊跟電視技術發展的步伐，要進一步加強采集、制作、傳輸等全過程的數字化平臺建設。網絡化是數字化的有益延伸和拓展，它將分散的、孤立的節目資源有機地結合起來，形成開放的電視多媒體網絡，達到節目共享，不僅能提高供素材的實時利用率，也可以進行分工協作，節省大量的人力、時間。教育電視系統應該在現有基礎上，最大限度的利用和發展大家公認的數字技術、網絡技術組建跨領域的信息資源傳播平臺，建立起適應信息時代挑戰的大傳播機制，這對教育電視而言是生存和發展的基礎。它將給教育電視注入新的活力，開拓出新的空間。
2．整合網絡資源，構建良好傳播環境
隨著教育電視節目人性化的日益增強和受眾參與意識的逐漸增加，電視單向傳播的先天不足顯得尤為突出。受眾更愿意參與信息的創造、選擇、闡釋以及評價。這促使電視傳播向交互傳播變化，以滿足受眾將自己的愿望、要求、觀念反映到節目中去的要求。應該在注重傳播環境改善的基礎上，豐富節目形式，注重受眾的需求，充分利用新環境的交互功能，解答人們普遍關心的問題、滿足人們的求知欲、求深欲和求新欲，并且根據受眾反饋意見及時調整節目內容、風格等。
四、結束語
隨著“三網融合”進入實質性階段，傳統媒體與新媒體的融合進程加速，將出現內容提供商、網絡運營商以及終端設備制造商之間的融合趨勢。廣電推出網絡電視的意圖很明確，就是要整合內容、渠道乃至終端，做新媒體產業價值鏈的主導者。教育電視和互聯網相互結合、相互滲透直至找到最佳結合點需要在實踐中不斷探索和總結。在這個過程中教育電視能否找到自己適應教育需要的“角色”并適應這種“角色”，將是決定未來教育電視發展的關鍵因素。
參考文獻：
[1]周媛．電視教育的信息化發展趨向[J]．長春師范學院學報（自然科學版），2005，24，（6）．
電視教育范文4
【關鍵詞】教育電視；人力資源；媒介環境；專業品牌
【中圖分類號】G222．3 【文獻標識碼】A
綜觀中國教育電視從無到有、從稚嫩逐漸走向成熟的歷史發展軌程，既有篳路藍縷、以啟山林的艱辛開拓，亦有勵精圖治、星火燎原的高歌猛進。電視業界曾用三個“一千”――即一千個綜合無線臺、一千個有線臺、一千個教育電視臺來描述和贊譽教育電視臺三分天下有其一的盛況，以及其在全國電視事業中舉足輕重的地位。教育電視兼具公益和產業化運作的雙重屬性。客觀地說，由于歷史和現實的諸多原因，當下的中國教育電視在固有的體制和機制弊端未能根本革除，又遭遇日甚一日的商業化侵蝕的情勢下，確有風雨飄搖、逐漸式微之態，儼然無法與其他實力媒體或強勢頻道比肩而立；而且，在網絡時代，教育電視可能會繼續處于邊緣化和非主流化的境地。但是，所有這些變化并不會萎縮教育電視的發展空間，教育電視并沒有消失，也不可能消失。目前中國教育電視遭遇的困境只能證明其體制改革的必要與迫切，并不能證明教育電視沒有存在的必要。相反，教育電視區別于商業電視的本質及其使命卻恰恰是其存在以及發展的理由。因為“電視作為大眾媒介的一分子，必須有起碼的責任，不能完全由市場來決定一切。”
考察中國教育電視的基本出發點，必須明確當代中國國情對教育電視的基本定位，必須明確電視傳媒改革對教育電視的基本要求。事實上，中國教育電視的歷史使命是與我國經濟發展和社會進步的戰略目標緊密聯系在一起的。構建開發和提升人力資源的學習平臺、營造未成年人健康成長的媒介環境、打造“頻道時代”具有競爭力的專業品牌，已成為當代中國教育電視責無旁貸的歷史使命。
一、構建開發和提升人力資源的學習平臺
如果說新聞頻道以及時傳遞新近事實變動的信息為職志，綜藝頻道的功能主要是娛樂身心、陶冶情感、和諧社會，那么，普及文化科學知識則是教育電視臺或頻道的核心訴求。與其他綜合或專業頻道的頻道宗旨、目標定位相區別，教育電視是教育與教學的重要園地，其主要功能是傳播科學知識、傳承優秀文化、傳遞教育信息、傳揚先進教育理念，為全社會和各級各類教育、教學服務。教育電視姓“教”，其特色在“教”，優勢也在“教”。作為專業電視臺或頻道，“教育”是其內在本質，“電視”是其外在形式。在當今乃至未來的教育中，教育電視仍然是最重要的信息傳播工具，仍然承擔著社會教育、遠程教育、電大教育和現代教育技術等諸多重要使命。
據調查，在13-18歲年齡段收視動機排序中，“學習各種知識”的動機得分僅次于“了解國內外時事”，位居第二，青少年在“學習各種知識”上的動機得分明顯高于其他年齡段觀眾。電視已成為青少年獲取信息、掌握知識的重要渠道。因此，有論者斷言：“21世紀真正的教育在學校外面，是在電視網和電視機面前。”
隨著知識經濟時代的到來，科學知識與個人的關聯度呈上升趨勢，對于科學知識的掌握，對個人就業，對家庭經濟收入、經濟地位，對個人參與民主決策的能力、政治地位，對個人生活質量、健康狀況、交往能力、社會生活都會產生日益重要的影響。提高公眾科學素養，有利于促進高科技的發展，有利于提高綜合國力和國際競爭力，這已經成為各國政府的共識。有關資料表明，我國公眾的綜合科學素養水平在美、英、德、法、意等14個國家中排在最后。我國是一個擁有電視機3．5億臺、觀眾對電視的依賴程度很強的大國，但科學節目占電視播出量的比例還不到1％。世界各國尤其是發達國家對科學宣傳都十分重視，許多國家的電視節目安排表上，科教節目都占有相當大的比重。號稱“科教立國”的日本通過立法形式，明確規定電視中科教節目不應少于15％，而美國的電視節目中，科教類節目時間已經達到20％。相形之下，我國的教育電視節目尚有較為廣闊的開發空間。
聯合國開發計劃署發表的《人類發展報告》指出：“人的發展是一個擴大向個人提供的可能性的過程。……無論發展水平如何，對于人來說，有三個可能性是主要的，那就是健康長壽、獲取知識和擁有體面的生活所需的資源。如果沒有這三個基本可能性，其他很多機會就仍然無法得到。”教育電視正是這樣一種幫助人們獲取他賴以立足社會和改造社會的知識，從而有能力主宰自己命運的有效工具。
