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基礎護理實訓報告范文1
關鍵詞 高職 護理專業 實訓基地 評價體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
近年來教育部和財政部分別資助各地的護理專業實訓基地建設，至今已建成一批能夠實現資源共享的集教學培訓、職業技能鑒定、技術服務于一體的護理專業實訓基地。以下針對護理專業實訓基地存在的問題及評價體系談幾點認識。
1護理專業實訓基地主要問題
（1）裝備更新迅速，管理理念滯后依賴政府投入，短期內實驗實訓設施裝備條件明顯改善，但裝備規模擴增后的管理矛盾突出。表現在規章制度不全，人員配置不足，激勵機制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。
（2）招生規模擴大，實訓工位不足職業院校連續幾年的擴增招生，部分已建成的護理專業實訓基地結構布局與功能已不能適應迅速增長的學生人數。
（3）依賴國家支持，缺乏后續增資上級財政支持的經費主要用于購置實訓裝備。其特征是導向性、一次性，而非經常性的資助。各校應該根據專業建設、人才培養目標、課程改革、就業需要等，有計劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續發展。
2護理專業實訓基地評價指標構建
2.1評價目的作用
護理專業實訓基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財政部門是教育投資方，依據投資目標的實現與否，評價實訓基地建設的質量與運行效益；教育部門是職教的監管方，依據基地的社會性質，評價其人才培養服務社會的功能；學校是經營方，依據行政管理的目標任務，評價其執行及完成任務的經濟與社會效率；教師與學生是實訓基地的使用方，評價其實用性、方便性和創新性。
2.2評價理論依據
欲做出客觀公正的評價，掌握科學的評價理論是基本要求。它是統一評價認識，制定適宜標準，作出公正評價的基礎；也是評價結論發揮積極作用的內在力量。
實證主義理論：凡事物總有數量，有數量就可測量；經測量可知量變，有量變就有質變。以測量數據作為分析判斷依據，以數據說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉化為可測量的部分，再進行論證評價。
目標分類理論：依據評價目標，將評價對象先行分類。分類后由于性質相同的內容集中在一起，易于做出客觀準確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據評價結論進行實訓基地建設的整改與完善。
知識構建理論：凡評價，總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等待相關知識與經驗完備以后進行。投巨資建設護理專業實訓基地是近五年內的事情，其知識和經驗的積累，既需要時日，又分成階段。根據構建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發展的階段論。
2.3評價原則要素
理論與實踐一體原則評價護理專業實訓基地要注意理論聯系實踐。即“理念要新，實踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。
軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應，硬件指裝備、設施和設備。軟件是質量價值所在，硬件是數量實物基礎。基礎扎實，管理到位，則能產生效率和效益。評價時要更看重質量和效價。
3護理專業實訓基地評價方案制定
3.1評價標準等級
評價標準很難有統一的評價標準。評價等級有的地區將評價等級分為合格、不合格與優秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態度，后一種方法分級排序而不定性表態，符合事物發展規律，更易為大家接受，利于繼續努力晉級。星級標準應預先制定，評價結果對號入座。即使自評，也能預測自己所在等級，明確今后努力的方向。
3.2評價策略方式
