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任務設計范文1

課例一：以“小熊過生日”的情境引入主題。森林中的小動物都要來參加，根據動物的出場，讓學生從中學會“自定義動畫中的進入效果”；生日會完成之后，小動物們又要回到它們自己的家，讓學生嘗試完成任務，從而學會“自定義動畫中退出效果”的設計。

課例二：用“龜兔賽跑”的故事引入主題，讓學生想象一下烏龜和兔子在比賽中會發生什么事情，結果又會如何？讓學生創作出動畫作品。

在評課的過程中，評委們對兩位授課教師不同的教學設計，看法不一，各執一詞。對這兩節課，我更愿意從他們的“任務設計”上談談看法。首先，我們看兩個教學設計中的主要特點。課例一：讓學生完成自定義動畫的“出現”和“退出”兩個主要任務。這種任務目標簡單、明確，我們稱之為“封閉任務”。課例二：讓學生通過在完成“龜兔賽跑”作品的過程中掌握技能，完成作品，我們可以稱之為“開放任務”。

開放任務與封閉任務的區別

封閉任務是每位學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，要求每位學生都能掌握。這類任務規定了一個比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關的資源。教師一般需要針對任務包含的重點問題引導學生做出比較清楚的分析，以明確重點，少走彎路，同時也需要學生在確定的任務主題內完成特色發揮。

開放任務主要是利用已經學過的知識和技能完成一個開放的任務。允許學生在一個較大的范圍內自主選擇和設計任務類型與任務主題。任務一般需要一個小組內的學生共同探討完成，任務完成的結果通常是一個電子信息作品。開放任務可以進一步整合學生已經學過的知識和技能，較好地適應學生的個性特點和能力差異，從而有效提升學生綜合應用信息技術的能力。

開放任務與封閉任務間的選擇

選擇不同類型的任務要根據教材、學生和教師的不同來選擇。具體可分為：①根據教學任務。學習技能具體、單一，可以選擇封閉任務，而主要通過學習的技能完成一個具體作品時最好選擇綜合任務。②根據學生對知識技能接受速度快慢。接受能力較慢時最好選擇封閉任務，接受能力快時最好選擇開放任務。③根據教師對課堂的控制能力。教師對課堂控制能力較高可選擇開放任務，而課堂控制能力較低時選擇封閉任務容易把握。就上面兩個課例來說，課例一選擇的是五年級學生，學生對動畫設計的基礎操作還不熟，所以選擇封閉任務更能達成學習目標。課例二選擇的是六年級學生，學生的接受能力相對較快，綜合運用更能讓其體會到動畫的應用技巧，也能培養學生的信息素養。所以，兩位授課教師根據學生特點選擇不同的任務設計都是恰到好處的。

當然，在一節課中也可以同時應用封閉任務和開放任務。簡單地說，應以封閉任務為鋪墊，以開放任務作提升，全方位、多層面地培養學生的信息素養。為了適應學生能力水平的差異以及個性化的發展，在他們提前完成當前任務之時，可以考慮提出進一步的要求，如提供一些與當前任務相關的擴展性任務；也可以在原有任務的基礎上提出更高的要求，如要求將制作的人物簡介作品加工得更加精美。有一點需要說明，封閉任務和開放任務代表了兩種任務類型的典型特征，在兩者之間，還存在不同封閉程度或開放程度的任務，可以參照這兩種任務的典型特點去認識它們，不可非此即彼。

同時，教師要樹立這樣一種觀點：任務沒有統一與固定的大小、要求和內容屬性，需要我們從具體的教學內容和教學需求出發來設計任務。以這樣的思路來審視任務的類型，才不至于陷入形而上學的“任務觀”。

任務設計時要注意的問題

1.封閉任務設計要避免目標簡單化

從表面看，信息技術課的內容是由各類計算機語言與工具軟件的學習應用組成，但課程的總目標是培養學生的信息素養。如果對信息技術課的內涵與目標把握不到位，勢必會把信息技術課上成各類工具軟件或語言的操作說明書的介紹課。那么信息技術課的真正目的在哪里？以Word為例說明:為什么會出現各種字處理軟件，是為了提高文字出版、文字處理、各類文件報告的處理速度，提高工作效率。從這個意義上講，學習Word重要的不是掌握所有菜單項、所有工具欄的操作，而是文章處理的各種原理與規則。不管學生使用的是Word還是WPS，也不管他在十年、二十年后使用什么字處理軟件，字處理的原理與規則是他永久的知識與技能。所以，在封閉任務的目標設計中，應盡可能不出現“設計字的大小為多少號”這樣過于具體的任務。課例一中動物出場是根據其運動特點：蜜蜂是旋轉出現、猴子是跳躍出現、大象出現慢、兔子快等。學生自然會根據動物的運動快慢選擇自定義動畫中不同的出現方式。

