前言：中文期刊網精心挑選了高中生調查研究報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高中生調查研究報告范文1

關鍵詞：天文科技；調查

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-264-06

一、調查問卷基本情況

1、問卷測量的天文科技素養的結構

科學內容是天文科技素養的重要組成部分，一個具有天文科技素養的人應該理解(而不是僅僅記住)一些基本的科學概念。天文科技素養教育強調科學知識在真實的背景或情景中呈現，因而天文科技素養測試的問題應當是真實的，而不是憑空編造的。天文科技素養的功能不僅僅在于理解和認識，而更在于對與科學有關的問題進行思考和判斷，進而對問題作出決策。這些認識被概括為指導天文科技素養測量的三個原則，即“內容原則”、“背景原則”和“過程原則”。天文科技素養測試題依據這些原則進行設計。

通過調查，了解學生對天文科學基礎知識（與人類關系最為密切的日月地的相關知識）的認識程度，為學校開設相關天文科技STSE校本課程的必要性和可行性提供理論依據。

表1-1太陽部分的天文科技素養測試

題號 題型 內容 預期行為

9 選擇題 太陽的能量來源 理解簡單的信息

17 選擇題 日心學說 理解簡單的信息

19 選擇題 太陽輻射 理解簡單的信息

26 問答題 日月的大小與距離 理論，分析和解決問題

表1-2月球部分的天文科技素養測試

題號 題型 內容 預期行為

6 選擇題 月相和日月食 理解簡單的信息

表1-3地球部分的天文科技素養測試

題號 題型 內容 預期行為

7 選擇題 地球運動一般特點 理解簡單的信息

8 選擇題 地球人造衛星 理解復雜的信息

10 選擇題 光化學煙霧 理論，分析和解決問題

題號 題型 內容 預期行為

11 選擇題 地球的生命存在條件 理解簡單的信息

12 選擇題 酸雨成因 理論，分析和解決問題

13 選擇題 化學風化 理解復雜的信息

14 選擇題 水體類型 理解簡單的信息

15 選擇題 淡水儲存形式 理解簡單的信息

16 選擇題 潮汐 理解復雜的信息

18 選擇題 大氣組成 理解簡單的信息

20 選擇題 降水形成條件 理解簡單的信息

21 選擇題 颶風概念 理解簡單的信息

22 選擇題 地質災害及其成因 理解簡單的信息

28 問答題 臭養層對地球的影響 理解復雜的信息

29 問答題 證明空氣存在的方法 探索自然世界

30 問答題 分析水資源不足的原因 理論，分析和解決問題

與傳統測驗不同，測試的背景是日常現象，它測試了學生能否應用科學知識進行合理的解釋。

表1-4地外生命部分的天文科技素養測試

題號 題型 內容 預期行為

27 問答題 外星球生命存在條件分析 探索自然世界

這部分著重測量學生的科學推理能力以及對科學、技術、社會和環境相互關系的認識。一般來講，技術革新當然是好事，但是在實際的社會情景中，其結果可能是復雜的。例如，它在給某些組織或個人帶來益處的同時，也會使另外一些人的利益受損在這個意義上。天文科學教育要求學生能夠在社會的大背景下認識科學、技術、社會、環境問題，是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。

表1-5科學研究方法的天文科技素養測試

題號 題型 內容 預期行為

23 選擇題 技術涉及過程的步驟 利用工具、常規步驟和科學過程

24 選擇題 發展觀 利用工具、常規步驟和科學過程

25 選擇題 科學家思維方式和習慣品質 利用工具、常規步驟和科學過程

2、調查問卷的內容

調查問卷內容主要包括三個方面：

（1）科學內容：天文科學，生命科學，環境問題等。

（2）預期的行為：理解，理論化、分析、問題解決，使用工具、常規做法和科學過程，探索自然世界。

（3）科學觀點：態度，發展，參與，興趣，思維習慣。

調查問卷的內容由三大部分組成，第一大部分是由5項選擇題組成，是被調查者的基本信息，包括性別、年級、父母受教育程度、天文科技素養獲取的途徑等等，為調查研究提供最基本的被試信息。第二大部分是由20項選擇題組成，每題為2.5分，共50分，目的是定量地研究被調查者對天文科技素養的五個維度的運用程度。第三部分由5道開放性的問答題組成，每題為10分，共50分，目的在于定性地了解被調查者對天文科技素養的五個維度的運用程度，并用來判斷被調查者真實想法是否與所選的選擇題選項相一致，從而檢查問卷的有效性。

二、調查過程與方法

1、測量工具

高中生調查研究報告范文2

一、調查的背景及具體作法：

甘肅省“兩基”已經通過了國家的驗收，標志著中國已經基本實現了九年義務教育和基本掃除了青壯年文盲。實現了國家在聯合國組織的承諾。普及九年義務教育已經通過了國家驗收，如何鞏固“普九”成果，杜絕農村初中學生流失，是當前擺在學校教育中的一個十分突出問題。尤其是作為國列貧困縣的康縣，山大溝深，交通十分不便。對學生上學造成一定困難。教育資源的嚴重不平衡，以及教育管理、教學質量的參差不齊，小學畢業升初中后，學生差異較大。由于種種原因，從七年級開始逐步形成兩級分化，給教學造成一定的困難。尤其是學困生開始流失。

由于學校、家庭、社會等諸多原因，農村初中學生流失已成蔓延之勢，逐年遞增，如果不加以有效的制止，勢必影響九年義務教育的實施和我國公民整體素質的提高。為了較好地解決這一問題，我組承擔了《農村初中學生流失原因及對策研究》的市級課題研究。我組為了掌握第一手資料，先后對周家壩中學（含豆坪鄉、太石鄉）、豆壩附中（含豆壩、店子鄉）白楊附中（白楊鄉）、三河附中（三河、秧田、白楊）、銅錢附中（銅錢鄉）等學校發出調查問卷300余封，收回調查問卷192封，對近三年來（08——11學年度）192名流失學生（其中有60名經過做工作又重新回到了學校）作為研究對象。研究之初，我們主要通過學習、討論、交流等方式，組織課題組教師以及班主任，重點對我校流失的69名學生進行觀察（其中有30名返校）、訪談和分析總結等，并運用歸因理論，對其流失的原因進行剖析。現將流失學生原因統計表列舉如下：

