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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文1
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的必要性
教學(xué)改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，即知識(shí)與技能、過程與方法以及價(jià)值觀與情感態(tài)度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅局限于一門具體課程的教學(xué)要求，不利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)觀、整體觀的建立;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，也無形中造成了學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)試劑和動(dòng)物的浪費(fèi)。而且傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式普遍以傳授式、演示式為主，培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，可以將機(jī)能與形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)整合，銜接正常與疾病過程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，建立臨床思維模式。這種綜合性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)有利于醫(yī)學(xué)生從單一型向復(fù)合型，從模仿型向創(chuàng)新型，從知識(shí)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，逐漸實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。同時(shí)，這種改革也有利于建立一支具備多學(xué)科知識(shí)和綜合技能的“全科教師”。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方法
2.1教學(xué)對(duì)象:
選擇河北北方學(xué)院2012級(jí)法醫(yī)專業(yè)本科大三學(xué)生共25人，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程，具備了開展綜合性實(shí)驗(yàn)的知識(shí)儲(chǔ)備，法醫(yī)專業(yè)學(xué)生全程管理及就業(yè)指導(dǎo)工作均在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成，便于開展后期畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r及用人單位對(duì)學(xué)生認(rèn)可度跟蹤調(diào)查。學(xué)生共分成5組，每組5人。
2.2前期準(zhǔn)備
組建由解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)構(gòu)成的多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納整理出包括家兔實(shí)驗(yàn)性肺水腫、家兔急性腎功能衰竭和心肌缺血/再灌注損傷3項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)，以及部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2.3組織實(shí)施
2.3.1綜合性實(shí)驗(yàn):由多學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成3項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn):以家兔實(shí)驗(yàn)性肺水腫為例，第一環(huán)節(jié):由解剖學(xué)、生理學(xué)和病理生理學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生完成。通過制作肺水腫動(dòng)物模型，使學(xué)生熟悉家兔的解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動(dòng)手能力，包括藥物注射、靜脈插管、輸液和局部解剖等操作;通過Pclab生物信號(hào)采集系統(tǒng)、壓力換能器的使用，觀察家兔肺水腫時(shí)呼吸、心率、中心靜脈壓的變化及典型體征，復(fù)習(xí)鞏固生理學(xué)知識(shí)，并對(duì)病理生理學(xué)所講肺水腫的發(fā)生機(jī)制有了深入理解。第二環(huán)節(jié):由組織學(xué)和病理學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成肺的組織切片制作與觀察。各組學(xué)生完成組織取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全過程，觀察并討論病變標(biāo)本大體及光鏡下的病理改變，這一環(huán)節(jié)不僅能督促學(xué)生復(fù)習(xí)正常肺組織鏡下結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦能力;學(xué)生采集機(jī)能學(xué)指標(biāo)和形態(tài)學(xué)圖片后，經(jīng)過文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析和小組討論等環(huán)節(jié)完成綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.3.2自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):學(xué)生兩人一組，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的選題和設(shè)計(jì)，書寫開題報(bào)告、設(shè)計(jì)技術(shù)路線并逐步完善實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師認(rèn)可后進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主干預(yù)、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)方案，最后以多媒體演示文稿方式進(jìn)行交流答辯，指導(dǎo)教師予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的考核方法與結(jié)果
3.1考核方法
參考評(píng)價(jià)模式，即:平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作等占20%，操作考試占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與答辯占40%，利用綜合指標(biāo)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課最終成績(jī)。在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一做問卷調(diào)查，包括20個(gè)問題以及學(xué)生意見和建議調(diào)查表。
3.2考核結(jié)果
3.2.1綜合性實(shí)驗(yàn)結(jié)果:按以上考核方法綜合評(píng)價(jià)，平均分?jǐn)?shù)為83±7，其中90分以上占28%(7/25)，80～89分占44%(11/25)，70～79分占24%(6/25)，60～69分占4%(1/25)，60分以下0%。
3.2.2問卷調(diào)查結(jié)果:取得認(rèn)同較高的問題。同時(shí)，學(xué)生們還提出了經(jīng)過認(rèn)真思考的意見和建議，主要集中在:綜合實(shí)驗(yàn)部分環(huán)節(jié)需要占用較多時(shí)間，經(jīng)常會(huì)與其他活動(dòng)沖突，希望安排統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課;覺得綜合性實(shí)驗(yàn)很好，但是項(xiàng)目少，希望多開展一些;希望開放更多的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以滿足同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需求等等。
4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果與反思
4.1實(shí)驗(yàn)資源一體化
本研究利用已經(jīng)建立的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)的不同階段安排在不同實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，完成各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)操作，提高了實(shí)驗(yàn)耗材和實(shí)驗(yàn)儀器的利用率，減少了重復(fù)購(gòu)置，降低實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消耗。
4.2實(shí)驗(yàn)教材一體化
