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材料專業的無機化學范文1

關鍵詞:無機化學 教學內容 改革

“無機化學”是化學、材料、生物和環境專業主要基礎課程之一,是連接中學化學和大學化學的橋梁,同時又為后繼化學基礎課程乃至有關專業課程打下必要和扎實的基礎,因此它具有承前啟后的作用。

一、調整課程體系,使之更具有系統性和科學性

現行無機化學的課程體系是依學科結構的模式確定的。其編排體系是以基礎理論在先,元素化合物知識在后。教學實踐證明這種課程體系削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用,不利于學生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識的假象。同時表現出多而泛、淺而全、缺乏時代感等特征。無機化學課程的特點將以培養具有創新意識和發散思維的“全才”為特點。課程的價值不以知識量為主要評價依據,而以知識的理解及其應用為評價依據。圍繞這一特點,結合無機化學課程內容的特點和學生的認知水平以及知識結構的實際,對無機化學課程建立模塊教學的課程體系是十分必要的。我們對教材內容進行了提煉、歸納、充實和提高,將基本內容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質溶液、緩沖溶液)、二大力學(熱力學、動力學)、 三大結構(原子結構、分子結構、晶體結構)、四大平衡(酸堿平衡、化學平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(s區、 p區、d區、ds區、f區),講授中遵守以溶液為基礎、結構為主線、力學為主導、平衡為重點、分區重應用的規律,將結構主線始終貫穿在二大力學、四大平衡、元素化學及其應用的教學中。由淺入深、循序漸進引入知識,不僅有利于學生對知識理解,而且每個部分的知識點相互關聯、難點和重點突出,可以通過比較,聯想等方式加強學生分析問題、解決問題的能力。

二、增加學科新知識,體現學科發展的新特點

“貼近生活、貼近社會”應當看成是無機化學課程內容改革的一條原則[2]。增加體現社會問題的新知識,使教學內容更具有時代性,使得學生能夠用已學到的知識和方法解決社會問題,不僅僅可以提高學生學習興趣、啟發和啟動學生創新意識與思維過程,也可體現無機化學重要性。如,將化學的前沿領域知識如新材料化學、 環境化學、生命科學等滲入到基礎教學之中。將溫室效應、氫能源等知識穿插于教師的授課過程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學生對知識的理解和記憶

三、加強與其他基礎化學課程的聯系

無機化學與物理化學、有機化學和分析化學之間相互滲透、交叉。結合四大化學整體內容,將現行傳統的無機化學內容加以整合、重組、優化,可以使學生在知識的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應用方面獲得更大的收獲,“無機化學”課程必須與物理化學課程相協調,從而避免同層次、低水平的重復,強化知識的整體性和連貫性。

四、結合專業內容授課

“無機化學”是化學、材料、環境和生物等專業的基礎課程之一。教師在授課時, 在加強基礎理論、基本反應和基本知識的同時,根據學生專業特點可以適當穿插一些如超分子化學、納米材料化學、高分子材料的合成、結構與性能等方面的知識。

材料專業的無機化學范文2

1、無機化學的研究范圍廣，涉及許多領域。但作為化學專業的基礎課程，無機化學首先是對基礎的化學原理進行比較系統的學習，使同學們掌握有關化學方面的基本概念、定律和理論；然后對各種元素及其化合物的組成、結構、性質及其應用等知識進行研究，使學生對自然界的物質從本質上有一個清晰的認識；最后對無機化學的學科前沿和發展趨勢進行一個簡介，使我們對該學科的最新發展有一個初步了解，激發求知欲。

2、元素和化合物的性質是無機化學的重要組成部分，要把每種化合物的性質和結構的關系聯系起來，并從理論上加以理解是困難的，有的目前也是不可能的。如H2O2具有熱不穩定性、氧化還原性和催化分解等性質，這些性質從H2O2的結構是可以解釋的，而I2與Na2S2O3反應為什么生成Na2S4O6，雖然老師告訴我們這個從理論上其實難以說明……但該反應極為重要，應加以記憶。

3、我堅信：一分耕耘一分收獲。*個月的時間在公司領導和車間師傅的關心和指導下，通過系統的學習合實踐各方面得到了很大提高，對鋼結構有了一定的了解：鋼結構是一個新興的產業，與傳統混凝土結構相比較，具有重量輕、強度高、抗震性能好等優點。適合于活荷載比例較小的結構，更適合于大跨度空間結構、高層建筑物并適合在軟土地基上建造。

4、經過半年的實習在各方面我都有了量的積累質的飛躍，學到了許多書本中學不到的東西既學習了知識又培養了能力，實現個人素質的提高，同時也認識到從理論知識到實踐經驗運用的過程中還有一定的距離，我深知以現有的知識水平還不能趕上鋼結構事業發展的速度，我將以充沛的精力全身心的投入到工作中去努力提高自己全方面的素質。