農村初中學生流失原因統計表

為了加強認識，對農村學生流失的內外因有一個更好的把握，我們依據相關理論和已有經驗，設計了《農村學生流失的原因統計表》。考慮到學生實際和統計分析的方便，《農村初中學生流失情況調查表》采用復式選擇形式，即根據題目提供多項備選答案，調查對象在其中一個或幾項答案下面打勾。為了確保調查可信度，為深入研究提供重要依據。我們要求班主任組織調查。從比較這個角度考慮，我們擴大了調查范圍。從調查的數據看，農村初中學生流失是由多種因素造成的，單一原因造成學生流失的比較少，有的多達三四項原因，諸多原因造成了流失現象的發生。所以需要綜和分析各種因素，才能得出較為客觀的依據。

調查內容包括家庭方面、教師教育方面、學校學生管理方面、學生學習方面、行為品德等方面。具體內容及調查結果分析

1、家庭方面：

學生流失與家庭經濟狀況關系密切。流失生往往出自經濟窘迫的家庭。落實好“兩免一補”，捐資助學，可作為控制流失生的策略之一。父母受教育程度的高低直接影響家庭教育的內容，文化程度較低的家長常常給孩子灌輸實用主義思想，致使孩子學習動力的缺乏，后勁不足。這些孩子在學習上一旦遇到困難，通常選擇失學，因此，利用家長學校組織開展家庭教育培訓，轉變家長觀念，是控制流失生的途徑之一。顯然，父母經常吵架、甚至離異是學生流失的不可忽視的原因之一。幫助家長協調家庭關系，正確處理家庭矛盾也可作為控制流生的一個策略。看來，家長對孩子學習生活的態度，對學生流失與否是有一定影響的，所以，應建議家長注意這方面的問題。

以上結果清楚地表明，家長對孩子輟學的態度與學生會否流失關系甚密。據此，學校是盡量做好家長的工作，使其協助學校動員流失生回校。在這項調查中，盡管正常生和流失生在家長采用的教育方法上沒有太大的差異，但仍然提醒家長對孩子的教育應以說服為主，注重言行教育，創造環境教育等，經常打罵、寵愛不可取。

辦好家長培訓學校，定期召開家長座談會，利用家長座談會的時間，對家長進行必要的培訓，講清楚支持子女上學是家長應盡的義務。應科學的教育和鼓勵孩子，讓她們（他們）完成義務教育階段的學業。

2、教師教育方面

從統計數據看，偏科、厭學是造成學生流失的一個重要原因，有個別班主任以及科任教師，在貫徹執行學校的各種計劃上“打折扣”，落實不到位，說的是空話套話，寫在紙上是一回事，實際上不落實，另行一套。事業心和責任心不強，缺乏管理藝術，特別是面臨“學困生”的問題，缺乏相當必要的耐性和寬容心，讓學生家長失望。家長把孩子送進學校的主要原因是想讓孩子通過在校的學習，養成一個優良的品德和習慣，改掉自身存在的不良因素，在學業上學有所成。如果自己的孩子在學校里學習成績不理想，或者學習沒有較大的進步，甚至個人的習慣“下滑”。家長自然會產生失望的感覺，最直接的改變方法就是把孩子轉到另一個學校去，希望通過新學校教師的努力，來改變孩子的一切。事實證明，教師的努力一定能改變學生的不良狀況，雖然方法多樣但都能達到“殊途同歸”的效果，關鍵在于教師的責任心。

也有個別教師的教育教學服務意識不強，引起學生及家長的不滿意。這部分老師總是愿意用“成人化”的眼睛，看待正處于心理、生理嚴重變化時期的學生，把成年人的“思想、認識”，以種種理由強制給學生，沒有顧及到學生這個特殊階段的心理活動。學生正是處于青春發育期的十二、三歲的孩子，他們正是“初生牛犢不怕虎”，這個年齡段的特點就是反叛心理特別強，要和老師在各方面“志氣”，致使學生和老師相當的“頂牛”。你讓他向東，他偏要向西。極個別學生，不服從老師管理，辱罵老師的情況也是有的，久而久之，老師就對他們漸漸失去了信心。我們的許多老師都信奉“一把鑰匙開一把鎖”的道理，做學生思想工作就是要不同的人要有不同的方法。我們做教師的應該始終堅持樹立“不放棄、不拋棄”的信念，戰勝自己，戰勝學生，直到最后的勝利。

3、學生管理方面

從統計表中的數據看，教育政策、教育制度、教師工作態度也是造成學生流失的又一重要原因。最讓學校頭疼的就是“問題”學生較多。加上現在的中學生通過媒體、社會游覽等渠道，消息獲知的又多又快，學生抓住了學校和老師的弱點，即：你也不敢開除我，我怎么打鬧都沒有事，你不敢把我怎么樣。不錯《中華人民共和國義務教育法》第二十七條規定：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。而做為學校應該依法治教，所以對于屢次觸犯紀律、違犯校紀校規的學生，學校手段顯得太無奈、太軟弱無力了，總是一味遷就，缺少了“鋼性”管理手段。于是造成了“問題”學生不走，只走較好的學生，而轉入來的學生只是“較差”學生的不良局面。