2002年，黨的十六大將教育列入“全面建設小康社會”的重要目標之一，強調要形成比較完善的現代國民教育體系，人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。我國要完成全面建設小康社會的宏偉目標，實現對發達國家的經濟追趕，必須站在國家發展和民族振興的戰略高度，把人力資源作為經濟社會長期持續發展的第一資源，把全面開發人力資源作為全面建設小康社會的第一目標，把全面開發人力資源作為實現富國強民的第一國策，把全面開發人力資源作為各級政府的第一責任，以人力資源的能力建設為重點，調整國家戰略重點布局，重新規劃人才培養規格目標，實現從教育者為主體到學習者為主體的轉變，構建現代國民教育體系和終身教育體系，形成世界上最大的學習型社會。
我國的基本國情和奮斗目標決定了教育電視必須充分發揮和利用自己的特色和優勢，服務于“科教興國”、“人才強國”的基本國策，為貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》創造條件，使之成為人們認知未知世界、探求客觀真理的重要窗口，成為開發和提升人力資源的學習平臺。目前，尤其是要充分利用集視聽教育(廣播、錄像、電視)、衛星、計算機、通訊網絡于一體的現代遠程教育，來打破傳統教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，共享國內外最好的學校、最好的老師、最好的課程，構建一個新型的、交互的、開放的終身學習體系，彌補當下我國公共教育資源尤其是優質教育資源還不能完全滿足所有人的需求之不足，為我國現代化建設提供強有力的智力支撐和人才保證。從這個意義上說，實施“科教興國”戰略和建立“學習型”社會的目標為中國教育電視的發展創造了十分難得的機遇。
二、營造未成年人健康成長的媒介環境
威爾伯?施拉姆在《電視對兒童生活的影響》一書中指出：電視基本上占據了兒童的早期生活。他們調查發現，2―5歲的美國兒童每天看電視的時間為3．8小時，6―11歲的兒童為3．6個小時；據估算，美國兒童6－18歲期間要用1．5萬多個小時看電視，相比之下，只有1．3萬個小時在學校。這就是說，兒童受電視教育的時間比受學校教育的時間長。
據《中國青年報》載，我國中小學生最經常的課外活動是看電視，多數孩子每天看電視時間
達100分鐘。電視收視率調查顯示，在晚上黃金時段，4至14歲的孩子在中央電視臺1套的平均收視率2002年為3．5％，也就是說僅這一個頻道在這個時段就有約833萬未成年觀眾。節假日收看電視的兒童還會更多。
大量數據表明，電視和網絡是當前影響兒童和青少年的最主要的大眾傳媒，社會學家已把大眾傳媒視為除家庭、學校、同輩群體之外的“第四種教育力量”。但是，正如1982年羅馬俱樂部的第12份報告中所指出的：“微電子技術所帶來的改善人類處境和消滅貧窮的許諾，是相當有力的；而愚蠢地開發這項技術所造成社會墮落的可能性也同樣巨大。”這種預言在電視傳媒所引發的各種青少年社會問題中得到了印證。
當前的大眾傳媒存在著許多問題，其中與教育關系最密切的有兩個方面：第一是大眾傳媒所宣傳的參照系過多甚至混亂，導致兒童的榜樣群體多元化，兒童在社會學習和社會參與方面反而無所適從。我國正處于從傳統農業社會向現代工業社會轉型的過渡時期。由于轉型時期整個社會結構在不斷加速分化，舊有的社會規范不斷受到沖擊，新的社會規范體系尚未建立。人們的價值取向和道德觀念呈多元化和不確定的態勢，這就使得對價值觀念缺乏理性理解的兒童和青少年，在依據價值觀念的要求指導自己行為時陷入無所適從、無所依傍的境地，進而引起適應并導致心理迷惘和行為偏差。
第二是大眾傳媒的“教育功能缺失”。從廣義而言，我們可以把所有的電視都看作是“教育電視”，但是電視在體現教育的功能和價值方面，則往往與學校、家庭甚至社會主流文化相沖突、相背離。從某種角度說，電視削弱了父母和學校的影響力。“屏幕上太多的霓虹閃爍、腰纏萬貫、美人翔集、情深緣淺，這不僅造成了觀眾自身的生活狀態與電視的巨大隔膜和疏離，而且是對中國社會主義初級階段國情的嚴重誤讀和歪曲。面對電視中的富麗堂皇和纏綿悱惻，觀眾在感嘆‘看看人家活的’的同時，極易引發一種人生無奈，抱怨自身命運的悲涼哀嘆。當人們把自己的真實生活與屏幕上的人物生活相比較感覺差距太大時，自然會覺得心里不平衡，覺得社會分配不公，所謂誤導由此可見一斑。電視里燈紅酒綠、大款富婆、白領麗人之類的‘活法’，沖擊著電視本來就必不可少的平民感和底層情緒，動搖著電視傳播對民族生存狀態的當下關注和對民族命運的殷切關懷……電視中過多的商業氣息和脂粉氣味，對中華民族長期形成的道德積累是一種潛移默化的消耗，這是一種巨大的社會代價。”改編自日本漫畫、曾風靡港臺和大陸的20集青春偶像劇《流星花園》，除了青春、浪漫的愛情和無厘頭的男女主人公外，劇中F4富豪子弟揮金如土的生活方式，更令未成年觀眾羨慕不已，如癡如醉，以致西安等地的中學生竟相模仿，一時間街頭巷尾充斥于耳的幾乎都是該片的主題曲《流星雨》。據報載，四川一位13歲女孩在連看8遍《流星花園》后離家出走，下落不明。有學者指出，很多偶像的風靡，都是媒體造就的。媒體往往從商業利益出發，跟在這種現象后面追捧，而很少站在這種流行的前面進行引導。媒體發出的往往僅是一種聲音，很少有不同的觀點。近些年我國青少年犯罪在整個刑事犯罪中所占比例高達70～80％的嚴峻現實與此不無關系。有權威機構的調查顯示，對于電視節目，40．6％的觀眾認為“部分娛樂類節目有庸俗化傾向，要提高文化品位”，38％的觀眾認為“節目形式互相抄襲，雷同”，28％的觀眾認為“高水平的音樂會、演唱會太少”，18．4％的觀眾認為當前電視綜藝類節目“過分追求豪華形式”。有人甚至強烈抨擊一些電視節目“故事是瞎編的，人物是丑陋的，觀念是陳腐的，審美是低俗的，堪稱無聊之極!可卻整天在好幾家電視臺那里輪番播放，弄得屏幕上神神叨叨的”。