評價策略客觀公正的評價應采取相應策略：（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔當，也可聘請專業中介評估機構主持。（2）預先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標準、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執行方案。（3）深入現場調查研究。護理專業實訓基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠、由實到虛、由硬到軟、由量到質的遞進策略。先從硬件環境切入，轉入實訓項目，再看管理效益，細審創新規劃。（4）集中評價結果排序分級。做到全面掌握信息，總結特色亮點，理出成功經驗，寫出評價報告。
3.3評價過程報告
評價過程：聽取基地建設情況匯報、查看過程文件資料、測量核查硬件數量、調查取證管理效能、觀摩實踐教學授課、座談創新發展理念、交流各方評價觀點、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀要，以便綜合分析評價。
評價報告：評價報告分會議報告和書面報告兩種。會議報告也稱即時報告，一般于評價結束時，當面反饋給受評實訓基地管理人員。書面報告也稱事后報告，一般于評估結束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。
參考文獻
基礎護理實訓報告范文2
[關鍵詞] 急救護理學 護理本科學生 教學方法
急救護理學是護理學專業主干課程之一,也是綜合應用護理理論知識的課程,同時具有很強的實踐性。為使學生盡快理解和掌握急救護理知識,我們在護理本科教學實踐中對教學內容和教學方法進行了調整和改革,積累了一些經驗,對護理本科2006級、2007級2個年級的學生共170人進行了課后調查?，F對教學實踐和課后調查情況加以總結分析。
1 實踐與改革
1.1突出專業重點,教學內容充分體現急救護理特征
本課程從急危重癥的特征性臨床表現入手,培養學生橫向聯系和綜合分析的能力。教學中注意從護理角度出發,重點闡述對病情的觀察、分折判斷、救治原則和護理要點。目的在于使學生明了,作為一名護士,當面對急危重癥患者時應做什么、怎樣做,包括對急診病人要首先從呼吸、循環、體溫、脈搏、意識、瞳孔等直接與生命有關的方面來觀察判斷病情,如何進行有預見性的護理,結合病情變化做好有針對性的搶救準備工作,主動協助醫生及時進行救治等。
1.2強調因材施教
護理本科學生的特點是專業基礎水平較好,有較強的求知欲,理解力強。針對這一特點,突出學生的主體地位,備課內容適應教學目標和學生需要,在教學準備階段就讓學生參與進來,除開展預習外,分組制訂搶救預案、練習、競賽、開展課堂討論等形式提高學生的學習主動性。
1.3加強基本技能訓練,培養學生解決實際問題的能力
急救護理學的實踐性很強,專業知識和專業技術水平在很大程度上需通過技術操作和解決實際問題的能力來體現,故應加強實訓教學內容和教學方法的改革,重視對學生技能素質的培養和訓練。
1.3.1實訓教學內容的改革
1.3.1.1豐富單項實訓內容
先確定學生應掌握的急救護理技術,包括徒手心肺復蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監測、氣囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外傷止血、包扎、固定和搬運等,其中前4項技術為臨床重要急救技能。實訓與理論學時數比1∶2,豐富的實訓內容為學生順利進入臨床實習打下了堅實的基礎。
1.3.1.2增設創新性實訓
單項實訓鍛煉了學生某一項急救護理操作技能,但在培養學生的急救意識、急救思維、綜合急救技能、團結協作精神等方面逐漸顯示出其不足,我們在此基礎上增設了創新性急救護理實訓――綜合性實訓。在單項實訓結束后,教師以真實臨床病例為背景設計一套綜合性實訓預案,預案涉及到心肺復蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、心電監護等常用護理技術。在綜合性實訓中,學生不但要掌握急救護理學中的常用急救技術,而且還要熟練掌握基礎護理學中的靜脈輸液、吸痰、吸氧等技術。綜合性實訓強化了基礎課程和臨床課程的緊密銜接,淡化了不同課程實訓內容之間的界限,增強了學生的綜合急救技能,逐步提高了學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力。
1.3.2實訓教學方法的改革
1.3.2.1變演示性實訓為探索性實訓