5、作為一名工科學生，本科期間建立的基本知識體系相當重要，尤其是將來確定從事本專業的同學，這個知識體系將決定我們在材料學領域能做多遠。下面介紹的幾門課是材料學的核心課程，其中工科高等數學是深入學習所有課程的基本工具，一定要掌握好；而無機化學、有機化學、物理化學、材料物理性能、材料力學性能，是專業基礎課程，這是材料專業的理論基礎，是學習專業方向課的基礎；而電化學、高分子物理、高分子化學、物理冶金原理等課程是專業課，分別引導大家進入材料學不同分支的學習，是將來選擇研究生方向的基礎。可見我們所學的課程是構成我們知識體系的基石，是環環緊扣、層層深入的，那么如何才能學好這些課程呢？下面我逐個介紹一下。

6、物理化學作為專業基礎課，也是將來的考研課，重要性不言而喻。這門課開設在大二上學期，無機化學、有機化學和材料科學與工程基礎3門課程之后。物理化學研究的范疇主要分以下三個：化學熱力學——研究化學平衡規律；化學動力學（以及傳輸過程）——研究化學反應速率規律；物質結構——研究物質結構及其性質的關系。與從前的學習對比較為顯著的一點是對很多問題的探討都上升到了定量的角度。材料專業的課程設置環環相扣，到這時我們已經對自己在學什么、將來要做什么有了一定的了解，知識也更加系統化了。

7、有機化學這門課，說好學也好學，說難也挺難。說它好學，是因為這門課從某種程度來說，是高中化學的延伸，對于高中化學基礎好的同學來說，接受比較快，上手也比較容易。與高中時的學習相比，我們在這門課上學到的知識，更加系統和深入了。例如烷、烯、炔、芳環化合物、鹵代烷、醇和醚、醛和酮、羧酸、硝基化合物等方面的內容，高中階段皆有涉及，因此新增的內容除了一些略微復雜的人名反應，更重要的是對反應機理的探討，即從分子、電子的角度，對化學反應進行分析。如路易斯酸堿是怎樣的概念？該反應是親核反應，還是親電反應？有機化合物分子中原子的排列順序、立置，化學鍵的接合狀態，分子中電子的分布狀態，以及他們是如何影響該有機化合物的物理與化學性質的。

8、讀萬卷書，行萬里路，這些還需要在以后的實踐工作和學習中不斷提高。生活充滿陽光，在今后的日子里我要本著“敬業、誠實、創新、拼搏”“清清白白做人，踏踏實實做事”的企業精神努力的工作，我將以飽滿的熱情和嚴謹的態度高度的責任感去迎接新的挑戰。我相信自己的努力會讓我的未來更加輝煌！

9、在專業方面，能汲取新知識，對自己不懂的問題積極向老師和車間的師傅請教，精益求精，與此同時我不僅僅囿與專業知識的圈子，學然后知不足，在不斷的學習與進步之中，我覺得學的越是深入就越感到所知甚少，也正是這種強烈的求知欲，促使我不斷的學習進步在實習過程中能將在校期間所學內容和生產實踐有機的結合起來用所學的理論知識指導實踐并從實踐中加深對理論知識的認識，理解和掌握使之形成一個相輔相成的知識網。

10、這門課開設于大一下學期，為我們授課的鄧元副教授畢業于清華大學，專業基礎非常扎實，講起課來，非常得心應手、生動有趣。老師的講解將我們帶進了豐富多樣的有機化學的世界，從高深繁復的科研領域前沿到切實發生在我們身邊的日常生活，有機化學無處不在。近來鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件中，致病元兇三聚氰胺的名字以及其化學分子式因反復出現于各大媒體而廣為大家熟知。那么三聚氰胺為什么會對人體造成如此危害？是由于自身的化學性質還是與人體內的其他物質發生了什么有害的反應？你可知三聚氰胺其實是工業上一種相當重要的原料？還有，獲得08年諾貝爾化學獎的研究課題“熒光蛋白”可以與三鹿事件聯系起來，用于制作便于隨時隨地檢測牛奶中各種有毒物質的試紙，這些你又可曾了解？別急，有機化學會幫助你由淺入深的了解這一切。()

11、材料物理性能這門課，結合了一定固體物理的知識，對表征材料的各個物理性能及其依賴環境的變化情況進行了探討。記得上第一節課時，雖然我們以前在無機化學、大學物理等課程上對量子力學有一點的了解，但還是覺得接受起來比較困難。然而，固體物理這一部分的內容是所有后面學習的基礎，十分重要。在當今材料科學的發展中，具有功能性的材料逐漸成為研究的熱點。所謂功能性，一方面是指材料起能量傳輸的作用時表現出來的“一次功能”，如吸隔音性、傳熱性、導電性、介電性等等；另外一種，是材料輸入和輸出的能量為不同的形式時，材料對能量進行轉換的“二次性能”，如熱電效應、光電效應、壓電效應、化學反應等等。在這門課上，我們弄明白了金屬和非金屬分別是怎樣導熱和導電的；半導體微觀的工作原理；在平行板電容器中增加電容電介質材料極化的機制；晴朗的天空為什么是湛藍色的；材料為什么是透明的和它是怎樣染色的；紅外技術是怎么回事；磁盤、磁帶等信息存儲材料是如何工作的。有很多現象，其實從我們小的時候就已經注意到了，然而隨著成長，我們是否越來越對此習以為常，而不去注意它們的神奇和美麗了？到課程結束的時候，回過頭來想一想，就會發現我們所學的知識是那么緊密地與生活結合在一起。