教學(xué)內(nèi)容的重組整合是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心工程。通過該項(xiàng)目的研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，集中各學(xué)科專業(yè)教師集體討論意見，組織了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》編輯工作，該教材的面世將對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)改革甚至醫(yī)學(xué)生課程體系建設(shè)起到積極的推動(dòng)作用。
4.3知識(shí)體系一體化
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，將解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精心整合與設(shè)計(jì)，多次修改與討論，把形態(tài)教學(xué)的系統(tǒng)性、直觀性和機(jī)能教學(xué)的推理性、可操作性等多方面總體設(shè)計(jì)課程體系，堅(jiān)持以學(xué)生為本、課程內(nèi)容緊密服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的原則。從學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果來看，這種形式深受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果也較好。事實(shí)證明，綜合性實(shí)驗(yàn)既可以將原有分散的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來，不僅實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和培養(yǎng)科研素質(zhì)的目的，還能夠系統(tǒng)性提高理論水平，使知識(shí)體系一體化。
4.4教師隊(duì)伍一體化
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文2
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；研究生
中圖分類號(hào)：R643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.02.005
文章編號(hào)：1006-1959（2018）02-0011-03
近年來，我國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式逐漸多樣化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)科越發(fā)交叉，研究生的綜合科研能力亟需提升[1]。醫(yī)學(xué)研究生綜合科研能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，特別是高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，是推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升符合我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略需求[2]。在新的科研形勢(shì)下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)，主要包括發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力、信息收集和處理的能力、研究規(guī)劃和實(shí)施的能力、開拓創(chuàng)新的能力以及科研論文撰寫的能力，是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐形成發(fā)展起來的[3-4]。在研究生教育期間掌握這些基本技能，接受規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)思維鍛煉，將有利于順利開展學(xué)術(shù)課題研究以及全面提升自身的科研素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)廣大群眾的技能。本文將重點(diǎn)探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力欠缺的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
1研究生科研能力欠缺的原因
1.1研究生個(gè)體存在的問題
1.1.1在讀本科實(shí)驗(yàn)課時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)所需器材或儀器設(shè)備都是由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或老師準(zhǔn)備完善或老師使用儀器學(xué)生觀看，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班機(jī)械式加樣，很少或幾乎不去思考為什么選用這些實(shí)驗(yàn)材料、試劑和儀器，為什么加樣順序要這樣安排，以及如何配制溶液、選購(gòu)試劑盒和調(diào)試儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作不會(huì)參與，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，更不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。
1.1.2大多數(shù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生本科為非醫(yī)學(xué)專業(yè)或臨床專業(yè)，研究生在個(gè)體上必然存在著素質(zhì)差異，如對(duì)基本的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備不扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能掌握不全面，對(duì)科學(xué)研究理解不透徹，缺乏常規(guī)設(shè)備使用和維護(hù)的知識(shí)儲(chǔ)備。
1.1.3部分研究生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，普遍是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)自己從事的方向不感興趣，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，不能深刻理解，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，也不努力提高自己的科研實(shí)驗(yàn)水平，不注重自身人文素質(zhì)的提高，缺乏與人交流合作的能力，創(chuàng)造性思維能力欠缺，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[5]。
1.2實(shí)驗(yàn)室環(huán)境影響因素
1.2.1在科研實(shí)驗(yàn)階段，一個(gè)課題組的研究生或相鄰實(shí)驗(yàn)室的研究生往往墨守成規(guī)，只是在師兄師姐前期實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上稍加改善或直接借鑒，導(dǎo)致研究思路故步自封，研究成果缺乏創(chuàng)新性，研究生缺乏主動(dòng)思考和進(jìn)行深層次挖掘的能力[6]。
1.2.2大部分研究生實(shí)驗(yàn)步驟主要參考本課題組師兄師姐的記錄，自己只記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒有實(shí)驗(yàn)過程和條件，或者有過程無條件，記錄不詳，缺頁(yè)少頁(yè)，隨意涂改，記錄混亂，導(dǎo)致后期處理數(shù)據(jù)及樣本整理的難度增大。不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)記錄降低了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，也體現(xiàn)了學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?xí)慣和實(shí)驗(yàn)室整體科研氛圍的不濃厚。
1.2.3課題組沒有形成良好的文獻(xiàn)查閱及閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致文獻(xiàn)整理分析及提取有效信息的能力不足，對(duì)于新領(lǐng)域的了解，新技術(shù)的掌握能力匱乏。
2對(duì)策