演示性實訓是由教師向學生展示實物或直觀教具,示教操作步驟,學生被動地模仿,因而學生不能真正成為學習的主體,不能全方位地參與教學活動。在探索性實訓中,教師不直接講授儀器的使用方法,而是提出學習要求,如學習某儀器控制面板按鍵功能、操作步驟及注意事項等。學生課前自學實訓理論,實訓課上要求學生分組看儀器說明書和實訓講義,觀察并練習儀器部件用途,啟迪學生主動思考,鼓勵學生總結操作步驟,親自動手操作,遇到不懂的問題盡量小組討論解決。這種學習方法實現了由模仿操作向探索嘗試的轉變,通過探索提高了學生的自學能力,培養了學生的創新意識。
1.3.2.2變機械性實訓為情境性實訓
演示性實訓由于缺乏相應的觀察指標,學生缺乏真實感知和體會,往往機械記憶演示的步驟,實訓變得機械化。為此,我們一方面積極改善實訓教具,引進多具全功能急救模擬人,模擬血壓測量、心電監護、輸液、氣管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分無創的操作盡可能用真人實做代替用模型操作,如傷員搬運、包扎、吸氧、多功能生命體征監護等,同學之間相互演示,增加了學生的學習興趣,鍛煉了學生的動手能力。
1.3.2.3變封閉式實訓為開放式實訓
為確立學生在實訓教學中的主體地位,調動其學習的積極性、主動性和創造性,部分護理實訓室向學生開放。實訓課前每組學生與實驗室老師預約登記,約定實訓日期和項目,自行準備實訓儀器,輔導教師針對預先演示的實訓方案進行指導。學生主動參與實訓,提高了其學習積極性,激發了創造力,培養了靈活應用理論知識和實訓技能的能力,提高了綜合素質。
1.3.3完善實訓教學評價體系
在原來單項技能考核的基礎上增加了平時實訓考核、期末理論考核環節,使考核過程更注重學生創新思維、實踐動手能力、分析和解決問題能力的評價。
1.3.3.1平時實訓考核
平時成績考核貫穿于全學期的各項實訓中,貫穿于每項實訓的各個教學環節中。實訓操作階段,考核學生能否按規程、儀器說明書正確操作,有無鉆研精神,操作是否嚴謹、認真,儀器、物品有無損壞。實訓報告階段,主要考核學生實訓報告項目是否齊全,步驟是否準確,卷面是否整潔。
1.3.3.2期末理論考核
期末理論考試中增加病例分析題,題型設計突出體現對學生綜合分析問題、解決問題能力的評價。
1.4應用啟發討論式教學法提高學生的主動學習和參與意識
在講解各?？频募本茸o理知識時,結合典型病例進行討論式教學,將重點放在對病情的判斷、救治原則和護理要點上,并啟發學生思考在醫生到達之前應做些什么。這種教學方法,既活躍了課堂氣氛,又能培養學生的主動學習和參與意識。例如,講到“創傷”這部分內容時,先選擇顱腦、胸部外傷病人的實例,進行討論。圍繞這一病例與學生共同探討如何通過簡要詢問病史來了解原因,通過基本生命體征的觀察初步判定傷情并進行評定其創傷的程度,創傷的緊急處理原則和重點護理措施。通過討論不僅提高了學生的學習興趣,同時充分發揮其主觀能動性,使學生通過主動思考,提出合理的緊急處理意見,參與制定護理方案等。
2 課后教學情況調查與分析
為了解《急救護理學》教學實施效果,我們對護理本科2006級、2007級2個年級的學生共170人進行了課后調查。采用問卷式,共發調查表170份,回收170份,有效率為100%。結果表明:
2.1學生普遍認為,開設《急救護理學》課程十分必要,讓她們學會并掌握了多種急救技能,為到臨床實習和將來從事護理工作打下了良好的基礎。
基礎護理實訓報告范文3
有利于護理學生的職業定向職業定向是指青年學生確定職業方向，選擇職業目標，并為此而采取的各種行動。對于高職護生來說，職業定向無疑是一個巨大的困惑，如果在進入臨床護理工作前沒有得到很好的引導，那么，這一問題勢必會困擾他們1～3年，甚至面對社會上對護理專業的偏見會帶來一些負面影響，這與目前高職護理教育為臨床一線培養高素質護理人才的目標相悖。目前職業定向已成為現代護士綜合職業素質的首要組成部分。培養護生形成良好健康的職業態度，對于穩定護理隊伍、更好地發展我國護理事業起到至關重要的作用。而在校護生年齡、閱歷、經驗上不成熟，大部分對職業定向存在誤區，且容易受社會上一些負面因素的影響。因此，通過醫院護理文化與學校文化的融合互動，有利于學生對護理職業的發展及醫院護理文化的了解，使學生了解行業和護理職業特性，重新樹立正確的學習理念，走出職業定向的誤區，為職業生涯規劃打下堅實的基礎。