12、符合環保與資源再利用的國策，其綜合經濟效益越來越為各方投資者所認同，有很好的發展潛力。掌握熟悉了公司內部相關的規章制度和管理規程，在腳踏實地銳意進取的人生態度忠實肯干的準則下一方面拓寬自己的知識面另一方面注意在學習工作生活中有意識的科學的鍛煉自己的思維方式和思維的深廣度，學習和生活的積累中，我儲備了充分的知識鍛煉了自身的能力，也培養了廣泛的愛好提高了綜合素質。

13、物理化學用到的概念、符號、公式很多，公式使用條件也嚴格，而且邏輯性強。比如從特殊的現象中總結出一般的規律，研究理想的模型、平衡態推廣到真實的情況，由宏觀世界深入到微觀世界的研究等等。學的多了，才會發現，原來我們的人類世界、社會發展竟然也符合其中的許多規律。“熵”是描述化學體系不穩定性的概念，可以叫做“混亂度”。每當化學反應發生要產生新的物質時，體系的熵值增大，即所謂的“熵增原理”。這種變化人類歷史規律十分相似。新的朝代總是誕生于上一個朝代末期的亂世紛紜，好比時代這個大體系的熵值猛然增加，于是舊時代消失，新時代開始。又如“勒-沙特列原理”——如果改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強，以及參加反應的化學物質的濃度），平衡將向著能夠減弱這種改變的方向移動。這個趨勢是不是比較眼熟？對了，這不正是革命者們所說的“哪里有壓迫，哪里就有反抗”么？先人稱理科知識為“格致”——格物致知：“格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識也。”研究一門學科而能即物窮理，凡事都能弄明白，探究竟，這就是物理化學的魅力所在。

14、無機化學體現了一點論和多種處理方法的關系。所謂一點論是指物質的客觀屬性，但客觀屬性可以用不同的觀點解釋，或不同的方法加以處理，如同學們很快會接觸到的近代共價鍵理論就有價鍵理論和分子軌道理論，而這兩種理論中又有多種處理方法，如價鍵理論中的雜化軌道、共振等。總之，無機化學是化學專業重要的基礎課，具有承前啟后的作用，大家如果要學習材料專業就一定要先學好它！

材料專業的無機化學范文3

1化學知識體系的龐大與無機化學教學時數的限制

隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，書越編越厚，除了化學平衡和元素化學的知識外，還有物理化學的熱力學，反應動力學，電化學及“結構化學”的原子結構等內容，知識點密集且理論性強。以我校化學工程與工藝專業為例，所用教材為天津大學楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學第四版，550頁，教學時間為54學時，在如此短的時間內學完全部內容，顯然是很費力的。因此大學老師的授課方式和對學生的引導就顯得至關重要。

2學生自身條件的局限

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，一方面他們在高中早已習慣了題海戰術，習慣了中學那種死記硬背的學習方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學有著強烈的不適應。在實際學習過程中，他們在學習初期很容易產生眼高手低的感覺，輕視學習，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復少﹑練習少，心理準備不足，普遍感到學習起來很吃力，茫然不知所措，很容易產生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學習，這樣直接影響到他們后期的學習。另一個方面他們正處在由中學角色到大學角色的轉型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學習上極大程度地依賴老師和父母，現在突然失去監督和管理，茫然不知所措。很多學生都反映大學老師上課內容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學生學習積極性和自主學習能力的培養，不能突出學生的主體地位。面對大學授課時間少，授課內容多的情況，培養學生的自學能力，突出學生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學內容知識陳舊，缺少靈活性

在長達三十多年的時間里，無機化學一直以化學反應原理，物質結構基礎，元素化學為課程教學基礎內容，知識點更新不大，而且還含有中學的內容。以元素部分為例，元素部分的知識瑣碎，系統性不強，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用，講起來平淡乏味，不利于學生理解和掌握，難以激發學生的興趣。

4落后的傳統教學模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統教學模式，使學生對無機化學的學習感到很枯燥，認為是一大堆的英文符號和沒完沒了的數據以及無窮無盡的計算，嚴重地影響了學生學習無機化學知識的積極性，從而難以為社會提供創造性人材，達不到新的教育機制對“無機化學”教學目標的要求。

5師生之間缺乏及時的溝通交流

從老師的角度來看，學生有點太怯于與老師溝通了。大學的老師有一個共同的特點就是與學生溝通較少，很多學生每周只能和老師見上一兩面。相對于高中時同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對面交流的機會隨之也就大大減少，三成大學生整年“師生零交流”。從學生的角度來看，學生們通常只有在課上或是課間時才會和老師有互動，盡管大多數學生和老師愿意相互交流，但有時候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學與實驗教學的不同步性