傳播學家霍夫蘭等人根據多次實驗，在《傳播與勸服》和《個性與勸服可能性》等著作中得出這樣的結論：想象力豐富，對周圍事情比較敏感的人，較容易被人勸服、接受影響。這恰好符合兒童的特點。處于早期社會化階段的兒童與青少年生理、心理上都不夠成熟，缺乏獨立思考和判斷的能力，大都以模仿甚至盲從的形式接受外界環境的影響，并對新奇的東西感受特別強烈；而從社會化的環境條件來看，早期社會化受到來自多方面環境因素的影響，如家庭、學校、鄰居和同齡群體等，而隨著現代大眾傳播媒介的發展，電視、書報、雜志對兒童和青少年的影響越來越大。早期社會化的這些特點，需要社會為兒童與青少年的成長提供特定的條件：一是相對穩定、統一的社會規范和價值觀念；二是令人敬佩的榜樣或社會權威形象供其模仿。
在現代社會，電視傳媒不僅以其獨特的視角和特定的話語報道、解釋、分析社會，還以它獨立的意志和價值標準影響、建構和引導社會。這就是電視傳媒為大眾所認同的氣質。與其他大眾傳媒不同的是，教育電視從一開始就肩負著啟人心智、教化魂靈這一不可移易的社會職責。作為傳播人類文明的重要窗口，作為實現人由“動物的人”向“社會的人”提升的重要手段，教育電視不僅要教怎樣求知，更要教怎樣做人。它每天向觀眾提供著可資仿效和學習的社會或群體的行為模式或行為規范，提供社會認可的文化內容，一切的低級趣味、庸俗無聊、暴力丑惡等都應與之形同陌路。教育電視對倫理規范和社會責任的自覺遵循與承擔，是其節目生產與傳播獲得積極、正面效應的有力保障。唯其潔身自好，矢志靡它，才能成為觀眾心靈的一片綠洲，成為傳媒領地的一方凈土，成為社會文明進步的一股動力。從這個意義上說，營造未成年人健康成長的媒介環境，教育電視責無旁貸。
三、打造“頻道時代”富有競爭力的專業品牌
計劃經濟講究“總量”的概念，市場經濟注重“核心競爭力”的訴求。從總體上看，中國電視既沒有在昔日完成原始資本的總量積聚，又未能在今天覓得與他國電視傳媒同場較量的制勝法寶。有例為證。根據《中國廣播電視年鑒2004》的最新統計資料，2003年，我國有廣播電臺308座，電視臺363座，廣播電視臺37座，縣級廣播電視臺(轉播)1441座。全國開辦廣播節目2064套，日平均播出廣播節目26489小時；開辦電視節目2262套，日平均播出電視節目27499小時。廣播人口覆蓋率為93．72％，電視人口覆蓋率為94．97％。有線電視網已近400萬公里，有線電視用戶達1．06億。以此數據，我國足可稱冠世界。然而，與此形成鮮明對照的是，我國電視頻道專業化的實踐孜孜以求二十年，打造一個像探索、野生動物、MTV、卡通、歷史、ESPN、HB0這樣風靡全球的專業電視頻道，以示傳媒競爭力的高強，卻始終只是電視人夢牽魂繞的期盼。而眾多的教育電視臺積貧積弱，在夾縫中頑強掙扎已是不爭的事實。曾有學者批評，昔日的“中國教育電視臺是衛視頻道中聲音最為微弱的一支，巨大資源與巨大浪費形成驚人反差，典型的計劃經濟之態在節目中一覽無余。”
如今，電視已經進入“頻道時代”，觀眾在收看電視節目時首先是根據頻道的知名度、影響力來做選擇。而品牌節目和欄目又是吸引觀眾“眼球”、贏得市場占有率的關鍵。教育電視如何積極參與電視傳媒改革、有效應對電視傳媒競爭?何時且怎樣走出“專業頻道不專業”的窘狀，
盡快提升專業化水平?如何在當今“諸侯割據”的電視傳媒版圖上異軍突起，確立并鞏固其他大眾傳媒無法替代的地位，獲得應有的“話語權”，贏得廣電傳媒的認可、尊重與賞識?這不僅是教育電視求生存圖發展的內在需要，也是當代電視傳媒改革賦予它的歷史任務。
大眾傳媒已成為知識、資訊和文化最主要的傳播和教育手段，大眾傳媒的巨大影響力也給教育電視的發展帶來了前所未有的歷史機遇。從教育發展的視野來看，當前迫切需要在全體國民中傳播新世紀的文化價值觀念，并據此改革教育模式，在新一代人身上塑造信息時代所必須的品格、能力、思維與行為方式，使我國廣大國民盡快適應日新月異的數字化生存新環境，這是世界教育改革發展的大趨勢，也是加速我國教育現代化的必由之路。聯合國教科文組織發表的著名報告《學會生存》指出：“自從第二次世界大戰結束以來，就全部經費而言，教育已經成為世界上最重大的事業了。……人們正在要求教育執行日益廣泛而繁重的任務，這和過去所分配給它的任務是不可同日而語的。教育是人類在發展與前進過程中所做努力的一個重要組成部分，而且在制定國家政策和國際政策時占日益重要的地位。”由此報告提出了“學習化社會”的兩個原則，這就是：第一，“學習化社會”是一個讓社會所有機構和行為都成為教育提供者的社會；第二，全體公民都能夠充分利用這些機構，都參與學習，都在促進學習化社會的形成和建設。顯然，這一美好愿望的實現需要以教育電視的傳播和普及為基礎。但這同時也為教育電視創造了廣闊的節目市場和受眾基礎。
從電視頻道專業化的規律看，在當代電視日漸沉醉于“社會集體參與”的互動嬉戲和電視劇帶來的感性狂歡，有意無意地回避了對于整個社會的理性思考與人文關懷的現實情勢下，教育電視的存在與發展是否有必要繼續執行并強化電視的這一“釋放”功能?社會生活的內容是否除了娛樂就別無其他?答案是否定的。《中國電視市場報告》關于“2002年全國市場不同文化程度和收入觀眾收看各類節目的人均收視時間”的統計顯示，“小學”、“初中”、“高中”、“大學及以上”文化程度的觀眾在“電視劇”節目上花費的時間分別是5756分鐘、6653分鐘、6242分鐘、6193分鐘，而收看“教育”類節目所花時間則分別是67分鐘、69分鐘、63分鐘、85分鐘。兩者相比，收看“電視劇”節目的時間分別高于“教育”節目86倍、96倍、99倍、73倍。即便是“戲曲”這樣的專業節目，其收視率也要高出“教育”節目4至5倍以上。這從另一方面說明了目前教育電視節目競爭乏力的情狀。毋庸置疑，教育電視臺或頻道傳播的節目內容因其專業特點而無法像大眾化節目那樣將各類受眾“一網打盡”，但是，這絲毫不能成為教育電視無所作為或不思進取的遁詞與借口。如何像浙江電視臺教育科技頻道那樣，從“專業”定位出發調制“大眾化”口味，從“大眾”興奮點出發尋找“專業”切入口，打造“頻道時代”富有競爭力的專業品牌，的確是亟待廣大教育電視從業者們破解的一道復雜“方程”。因為小眾化從來就不是專業化的必然結果，著名的美國“國家地理”頻道就是成功的范例。