有利于縮短學生上崗前的不適應期高職教育的特點是貼近社會，貼近企業。過去學校的校園文化建設創新意識不夠，缺乏與企業文化的銜接和交融，使不少學生在第3年實習期間，面對全新的與校園文化氛圍差異，心理準備不足，不習慣醫院的管理方式、方法，不適應一線的工作崗位。因此，一些學生在實習崗位上不斷地出現一系列問題，如紀律意識差，工作責任心差，缺乏認真鉆研、吃苦耐勞的毅力、害怕值夜班等。這些說明我們對學生的整體素質培養與臨床的要求還有一定的差距。學校文化與醫院護理文化融合，減少了因對臨床環境陌生而產生的心理沖突。
促使學生變被動學習為主動學習高職學生通過接觸醫院護理文化，能夠親身體會到醫院與醫院、人才與人才之間競爭的現實，切身感受到專業知識、技能和責任心在醫療護理實踐中的重要性，清醒認識到沒有一技之長的高職護生在激烈的人才競爭中是很難有立足之地的。由此，能夠自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起學習專業知識與技能的內在動力，增強學習的目的性和成才的自覺性，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。
醫院制度文化有利于規范學生行為制度文化具有強烈的、鮮明的規范性、組織性。吸收醫院文化和護理文化中所倡導的職業道德、服務至上的理念、嚴明的紀律、嚴格的操作標準、規范的管理等，對于規范學生的行為起著重要的作用。在校期間，通過將實訓操作當作為患者服務、把護理實訓室當作病區，能使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣，適應現代醫療機構的要求。
有助于學生確立以人為本的人性化服務觀念以人為本的人性化服務是護理價值觀的核心。隨著疾病與健康觀念的轉變，醫學模式和護理模式發生了根本性的變化，護理文化隨著護理專業的不斷發展與完善而不斷發展的，以患者為中心的新型護理服務文化是對護理實踐者的客觀要求，它表現了對人的尊重，對生命的關愛，主觀人的需要，由單純提供醫療服務向提供標準化服務上靠攏，把患者的方便、舒適、滿意作為護理過程的出發點和落腳點，加強了與患者的溝通和交流，為患者提供個性化的護理服務。各級醫院采取多種方法和途徑，提高為患者服務的質量和水平。通過用醫院護理服務文化教育學生，宣傳護理服務理念、培養服務意識、講授護理服務藝術，使學生樹立全新的服務觀念。
以醫院優秀護理文化作引領，積極探索護理人才培養的途徑與方法，創新護理人才培養模式，是高職護理教育適應社會發展需要的重要課題。我們堅持抓好“一個核心、二個平臺、三個基本環節”，全過程、全方位、多形式滲透、融合優秀醫院護理文化。“一個核心”即以職業道德為核心；“二個平臺”即課外活動、社會實踐兩個平臺；“三個基本環節”即課堂教學、護理實訓、畢業實習3項環節。
堅持以職業道德為核心，育人全過程滲透醫院精神文化醫院護理文化中職業道德是繼承和發展傳統文化中的“仁德為基、誠信為本”“心正動善、文雅有禮”“順其自然、因勢利導”等優秀部分，確定以人為本的護理服務核心，一切以患者的需要和需求為護理工作的出發點和落腳點。在工作中重視每一個患者，一視同仁，提供人性化服務，尊重患者的隱私和權利；工作中富有責任心、愛心、細心、耐心、嚴謹、團結協作、協調溝通。為培養學生良好的職業道德，學院建立和實施“三全”的職業道德培養模式。“三全”是指全員育人、全方位育人、全程育人。全員是指教職員工做到教書育人、管理育人、服務育人；全方位是指在課程教學、實驗實訓、護生活動、宿舍文化全方位開展職業道德教育；全程是指將職業道德教育貫穿護理學生3年整個學習過程。為培養學生熱愛護理專業建立深厚的職業情感，從入學教育開始組織學生參觀醫院、聽取護理部主任、護士長對醫院工作性質的介紹、深入外科病房了解患者對醫療護理的需求，到腫瘤病房了解患者對生命的渴望、對戰勝病魔的信心，以激發學生對護理職業的情感、加深對護理專業的認識。通過理論學習、護理實踐、自我反省、慎獨自律、示范引領的方法，提高護理學生對職業道德的認識，陶冶其職業道德情操，鍛煉其職業道德意志，形成職業道德信念，最終養成良好的職業道德行為和習慣。