化學工程與工藝專業理論課進度相對實驗課有些滯后，導致實驗環節時學生對基礎理論知識不理解，對實驗步驟懵懵懂懂，多數學生完全按照實驗書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導致實驗做完原理步驟忘完，完全達不到通過實驗課的學習培養學生的科研能力和科學素養的目的，還會讓學生認為這是一種負擔。針對以上問題，優化無機化學課程的結構和內容，改革教學方式，貫徹新的教學理念，正確引導學生建立正確的學習方法，提高學習興趣和自學能力，培養學生的創新意識和創新能力，并使學生在有限的教學時間內，盡可能多地掌握無機化學基礎知識是擺在我們面前的一項重要任務，勢在必行。

二、具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題。

1教學內容的改革

課堂教學內容的變革決定了課程改革的效果，在教學改革過程中要探索先進的教學理念，不斷提高無機化學課程教學水平，使該課程在提高學生素質和能力方面發揮更大的作用。具體內容如下：

1.1精選教材內容，突出重點，分散難點

無機化學課程以“二結構、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識為主線，主要講述化學的基本原理和元素的性質以及相關化學反應。在教學過程中既要加強與中學化學教學內容的聯系，又要協調好無機化學與物理化學、有機化學和分析化學中的部分內容的關系，把握好同一知識點在不同學科之間的銜接，避免重復，更好地精簡課時，提高效率。現有的無機化學教材有很多與中學化學，基礎化學，分析化學重復的內容，四大化學反應，原子分子結構是工科無機化學的重要基礎理論，也是教學的難點和重點。

1.2加強無機化學教學內容的針對性

以本專業企業生產、學生就業、考研的實用性為出發點選擇擬講授的內容，形成化學與工程專業，乃至應用化學，材料和環境等專業的全方位的培養模式。工科基礎化學的教學改革應在注重課程整體性的基礎上，選取教學內容，在以突出知識主線的前提下，把握好知識的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識的基礎上，讓化學原理與專業知識有機結合。

1.3理論教學與實驗同步，開放性實驗輔助理論教學

對化學工程與工藝專業的學生來說，實驗課的學習也在教學過程中也有著重要的作用，通過對實驗課的學習能夠培養學生的科研能力和科學素養，為成為高素質化工類應用人才打下堅實的基礎。基礎理論知識的理解對學生的實驗技能有著指導性的意義，所以要保證理論教學與實驗教學的同步性，這樣既能保證學生掌握基礎的實驗技能，又能促進其對基礎理論知識的理解。對于理論課進度相對滯后的實驗課，在實驗課環節，教師要在實驗前將實驗知識與理論知識相結合并給予學生系統化，詳細化的講解，不能就實驗講實驗，能為學生引申的盡可能引申，這樣可以使學生做到心中有數，有的放矢，這樣既保證了學生掌握基本的實驗技能，也有利于其對后續基礎理論知識的理解和掌握，理論教學與實驗教學相輔相成，更好地培養了學生的動手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯系實際的能力，進而培養了學生的科研能力和科學素養。

1.4引入多媒體演示教學

針對工科學生結構化學基礎薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學，制作三維多媒體課件，通過計算機直觀地向學生描述原子的結構，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學鍵的形成及空間圖像等，以動畫形式生動逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學的圖、形、聲等特點，使課堂教學形象生動，易懂易記。教師也可以在備課過程中對多媒體課件不斷地進行修改和完善，使教學內容更加完整、充實。

1.5建立一定的平臺及時與學生進行溝通交流

針對師生之間缺乏及時溝通交流的情況，可以建立面對面的平臺或群平臺等，能夠讓學生遇到不懂的問題，包括學術問題題和個人煩惱等等，進行及時的溝通交流，引導學生充分利用業余時間，查閱無機化學相關的文獻，拓寬其知識面，調動其學習積極性，培養其自學能力。今年我帶的化工班特地建了一個群，對實驗中存在的問題及時進行溝通交流，對于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學生學習的主動性和積極性。有時候學生會因為一個老師，而喜歡上一門課。

2教學方法的改革

教學方法的改革是課程改革的重要環節，教師應該從教和學兩個方面改善教學方法，將化學基礎知識融于生活，科研和生產，從而培養學生的學習興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識的銜接，引導學生利用已有的知識解決新問題

培養學生養成課前預習課后復習的習慣，在講授過程中，教師通過設問，提問等方式，引導學生對以前所學的知識進行回憶，引導學生積極思考，用已有的知識解決新問題，這樣就使得學生在學習新知識點的同時，復習鞏固舊知識，從而增強學生學習的成就感和學習無機化學的信心。

2.2引入學生參與的制度，充分調動學生的積極性

對于深度不高的教學內容，鑒于學時所限，可以引入學生參與的制度，提前讓學生查資料，鼓勵學生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉為師生通講，充分調動學生課余時間學習的積極性，課后采用互評的形式，這樣不僅鍛煉了學生敢于發言的勇氣，也讓學生更好地積累經驗，為下一次的成功打好基礎。