2.1實(shí)驗(yàn)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類研究生進(jìn)行基本常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能指導(dǎo)和培訓(xùn)，規(guī)范常規(guī)儀器設(shè)備使用流程。在研究生開題之前，對(duì)于分子克隆技術(shù)、PCR技術(shù)、蛋白質(zhì)與核酸提取和分離技術(shù)、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白質(zhì)表達(dá)技術(shù)等常規(guī)實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)室專業(yè)人員對(duì)研究生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多形式進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用培訓(xùn)?！肮び破涫?，必先利其器”，研究生經(jīng)過基本常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能指導(dǎo)和常規(guī)儀器設(shè)備的培訓(xùn)、以及經(jīng)過自主的全面綜合實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，科研能力得到大幅度的提高。使用實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備之前，必須經(jīng)過嚴(yán)格的理論及操作培訓(xùn)，經(jīng)考核合格之后才能使用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的習(xí)慣。
2.2定期舉辦技術(shù)講座或交流如舉辦高效液相色譜、熒光定量PCR、流式細(xì)胞儀等大型儀器的技術(shù)講座，讓研究生有更多的機(jī)會(huì)了解各技術(shù)平臺(tái)的功能及應(yīng)用，提高平臺(tái)設(shè)備的使用率，正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程是保證實(shí)驗(yàn)順利開展的基礎(chǔ)，是獲得可靠且可重復(fù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保障。研究生教育應(yīng)是交流型教育，避免獨(dú)自一人“閉門造車”，應(yīng)多參與學(xué)術(shù)交流，多了解學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向，才能在科研工作中做出很好的成績(jī)。
2.3規(guī)范研究生實(shí)驗(yàn)記錄培訓(xùn)和管理實(shí)驗(yàn)記錄參考標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，從源頭上遏制學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，促使研究生形成良好的科研實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣，完整詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄更是科學(xué)研究的保存檔案，有利于科研項(xiàng)目的管理。導(dǎo)師定期與研究生討論實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，檢查其實(shí)驗(yàn)記錄，并仔細(xì)評(píng)閱，給予書面性的指導(dǎo)意見并監(jiān)督改正?？蒲泄芾聿块T可以定期組織實(shí)驗(yàn)記錄評(píng)比，對(duì)評(píng)比結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)比結(jié)果不合格的學(xué)生督促整改，并要求其在一定時(shí)間內(nèi)通過復(fù)審。實(shí)驗(yàn)記錄是研究者從事科學(xué)研究過程的原始記錄，是防止發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的有效方法。完整詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)研究的保存檔案，對(duì)科研人員理順科研思路、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題、尋找科學(xué)規(guī)律、完成項(xiàng)目總結(jié)和申報(bào)科研成果有著非常重要的意義。
2.4加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)通過文獻(xiàn)檢索和學(xué)習(xí)，有助于全面了解本領(lǐng)域的發(fā)展概況和趨勢(shì)，為自己設(shè)計(jì)科研課題和制定研究策略提供有價(jià)值的參考，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討論和解答，定期組織研究生以PPT的形式做文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，并就文章的觀點(diǎn)、研究思路、研究方法等作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡到自主閱讀，鍛煉學(xué)生的語言表述及組織能力，在討論中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，碰撞新的科研想法，激發(fā)科研思維。隨著研究生閱讀能力的增加，閱讀量自然會(huì)逐漸加大，有利于科研視野的拓展以及綜合科研素質(zhì)的提高，為科研論文的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.5舉辦學(xué)術(shù)講座學(xué)術(shù)講座內(nèi)容可涉及不同學(xué)科，形式多種多樣，可以由本校教師講授與其學(xué)科有關(guān)的知識(shí)或自己的研究課題，也可以由高年級(jí)的研究生分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)和感悟。另外，還可以廣泛邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者就當(dāng)前科學(xué)研究熱點(diǎn)作前沿性的學(xué)術(shù)報(bào)告，與研究生進(jìn)行近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，讓學(xué)生接觸不同的學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流中拓展視野，產(chǎn)生靈感。
3結(jié)論
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生綜合科研能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分，醫(yī)學(xué)研究生教育是本科后以醫(yī)學(xué)研究為主要特征的高層次教育，也是醫(yī)學(xué)研究生全面培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)逐漸積累的過程，醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，促使我國(guó)醫(yī)療水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有特別深遠(yuǎn)意義。近年來，在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及各個(gè)分子、細(xì)胞、腫瘤、微生物等各個(gè)平臺(tái)硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，我們針對(duì)目前醫(yī)學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)室管理工作中仍然存在的一些問題，經(jīng)過不斷的探索和努力實(shí)踐，在微生物實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理方面進(jìn)行了一些積極的探索和大膽的嘗試，通過上述各項(xiàng)管理措施的實(shí)施，使研究生管理實(shí)現(xiàn)了制度化、規(guī)范化和程序化。在各方的共同努力下，我們微生物實(shí)驗(yàn)室為各級(jí)研究生及各個(gè)教研室教師科研項(xiàng)目的有效開展，提供一個(gè)良好的研究平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，保證了各類項(xiàng)目的順利完成，并取得了一定的成績(jī)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文3
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)教師擬定的實(shí)驗(yàn)思路、方法、步驟去做，其最大弊端是使學(xué)生始終置于被動(dòng)接受訓(xùn)練的地位，極大地阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造思維的發(fā)揮?；诖?，我們建立起了“以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，并根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。例如:①在基本技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用的是學(xué)法，即統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的要求，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)操作步驟，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)報(bào)告，統(tǒng)一進(jìn)行教師的批閱;②在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，我們則采用導(dǎo)師制，由指導(dǎo)老師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果;③在研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，則由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)來實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括查閱文獻(xiàn)、擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過老師和學(xué)生組成小組進(jìn)行集中開題和可行性論證確定后，再由學(xué)生們自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目完成后由老師和學(xué)生組成的答辯小組對(duì)各組完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)答辯，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論、講評(píng)，從而有效地加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)［2］。