搭建課外活動、社會實踐兩個平臺，以多種形式融入優秀的醫院護理文化開展豐富多彩的課外活動，給學生提供更多親自實踐的平臺和空間。每學年初制定課外活動計劃，以職業素質教育為主要內容，與醫院護理文化相整合，先后開展《我心目中的護士》演講比賽、“天使杯”啦啦操比賽、就業模擬面試、英語晚會、邀請南丁格爾獎章獲得者劉振華、陳?；▉硇Ｗ鰣蟾?，并利用5•12國際護士節舉行宣誓儀式、啞語操《感恩的心》表演、護理操作技能大賽，評選“十佳護理技術操作能手”等，以多種形式融入優秀的醫院護理文化。社會實踐活動的主要內容一是每年組織學生到學校附近老年公寓對孤寡老人進行生活護理、健康知識宣傳，盡早使學生熟悉醫院和社區護士應承擔的職責。二是每年組織學生利用寒暑假在當地醫院進行為期2～4周的專業見習，使學生初步認識護士應當具備的素質、護士的職責、熟悉基礎護理操作技術、為患者做一些生活護理、陪送患者做各項檢查、觀察醫護人員與患者及家屬的交流與溝通、了解病室環境和病室管理的大致情況、了解病房的管理制度及迎接新患者的方法等。每位學生見習結束時填寫專業見習報告，并進行優秀見習報告評選，目的在于為學生提供去醫院實踐鍛煉的機會，讓學生在工作崗位上受到醫院文化的熏陶，掌握嫻熟的職業技能，養成良好的護士行為習慣。#p#分頁標題#e#
抓好課堂教學、護理實訓、畢業實習三項基本環節，全方位與醫院護理文化銜接課堂教學、實驗實訓和畢業實習是教學的基本環節，也是對學生進行醫院文化教育、熏陶的主要途徑。
課堂教學是融入醫院文化的主陣地在學校課堂教學所用學時最多、教師數量最大，學生接受的信息最多。學生在教學過程中間接感受到的醫院文化的影響是比較深刻的。因此，要十分重視教師隊伍建設、課程設置、教學內容和教學方法的改革和創新。①“雙師型”教師上課堂，是保證校企文化銜接融合的關鍵。學院80％以上的教師是“雙師型”教師，并從醫院直接聘用一些具有豐富實踐經驗的護理專家承擔理論課教學任務和學校實訓教學，教師在教學中把醫院管理和醫院文化引入課堂，更好地按照醫院的綜合需求有目的地培養學生；學生在課堂上就可以接受醫院文化的熏陶，領略醫院文化的積淀，學到在書本上學不到的東西。②加大護理人文素質課程的比例。開設護理倫理、護士禮儀、護患溝通、健康教育等課程，有利于護理專業學生職業素養的教育和培養。③教學方法靈活多樣。在教學中采取“案例教學法”、“項目驅動”和“情景式模擬”和仿真教學方法，融教、學、做于一體；④在護理實訓中采取“四維一體”訓練模式，將臨床思維－操作技能－人文關懷－溝通交流融為一體進行綜合訓練。
護理實訓中心與醫院情景相融合我校護理實訓室按照醫院實景設計，具有仿真化、現代化特點，儀器設備先進、功能齊全，實現實訓和理論教學一體化，使學生護理操作全部進行實景和仿真訓練，細化每一訓練項目的操作標準，并制定了操作流程圖，便于學生理解和記憶；經過學生的模擬練習、過度練習和充分有效的反饋，使操作技能達到熟練、準確、流暢。保證了學生校內學習與臨床實際工作的一致性，為學生進入醫院能盡快進入護士角色和取得好的實習成績奠定了基礎。
基礎護理實訓報告范文4
引言：隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育事業也有了很大的突破，每個學校的專業都逐漸增加，其中護理學最近這些年尤為熱門。護理學可以稱得上是一門實踐性和專業性很強的學科，加強其實驗教學就顯得很有必要。隨著我國對于醫療事業的改革和相關法例的實施、患者自身的維權和保護意識增強，這就使得每個任職的護理專業的學生在此之前必須要在學校內得到更好的教育，來培養他們的動手實踐能力和臨床思維能力。護理學的高職院校們奉行著“培養技術型人才”這一宗旨，對于學生的教育不僅停留在理論的基礎上，更在于實踐的操作性、素質的培養上。要想達到更高的實踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫學高職中存在的問題進行簡要的分析。
一、加大對護理實訓室的建設
(一)首先要建立健全相應的實訓室制度
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，要想讓學生學好知識，就要在實訓室維護一個嚴格的秩序，目前大部分護理學校都是班級數量多，負責上課和準備實驗用品的教師相對較少，再加上上課任務繁重，這些因素就很容易導致上課秩序混亂，就會影響教學的成果。針對這個弊端，可以制定一些相關制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實訓室的管理制度等等，用這些成文的規定來規范學生和教師的行為，還要有人進行監督與檢查，并進行及時的匯報和反映。及時在平時的練習當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節，以防在就職后把不好的習慣帶到工作中去。
(二)其次要完善實訓室的基礎建設