2.3以科研促進教學，讓專業知識與實際生活緊密結合

無機化學知識點多，理論性很強，學生學起來普遍感到枯燥，很難產生學習興趣。在教學過程中，教師要將課本上的理論與有關的科技研究成果和生活中的具體事例相結合，既有利于避免教學內容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能更好地激發學生學習的興趣。同時也可以安排不同的學術講座，就科學領域前沿的熱點問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學，稀土金屬在人類生產生活的作用，生態環境保護等課題，以豐富學生的第二課堂，讓他們覺得自己所學的知識與社會的發展息息相關，從而增強了學生對本專業學習的信心。

2.4以提高教學質量為核心，培養學生的學習興趣和自主學習能力

針對大一學生要完成從高中到大學過渡的特點，實現從以教師講授為主向以學生自學為主的轉變，教師在課堂教學中要采取有效方法(例如，把化學基礎知識融入生活，將化學基礎知識融入生產，將化學基礎知識融入科研等)，激發學生的學習興趣，保證學生的主體性和創造性的發揮，以實現學生智力和非智力因素和諧發展，使學生由“不想學、不會學”轉變為”我要學、我會學”。這對于培養學生終生的學習習慣，促進學生學習能力的發展，幫助學生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習成效的必要方法，也是教學的重要環節。能夠督促學生平日的學習和客觀的評價學生的學習情況，調整如下：

3.1多元化考核評價體系的構建是檢查教學效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學生平時不學習，考前臨時突擊的現象。為了避免這種不良學習風氣的滋生，應構建多元化的考核體系，以學生的平時考核(占30%)和期末考核(占70%)進行綜合評定。考試進行的載體是試卷，試卷要以能力測試為主導，考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力作為命題的指導思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎知識與綜合能力相結合，注重對分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應在期末考試中增加一定比例的綜合素質題，以考察學生綜合運用所學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，從而實現通過考試來檢查教學效果的目的。

3.2嚴格平時考核是鞏固課堂教學效果的一個重要環節

在構建的多元化考核評價體系中，學生的平時考核(共計30分)共分為三個部分：出勤情況和課堂表現(占5分)；作業及隨堂階段性考試(占10分)；專業小論文或小報告(占15分)。布置每個學生根據所學的知識點及試題規范化要求出一份自己認為有質量的試題及答案上交，老師從學生所出的題中擇優選取，考試結束后指導學生互相批改并作出評價，這樣不僅提高了學生的學習興趣同時有力地促進了學生解題能力及綜合運用知識的能力。通過大量閱讀文獻，撰寫小論文，做小報告，從而拓寬學生的知識面，也把平時成績真正的落到實處。最后一次課，我對三個班的學生做了一個調查，在講臺上做報告，撰寫論文，出一套試卷，讓學生任選一樣去做，會怎么選？最后參與的學生65人，做報告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報告的主要原因是具有挑戰性，可以很好鍛煉自己的語言表達能力，并在此過程中體會到了老師工作的不易，培養其在以后的學習和工作中學會尊重別人的勞動；撰寫論文有利于拓寬自己的知識面，發現有很多東西值得進一步學習；通過出試卷發現了自己在學習中存在的問題，加深了對書本知識的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進學生端正學習態度

明確的考核制度可以促進學生端正學習態度，促使學生養成一個良好的學習習慣。而且這種針對學習過程的每個環節的量化記錄，有利于教師掌握學生的學習動態，根據平時記錄反饋的信息，及時調整教學方法、優化教學管理，使教學效果進一步提高。

三、結語

材料專業的無機化學范文4

關鍵詞：無機化學實驗，創新性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）07（b）-0000-00

無機化學實驗重點要從兩個方面來培養學生，一是應用，一是創新，無機化學實驗發展這沒多年，關于應用已經無需再談，本文重點在探討如何在無機化學實驗中培養學生的創新能力。化學教學離不開實驗，在實驗教學過程中，學生用眼觀察現象、用心思考問題，通過親身體驗，完成整個實訓操作，能對化學基礎知識有深入的理解，并形成過硬的操作技能，有利于培養學生分析、解決問題的能力，樹立勇于開拓的創新意識[1]。

但是隨著國家國際現代化步伐的加快，隨著科技水平的日益發展，對高層次人才的需求和要求也越來越高，更多的用人單位需要的不僅僅是對化學基本技能的掌握，而更多的是需要一種具有創新性的復合型新型人才。因此，在增加綜合性實驗之后，教學工作者發現這還不夠，我們還需要增加一些創新性的實驗內容，以此來啟發和提高學生的創新能力。

1現階段我校無機化學實驗存在問題

目前，我國傳統的無機化學實驗教學在教學內容、教學方式（ 方法與手段） 、實驗考核辦法等方面均存在或多或少的不足[2]。結合我校的實際情況，對我校的無機化學實驗教學方面存在的問題做了如下的總結：