2引入多媒體技術(shù)構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式
中醫(yī)基礎(chǔ)課程文辭古奧，內(nèi)容精深、抽象難懂，初學(xué)的學(xué)生難以理解，而多媒體教學(xué)可改變傳統(tǒng)板書講授的呆板和教條化，使得許多內(nèi)容形象化、直觀化、條理化、清晰化，便于學(xué)生理解和接受。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代電子技術(shù)和多媒體技術(shù)，有效地將將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的中醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，通過圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等形象、直觀和生動(dòng)地表達(dá)出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，也加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。如經(jīng)絡(luò)理論實(shí)驗(yàn)，我們通過多媒體課件、仿真教學(xué)片中的三維圖像或視頻影像進(jìn)行了圖像、動(dòng)畫和仿真人體經(jīng)絡(luò)循行來生動(dòng)形象加以表現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，很快就領(lǐng)會(huì)和掌握了經(jīng)絡(luò)的相關(guān)理論。
3建立開放實(shí)驗(yàn)室采用過程性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)
當(dāng)前高校的的實(shí)驗(yàn)中心大多采用封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)室利用率低、儀器設(shè)備閑置、教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。對(duì)此，我們針對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少的特點(diǎn)，采用多種方式對(duì)師生開放:①課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合:要求必須掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)沒有完成或者失敗，在重新設(shè)計(jì)并經(jīng)指導(dǎo)老師審核批準(zhǔn)后，可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn);②積極鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng):如果學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)的創(chuàng)新思維，在提交完整實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師批準(zhǔn)后便可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn);③配合一年一度的學(xué)院科技創(chuàng)新大賽:學(xué)生在成立科技創(chuàng)新小組，報(bào)實(shí)驗(yàn)中心批準(zhǔn)后，學(xué)生可以利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。通過建立開放實(shí)驗(yàn)室，有效地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)效果，激發(fā)了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)興趣，鞏固了對(duì)所學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)課程的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也使儀器設(shè)備的利用率大大提高［3］。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)效果的重要環(huán)節(jié)和手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式多根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，雖在一定程度上反映了學(xué)生的操作技能，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生養(yǎng)成全面的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，單憑實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法完整反映。為此，我們記錄學(xué)生每個(gè)過程的表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，避免了實(shí)驗(yàn)考核的錯(cuò)判、漏判、防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的作弊現(xiàn)象，做到了打分時(shí)胸中有數(shù)。過程性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的學(xué)生成績(jī)組成如表1所示。
4整合教學(xué)資源加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度
目前國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員仍隸屬于各教研室管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由各教研室單獨(dú)完成，這種管理模式必然會(huì)導(dǎo)致:①各實(shí)驗(yàn)課程間界限分明，難以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的相互滲透;②實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備利用率低;③經(jīng)費(fèi)投入分散和出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)置，使得儀器設(shè)備更新緩慢。這種以教研室為單位的教學(xué)體制已明顯不適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的需要，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心下，又成立中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分中心，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)師資人員由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性;同時(shí)學(xué)校和學(xué)院加大經(jīng)費(fèi)投入力度，購(gòu)置先進(jìn)的儀器設(shè)備，有效地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
5理順實(shí)驗(yàn)室管理體制規(guī)范管理制度
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文4
醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行科學(xué)研究前、中、后期科研誠(chéng)信缺失的原因