[作者簡介]張駿德(1942－)，男，漢族，上海嘉定人，復旦人學新聞學院教授、博導：
電視教育范文5
一、當今省級教育電視臺的幾個新特點：
隨著電視理念和教育理念的日新月異，當今的教育電視臺已發展成為具有綜合信息含量和媒體元素的一個媒體機構，對于各個省級教育臺來說已經具備了多樣化的媒體表現方式和教育宣傳手段。
1．堅持新聞節目的宣傳功能和核心地位，更加注重信息容量、深度報道和可視性
當今的電視新聞已經不單純是一種宣傳教化功能，如何通過多樣化的制作手段和及時、生動、直觀、有分量的深度報道獲得電視觀眾的認可，獲得更多的收視份額，成為教育新聞新的制作方向。
（1）“大教育”的新聞取材模式
所謂大教育觀，就是指教育新聞已不再局限于對教育界的新聞政策和新聞事件的報道，而注重對廣義的教育功能的執行，比如科技、文化新聞；對社會中有教育意義的事件的報道，體現既專又廣的報道態度。上海教育電視臺按照這個思路，提出了“關注社會中的教育問題，第一時間到達；透視教育中的社會問題，獨樹一幟表達”的制作方針，強調教育新聞選材的多樣性；而浙江科教頻道、湖南教育電視臺則完全將教育功能融入了對社會事件的報道中，借助教育電視臺的平臺，探索一種教育新聞和社會新聞相結合的路子，打造新時代的教育新聞電視觀念。
（2）新聞出新意、有深度，吸引觀眾的持續關注
在這方面做得成功的教育電視臺都是能夠準確把握觀眾需求，運用各種電視手段，深入剖析新聞事件，關注弱勢群體，擔負起媒體社會監督的責任，并以解決問題為己任。可以說浙江科教頻道的《走進今天》、《小強熱線》在擔負教育電視臺的社會教育職能這方面走到了很多科教臺的前面，但是對于廣大教育電視臺來說，如何從教育的本身利益走向社會公益還有漫長的路要走。
（3）新聞的故事化和可視性
教育電視臺以往的路子是單純地敘述教育新聞事件，或者簡單地傳遞一些政策法規，這樣難免枯燥，缺乏吸引力。如今一些優秀的教育電視臺，已經將教育新聞與講故事、新聞策劃相結合，主動出擊，尋找一些好的新聞點、新聞故事，用制作專題的手法進行新聞報道。對一些活動類的教育事件，能夠走到新聞現場，尋找有趣獨到的報道點，而不是單純地進行活動流程和背景資料的簡單傳遞。而對于新興教育現象，將其故事化、系列化也成為教育報道的新現象。
2．強化教育電視的信息服務功能，關注老百姓關心的教育事件
為關注教育的人群服務是廣大教育電視臺的一個重要職責，也成為教育電視臺打開收視市場的重要法寶。
（1）繼續鞏固教育服務信息的權威性這個特點，以人為本加強及時性
關注高考信息的招考節目，是大多數教育電視臺的看家節目，也是教育電視臺借助自己這方面的豐富資源提供教育服務的最大平臺。這檔節目除了延續了其高度的權威化的特點以外，更注重科學性、嚴謹性，同時，加大了對信息事件的及時反應，大多數的教育臺的招考節目都采取了現場報道等方式。在板塊設置方面也更加人性化，強化服務功能，比如上海教育電視臺就推出“考生姐姐”板塊，轉變了原來“學校介紹”我播你聽的固有模式，以考生為本，為考生導學，將教育服務職能充分發揮。
（2）加強節目互動性，增強節目的針對性
上海教育電視臺在辦《招生快訊》時，欄目的主創人員在大量走訪、調查的基礎上，對欄目的播出時間做了全新的調整，力圖更加方便考生及家長收看；而浙江科教頻道的《招考熱線》、江蘇教育電視臺的《高考咨詢大直播》等考生服務類欄目，都不定期地使用現場直播的形式，達成學科專家與考生、家長的互動，對觀眾最關心的問題做有針對性的解答，這在無形之中也鞏固了節目服務觀眾的定位。
（3）擴大了教育服務節目的涵蓋面
發展到今天，教育服務節目已遠遠不只是關于考試服務的信息類節目，這類節目中，一方面已經出現了關注學生心理的心理輔導類節目，比如江蘇教育電視臺的《成長》；另一方面，很多教育電視臺已經借助科教這個平臺，走向了更廣闊的公益服務類節目，提供了廣義上的一些電視服務信息。比如浙江科教頻道的《8890》、江蘇教育電視臺的《服務到家》就紛紛提出了以教育的眼光關注百姓的喜怒哀樂，以提升人民文化素質和審美情趣為追求目標，改變了節目的制作方式。
3．致力于創精品欄目，樹立品牌效應，做真正有影響力的電視媒體
品牌節目是電視臺生命力的象征，也是電視臺能夠進一步開拓市場，提高知名度的根源所在，所以創立品牌欄目、名牌節目成為各個教育電視臺的重要舉措。
所謂品牌欄目，就是在電視業界和觀眾中具有一定號召力和招牌效應的欄目，這種欄目在一定時間里享有較高的知名度、美譽度和忠誠度。一個電視節目要發展成為品牌節目，必然有其自身的優秀素質。品牌欄目形成以后，如何經受住時間的考驗，而不只是曇花一現，這就需要考量節目的可持續發展性。一是，節目選材的前瞻性，就是這個節目的定位能夠使每個時代都有新的可供選擇的電視素材，但是這些素材之間又能一脈相承，形成“大主題下的新現象”。二是，節目形式的時代感：電視本來就是一個根據技術和觀念發展的產物，電視欄目只有不斷跟上電視環境的變化，研究新時代的觀眾心理，才能不斷尋求突破。
4．堅持“差異化”的電視制作觀念，拓展教育電視的報道領域
縱觀當前的教育電視臺，每個臺都有一兩檔具有獨特視角的節目，這樣才能另辟蹊徑，吸引不同受眾群的目光。現在熱點的教育節目形式主要有：
（1）將求學與就業相結合，力求打造更完善的教育服務體系
過去的教育服務類節目主要關注高校的入口，現在的教育節目已經將目光轉向了教育的出口，關注就業形勢、畢業生心態、畢業生就業數據等等，湖南教育電視臺的《職場天下》、江西教育電視臺的《招考就業》就憑借自己教育系統媒體的優勢，架起了一個企業與畢業生之間的平臺，既公布企業的招工要求，也探索學生的找工作心理，找到兩者的契合點。而吉林教育電視臺的《職教時空》也是關注職業教育，關注學習和就業的另外一個例子。