我國的醫療事業也隨著經濟的發展而發展，醫院里的醫療設備都在不斷的更新，為了使得學校里的實訓教學能跟得上臨床護理的需求，學校也應當對設備進行更新和替換，一些基礎的設備實訓室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進行分組，讓學生可以接觸到不同科室，實現資源共享。實訓室不僅可以檢測每個學生的學習成果，還能培養他們的實際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實訓室中加入多媒體，豐富課堂的內容，使得教師在教學中更加的方便、快捷，也讓學生能夠更加深入的了解每一項操作。
(三)還要注重實訓室的學術環境建設
整潔的環境和好的學習氛圍可以促使人更加認真地學習并培養出嚴謹的意識。在對實訓室有了明確的規范和設備的更新后，就要對實訓室的學風進行改頭換面，打造一個擁有濃厚學風的文化課堂，將職業道德和專業的思維融入進去，做到以人為本，對課程進行科學的規劃。在各個教室或者樓道掛上著名醫生的理論或者畫像、學?？谔柕龋栽黾訉I性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學樓。
二、實踐教學進行相應的改革
在實際操作之前一定要把理論知識學扎實，這個環節是必不可少的。
(一)加強教師隊伍的建設
醫療事業的不斷進步也就代表著醫療知識的不斷發展，這也就要求專業的教師必須要實時的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經驗都要具備，這樣才能讓學生跟上時代的發展，所以加強教師隊伍的建設是提高教學質量的關鍵。針對這一點，學校可以在每個假期指定不同的教師在醫院進行培訓和學習，學習完成之后，再開相關的報告會來對學習成果做個總結，讓其他教師也能學習和了解到，達到事半功倍的效果。
(二)調整學習課程的比例
學習的目標有了改變之后，課時的分配也要進行改變，增加實訓的課時，做到精講，以提供更多的時間來操作，還可以延長實訓室的開放時間，為學生們提供更好的學習機會。對于即將畢業的學生還要進行加強訓練，教師要嚴格的對他們進行要求，采取集中化的訓練，在訓練之后還要進行考核，務必要達到人人合格的成績才可。
(三)統一的操作標準
學校相關部門把學習到的操作和理論知識進行匯總并裝訂成冊，發放到每個學生、老師的手里，使得教學、練習、審核都有個統一的標準，這樣可以規范學生們的操作，更加標準和合理。
(四)打造以人為本的教學方式
以往傳統的教學模式是以教師作為學習的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個學習的過程中缺失了學生們自己主動思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學習的興趣，所以要讓學生作為學習的中心，實訓課前要自己準備實驗所用到的物品，讓教師在一旁進行指導，激發學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力。
總的來說，加強醫學高職護理專業學生的專業素養是一項很重要的任務，不僅要對理論知識進行加強，更要明確實際操作對每個學生的重要性，對實訓室的建設有利于學生專業素質的提升，也減小了學生走出學校后對真正工作中的不適應，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標前進，使得每一位學生能夠在工作后更快速的適應，做到真正的學以致用，使改革達到其真正的目的，向社會輸送有價值的人才。
基礎護理實訓報告范文5
健康評估課程的實施有以下幾點難點：（1）課程內容繁瑣、抽象，以醫學基礎知識如解剖學、生理學、病理學等學科知識為基礎，又與內科護理、外科護理等臨床課程緊密聯系，不易理解記憶。（2）課程實踐性較強，臨床見習機會受到限制，理論與實踐不能有機結合，學生學習興趣不濃厚。（3）健康評估的實踐技能培養是一重要內容，需要建立在反復操作練習的基礎之上的，而實訓教學配套資源與學生人數比例失調，也限制了護生動手能力的發展。[2]
為了提高健康評估的教學效果，提升護生的專業理論知識能力、專業技術能力和專業職業綜合能力，寶雞職業技術學院的教師運用模塊化設計思想，將一門課程的全部內容按照學習目標及培養能力目標不同劃分成模塊，[3]根據不同模塊采取多元化教學方法進行教學，效果顯著?，F具體介紹如下：
一、對象與方法
1、對象