醫(yī)學(xué)研究生教育期限大多數(shù)為三年，第1年進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過考試獲取學(xué)分;第2－3年進(jìn)入課題組進(jìn)行科學(xué)研究、撰寫論文、畢業(yè)答辯。因此，盡快完成學(xué)業(yè)、通過論文答辯、獲得學(xué)位證書成為研究生階段的三大愿望。然而，這三大愿望合力的結(jié)果導(dǎo)致研究生在短期必須得出創(chuàng)新性成果。當(dāng)研究生經(jīng)過數(shù)月的課題研究得不出肯定結(jié)果，不能在相應(yīng)期刊雜志上，或僅得出一些陰性結(jié)果或重復(fù)性結(jié)果，不能達(dá)到創(chuàng)新性科研成果的目標(biāo)。在這樣的情況下，為了獲得文憑，應(yīng)付導(dǎo)師和學(xué)校的檢驗(yàn)，加之自身素質(zhì)不高，缺乏思想道德修養(yǎng)，部分研究生便鋌而走險(xiǎn)，通過捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或隨心所欲地篡改數(shù)據(jù)、編造學(xué)術(shù)論文?？梢姡孀憧茖W(xué)研究后，過大的壓力會(huì)導(dǎo)致科學(xué)研究后期科研誠(chéng)信的缺失、學(xué)術(shù)腐敗的出現(xiàn)。學(xué)術(shù)規(guī)范教育不全導(dǎo)致科研誠(chéng)信缺失在我國(guó)大多數(shù)高校的研究生課程中僅僅開設(shè)科學(xué)社會(huì)主義、自然辯證法、等理論知識(shí)，并未開設(shè)如在科研中如何誠(chéng)實(shí)做學(xué)問、如何尊重他人科研勞動(dòng)成果等學(xué)術(shù)道德內(nèi)容的思想道德教育課程，也沒有系統(tǒng)地設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)規(guī)范的教育;研究生在讀期間接觸最多、聯(lián)系最為密切、影響最大的導(dǎo)師是研究生教育的第一責(zé)任人，受生師比例的影響，導(dǎo)師常忙于自己的教學(xué)科研、行政和其他事務(wù)，對(duì)有關(guān)科學(xué)精神、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等問題僅僅給予強(qiáng)調(diào)或提示，沒起到真正的教育作用［4］。可見，在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)規(guī)范教育不全亦會(huì)導(dǎo)致科學(xué)研究的中、后期科研誠(chéng)信缺失。
應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)研究過程中科研誠(chéng)信缺失的有效途徑
加強(qiáng)科研道德素質(zhì)教育，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍研究生階段的素質(zhì)教育不應(yīng)局限于單純的思想政治教育，要把科研道德素質(zhì)教育、誠(chéng)信教育作為重要的德育教育內(nèi)容，貫徹到研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)強(qiáng)化科研道德意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)。從研究生的工作、學(xué)習(xí)、生活等細(xì)節(jié)抓起，把科研道德素質(zhì)、誠(chéng)信素質(zhì)落實(shí)到一言一行上，提高研究生科研道德水準(zhǔn)和自控能力，杜絕他們?cè)诳蒲?、學(xué)習(xí)過程中因思想偏差而引起的學(xué)術(shù)失范行為。將研究生科研道德教育貫穿研究生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)、論文寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)，與日常管理相互滲透，確保研究生科研道德教育工作的連續(xù)性;注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)精神、科研道德，運(yùn)用身邊典型事例引導(dǎo)研究生，營(yíng)造講科研道德為榮、不講科研道德為恥的誠(chéng)信氛圍。制定切合實(shí)際的畢業(yè)考評(píng)體系，緩解科研壓力研究生畢業(yè)考評(píng)不以發(fā)表文章數(shù)量為依據(jù)，采用根據(jù)不同研究領(lǐng)域，制定研究生學(xué)術(shù)的要求。如研究生畢業(yè)后不是繼續(xù)從事科研工作，則不必要做發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量的硬性規(guī)定。另外，醫(yī)學(xué)研究多數(shù)是以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在科學(xué)研究過程中多數(shù)是要進(jìn)行造模、干預(yù)、處理等步驟，研究周期較長(zhǎng)，倘若在學(xué)期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文確有困難的，可以適當(dāng)放寬要求，不要強(qiáng)行要求研究生在學(xué)期間必須發(fā)表學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)。但是，為了謹(jǐn)防放寬要求后的鉆空子行為，還可以制訂其他的補(bǔ)充實(shí)施細(xì)則。例如，可以要求研究生在畢業(yè)之前提供詳實(shí)的研究數(shù)據(jù)和在學(xué)期間的研究報(bào)告，以便未完成的研究能夠在后人的介入下繼續(xù)進(jìn)行;也可以從研究課題的整體出發(fā)，由課題組成員共同發(fā)表影響因子較高的論文，而不是由單個(gè)研究生發(fā)表個(gè)人研究的那部分不完整、不成熟的研究成果。通過制定合乎實(shí)際的畢業(yè)考評(píng)體系來緩解科研壓力，使醫(yī)學(xué)研究生樹立勇于對(duì)自己的研究結(jié)論負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信的科研誠(chéng)信理念。合理設(shè)置科研誠(chéng)信課程，發(fā)揮導(dǎo)師作用在研究生課程設(shè)置中開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范課程，使學(xué)生明確哪些行為是學(xué)界倡導(dǎo)、允許的，哪些行為是為學(xué)界禁止，是違反學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)評(píng)審、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)基本要求的越軌行為，樹立起良好的學(xué)術(shù)道德底線;開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范課程，舉辦有關(guān)研究生學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的講座，讓研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本寫作、引文和注釋規(guī)范，使研究生基本掌握學(xué)術(shù)規(guī)范常識(shí)，了解哪些行為是學(xué)術(shù)不端與失范行為。充分利用導(dǎo)師與研究生接觸和交流最廣泛、最頻繁的優(yōu)勢(shì)，以科研為契機(jī)，開展每周與研究生科研談話一次活動(dòng)，了解研究生的課題進(jìn)展、科研思路以及學(xué)習(xí)生活情況;用導(dǎo)師自己的治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神等為研究生學(xué)習(xí)的榜樣［5］;要求導(dǎo)師從研究生書寫開題報(bào)告、到論文中期檢查、論文交流、論文盲審、直至論文答辯全過程對(duì)研究生的誠(chéng)信意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)研究生在科研中學(xué)會(huì)治學(xué)和做人。
作者：宋峰 鄭茂 郜亮 華芮 張?jiān)?周海峰 單位：山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文5
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等理論，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為主，研究生理機(jī)能、疾病發(fā)生機(jī)制、功能代謝變化和藥物作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)［1］。通過機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，深刻理解書本知識(shí)的涵義，認(rèn)識(shí)正常生理機(jī)能、疾病發(fā)生機(jī)制和藥物作用規(guī)律，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本文根據(jù)毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作體驗(yàn)，初步探討機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)對(duì)策。
1毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要問題
1.1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式值得探討