（2）關注更多的教育領域，比如心理教育、法律教育、注重年輕人的全面發展
看一看現在的教育電視臺，不難發現教育節目的多樣化。所謂教育已經不是教室里和書本上的東西，它更多地是指一種綜合素質的教導。大致看來，有幾種形式，一是心理建設類的節目，比如上教臺的《家長》，就聯手華師大心理咨詢工作室，提供一些相關的科學講解；江蘇教育電視臺的《成長》也是通過訪談節目的形式溝通兩代人，達成一種心理矯正的目的。二是，用生動的電視手段關注年輕人的法律權利，加強年輕人的法律意識，比如福建教育電視臺的《青少年維權熱線》、浙江科教頻道的《大偵探西門》都是這方面的優秀代表。
（3）以更加開放的眼光看待年輕人的時代教育
浙江科教臺的一些教育活動類節目、湖南教育電視臺的《周末關注》都是以時代的眼光來看待和剖析當前年輕人的生活狀態，不再拘泥于傳統的價值觀和評價體系，而以更加開放的姿態來搭建一個展示的平臺，向廣大電視觀眾傳遞一種青年人的信息，媒體的記錄、展示功能得到充分體現。
5．用先進的制播手段，突出電視媒體優勢，豐富教育電視報道方式
教育電視的功能體現在它的表現形式上，所以，豐富的表現手段無疑可以強化電視節目的可視性和大眾傳播功能，也可以提升教育電視的品牌影響力。
（1）故事化：以情動人，以情節感染人
將故事化的情節和教育意義地闡釋結合起來卻是大家不斷探索的東西。這類節目有很多，比如湖南教育電視臺的《周末關注》、江蘇教育電視臺的《教育觀察》都是對事件進行講述，然后分析其背后的東西，很好發揮了教育電視政策解讀、形勢解析、以事勵人的功能。比如江蘇教育電視臺的《教育時空》就是講述名人與教育的故事，可以對正在接受教育和實施教育的人都起到潛移默化的引導作用。
（2）互動性：用談話節目進行人文關懷
談話節目是最能體現電視的人文關懷功能的一種節目形式，也是將電視的大眾傳播功能與小眾化的人際傳播功能結合得最好的一種電視形式，對于科教電視來說，這也是重要的一種節目形態。江蘇教育電視臺的《成長》通過主持人與家長、學生的談話，通過專家的講解，一檔談話節目就將解決個案的問題提升到普遍意義上的教育功能，避免了枯燥的“布道者”形象。
（3）活動化：社會效益和市場效益的雙贏
電視與活動的結合是電視發展的新趨勢，這樣既能推廣電視品牌，又能提高活動的影響力。對于科教臺來說，運用好活動類節目，無疑最能展現青年人的活力和天性，也能提高年輕人的競爭意識。在這方面，浙江科教臺推出的“五月的鮮花”大型直播活動，已經成為“展示我國高等院校文化素質教育事業全面進步的優質平臺”；福建教育電視臺也推出了“感動教育十大人物評選活動”取得了不錯的效果；而目前各個教育合參與的《陽光伙伴》活動也是對教育模式的新探索，當然也發揮了電視獨特的現場報道優勢。
（4）形象化：科技類節目越來越好看
科技節目在各個電視臺占的比例都不大，也不是吸引收視的主要節目形式，但是作為科教臺，這類節目又是必需的組成部分。很多電視臺對科技類節目的制播方式做了新穎的嘗試，比如運用生動的畫面包裝、設置故事情節、設置懸念，以求讓大家看著不累。
（5）娛樂化：嶄新的嘗試
推出年輕人參與的綜藝節目，展示年輕人的時代風采，是科教臺的一個新探索，綜藝娛樂節目市場影響力大，節目形式活潑，能夠有一批忠實的觀眾，只要進行健康地引導，避免低俗化路線就能有其存在價值。像浙江科教臺的《美麗A計劃》就是這方面的代表，播出以后，也獲得了較高的收視率和市場認同，開了這方面的先河。
6．堅持媒介功能的同時，尋求更符合自身發展需要和市場需要的電視營銷手段
電視最終推向市場，需要成熟的電視營銷手段，這其中有著豐富的學問。
（1）整體包裝的專業化和時代感
現在的科教臺，很多已經開始注重整體包裝的時代感和親和力，注重吸納相應的技術人才和技術設備，形成具有鮮明個性風格的包裝特點。
（2）整合各個臺的資源，聯手發展
走到今天，電視臺只有聯合起來，互通有無，資源共享，才能創造更加具有活力的教育電視市場，形成一個良性循環。2005年4月，來自全國各地教育電視臺的臺長、頻道總監、副總監以及中國教育電視協會、中國傳媒大學的代表齊聚杭州，舉行“中國科教電視網”可行性論證暨項目合作研討，擬建“中國科教電視網”，同年6月，上海教育電視合鳳凰衛視打造精品講座節目《世紀講壇》，這些都翻開了教育電視聯手發展的新一頁。
（3）品牌推廣手段
浙江科教頻道就推出了《新青年制造》欄目，著力打造頻道主持人品牌，擴大頻道的自身宣傳，加強與觀眾的互動，形成各種頻道推廣的方式。2007年，浙江科教臺又投入了近1億元的頻道運營經費，在品牌建設的投入上是2006年的兩倍，形成了更強勢的多媒體效應，也建立了更多的推廣渠道和手段，使一個強大的科教臺形象深入人心。
二、對省級教育電視臺未來發展的思考和建議
雖然各個教育電視臺都在尋求新的發展模式，并也取得了一些成績，但是作為擁有特殊傳播職能的電視臺來說，如何取得社會效益和市場效益的雙贏，體現現代化的媒體素質，則是亟需我們關注的事情。
1．確立收視群體的問題
做一個節目首先要確立收視群體，然后分析收視群體的需要，策劃相應的制作形式。一般來說，不同收視群體有不同的收視習慣和收看規律。
青年人：喜歡收看含有娛樂因素、競技因素、懸念性的節目；處在不同時期的年輕人也關注自己身邊的信息，比如考試，就業，但不喜歡大而空泛的報道。而且如果是處在學習階段的年輕人，他們的收視時間是不定的，也較少。
家長：注重教育信息以及專業解讀；關注以傳播教育方式為主題的節目，關注其他的教育故事和人群，觀摩效仿心態較重，他們是教育電視的主要收視人群。
普通社會群體：關注公共信息，關注有獨到視角的教育事件，對故事性、畫面美觀、現場性、及時性等方面都有很大要求。制作者應在節目中運用各種電視元素吸引他們的眼球。