這就要求我們，在學校管理中應該多加考慮人性化的東西，實行人性化管理。根據實踐經驗，初中生的可塑性很強，有時學生一時犯錯，絕大部分還是能教育好的。所以學校對于這些學生應該采取以教育為主的態度，對于實在無法管教、情節惡劣的學生實行“特殊問題特殊對待”的辦法，與家庭協商好，單獨“吃小灶”。班主任、任課教師及生活教師對“問題學生”的交流、溝通與合作意識要強化，不斷完善學校的管理制度，使他們之間及時交流信息，做到防患于未然。管理不能過于呆板，校園生活要豐富多彩，特別是“大休”時候，要把家遠留校的同學生活、學習、活動安排好，讓他們感到象自己家一樣溫暖，不缺少親情味，感到學校有讓他留戀的東西。

搞好和諧校園建設，重點建設好和諧班集體。營造一種溫馨和諧的氛圍，讓學生感受到集體的溫暖，師生的關愛。也是防止初中學生流失的重要措施之一。

4、學生學習方面

雖然，正常生和流失生在學習興趣上沒有迥然的差異，但學習興趣的濃淡在一定程度上影響著學生流失與否，所以，更新課堂教學方式，培養學生濃厚的學習興趣是我們教師應深入思考的問題。絕大部分流失生都是具有較好的學習態度，貪玩、不認真，欠穩定者僅局限于少數人，但并不等于這項內容就可以忽略不計，仍要將培養學生好的學習態度作為我們控制流失生的內容之一。

流失生并不等于學困生，學業中等的學生最容易走向流失的邊緣。所以，轉化潛能生，提高中等生也可作為控制流生的策略之一。正常生和流失生在個人愛好上也有一定的差異，看來，發揮學生特長，培養學生愛好對控制流生也有一定的輔助作用。

學校應搞好素質教育，注重培養學生在音、美、體諸方面的特長，多開展學生喜愛的、都能參加的活動，注重全方位的評價體系且不以成績為唯一的評價標準，讓她們（他）在不同的方面有成就感，受師生的尊重也是不可少的一項措施。

5、行為品德方面

人的性格好是與學生流失關系不大，但調查結果卻并非如此，性格內向、孤僻的學生流失的可能性遠大于性格外向、熱情的學生，這些學生容易產生極端的想法而做出極端的想法。所以，關心、愛護、引導這部分學生仍是控制流失生的重要手段。

此調查結果顯示，初中學生流失與學習習慣的好壞沒有直接的聯系，流失生并不等于學習習慣不好的學生。多數流失生都有較強的集體觀念，由此看來，流失生與集體觀念的濃淡沒有因果關系。正常生與流失生在處理同伴間的關系時，沒有太大差異，看來，此項調查意義不大。流失生、正常生與教師間的關系有一定的差異，由此看來，教師應盡量處理好與每一個學生的關系，注重感情的投入、積極的引導和必要的溝通，這對控制流生也有一定的作用。

二、控流策略

1、強化學校管理，使學生進得來留得住。

從上面的調查分析中我們可以看出由：很大一部分學生流失的主要原因是學習成績太差，感受不到讀書的樂趣，覺得讀書是一件非常痛苦的差事，從而產生厭學心理。造成這種情況的原因除了過去教學枯燥，單一，脫離學生生活實際之外，還有一個重要的原因是教師教學方法不靈活，部分教師把學生當成學習的容器，只管往學生的頭腦里面灌知識。以及部分教師的錯誤認識：教師就是高人一等，學生就是應該聽教師的話。甚至一個老師還拿講臺比教室地板高來進行證明師道尊嚴。另外，部分教師信奉黃精棍子出好人，于是對于成績不太好的學生非打即罵，本來這些學生學習起來就難受，還要受這種煎熬，當然不愿意讀書了。現在不一樣了，隨著新課程改革的不斷深入，教材與學生的生活實際聯系越來越緊密，對學生的評價也不是以單一的期末成績作為唯一的標準，教師也有了正確的學生觀，學生的學習對學習感興趣了，想上學了當然就不會流失了。

2、嚴格學籍管理制度，做到家底清楚，來去明白。

學生一入學就給學生建立學籍檔案，每期初對學生變動情況進行清理。要求凡是要求轉學的學生首先由學生家長寫好申請，經班主任教師同意之后，在學校辦理轉學手續。對于外出打工的家長要帶學生出去，學校還專門寫好信封，將有關轉學資料整理好裝在里面。學生到了外地學校之后將有關證明蓋好章寄到學校就可以了。學校教師即了解了學生家庭情況，也知道了學生的去向，為家校互動提供了方便。另外，就是要充分利用家長會，到學生家中家訪，向學生家長宣傳教育法律法規，讓其明白：不送子女上學讀書是一種違法行為，學校的做法是對學生負責。同時也拉近了教師、家長、學生之間的距離。

3、強化紀律要求，特別是開學期間讓學生及時返校。

學校要經常性的對學生進行按時返校的紀律教育。在農村特別是正月十五還沒過家長就認為還沒過大年，一年的生活還沒開始，于是該讓孩子上學了也不讓他們及時返校，有的家長迷信到認為開學那天不是吉日，要請一個陰陽先生選一個吉日才讓孩子上學。這些孩子雖然不會流失，但對他們正常的學習產生了影響，所以這種情況學校也要十分注意。

4、降低學生“流失率”，用辦學特色吸引、留住學生

隨著全面實施素質教育工作的推進，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的無休止局面終將結束，教育就要真正回歸而走出這種人為的“怪圈”。做為承擔基礎教育任務的中小學校，理所應當地全面健康地走上素質教育發展的軌道。除了上級部門的政策引導、評價體系的科學化，學校也要繼續加大課程改革工作的力度和深度，引領全體教師參與到“綜合實踐活動課程”等課題研究中去，為教師搭建一個通向成功的平臺，以促成全校教師向教育科研化方向發展，在教師專業化成長的道路上越來越成熟。在進行校本課程的探討和研究中，以養成教育、誠信教育、心理健康教育等一系列活動為載體，貫穿“辦學特色”一條主線，經歷無數次“錘煉和敲打”，由零星分散到系統成熟，形成我校應有的校本課程體系，即形成自己專有的特色，用自己的品牌和特色打造優質的校園文化，用深厚的文化底蘊吸引住學生，留住學生，在此基礎上發展壯大，良性循環，做大做強。