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)由學(xué)生自己選題、設(shè)計(jì)、完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生經(jīng)歷一次雖然粗淺但基本完整的科研訓(xùn)練，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合思維能力，鍛煉學(xué)生用科學(xué)的思維方法去分析和解決問題。但存在的問題：①選題難免出現(xiàn)選題重復(fù)和類同的現(xiàn)象，很容易造成學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象；②實(shí)驗(yàn)過程的組織實(shí)施受到設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的限制，容易使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)質(zhì)上演變?yōu)槠胀ǖ膶?shí)驗(yàn)訓(xùn)練，達(dá)不到開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的真正目的。
1.2學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重視程度不夠
毒理機(jī)能實(shí)驗(yàn)涉及生理、毒理和病理生理三大學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)中操作步驟多，技術(shù)難度大。在這樣的情況下，要保證實(shí)驗(yàn)的成功，取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。但是由于受過去長(zhǎng)期積累下來的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣的影響，很多學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作過程中不懂的地方自會(huì)有老師解釋和解決。這種不重視課前預(yù)習(xí)，過于依賴教師的思想十分不利于學(xué)生分析問題、解決問題等綜合思維能力的培養(yǎng)。
2毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要對(duì)策
2.1激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性
讓學(xué)生在課前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、熟悉實(shí)驗(yàn)方法、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，這樣的課前預(yù)習(xí)可以避免學(xué)習(xí)的盲目性和依賴性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如果教師能在每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)以思考題的形式明確下一次實(shí)驗(yàn)的具體預(yù)習(xí)要求，并讓學(xué)生在課前以書面的形式上交“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告”，且將完成預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量也納入課程考核的計(jì)分范圍，這就可以迫使學(xué)生提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，從而提高課前預(yù)習(xí)的效果。
2.2開展探索性實(shí)驗(yàn)
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在實(shí)驗(yàn)課上講的太多、指導(dǎo)太多，生怕學(xué)生有一點(diǎn)地方做得不合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，反而使學(xué)生的積極性和能動(dòng)性下降，整堂實(shí)驗(yàn)課就是按教師講的步驟重復(fù)一次，完全沒有學(xué)生自己的想法。參與毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)大學(xué)三、四年紀(jì)的學(xué)生，具備一定的實(shí)驗(yàn)的理論、操作水平和技能，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。為了能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，將在理論課里學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通并能靈活應(yīng)用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體已是可行而且必要的了。我們考慮嘗試探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，并獨(dú)立完成。讓學(xué)生初步體驗(yàn)科研過程中，從立題、建立假說、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開題論證、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、資料整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、分析和結(jié)論到撰寫完成實(shí)驗(yàn)論文這一完整的步驟［23］。
2.3處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立操作的關(guān)系
在以往的實(shí)驗(yàn)過程中許多學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師幫忙的習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過程中一旦碰到問題，無論自己能不能解決，第一反應(yīng)就是報(bào)告教師，而不是自己去找出問題的所在，并加以解決，這種現(xiàn)象對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力有弊無利，必須加以糾正。在探索性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)努力做到盡量不親自動(dòng)手幫學(xué)生操作，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、讓學(xué)生自己去尋找解決的方法。只有在出現(xiàn)緊急或嚴(yán)重錯(cuò)誤的情況下，教師才及時(shí)予以糾正，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。這種措施的采取，迫使學(xué)生自己學(xué)會(huì)面對(duì)和解決一些力所能及的實(shí)驗(yàn)問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和實(shí)際工作能力有很大的幫助［4］。
參考文獻(xiàn)
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等理論，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為主，研究生理機(jī)能、疾病發(fā)生機(jī)制、功能代謝變化和藥物作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)［1］。通過機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，深刻理解書本知識(shí)的涵義，認(rèn)識(shí)正常生理機(jī)能、疾病發(fā)生機(jī)制和藥物作用規(guī)律，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本文根據(jù)毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作體驗(yàn)，初步探討機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)對(duì)策。
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1毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要問題
1.1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式值得探討
機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)由學(xué)生自己選題、設(shè)計(jì)、完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生經(jīng)歷一次雖然粗淺但基本完整的科研訓(xùn)練，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合思維能力，鍛煉學(xué)生用科學(xué)的思維方法去分析和解決問題。但存在的問題：①選題難免出現(xiàn)選題重復(fù)和類同的現(xiàn)象，很容易造成學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象；②實(shí)驗(yàn)過程的組織實(shí)施受到設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的限制，容易使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)質(zhì)上演變?yōu)槠胀ǖ膶?shí)驗(yàn)訓(xùn)練，達(dá)不到開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的真正目的。