針對以上問題我們對本校現階段的無機化學實驗的教學與考核進行了深入的分析和探討，發現本校現階段所執行的無機化學實驗存在下列問題：

1.1教學內容

本校所執行的無機化學教學大綱是從1980的華北工學院師范班脫胎而來的，后來經過幾代人的不斷完善和改進，已經從原來單一的面向一個專業的教學發展成了可以面向不同專業，不同學時，不同課程的無機化學實驗教學。無機化學實驗教學其中涉及的專業有化工、生物、環境、制藥、材料等，也有32學時的面向特種能源的長學時的無機化學實驗，也有48學時的應用化學專業長學時無機化學實驗，但是在學時改變的背后，確實實驗內容的陳舊和與社會需要的脫節，之前的大綱規定的實驗內容，有很多都是十幾二十年未曾改變過，當然對于經典的實驗我們是無需進行改動的，還有一些實驗也很經典，但是這些實驗已經是大家耳熟能翔的了，幾乎不用做實驗也能預料到會有什么樣的現象和結果。此外教學內容驗證性的化學實驗較多，研究性的化學實驗較少； 單一性的實驗較多，綜合性的實驗較少； 基礎性的實驗較多，涉新（ 新技術、新方法等） 性的實驗較少。造成上述問題的原因可能是： 傳統的習慣（ 包括老師的惰性） 和實驗條件所致。

1.2教學方法

目前本校無機化學實驗教學方式基本上就是上課時老師講學生做，對于有些實驗現象只能用嘴巴和粉筆進行口述和文字表達，沒有相應的教學軟件進行支持，學生只能老師給出的既定思路和方案進行實驗內容的驗證；另外學生只要有實驗教材就基本可以完成大部分的實驗，所謂的實驗報告的書寫也只是把實驗內容重新抄寫一遍，學生完全不需要動腦筋去想實驗如何完成，會有什么樣的結果，嚴重束縛了學生想象力、研究力和創新能力。

1.3考核方式

現階段的考核方式基本是靠三部分組成：學生的出勤率，學生實驗時的表現，學生的實驗報告這個考核方式是一直以來各高校無機化學實驗所沿用的，而且也是很多年沒有改變的，該方法最大的弊端是沒有對有想法和有創新能力的學生給予足夠的肯定和支持。

2對現階段無機化學實驗改革的必要性

通過上述的對本校現階段無機化學實驗教學的分析，可以發現不論是從實驗內容還是教學方法，以及考核方式，這些方面都無法體現現階段各領域對學生創新能力的培養和研究能力的提高，也沒有體現出對學生創新能力培養的重視程度，而這一點與當今社會對于本科生既需要掌握扎實的基礎知識和基本理論，又需要具有積極主動的科學研究能力和知識創新能力相矛盾，因此要滿足當前社會各領域對化學、化工、材料、環境、生物等專業本科畢業生

的要求，必須從大一的無機化學實驗開始做起，進行無機化學實驗相應的改革。

3通過實驗教學改革，提高學生的創新能力

針對前面提到過的無機化學實驗存在的局限和弊端，本課題擬對現階段的無機化學實驗做出如下的整改措施；

3.1對原有的實驗內容進行調整更換，增加具有培養學生創新研究能力的實驗

原先的實驗內容在最初的無機化學教學實驗中起到了很好的對理論課程的支撐和驗證作用，但是隨著無機化學理論課程的變化，以及學科間的滲透和社會對高校學生的多元化需求，單一的原先只注重基礎知識基本技能訓練的實驗內容已經越來越難以滿足后續課程以及用人單位對于學生的要求，因此在原先的基礎上，我們結合老一輩教師的意見和新形勢下各方面的需求對無機化學實驗內容進行了適當的刪減調整和補充，保留了經典的“氯化鈉提純”、“硫酸亞鐵銨的制備”等經典實驗，刪掉了“二氧化鉛的制備”等對環境造成污染且沒有創新性培養的實驗，調整了元素性質實驗，統一合并為“主族元素”和“副族元素”實驗，在一些原有實驗內容中增加了學生自主設計并實施的實驗內容。這些實驗內容不僅讓學生學到如何處理和再利用工業廢渣，同時也極大的提高學生的對于化學化工實驗的創新能力的培養和課題研究能力的提高。

3.2改革原有的教學方法，利用互聯網多媒體提高學生的實驗興趣

在目前網絡信息技術高速發展的形式下只依靠單純的口述和板書的教學方法已經無法引起學生的學習興趣了，因此可以充分利用網絡技術，可以利用多媒體網絡技術來講述實驗課內容，這樣可以減輕老師負擔，增加學生的興趣，而且對于有些難以用語言和文字表達的實驗原理和現象可以通過網絡視頻，或者多媒體軟件制作出來，給學生以更加直觀和深刻的感受。另外還可以以組建實驗小組的形式，對一些實驗內容比較多，工作量比較大的實驗分組進行，例如配合物分裂能的測定實驗中，就可以把學生分為三個小組，一個小組負責配位化合物的制備，一個小組進行配合物離解類型及氯離子含量的測定，最后一組同學進行配合物分裂能的測定。