高中生調查研究報告范文3

一、高中生心理健康現狀

研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區874名高中生進行調查，發現只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區500名高中生做了調查，發現有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發現14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發現有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]

但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區1431名中學生做了調查，結果發現青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區農村545名中學生進行了調查，結果發現中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]

不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發現在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]

但也有一些研究沒有發現心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發現濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區420名高中生進行心理健康調查，發現男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發現，在強迫、敵對、偏執和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發現女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優于男生。

研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發現城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發現北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。

總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

二、高中生心理健康教育的現狀

目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各省（市）自治區都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規劃，發達地區的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。

通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]

不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現實需要來開展教育活動。

針對高中階段心理健康教育的現狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。

三、高中生心理健康教育研究的方法

已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。

研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規律。在測查高中生心理健康現狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。

四、高中生心理健康教育研究的不足

1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告

在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數據的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發展階段上有很大的不同。

2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區

首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發現心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發現，如人格障礙。單純的以一個量表的分數來區分心理健康與否本身就是不恰當的。其次，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。

3．大范圍的比較研究和縱向研究很少

目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。

越來越多的人都在說“現在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。

4．教育效果的評估研究欠缺

現有心理健康狀況有大量的數據資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。

5．心理健康教育的模式還沒形成

盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統，覆蓋面太大，如吳發科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。

五、高中生心理健康教育研究的努力方向

1．利用更豐富的研究手段

除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態的特點和發展變化規律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。

2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究

在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規范性和科學性。

綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。

【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017。】

（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）

參考文獻：

［1］張秋菊．河南省部分地區高中生心理健康現狀與對策研究［J］．中國健康教育，2005（3）．

［2］汪穎．黃石市高中生心理健康狀況及其影響因素的研究［J］．職業時空，2007（21）．

［3］顧建華，陸惠琴．張家港市中學生心理健康狀況調查［J］．職業與健康，2005（1）．

［4］張楓，劉毅梅，王潔等．無錫市中學生心理健康狀況調查分析［J］．中國健康心理學雜志，2006（4）．

［5］劉紅．貴州省中學生心理健康狀況研究［J］．貴州教育學院學報，2006（3）．

［6］侯振成，賈海濤，郭汲源．1397名中學生心理健康水平的現況調查［J］．中國民康醫學，2006（17）．

［7］呂若然，段佳麗．北京不同類型中學生心理及行為問題現狀調查［J］．中國公共衛生，2004（9）．

［8］岳頌華，張衛，黃紅清，等．青少年主觀幸福感、心理健康及其與應對方式的關系［J］．心理發展與教育，2006（3）．

［9］葉苑，鄒泓，李彩娜，等．青少年家庭功能的發展特點及其與心理健康的關系［J］．中國心理衛生雜志，2006（6）．

［10］張崗英．農村中學生心理健康狀況的調查研究［J］．心理與行為研究，2006（3）．

［11］范會勇，張進輔．過去十年中學生SCL-90調查結果的元分析［J］．心理科學，2005（6）．

［12］張曉玲，沈麗琴，董勇，等．中學生心理健康問題的調查研究［J］．中國行為醫學科學，2004（4）．

［13］劉萬里．濰坊市青少年學生心理健康狀況的調查分析［J］．當代教育科學，2005（11）．

［14］張靜．安慶地區高中生心理健康調查報告［J］．安慶師范學院學報：自然科學版，2001（4）．

［15］李彩娜，鄒泓，楊曉莉．青少年的人格、師生關系與心理健康的關系研究［J］．中國臨床心理學雜志，2005（4）．

［16］牛曉麗．銀川市中學生心理健康狀況分析［J］．中國學校衛生，2007（10）．

高中生調查研究報告范文4

批判性思維是當下國際國內教育領域研究的熱點之一，對培養學生的創造精神和創新能力具有十分重要的作用。我國傳統的語文教學中缺少這種思維的培養和運用。隨著新課改對學生創新能力更多的要求和重視，批判性思維的培養也變得越來越重要。語文寫作教學是培養學生思維能力最好的練習場，而研究性寫作教學是培養批判性思維最好的實驗室。

一、批判性思維的內涵及本質

批判性思維的本質內涵

思維活動是一種極為復雜的心理現象。批判性思維是思維形式中的重要組成部分，它對培養學生的創造精神和創新能力具有十分重要的作用。

批判性思維是一種理性的思維，它包括批判性思維技能和批判性思維精神兩方面。它既是一種思維過程又是一種思維品質。批判性思維是一種能在獨立思考基礎上有根據地做出肯定接受或否定質疑的決定，并能時時進行自我反省的，全面的思維。

二、研究性寫作教學的特點

“所謂研究性作文是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究性題目，用類似科學研究的方法，通過多種渠道主動地收集資料，加工和處理資料，并撰寫成研究報告或研究論文。”這種作文形式以培養學生創新能力和實踐能力為宗旨，具有多方面的特點。

（1）研究性作文具有客觀性、科學性的特點

研究性學習與傳統的教學的最大區別是：傳統教學以傳授知識為主，而研究性學習是讓學生學會怎樣學習知識、怎樣思考。正如卡爾·皮爾遜所指出的：“真正的教育不是獲取知識的過程，而是訓練人的思維的過程。”