1.2學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重視程度不夠
毒理機(jī)能實(shí)驗(yàn)涉及生理、毒理和病理生理三大學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)中操作步驟多，技術(shù)難度大。在這樣的情況下，要保證實(shí)驗(yàn)的成功，取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。但是由于受過去長(zhǎng)期積累下來的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣的影響，很多學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作過程中不懂的地方自會(huì)有老師解釋和解決。這種不重視課前預(yù)習(xí)，過于依賴教師的思想十分不利于學(xué)生分析問題、解決問題等綜合思維能力的培養(yǎng)。
2毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要對(duì)策
2.1激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性
讓學(xué)生在課前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、熟悉實(shí)驗(yàn)方法、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，這樣的課前預(yù)習(xí)可以避免學(xué)習(xí)的盲目性和依賴性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如果教師能在每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)以思考題的形式明確下一次實(shí)驗(yàn)的具體預(yù)習(xí)要求，并讓學(xué)生在課前以書面的形式上交“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告”，且將完成預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量也納入課程考核的計(jì)分范圍，這就可以迫使學(xué)生提高對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，從而提高課前預(yù)習(xí)的效果。
2.2開展探索性實(shí)驗(yàn)
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在實(shí)驗(yàn)課上講的太多、指導(dǎo)太多，生怕學(xué)生有一點(diǎn)地方做得不合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求，反而使學(xué)生的積極性和能動(dòng)性下降，整堂實(shí)驗(yàn)課就是按教師講的步驟重復(fù)一次，完全沒有學(xué)生自己的想法。參與毒理學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)大學(xué)三、四年紀(jì)的學(xué)生，具備一定的實(shí)驗(yàn)的理論、操作水平和技能，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。為了能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，將在理論課里學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通并能靈活應(yīng)用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體已是可行而且必要的了。我們考慮嘗試探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，并獨(dú)立完成。讓學(xué)生初步體驗(yàn)科研過程中，從立題、建立假說、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開題論證、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、資料整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、分析和結(jié)論到撰寫完成實(shí)驗(yàn)論文這一完整的步驟［23］。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開題報(bào)告范文6
一搭建多中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
根據(jù)中醫(yī)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有課程整合和學(xué)科交叉融合需要的前提下，打破原有學(xué)科內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室的界限，我院實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)組、形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組和現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)組。其目的在于有效克服原有設(shè)備管理體制分散、重復(fù)、低效和封閉的弊端，合理配置實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用房等資源，利用學(xué)科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢(shì)資源形成了以中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)方劑學(xué)為核心的中醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物科學(xué)及病理學(xué)為核心的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)為核心的機(jī)能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以生物化學(xué)和分子生物學(xué)及微生物與免疫學(xué)為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以平臺(tái)現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，并按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺(tái)內(nèi)都設(shè)有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，各平臺(tái)之間不是孤立的，是密切配合又相互競(jìng)爭(zhēng)的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設(shè)方式和教學(xué)改革的方法提供可操作的策略。
二形成以平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)
利用和完善實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)用局域網(wǎng)絡(luò)，整合構(gòu)建中醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實(shí)驗(yàn)區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學(xué)課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行整合和交叉融合，重新組織和編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，使之更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，每年通過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)論證新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)；通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，通過功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)學(xué)生綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，完善學(xué)生客觀實(shí)踐技能綜合考核機(jī)制；利用實(shí)驗(yàn)區(qū)局域網(wǎng)絡(luò)，打破實(shí)驗(yàn)室固態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)室間無障礙交流討論、典型案例遠(yuǎn)程交流、疑難問題自助解決等，使學(xué)生逐漸降低對(duì)教師的依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。