此外，還可以進行開放性實驗教學，對一些實驗能力比較強，對化學實驗興趣比較大同學，可以結合老師課題開展一些需要具有實際意義和接近工業生產的實驗項目，這樣可以解決個別老師課題沒人做的困難，又能提高學生的科研實驗能力，又能夠培養學生的創新精神。

3.3改進實驗考評制度，突出對具有實驗創新能力的考核和重視

實驗成績的評定，不局限于單純的實驗結果的考核，而是應該趨于多元化多層次的考核。從過去的經驗分析，由于無機化學實驗的對象是大一學生，由高中考入大學的他們普遍存在只重視理論不重視實驗課的現象。加上傳統的實驗考核方法是考核學生的課堂表現、實驗報告、實驗操作（ 或理論考試） ，為了提高學生對實驗課的重視，理解化學實驗的重要性和必要性，充分調動學習積極性，我們對傳統的實驗考核辦法進行改革與完善，以利于培養大學生的創新能力。

具體考核辦法為如下：

（ 1） 最終的考核成績不能只靠最后的實驗考試成績，而應同時考慮平時的實驗成績綜合給出最終的實驗成績。這樣不但能真實反映學生的實際水平，而且避免了有的學生雖然平時不認真但期末考試能憑運氣突擊僥幸過關的行為。

（ 2） 最終考核要注重實驗結果，但是同時要兼顧實驗過程。不能只注重學生實驗結果的對錯產率的高低，更要結合學生實驗過程中的具體表現出的：規范正確的實驗操作，嚴謹認真的科學態度，對團隊的協作和奉獻精神，良好的安全整潔的實驗習慣等諸多因素。這樣綜合考慮才能給出一顆科學合理的實驗成績。

（ 3） 實驗操作技能考核與文字解釋表述考核相結合。在實驗過程中發現有的同學實驗報告寫的很好，但是實驗幾乎都是別人在做，而有的同學動手能力特強，但是實驗原理和結果的表達卻差強人意。因此在考核最總實驗成績時，也要注重學生對實驗現象的表述（ 口頭表述尤其是文字表述） 能力。如果一個擁有較強實驗操作能力的學生，不具備真實、流暢、到位表述能力，他將不能成為一個合格的實驗科學人才。

（ 4）對于某些實驗能力和創新精神表現的特別突出的學生可以另外加分，或者給予一定的物質獎勵，以提高學生對增強實驗能力積極性，和對學生創新性的充分肯定。

4結論

無機化學實驗教學是培養大一學生的基本實驗技能和素養、觀察分析問題、研究創新能力等綜合能力重要的實踐性教學環節。實驗教學改革是一項長期而艱巨的任務，也是一項涉及諸多方面的一個課題，不僅僅需要改革者堅持不懈努力研究，也需要各級部門的積極配合，只有通過上下級管理者執行者的不懈努力，將實驗教學改革不斷引向深入，無機化學實驗教學這門課程才會在提高大學生科學素質、培養創新人才方面發揮更大的作用。

參考文獻

材料專業的無機化學范文5

1.了解課程特點，提高專業素養

要把一門課程教好，需要花很大的氣力和心思。作為任課教師，最基本的要求就是熟悉課程的教學大綱，清楚教材里面的知識點哪些是僅需了解和識記的，哪些是需要重點掌握和應用的，哪些是學生可以自學的內容，這樣才能把教學之前的準備工作做好。無機化學包含的知識內容分析化學、有機化學和物理化學都有涉及。對于化學專業的學生來講，后面三門化學課程都要進行專門的學習，對于教無機化學的老師需把握自己的“度”，有些知識點不能牽涉過多，有一些不能一帶而過，所以大綱和教材必須非常熟悉，甚至分析化學、有機化學和物理化學的教材都要認真看一看，不要給學生留下一些知識空白點，也不要講得過多。

如教材中的一章內容――物質的狀態，內容絕大部分是了解和識記內容，很多的知識在學生上大學之前就基本了解掌握，雖在后面的物理化學學習中要深化，但是畢竟著重點不一樣，課堂教學可少花時間。教材里原子結構和分子結構的內容，對有機化學的學習比較重要，但由于內容比較抽象，學生學習一直比較吃力，所以講授時需要多花點時間，盡量多查查資料，設計模型，引導學生去想象和討論;另如化學熱力學、化學反應的速率、化學平衡、氧化還原反應等內容，在物理化學課程的學習中都會重點學習，所以作為無機化學的授課者不可將簡單問題復雜化，只需把教材中的基本內容講解清楚就夠了;無機化學中的元素化學部分內容的講授，可以學生自學討論和教師教學和啟發的形式進行。

2.正確有效地處理好教與學的關系

一門課程光是靠教師的講解，學生不可能學好，尤其無機化學這門課程，學生普遍反映它內容零散，知識點多，不容易系統掌握。面對習慣了被動灌輸來獲取知識的學生在學習上的畏難情緒，如何調動他們學習的主動性和能動性？首先讓學生了解這門課的重要性：無機化學是基礎課，且是后面要學習的化學課程――分析化學、有機化學和物理化學的基礎課。然后告訴學生這門課的特點：知識點較多，包含的內容面較廣。最后應該給學生以信心：內容以基礎為主，學習難度不大（很多的內容高中也已經學過）。