高端人群：這個人群就是人們通常所謂的高學歷、高收入者，他們往往關注比較精品化的節目，要求包裝精美、專業性高、視角獨特、報道深入，比如像央視科教頻道的《探索發現》《百家講壇》等。
綜上所述，有的教育電視臺節目還不能涵蓋所有受眾的收視要求，如果要做專業的節目，就必須要有詳細的收視群體分析為依托。
2．教育類節目關注面的問題
從教育電視臺現有的節目形態和當前觀眾市場來看，還有一些需要豐富的節目類型：一是職場信息類：大學生找工作已經成為一個重要的社會問題，求職也是教育事業的重要組成部分，這類節目可以做成由企業和學校、學生在電視臺相關信息的信息類節目；也可做成招聘活動類節目或者專題故事類，這類節目，既符合教育電視臺的宗旨，也符合觀眾的收視興趣，同時做好了還可以打響節目品牌，獲得市場效益，但是這類節目的投入相對來說也比較高。二是家庭教育類節目，比如心理問題、法律問題，學生行為教育、學前教育、思想教育，可以運用不同的節目形態，提升電視的傳媒形象。三是科技人文類，這類節目目前較缺乏，因為制作這類節目對電視工作者的專業素質、電視制作技術、電視表現方式、資金投入要求都比較高，而且在普遍觀眾中這類節目的收視效果也不一定好，這類節目的本土化也是個問題。但是科技人文類節目代表了一個臺的制作水平，也是教育臺綜合素質的體現。
3．教育以外節目的拓展價值
電視教育范文6
關鍵詞：歐盟國家；教師教育；啟示
一、教師教育改革的背景
高質量的教師是保證受教育人群接受優質教育的重要條件，教師的期望和教師教育面臨的挑戰是歐洲各國教育決策爭論的焦點。巴塞羅納歐洲委員會（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年間的教育和培訓工作計劃中，把提高教師教育和培訓質量作為“重中之重”。正如該計劃所說，教師是“推動社會經濟發展的關鍵行動者”。
21世紀是知識性社會，經濟和社會處在巨大的變革當中，歐委會教育與文化委員瑞汀（VivianeReding）提出，教師要樹立“忍讓”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生價值觀（humanvalues）。她說，“社會對教師職業（teachingprofession）寄予厚望，教師的作用就在于交給年青一代融入大千世界的各種工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所說，‘教師是變革的有生力量，教師的重要作用就是推動人與人之間的理解和忍讓，這一點在當今社會顯得尤為突出。在21世紀，更加有必要體現理解和忍讓。’”
歐洲各國盡管情況不同，但教師教育主要面臨兩大共性問題：1）教師應該掌握的技能；2）如何使教師職業成為令人羨慕的職業。教師的主要任務是開展教學，但歐洲許多國家已不再要求教師只是簡單地學習教學方法和學習心理（psychologyoflearning），而要求教師更多地參與學校管理與發展，更多地把信息技術使用在教學中，并且還要求教師在提升人權和國民素質方面多做貢獻，同時要求學生應該從身邊的生活世界中獲取知識。歐洲大部分國家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教師必須是學科教師（specialistteacher）（主教一門課，如果教兩門或多門課，這些課是輔助的），只有丹麥、瑞典和冰島要求是準學科教師（semi-specialistteacher）（至少教三門課），但小學教師不分科，都是“通識”教師（什么課都教）（generalteacher）。在英國、芬蘭和波蘭等國家對小學、初中和高中教師有統一的要求，也就是說，只要達到合格，在這三個層次的學校都可從事教學工作。
二、研究方法
（一）聚焦訪談
在布魯塞爾歐洲委員會會議室（RueBelliardNo．7），由教育培訓董事會（DirectorateforEducationandTraining）負責人介紹歐盟教師教育及蘇格拉底項目（SocratesProgram），由歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit）協調員在其會議室（240AvenueLouise）介紹教師教育研究成果，在此期間雙方進行了充分的討論。
（二）實地考察
實地考察芬蘭赫爾辛基科技大學終生教育研究所（Dipoli）、芬蘭拉普蘭大學（Lanpland）教師培訓學院、兩所小學（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），訪談了小學校校長和部分教師并觀察了課堂教學情況。在德國實地考察了海德堡教育大學、法蘭克福大學遠程教育中心。
（三）文獻分析
歐盟目前有25個成員國，在2001年對中小學開展這項研究時，只有16個成員國。為摸清各國教師教育現狀，為教育決策提供依據，歐律狄刻網絡聯盟（EurydiceNetwork）從16個成員國的國家研究機構中選擇代表組成工作小組，該工作小組首先確定了研究課題，界定了研究的范圍和所要采集的相關數據。數據采集的重點，首先是職前培養、新教師過渡和就業、教師的專業發展需求，其次是教師的工作條件。歐律狄刻歐洲組織（EurydiceEuropeanUnit，EEU）設計了5種問卷并對使用的專業術語下了明確、統一的定義，然后對問卷進行了信度和效度檢驗，要求問卷的項目必須與已有的可比性數據在邏輯上保持一致。該組織（EEU）還負責協調參入歐律狄刻網絡聯盟的各國研究機構，并與蘇格拉底委員會（SocratesCommittee）任命的國家級專家一起審核研究小組報告。研究成果及相關數據上傳歐委會統計局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作為官方數據供決策者參考。歐律狄刻網絡聯盟為我們提供了教師教育研究的相關數據資料，我們對此進行了認真分析研究。