（2）研究性作文具有系統性的特點

研究性作文的寫作是建立在調查研究的基礎上的，一般來說寫作材料會相當充分，描述或論證會比較客觀而全面，也比較完整。

（3）研究性作文的結構大多具有規范化的特點，語言平實無華

研究性作文科學性、客觀性的特點，要求語言平實、準確、簡明，要正確使用相關學科的術語及實證材料的數字與圖表。

（4）研究性作文的選題沒有普適性，而必須從實際出發，因地制宜，因人而異

傳統的中學作文的特點使其命題具有廣泛的普適性。一般情況下，一個合適的題目全國各地的青少年，不論城市還是農村都可以寫。研究性作文則不同，由于研究性作文的前提是進行研究性學習，目前我國各地學習條件差別懸殊，需要先進的實驗設備和大量圖書資料的課題就不適合農村學生，自然環境也不大適合城市學生。因此。研究性作文只能從實際出發，因地制宜，具有明顯的環境或區域特色。

三、在研究性寫作教學中培養批判性思維的途徑

寫作是一項挑戰思維的學習實踐活動，在寫作教學中開發學生的批判性思維應該注重給學生更多的思維自由。學生可以根據生活體驗寫自己想寫的內容，努力表達自己獨特的觀點，并發表個人對社會生活的見解。

1.習得批判性思維的邏輯方法——實證

作文教學中，培養批判性思維的訓練方法很多，其中一個關鍵性的方法是加強邏輯論證的學用。通過學用邏輯論證，將學生的日常觀察和知識積累轉化為能力，從而增強他們的批判性思維品質和技能。我們倡導教師在研究性寫作教學中引導學生學用實證，并不是簡單地學習理論的東西，而是要把理論運用到實踐中。這里，我們主要強調學生從紙上談兵、閉門造車式的寫作中走出來，通過實證，在實踐中錘煉批判性思維，形成自己的觀點，說出自己的心聲。所以，在研究性寫作教學中，我們應當讓高中生從政治化、樣板化、從眾化的惡性循環圈內走出來。只要是真實、健康、生活化的體驗，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。《用尸體寫作——文人自殺現象的探究與思考》這篇研究性作文就是很好的實證例子，現節錄部分內容，如下：

以上對文人自殺原因的歸納只是一種總體概念上的闡述，只是回答的一個大概。下面是對文人自殺的詳細解讀。文人自殺的具體情況各有不同，大致可以分為三種。第一，文化作為政治附庸下的長恨悲歌……第二，時代水土不服者的最后歸宿……第三，純文學式的自殺……

此文作者通過對歷史上文人自殺進行實證，最后得出了自殺的原因，運用實證很好的培養了批判性思維。

根據論文第一部分的論證，我們知道，研究性作文具有系統性的特點。由于系統性決定了文章的邏輯性，這便決定了研究性作文邏輯性強的特性。于是在寫研究性作文時，高中生的批判性思維便能得到很好的獲得和應用。

2.拓展批判性思維的想象空間——求異和逆向

求異思維就是發散思維，是指從一個目標出發沿著各種不同路徑去思考，探求多種答案的思維，其特點是“求異與創新”。逆向思維是指以懷疑和批判的傾向進行思維。求異思維和逆向思維往往融合在一起，求異思維中包含逆向思維，逆向思維也是一種發散思維。對于寫作來說，求異思維和逆向思維是指舊說，另立新說，表達不同于常規的看法和見解。研究性作文不同于其他作文的特色就在于從學生自己的實際生活出發，通過搜集、整理、分析資料，從而得到自己獨特的觀點。要想使觀點標新立異，必須使用求異思維和逆向思維。通過求異和逆向這兩種方式，拓展了高中生批判性思維的想象空間，提高了批判性思維能力。具體做法應從以下幾方面著手：

首先，消除各種思維定勢，拓展思維廣度。當我們確定了一個思考對象，應圍繞著這個對象來思考，但是一個事物不可能孤立存在，這就要求我們沖破思維定勢的阻礙和擴大思考范圍，把這個對象放到更廣闊的背景里加以考察，從而發現它的更多的屬性。

其次，擴大觀察范圍，增加創意素材。由于受到思維定勢的影響，人們對于司空見慣的事物并不真正了解。寫研究性作文的前提就是要有自己獨特的看法，假如研究課題沒有新意，空洞無物的話，作文寫作就意味著失敗了，批判性思維的培養更無從談起。因此，在研究性寫作教學的過程中，引導學生多觀察，轉換視角，發現事物的多面性，為寫作增加有新意的素材。

3.強化批判性思維的思想力度——質疑和批判

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識很難寫出思想深刻見解獨到的文章。所以，教師不僅要鼓勵學生學好書本上的知識，還要從大自然和現實生活中汲取知識的營養。研究性寫作教學就是引導學生從現實生活中發現課題，并運用從課本上學到的知識進行寫作。書本上的知識和實際生活中的知識廣而不精，要想從中提煉素材，必須要批判地提取和搜集資料素材。高中生需要用質疑的眼光和批判的精神進行研究性作文的寫作。

當質疑和批判反復的被使用，久而久之，高中生便會養成運用批判性思維的習慣，從而強化了批判性思維的思想力度。

參考文獻：

[1]王文彥.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：264.

[2]轉引自金言，屠樹勛，徐樺君.研究性作文教與學[M].杭州：浙江大學出版社，2006：9.

高中生調查研究報告范文5

關鍵詞：農村；高中階段教育；普通高中教育；中等職業技術教育

在我國農村，高中階段教育主要包括縣鎮及村屯的普通高中教育和中等職業技術教育。發展農村高中階段教育，不但能促進農村義務教育的發展，為高等學校提供優質、充足的生源，而且還能順利轉移農村富余勞動力，加快農村經濟發展。農村高中階段教育的發展，直接影響到中國教育乃至中國社會的整體進步。