通過指導(dǎo)學(xué)生參加申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目及其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中心門戶網(wǎng)站中開辟學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討空間，促進(jìn)不同年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)學(xué)生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目申報(bào)論證審批的專用通道，組織課程指導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)的課題和申請(qǐng)的業(yè)余科研基金項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議和輔導(dǎo)，通過后即可申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學(xué)價(jià)值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請(qǐng)學(xué)生參與研究。
學(xué)生通過課題研究，完成文獻(xiàn)資料查詢、開題報(bào)告、研究技術(shù)路線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究以及論文寫作全過程，每個(gè)步驟均在實(shí)驗(yàn)交流區(qū)域報(bào)備，做到有始有終。課程指導(dǎo)小組對(duì)此全程進(jìn)行多站式考核，用以衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三實(shí)施實(shí)驗(yàn)資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率
通過整合建立三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設(shè)備放在一起建立功能相同或相似的實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)物飼養(yǎng)中心、細(xì)胞培養(yǎng)中心、生物信號(hào)采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生、教師根據(jù)自身新分類等級(jí)選擇可獲準(zhǔn)操作的實(shí)驗(yàn)資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請(qǐng)。由實(shí)驗(yàn)中心核準(zhǔn)后，在既定時(shí)間段內(nèi)持準(zhǔn)入證明進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)。如師生亟待使用的設(shè)備實(shí)驗(yàn)中心并不具備，則可協(xié)助申請(qǐng)者聯(lián)系其他學(xué)院實(shí)驗(yàn)室。
建立開放式實(shí)驗(yàn)室能夠改變現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室的管理體制，相對(duì)靈活自由的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到充分利用；精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)帶來了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)的變化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力是非常有益的。開放實(shí)驗(yàn)室、多實(shí)驗(yàn)室間的合作，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有自己的特色。特色實(shí)驗(yàn)室的建立促進(jìn)了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實(shí)現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究?jī)?nèi)容的不斷深化，研究項(xiàng)目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的形成具有奠基和促進(jìn)的雙重作用。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級(jí)舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競(jìng)賽中取得了一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍
建立實(shí)驗(yàn)課程組及輔導(dǎo)教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及產(chǎn)學(xué)研水平。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)化運(yùn)行的有效性要求高校實(shí)驗(yàn)室要實(shí)行科學(xué)管理。
首先，應(yīng)配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，他們應(yīng)該是懂業(yè)務(wù)、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)管理者。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是搞好實(shí)驗(yàn)室管理的保證。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是高校教學(xué)科研隊(duì)伍的重要組成部分，也是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的中堅(jiān)力量，能否建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和科研水平。學(xué)校及實(shí)驗(yàn)中心通過制定一系列政策和采取定期培訓(xùn)考核等有效措施來穩(wěn)定這支隊(duì)伍。
其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)。主要通過加強(qiáng)教學(xué)能力，增加教學(xué)手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步探索滿足新時(shí)期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)改革途徑，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能 力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學(xué)校給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等的政策，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出掌握方法、鞏固知識(shí)、提高能力的教學(xué)思想，根據(jù)不同課程實(shí)驗(yàn)類型的差異，采取不同的實(shí)驗(yàn)方式，開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，自主設(shè)計(jì)，一題多解，百花齊放。
五加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革
通過打破分支學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學(xué)技術(shù)的綜合性與整體性來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出重心低、知識(shí)新、面向?qū)挼奶攸c(diǎn)。在教學(xué)組織實(shí)施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)施基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)必做、綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)選做，適合因材施教的分層次教學(xué)模式等改革。
六前景展望
通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，充分利用人力資源與設(shè)備資源，使我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平都得到顯著提高，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。同時(shí)我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法以提高教學(xué)質(zhì)量，將是我們長(zhǎng)期面臨的任務(wù)。
通過創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單位和功能主體，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)室資源和師資隊(duì)伍，建立目標(biāo)清晰、載體明確、考核科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能區(qū)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展搭臺(tái)鋪路，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式提供可資借鑒的方法。
參考文獻(xiàn)