隨機選取本院2013級3年制高專護理2個班，均為女性，年齡18-20歲。隨機抽取1個班（58人）為實驗組，1個班（56人）為對照組，兩組均為全國統一招生。
2、方法
兩組學生同課程、同教師、同步授課。對照組采用傳統教學方法，即“教師講授一示教一學生練習”，按教學計劃進行;實驗組采用模塊化、多元化教學?，F介紹如下：健康史采集、常見癥狀學與心理社會評估三大模塊，對學生的能力要求大致相同，主要練習護患溝通技巧與方法，故采用相似的教學方法，主要為病案引入法及角色扮演法，3-4人一組根據病案角色扮演，一般為護士、患者、家屬，可隨意制造問題，從而鍛煉護士的溝通與應變能力，分組演示后由教師評教指導;身體評估模塊主要培養學生的實踐動手能力，采用了情景教學法與教學做一體，在仿真實訓室，教師、學生著裝統一與醫院要求一致，3人一組，分別為護士、患者、家屬，根據教師設置情境確立檢查部位，實訓室循環播放該部位檢查錄像，護士對照做身體評估，2名教師巡回糾錯，檢查完畢3名同學互換;心電圖檢查模塊采用的實景教學，8人一組一臺心電圖機，先由老師演示心電圖描記后，由學生互做心電圖，并對自己的心電圖進行分析。
二、結果
1、考核成績
理論考核（100分）題型選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、案例綜合分析題，以反映學生掌握基本理論知識與綜合運用知識的能力。
實訓考核（100分）通過技能考核、實訓報告書寫2個方面，對學生進行綜合考評。結果見表1：
表1 學生考核比較表 （x±s） 分
組別 人數 理論成績 實訓成績
實驗組 58 80.32±2.05 85±1.87
對照組 56 73.28±1.94 79±2.16
t值 18.839 15.833
P
2、調查問卷
采用自制調查問卷對實驗組學生進行調查問卷，了解學生對多元化教學的認可情況。發放問卷58 份，當場收回58份，回收率為100%。評價結果見表2：
表2 實驗組學生對多元化教學效果評價 人（%）
項目 同意 基本同意 不同意
激發學習興趣 29（50.00） 19（32.76） 10（17.24）
提高自我學習能力 25（43.10） 25（43.10） 8（13.80）
提高實際動手能力 33（56.90） 20（34.48） 5（8.62）
學會護患溝通技巧 32（55.17） 22（37.93） 4（6.90）
培養辯證思維 28（48.28） 24（41.38） 6（10.34）
三、討論
1、激發學生學習興趣
多元化教學是根據不同內容采取不同的教學方法，針對性強，適合度高，靈活性好，從而改變傳統教學的枯燥感或其他單一教學方法帶來的審美疲勞。從而激發了學生的學習興趣，增強了學習動機，提高了學習主動性，在教學中應用仿真模擬實訓法、教學做一體、情景教學法增強學生的評估成就感，強化學生的職業使命感。
2、提高動手能力，培養辯證思維
多元化教學不僅提高學生的學習興趣，增強學習動機，還使學生更易理解和掌握評估的知識與技能。比如通過多媒體課件中視頻、音頻、典型陽性體征圖片的應用，使一些抽象復雜的內容，具體形象化、簡單化，使學生更易理解。[4]通過教學做一體、模擬實訓法的開展，教師手把手地指導糾錯，使每個學生都能更好地掌握評估的技能。病案導入分析有助于學生思維能力的鍛煉，從而了解到護理工作的個體性，做到“因人護理”而不是“因病護理”。
3、提升護患溝通能力
因醫院臨床見習有困難，故常采用角色扮演法，情景教學法，由學生之間相互扮演患者與護士、家屬，模擬護理過程中可能面臨的各種問題，也從一定程度上活躍了教學氣氛，鍛煉了學生的護患溝通能力。這樣為學生今后步入臨床，建立良好的護患關系，奠定了一定的基礎。
4、提高學生自學能力，促進教師教學水平提高
基礎護理實訓報告范文6
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0057-02
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程說課是高職院校人才培養工作評估中的一項內容，指授課教師在備課的基礎上，向專家、評委或同行系統而概括地口頭表述自己對某一門課程的理解、教學設計方案的思路及其理論依據，然后由同行、專家進行評議，共同研討教育教學理論，達到相互交流、共同提高教學質量的一種教學研究形式［1］。我們在今年“高等職業院校人才培養工作評估”中進行《護理學基礎》課程說課，并受到專家的好評。現報告如下。
1.課程設置
1.1課程地位