三、教師教育的特點及挑戰
（一）教師教育模式
1．模式的概念
歐盟國家主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式（consecutivemodel）和同時發生模式（concurrentmodel）。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育（generaleducation），獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業訓練（initialprofessionaltraining），以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。
2．模式改革的背景
近10年來，在終身學習理念，迅速發展的信息技術，以自為核心的學校管理改革，以及要求教師積極參與學校管理事務的影響下，學生在義務教育階段應該掌握的關鍵技能發生了很大變化，要求改革教師職前培養和職后培訓的呼聲越來越高。歐盟專家強調，在職前培養中要增加實踐專業技能的比例，并且還要采取一些支持性措施（由其他教師為剛到教學崗位的教師正式提供的一種入門性幫助，有嚴密的組織制度，其目的是讓新教師盡快適應專業生活并滿足他們專業發展的特殊需求）以確保師范生將來能勝任教學。并說教師的專業成長是一個漸進的過程，支持性培訓就是在師范生剛從事教師職業時應該接受的培訓，而這一階段的培訓是教師專業成長的一個有機組成部分，不能忽視。
為滿足學術研究的需要，歐盟還專門成立教師教育政策歐洲網絡聯盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，簡稱ENTEP），并在2000年召開了教師教育大會，會上要求各校教師間加強合作，提倡大學聘請有經驗的一線教師為在校師范生開展專題講座和角色培訓，以加強師范生的專業技能訓練。
3．模式改革的進展
自1970年以來，歐洲大部分國家對初中教師的培養進行了結構調整，調整的重點是教師培養年限、學歷合格標準以及培養模式。培養模式逐漸從同時發生模式向時間順序模式過渡，如意大利在1999年明確規定，學生在接受了普通本科教育后還必須接受2年專業課培訓并達到教育國際等級標準（InternationalStandardClassificationforEducation，簡稱ISCED）的5A標準；希臘在1993年規定，從2003年起所有初中教師在接受了普通教育后還必須接受1年的專業教師培訓，這種專業培訓仍由所在學校提供。歐盟大部分國家要求，高中教師（uppersecondaryschool）的培養先接受同時發生模式的教育，然后再接受時間順序模式的教育，而后者相當于專業教師培養（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生層次。
同時發生模式的培養年限為3-5年，時間順序模式1年到1年半。在1970年到2000年間大部分歐洲國家都采用同時發生模式，為達到ISCED5A標準，大部分國家都采取了提高學歷水平或延長培養時間的辦法。凡使用時間順序模式的國家，教師可以直接達到ISCED5A標準。英國、冰島等早在1970年就使用了同時發生模式，西班牙起初使用同時發生模式，后來改為時間順序模式。
4．模式改革的目的
各國對培養模式的改革主要是為了提高教師培養質量和盡量統一培養標準。提高培養質量就是把重點放在專業（professionalfocus）上，側重于理論和實踐教師培養（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是學術內容（academicfocus）上。近十年來，歐盟的中等教育（secondaryeducation）已由以專業為導向的培養（professional-orientedtraining）轉向技能培養，即某一特定學科的教學能力，以幫助師范生掌握如何解決學生的實際問題。有些歐洲國家關注培養模式改革，而有些更關注培養內容改革，但共同趨勢是關注師范生的專業培養而不是學術理論教育。
（二）新教師補充
1．創新的錄用形式
歐盟國家認為，教師的入口是教師專業生涯發展的連續體（continuum），教師的入口決定新教師的質量。目前，歐盟多數國家教師培養的數量供大于求，而只有個別國家如英國等教師略顯不足。當然，不同學科和不同地區還存在不足或過剩的情況。從中長期看，由于教師年齡老化，補充新教師的任務還很重。有些國家已經采取非傳統的方法（non-traditionalapproaches），如半脫產、遠程學習等形式培養教師，而最根本的變革是以教師就業為導向的培養計劃（employment-basedtrainingprogrammes）培養學校真正需要的、有能力的合格教師，鼓勵學校與大學形成伙伴關系聯合培養新教師。如英國用強有力的政策支持中小學參與新教師培養，凡愿意承擔教師培養的高校必須和學校建立合作伙伴關系，而中小學則成為教師培養的基地（schoolcentredinitialteachertraining，簡稱SCTT），同時還成立了中小學教師培養署（teachertrainingagency，簡稱TTA）以協調大學和中小學的關系，并負責經費分配、評估和驗收。其他國家如芬蘭、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英國的作法相似。
2．錄用的質量監控