興趣是學習最好的老師，如何激發學生對無機化學的興趣是授課老師的重要課題。傳統的老師講、學生聽的教學模式會使學生失去學習的興趣，要激發學生的學習熱情，必須處理好教與學的關系。教應該是老師有意識地引導學生，給學生一片思考問題的空間;學生積極主動地學習、消化、吸收老師講授的內容，培養自己解決問題的能力。學生能主動地參與到課堂的學習中去，才能真正產生學習興趣，更好地掌握知識。

3.培養學生的科研興趣

要把一門課教好，仔細認真地按照教材備課是必須的，但在大學里僅僅這樣仍然不夠。大學生不再是簡單地為了獲得新的知識，更重要的是他們能用獲得的知識來做更多有意義的事情。我們國家科研能力比較薄弱，尤其是創新能力不足，所以作為大學教師，引導和培養學生的科研興趣，提高科研創新的能力是一件意義非凡的事情。所以，大學教師在平時應該多多關注自己的學科領域的最新的科研動態和進展，尤其是我們國家的科學家的一些優秀的科研成果，把這些介紹給學生，不但讓他們學到了最新的知識，同時也能激發他們的科研熱情。

例如，講解分子結構的時候可以介紹中國科技大學錢逸泰研究小組在700℃下將CCl4和金屬Na反應制成金剛石，該工作在《Science》上發表，被評價為“稻草變黃金”;介紹晶體知識的時候，讓學生查資料去了解“晶體缺陷”的概念;介紹膠體知識的時候，可以引入納米材料，讓他們了解納米材料及其特點，對當今科研領域的影響等。這些內容的了解和認識也許會對他們今后的道路產生很大的影響，也將會對我們的國家和社會帶來影響。

教學工作對于教師來講，不是僅僅一味地教，也應該包含不斷地學習過程。學然后才能知不足，教和學相輔相成，保持一顆謙虛好學的心，才能使自己教學的水平不斷提高，真正成為學生的良師益友。

參考文獻：

[1]李 俊.化學課堂教學中實施創新教育初探[J].學科教育，2000（11）：32―35.

材料專業的無機化學范文6

要把一門課程教好，需要花很大的氣力和心思。作為任課教師，最基本的要求就是熟悉課程的教學大綱，清楚教材里面的知識點哪些是僅需了解和識記的，哪些是需要重點掌握和應用的，哪些是學生可以自學的內容，這樣才能把教學之前的準備工作做好。無機化學包含的知識內容分析化學、有機化學和物理化學都有涉及。對于化學專業的學生來講，后面三門化學課程都要進行專門的學習，對于教無機化學的老師需把握自己的“度”，有些知識點不能牽涉過多，有一些不能一帶而過，所以大綱和教材必須非常熟悉，甚至分析化學、有機化學和物理化學的教材都要認真看一看，不要給學生留下一些知識空白點，也不要講得過多。如教材中的一章內容——物質的狀態，內容絕大部分是了解和識記內容，很多的知識在學生上大學之前就基本了解掌握，雖在后面的物理化學學習中要深化，但是畢竟著重點不一樣，課堂教學可少花時間。教材里原子結構和分子結構的內容，對有機化學的學習比較重要，但由于內容比較抽象，學生學習一直比較吃力，所以講授時需要多花點時間，盡量多查查資料，設計模型，引導學生去想象和討論；另如化學熱力學、化學反應的速率、化學平衡、氧化還原反應等內容，在物理化學課程的學習中都會重點學習，所以作為無機化學的授課者不可將簡單問題復雜化，只需把教材中的基本內容講解清楚就夠了；無機化學中的元素化學部分內容的講授，可以學生自學討論和教師教學和啟發的形式進行。

2.正確有效地處理好教與學的關系

一門課程光是靠教師的講解，學生不可能學好，尤其無機化學這門課程，學生普遍反映它內容零散，知識點多，不容易系統掌握。面對習慣了被動灌輸來獲取知識的學生在學習上的畏難情緒，如何調動他們學習的主動性和能動性？首先讓學生了解這門課的重要性：無機化學是基礎課，且是后面要學習的化學課程——分析化學、有機化學和物理化學的基礎課。然后告訴學生這門課的特點：知識點較多，包含的內容面較廣。最后應該給學生以信心：內容以基礎為主，學習難度不大（很多的內容高中也已經學過）。興趣是學習最好的老師，如何激發學生對無機化學的興趣是授課老師的重要課題。傳統的老師講、學生聽的教學模式會使學生失去學習的興趣，要激發學生的學習熱情，必須處理好教與學的關系。教應該是老師有意識地引導學生，給學生一片思考問題的空間；學生積極主動地學習、消化、吸收老師講授的內容，培養自己解決問題的能力。學生能主動地參與到課堂的學習中去，才能真正產生學習興趣，更好地掌握知識。

3.培養學生的科研興趣