《護理學基礎》面向護理、助產專業開課，是護理學科的基礎，是護理專業課程體系中最基本、最重要的課程之一，屬于必修課程，也是學習臨床專業課的必備前期課程，并且，所學的基礎知識和基本技能又是將來從事護理工作的基礎。因此，本課程對培養合格的護理專業人才起著舉足輕重的作用。
1.2 課程目標
1.2.1 我校護理專業的人才培養目標是培養高素質應用型護理人才，根據此目標，確定本課程的目標為培養懂理論、會操作的實用型護理人才，并能運用所學知識和技能為護理對象提供最佳的服務。
1.2.2 具體目標分為：①知識目標：掌握護理理論的基本知識，熟悉常用護理模式；能夠闡述與護理學基礎操作相關的基本理論、基本知識、基本技能，聯系臨床實踐。②能力目標：能運用護理程序的工作方法，為病人提供適合身心需要的整體護理；能夠熟練、規范地進行各項護理技術操作，具有較強的動手操作能力；具有獨立思考能力，評判性思維能力以及分析問題、解決問題的能力。③素質目標：熱愛護理專業，具有良好的心理素質、行為規范、職業道德觀念；具有“愛傷”觀念，能和病人進行有效的溝通與交流；具有良好的團隊合作精神，能建立良好的人際關系；具備較強的職業能力。
2.教學資源
教學資源是教學工作的保障，學生是教學工作的對象。
2.1學生 本專業學生在大一暑假，就到醫院進行了早期見習，早接觸臨床后，形成了對護理崗位的初步認識和理解，對本課程興趣濃厚，尤其盼望上實驗課；理解力較強，有一定的自學能力，思維活躍。但理論知識不扎實，雖然前期已開設解剖，生理等醫學基礎科，真正運用起來尚不能很好的融匯貫通。
2.2 教材 教材是教學內容的載體。
2.2.1 教材 現用教材由護理專業帶頭人鄧翠珍教授主編，本教材能較好的體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性，符合學生的接受能力，具體體現在以下三方面：①內容特色：嚴格把握基本理論、知識“夠用”為度，突出基本技能，刪掉了與其它課程的重復及陳舊、與臨床不相適應的內容，新增了與臨床緊密聯系的新理論、新技術、新進展，如多元文化、靜脈留置針等。②邏輯結構特色：分上下兩篇，共22章，上篇（1-8）為護理學導論，下篇為護理基本技術（9-22），有利于各學校靈活安排教學；③體裁上的特色：每章節前設教學目標，知識小貼士、課后有思考題，每項技術以表格形式，一目了然，便與學習和記憶。
2.2.2 教輔 當然，沒有絕對完美的教材，針對教材中部分知識點更新不夠的不足，我們在教學中主要參考了人民衛生出版社第四版的《基礎護理學》及《2011全國護士執業資格考試指導》。實驗教學主要參考省衛生廳及華西醫科大學錄制的教學光盤。
2.2.3 網絡 為了滿足大部分學生自主學習的需求，本課程充分依托學校網絡資源，將教案、課件、實驗指導、作業習題等教學內容上傳，并一直在不斷維護和更新。
2.3 教學團隊 教學團隊是教學工作的核心條件，為教學提供軟件支持。
2.3.1 課程負責人 趙亞珍教授，《護理學基礎》省級精品課程主持人，從教30余年，教學經驗豐富，曾獲省級“優秀班主任、優秀護士”，校級“優秀教學質量一等獎”等多項榮譽，并具較強的教學管理和科研能力。
2.3.2 教學團隊結構 目前本團隊擁有教師20人，其中副高以上5人，碩士研究生3人，教師年齡、學歷、職稱等結構合理，并且學緣較廣泛，為本課程的發展提供了良好的知識互補，使整個團隊具有蓬勃的活力。
2.4 實踐條件 實踐教學是護理教育的重要組成部分，良好的實訓基地的建設，為實踐教學提供了硬件支持。護理實訓區模擬醫院病區的布局進行規劃建設，建筑面積1620平方米，共16間，其中包括模擬護士站、ICU病房各1間、模擬病房2間，普通技能實訓室10間，多功能示教室1間，共享醫護技能實訓中心示教室一間，為學生提供了仿真的實習環境，能滿足實驗教學的需要，實驗課開出率達到100%。此外，擁有2所綜合能力較強的附屬醫院，為學生的課間課外見習提供了極大的便利，實現了教學與護理崗位“零距離”。
3.課程設計
3.1 課程內容
本課程的內容由22章構成，通過對教材的分析，將內容分為基本護理理論、滿足患者基本需要的護理技術、滿足患者治療需要的護理技術和病情觀察及記錄4個模塊。
3.2 內容選取依據
在內容取舍上堅持1個中心，2個基本點，以課程目標為中心，結合崗位需求和護士執業考試大綱，經過反復討論，制定了教學計劃。
3.3 課時分配
為加強學生動手能力的培養，我們加大實驗課時的設置，168學時中理論72學時，實驗96學時，理論實驗課時之比為1:1.33，同時提高實驗課開出率達到100%。