一、發展農村高中階段教育的原因

1.農村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學生無理想選擇

目前，我國已經基本普及九年義務教育，“普九”人口覆蓋率達90％，高校招生數量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數增長緩慢，作為高等教育與義務教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發展的瓶頸。據1999年《中國教育統計年鑒》統計，我國縣鎮普通初中生畢業生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業生8913107人，普通高中招生551471人，由此計算出縣鎮、村屯初中畢業生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠低于城市60％-70％的升學率。未能升入普通高中的學生主要有以下幾種選擇：第一，進入中等職業技術學校學習，但由于農村職業教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業教育的學生寥寥無幾。第二，復讀。這部分學生比例較大，九年的義務教育已經培養了學生的“離農”意識，城鄉間的巨大差異強化了學生的學習動機，高校擴招增加了他們接受高等教育的機會，使他們讀高中、上大學的愿望更加強烈。然而復讀造成了教育資源的浪費，使本來就短缺的農村教育資源更加緊張，而且加重了復讀生的經濟和心理負擔。第三，進入民辦普通高中。農村民辦普通高中數量少，教學質量與公立學校有很大差距，大部分讀民辦高中的學生期望值較低，僅僅為了獲得高中學歷。第四，放棄學業，進入勞動力市場。畢業生中小部分回鄉務農，大部分離鄉打工，給社會帶來極大的就業壓力。這部分學生由于不具備專業技能，只能從事體力勞動，收入較低，給社會安全造成隱患。

2．農村中等職業技術教育面臨辦學困境，未能充分發揮其為農村培養實用人才的功能

農村中等職業技術教育處于萎縮狀態，生源嚴重不足。據1999年《中國教育統計年鑒》的統計，縣鎮初等職業學校畢業生41852人，普通初中畢業生4241585人，中等職業學校招生612065人；村屯初等職業學校畢業生191843人，普通初中畢業生8913107人，中等職業學校招生242543人。縣鎮、村屯初中畢業生升入中等職業學校的比例僅為6，4％，遠低于城市27％的比例，部分中等職業學校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業技術教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎設施落后。絕大多數學校的教學儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎設施嚴重不足。其次，合格的專業教師緊缺，不少學校的專業教師是由文化課教師改任的，高水平、高學歷的教師特別少，因而學生的專業技能差。第三，教學質量差，學生就業率低。第四，自1999年以來，高校連續擴招，增加了學生升入大學的機會，對中等職業技術學校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業技術學校雪上加霜。在這種辦學條件下，農村中等職業技術教育不可能發揮為地方經濟培養實用人才的功能。

3．發展農村高中階段教育，可緩解就業壓力，積累人力資本

農村初中畢業生大多進入勞動力市場，或回鄉務農，或進城務工。我國農村已有1．5億富余勞動力，城市也有大量下崗工人，如果創造條件讓初中畢業生進入高中學習，可推遲他們進入就業隊伍的時間，暫時緩解就業壓力，還可以積累人力資本。從國際經驗看，進入失業高峰期，政府應大力發展教育，這既是解決失業的治標之策，也是提高未來勞動力競爭能力的治本之計。

4．發展農村高中階段教育，才能提高勞動力素質，發展農村經濟，加快城鎮化進程

農村勞動力素質低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農村經濟的發展。農村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農村勞動力中各類專業技術人員僅占1％左右。農村勞動力文化素質低下，農業科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農村應用的科技成果在農村無法推廣，這就決定了我國農村經濟發展模式仍為粗放型，生產效率低，傳統農業仍是主體。另一方面，不利于農村勞動力順利實現由從事農業向從事其他產業轉移，影響了城鎮化進程。近年來，許多農村人口進城務工或在農村從事非農產業，但由于素質低，多從事臨時性和隨機性很強的職業。農村人口向城鎮的遷移欲望和其受教育程度呈正相關關系，那些受了較高層次教育的農村人口有較強的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經濟收益。在農村經濟發展及城鎮化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能。基于農村的勞動力現狀，發展高中階段教育，特別是中等職業技術教育，提高農村勞動力的整體素質，培養實用人才，應是改變農村面貌的有效途徑之一。

二、發展農村高中階段教育面臨的困難

1．農村高中階段教育的發展未受到政府的重視

從多年來我國教育發展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應有的重視，高中階段教育經費在我國各級學校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規模擴招上。農村的部分地區為了“普九”驗收合格，已經負債累累，在國家對高中階段教育的發展沒有統一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發展。

2．由于經濟困難，農村家庭對投資高中階段教育的動力不足

盡管農村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農村家庭對投資高中教育動力不足，主要是由于以下的經濟原因。首先，農民收入低。20世紀70年代末到80年代初，農村實行聯產承包責任制，農民收人大幅度增長。20世紀90年代以后，中國經濟面臨新的挑戰，由聯產承包責任制帶來的制度效應已逐漸減弱，農村經濟增長速度相對放慢，有些地區由于地方財政轉嫁到農民身上，農村出現了增產不增收的現象，這對農村高中階段教育的發展產生了不利影響。以對普通高中的調查為例，在縣城、鄉鎮和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學生認為他們的同伴沒有讀高中是因為家庭經濟困難，縣城、鄉鎮和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認為他們的同伴沒有讀高中是因為即使上了大學也交不起大學的費用，也就是說，在沒有讀普通高中的農村學生中，有相當數量的學生考慮到大學費用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農村教育投資風險大而收益小。由于農村地區教育質量、學習環境等諸多不利因素的影響，致使農村普通高中學生升入大學的比例很低，而高中收取的學雜費、資料費又較多，并且學生在學校所學內容與農業生產關系不大，回鄉后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報，所以說農民教育投資風險是很大的。大部分農村高中生考上的是非重點院校或地方院校，畢業后去中小城市甚至鄉鎮，這意味著他們就業后的收入較低，農村高職學生就業后的收入更低，對這些農村家庭來說，教育投資收益不高。農民收入敞薄且不穩定，因而在把有限的收入作為教育投資時會考慮風險及收益，經過權衡，必然選擇風險小而收益大的項目，放棄對子女的高中教育投資。