教師就業為導向的教師培養計劃和傳統的教師培養計劃執行統一的質量標準，重點是把好入口關（錄用機制）和出口關（合格證）。目前，歐盟國家主要依據中學的學業成績或高考成績錄取師范生，通過面試錄用師范生的不到一半。以就業為導向的培養計劃雖然使師范生取得了與傳統教師培養相當的合格學歷，但人們仍然擔心這種培養方式的質量，因為他們沒有接受全面系統的教師教育。目前，評價的重點已從考察師范生的學科知識轉向考察師范生的實際能力，而且各國都有各自統一的標準。
3．校本培養計劃的實施
中小學和大學聯合培養新教師是一種良好的培養方式。校本培養計劃在實施過程中雙方都有法定的義務，也就是說，雙方原有的關系要進行調整，其目的就是力爭使學校與大學處在平等的地位。在英國，中小學教師培養署（TTA）負責管理資源和經費，參與合作的中小學通過大學間獲得部分經費，教師培養署還提供指導手冊并任命地方關系協調人（RegionalPartnershipManagers）。在荷蘭，參與合作的中小學校則從本校的機動經費中拿出一部分支持新教師的培養。在這種合作中大學對培養內容承擔主要責任并且盡可能接近學校的需求。
在歐洲許多國家，這種教師培養方式深受歡迎，而這種新方式已對傳統的教師培養組織形式提出了新的挑戰。專家認為，組織合作培養中，只要有嚴格的入口要求、統一量化的評價標準，就能培養出高質量的教師。英國教育標準局（OFSTED）最近在與傳統的培養方式比較之后，堅持認為，必須要有統一的質量監督和評價標準。
（三）新教師的過渡培訓
工作勝任期也稱見習期（provisionalortemporarystatus），指師范生畢業后開始，從事專業工作到變為羽毛完全豐滿（fully-fledged）期間。由于新教師還不能完全勝任教學工作，故又稱作競爭者（candidate）或受訓者（trainee），只有見習期滿并符合評估標準才能被同行所認可，才能成為完全合格的教師。在這一階段，要給新教師提供支持、并且監督和評估他們的教學技能是否達到要求。新教師所在學校專門為其配備了輔導員（tutor）。這期間的部分培訓內容是強制性的，而且該培訓與新教師曾經接受培養的大學有密切的合作關系。有些國家，如德國、法國和盧森堡把見習期納入到職前培養（initialtraining），形成有機的整體。見習期至少為1年，但德國和英國的某些學校要求達到2年。不是所有的師范生都能順利進入見習期，很多歐盟國家除對入門的第一學歷有硬性要求外，還要參加選拔考試。
在見習期內，對新教師提供的輔導（tutoring）歸納起來有三個方面：接受理論和實踐的培訓；接受同事的關懷和指點；接受評估，通過評估肯定新教師的進步并隨時解決他們遇到的困難。為新教師提供的支持培訓主要有：如何備課、如何課堂管理、如何評價學生、如何搞好人際關系（主要包括與學生家長如何打交道，以及掌握學校管理的基本知識等）。對新教師的支持力度取決于教學任務量的多少，一般以日或周為單位。如盧森堡規定，新教師每周至少要有6次接受輔導員（tutor）的指點，不同國家對輔導員的稱謂不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但職責大體一樣。輔導員是有經驗的高級教師并且要接受相關的培訓者培訓，他們的輔導工作計入正常教學工作量，并有物質獎勵。
（四）教師專業成長的一體化
有一半以上的歐盟國家都設法在職前培養階段給學生傳授更多的職業技能，但是職后培訓仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因為職前培養不可能對教師所面臨的問題做出迅速反應，況且在這一階段更注重的是學術（academic）而不是實踐。在終身學習的大背景下，部分歐盟國家使用了繼續專業發展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在職培訓（in-servicetraining）。使用這一術語旨在強調專業生涯每個階段的連續性（continuity）和一致性（coherence）。也就是說，職前培養、見習期培訓和職后培訓是人為地把教師專業發展的連續體割裂開了。很多歐盟國家已制定了保持教師專業成長一致性的教師教育政策。歐盟國家主要有兩項措施：一是以滿足教師的真正需求和體現終身學習的理念為基本的指導思想，制定了教師專業發展的框圖（profiles）和以技能為基礎的國家標準。當然，專業框圖和標準只陳述教師應該達到的能力或資格而不是一個詳盡的培訓計劃，如英國在1998年制定了教師教育課程綱要，其中規定了教師未來應達到的能力和標準，這有力地促進了教師教育的一體化發展，羅馬尼亞在2001年制定了教師教育的一體化發展目標。二是合并教師培訓機構（含大學）。把一些地理位置較近的培訓機構聯合起來，不僅可以方便一線教師學到本學科最新的知識，而且可以及時向培訓機構匯報他們的實踐活動和培訓需求，當然，也會促進教學研究的發展。目前，很多歐盟國家采取不同的方式加強聯系，如德國在大學里建立教師教育中心，瑞典把教師的職前培養和職后培訓有意安排在一所培訓機構以保證這兩個階段的連續性。
四、對我國教師教育改革的啟示
（一）教師教育模式的多元化
如果以歐盟提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發生模式。在我國的傳統模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。
（二）使見習期真正發揮作用
我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。
（三）嚴格師范生的入口關
所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。歐盟國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。
（四）重新認識和加強校本培訓
我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。