3．農村高中階段教育辦學條件差

辦學條件直接影響教育質量。目前我國農村高中辦學條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數量缺口較大、質量亟待提高。根據全國第五次人口普查的數據推算，到2005年，我國平均每年需補充高中教師24萬人，而2001年僅補充了8．3萬人，相當于應補充教師的1／3。顯然，在全國范圍內，我國高中階段教育教師嚴重不足。在農村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農村中學不但難以引進優秀人才，而且骨干教師流失嚴重。教師數量不足，成為制約農村高中階段教育規模擴大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學質量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農村要低于這一比例。英語、數學、信息技術、體育、音樂、美術、勞動技術等課程的專任教師不僅短缺，而且學歷合格率更低。第二，教學設施配備水平落后。農村高中階段教育各類學校理科教學儀器、設備達標率雖有較大提高，但職業高中達標率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術設備配備達標學校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學的正常運轉。農村普通高中班額普遍超過60人，職業技術學校平均班額小于普通高中，但部分學校也存在班額過大的問題。

三、發展農村高中階段教育的對策

1．依據實事求是的原則，做好農村不同地區高中階段教育的發展規劃

中國地域廣大，不但城鄉間發展不平衡，而且不同地區之間發展水平也存在很大差距，因此，必須根據實事求是的原則，促進農村高中階段教育的發展。在經濟比較發達的農村地區，義務教育已經基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業生的質量；在經濟欠發達的農村地區，如果生源質量能夠保證，可考慮農村高中階段教育優先發展的問題。

2．加大政府經費投入，多渠道籌措農村高中階段教育經費

有了充足穩定的經費來源，才能改善辦學條件，擴大招生規模。農村高中持續、穩定、健康的發展離不開政府的支持，各級政府應加大對教育的投資力度，確保教育經費的“三個增長”。同時，高中階段教育屬非義務教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段教育的發展。還應根據農村居民的收入水平，適當提高高中階段教育的收費標準，形成多渠道籌措教育經費的機制，擴大高中階段教育的經費來源。

3．實施對農村貧困高中生的資助政策

我國對貧困大學生實施了勤工儉學、助學貸款等一系列資助政策，建議對農村貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學業。勤工儉學不太適用于學習緊張的普通高中生，但職業學校的學生可利用自己的一技之長勤工儉學，以減輕家庭的經濟負擔。“獎、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實施，其中助學貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學生提供接受高中教育的機會。

4．擴充農村高中階段教育的師資隊伍，大力提高教師素質

應從數量和質量兩方面出發，建設高中師資隊伍。在數量上，除了擴大本科師范院校的招生規模外，還應針對農村的實際，通過提高農村高中教師的待遇等途徑，吸引大學生來農村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認證制度，從社會各行業中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質量上，一方面，要積極引進本科生，另一方面，要為在職教師的繼續教育創造條件，提高教師的學歷達標率。

5．進一步推進多元辦學體制，擴大農村普通高中的教育供給

在農村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農村居民的教育需求，應進一步推進多元辦學體制，擴大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質量的前提下，擴大優質普通高中的招生規模，這是擴大教育供給的主渠道。其次，大力發展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵和扶持民辦普通高中的發展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學形式，實現普通高中教育資源的重組和優化。

6．改革農村中等職業技術教育，增強其吸引力

與農村普通高中供求狀況相反，農村中等職業教育供大于求，許多學校已經出現生源危機，建議改革農村中等職業技術教育。首先，在專業設置上，要依據當地經濟發展的需要，辦特色專業，培養農村實用人才。其次，在教學上，抓住“質量是生命”不放松，狠抓學生的文化知識和專業技能，讓學生得到社會的信賴。再次，提高中等職業教育畢業生升入高等職業學校的比例，讓學生和家長感到就業有門，升學有路。

參考文獻：

[1]崔民初．我國高中階段教育供求失衡的原因及對策研究[J]．教學與管理．2003，(7)．

[2]袁桂林．高中發展供需矛盾與農村高中發展潛力調查研究報告[R]．當代教育科學．2003，(11)．

高中生調查研究報告范文6

云計算環境下基于智能終端的探究性學習案例

下面以高中生在假期圍繞食品安全問題，探討云計算環境下基于智能終端開展探究性學習活動為例。整個過程圍繞獲取信息、管理（共享）信息、加工（共享）信息、表達與交流信息這條主線展開，具體實施由下述幾個步驟構成。

1.構思項目，生成項目

通過構思項目，確定活動主題。我國的食品安全問題層出不窮，從阜陽大頭娃娃到瘦肉精，從蘇丹紅到地溝油，再到今年曝光的毒膠囊，但我們每天又離不開食品，食品安全問題與我們每個人息息相關，因此，圍繞食品安全問題開展研究學習具有社會現實意義。我縣位于浙江省臺州市東北部沿海，素有“三門灣，金銀灘”之美譽，具有豐富的資源優勢，是浙江省海水養殖第一大縣，被命名為中國青蟹之鄉，浙江對蝦之鄉、牡蠣之鄉、縊蟶之鄉；近年來還致力于發展無公害蔬菜、精品林果和羽禽蛋等產業。在農產品的種植、養殖和加工過程中，由于受到各種因素的影響，也存在一系列影響食品安全的現象，據此問題，要求學生在假期里圍繞食品安全開展探究性學習，圍繞養殖、種植和食品加工三個方面，對當地的食品安全問題進行調查研究。

2.選擇平臺，組建群體

由于參與學生來自全縣各個鄉鎮，受時間、經費及生活環境等條件限制，如果讓學生個體單獨在假期對養殖、種植和食品加工過程進行跟蹤收集原始資料并進行分析匯總，難度很大，而讓學生聯系生活，對自己周邊的養殖、種植和食品加工過程借助智能終端設備進行觀察記錄，通過云計算環境中云存儲、SNS等進行資料的收集，學習同伴共享資源，具有現實可行性；同時還可邀請學生家長、社會公益人士參與此項活動。

最終成果呈現可以用下面兩種形式的結合或者二選一：①要求以圖文并茂（網頁或文檔）形式展示調查過程、分析結果及提出相應的解決辦法；②以專題形式制作相關視頻作品。在學習群體的構建上，讓學生自主選擇自己喜歡的調查研究任務，參與相應小組。

3.細化任務，制定計劃

學習的過程圍繞獲取信息、管理（共享）信息、加工（共享）信息、表達與交流信息這條主線展開（將學習過程劃分為四個過程，是方便學習活動方案的描述，但實際操作過程是四個方面有交叉融合）。整個活動主題的設置及調查研究的重點如圖1所示。

在具體任務的選取上，由學生根據興趣愛好及自身條件，自由選擇圖中任一項目為調查研究對象。

4.收集資料，共享資源

借助智能手機、平板電腦等智能移動終端，以及臺式機、筆記本電腦，數碼相機、數碼攝像機等工具，對各地的種（植）養殖、食品加工過程通過拍照、錄像等形式進行采集記錄，借助手機GPS等功能標記信息采集地，考察當地種植、養殖環境，采訪種（植）養殖業者、食品加工業者并記錄相關信息；通過優酷、土豆等視頻網站，百度等搜索引擎搜索相關文獻、視頻；采訪食品生產領域專家，邀請林業局、質監局專家開展相關講座，對調查方法與方式進行指導，并將相關信息通過金山快盤、DBank等網絡服務實現學習群體間的資源共享。各項重點及選用的工具、服務和方法如圖2所示。

5.展示進度，過程監控

根據調查研究的進程，通過網絡對各個學習群體的學習過程進行指導，并對學習過程（進度）實施監控。本過程主要是按照設定的方案將采集（收集）的相關文獻資料、記錄聲音、視頻、圖像等通過云計算環境中的網絡服務進行管理，教師通過網上信息（日程）進行監控指導，在學習過程中學生對遇到的難題通過QQ、微博、人人網等SNS網絡服務進行交流溝通或向專家求助，對收集、整理的信息通過Wiki、金山快盤、DBank等網盤實現資源實時共享、動態更新。

6.分析總結，制作作品

通過前期的觀察、記錄及調研，積累了大量的原始資料，在本階段綜合運用化學、生物等學科知識，利用Word、WPS等文本編輯工具對文檔進行編輯，利用Photoshop、GoldWave、會聲會影等工具軟件對原始圖像、音頻、視頻等進行編輯處理，借助Excel等工具軟件對原始數據進行分析比較，通過網絡收集發達國家農作物的種植方式、水產養殖方式和食品加工及市場監管方式，比較國內外異同之處，綜合運用文本、聲音、圖像和視頻等多媒體素材做出調研報告，針對國內的食品安全領域亂象提出解決之道。本階段活動所選用的工具列表如圖3所示。

7.展示成果，多元評價

完成探究性學習活動，展示學習成果，以文檔、視頻等形式提交開題報告、過程記錄、結題報告、信息搜集記錄、心得體會、評價結論等材料。通過人人網等SNS，優酷、土豆等視頻網站，騰訊QQ空間，Wiki等網絡服務平臺以文本、視頻、圖片或多媒體展示探究性學習的成果，通過微博、微信、評論等形式實現學生之間的相互評價與交流，借助在線投票平臺對各個小組的學習成果進行量化評價，結合的文章、視頻等訪問量及評語進行綜合評價。整個活動所選用的工具列表如圖4所示。

反思與啟示

1.選題生活化、情境化，體現了新課改理念

新課改中提出以學生發展為本，體現科學性、時代性，要貼近生活、貼近社會，反映學科最新發展趨勢的要求。活動設計在學習平臺、學習環境和學習工具的選取上力求體現上述要求，引導學生關注學科的發展前沿，在方案設計中適度超越教材，引入信息技術領域云計算、智能終端、移動互聯網等前沿問題，一方面可以引導學生關注學科的動態，另一方面也可以考查學生的知識遷移和自主學習能力。活動過程中要求學生利用云計算所提供的云存儲、SNS等服務，通過PC、手機、移動多媒體等多種設備，實現數據、文檔、圖片和音視頻等內容的集中存儲，學生可隨時、隨地通過“云端”獲取、存儲與共享學習資源，將學生由學習資源的接受者轉變為既是資源的接受者又是創建和分享者，實現學習資源的動態更新；在活動主題的選取上，食品安全問題這個主題與每位學生息息相關，整個過程的設計體現了學習的問題性、體驗性、探究性、交互性、過程性及開放性等特點，著力培養學生的問題意識、合作意識和協作探究能力，引導學生關注現實、關注人類發展，增強了學生的社會責任感。

2.尊重學生學習的自，關注學生學習過程

在信息處理工具的選擇上，超越具體的操作工具，要求學生基于已有技術操作的學習經驗和經歷，構建解決實際問題的步驟與方法，活動過程中既可以使用以微軟Windows操作系統為主的PC，也可使用蘋果、安卓操作系統為主的智能移動終端，既可以使用傳統的數碼相機、數碼攝像機、錄音筆，也可以使用智能手機、平板電腦，尊重個體在工具選擇上的個性化，讓學生重視并具備超越具體工具的知識技能遷移能力。

3.關注學科的發展前沿，重視信息技術的學習認知功能

將以臺式電腦為主的有線網絡學習環境轉變為平板、智能終端、無線網絡環境等多樣化的信息處理及應用環境，為學生提供個性化支持，培養自主協作、合作探究意識和能力，提高發現和解決問題的能力，引導學生將學習與生活實際相聯系，關注當前社會熱點，關注身邊的事物。信息處理工具在整個活動中扮演著各種角色，如學習伙伴、認知工具、智能導師等，借助信息技術開展個體間的交流和溝通，極大地豐富了學生交互的手段和途徑，使得學生開展協作學習更加便利、更加互動、更加創新，學生個體與個體之間、個體與群體之間思想產生碰撞，增強學生的溝通能力、個體獨立作業能力，同時又具有高度協作性，突破了傳統的學習環境限制。