2.開放任務設計要具有可操作性

開放型任務內容復雜，容易出現學生在規定時間完不成教學任務的情況。教師在利用開放任務教學時應做到：①要提出明確的主題，對任務的結果進行有效的描述；②對學生合作小組進行指導，使任務的規劃與教學內容緊密聯系；③在完成任務過程中，引導學生進行分散知識與技能的綜合與系統化，實現知識與技能的有效遷移。

同時，為了節約時間，教師可在課前將作品制成半成品，然后讓學生把最關鍵的地方進行加工、處理。課例二中教師把“動物的出場”和比賽中“兔子比烏龜快”的動畫都提前做成半成品，只留下比賽過程和結果讓學生展開想象，這樣學生就能在有限的時間內完成關鍵的任務。

3.任務設計最好同現實生活有聯系

任務設計范文2

一、 前言

口語教學在英語教學史上一直是一個備受關注的話題，隨著交際教學法的廣泛應用，國內外客觀環境對學習者口語能力要求不斷提高。我國傳統應試教育英語課堂教學多圍繞語言形式和語法規則進行操練，尤以高考指揮棒下的中學教育為甚。實踐證明“啞巴英語”在我國仍是一個較普遍的問題，經過數年英語學習，不能順利完成口語交際的高學歷學習者大有人在。我國英語教學常被評價為“費時低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語交際能力。近年來，口語教學從基礎教育抓起，已成為英語教學趨勢，部分省市已于高考英語考試中進行口語測試，顯然，未來高中英語口語問題的焦點應是“教什么和怎么教的問題”。

任務型教學是一種語言課堂的設計方法，它以一系列活動為出發點，通過設計和運用語言任務，在完成任務的過程中感知和使用語言。自中華人民共和國教育部2001年頒布國家《英語課程標準實驗稿》以來，經過十余年教學實踐，任務型教學理念已深入人心，得到廣大師生及教學研究人員的認可，新版課標突出特點之一就是“倡導任務型教學”。

近年來，國內外學者對任務型英語教學進行了很多研究，但關于任務型模式下高中英語口語教學任務設計的研究還相對較少，教學實踐中不乏部分教師對任務型教學理念理解不足，對任務的設計還存在一些疑惑，造成任務型教學收效甚微。基于此，筆者擬就任務型英語口語教學中的任務設計原則做淺要分析，以期能與廣大英語教育者共同探討。

二、 任務的含義

搞好任務型教學設計，首先有必要對“任務”的概念進行界定和分析。關于任務的定義，國內外學者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點：英語課堂教育性任務和真實世界任務概念不同，語言課堂中可能要求學習者完成模擬情景對話、寫信、復述所讀文章、訂票、小組合作解決問題等各種任務，不單是因為這些任務可能在現實生活中頻繁使用，更重要的是人們認為通過完成此類任務有助于學習者提升語言能力。任務型語言教學最突出的特點是“在做中學，在用中學”，讓學生通過完成教育性任務參與學習過程，提升語言交際能力。

三、 任務型模式下高中英語口語教學任務設計原則

目前我國的高中英語教材基本都采用了任務型教學大綱，每單元有一個中心話題，我們在口語教學任務設計中，可以以單元為單位，把握本單元在語言知識、技能、文化意識、情感態度、學習策略方面的教學目標，圍繞單元話題設計出一個課時任務。當然，學習者現有知識水平、接受能力、學習需求、學習風格等學習者因素必須考慮在內。筆者認為下列原則應在任務設計過程中予以考慮：

（一）  趣味性原則。現實社會人們日常交際的方式是多種多樣的，這就要求教師在設計口語任務時要考慮采用多種組織形式、采用學生喜聞樂見的充滿時代氣息的話題內容，增強任務的趣味性，鼓勵、激發學生主動參與到口語交際練習中來。

（二） 因材施教原則。為了滿足不同學生的學習需求和學習風格，教師可設計不同的口語練習任務供學生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語練習任務設計為：

1.辯論：如何看待體育明星熱？2.為首次來華的外國游客設計一個小手冊介紹一項中國傳統體育項目。3.討論：評選世界十大熱門體育項目。4.講述與體育運動相關的個人經歷或你所了解的體壇明星背后的故事。

這樣設計任務，可以滿足不同學生的不同需求，如活躍型學生可以選擇任務1、3，沉思型學習風格的學生可以選擇任務2、4等。

（三） 相關性原則。這一原則主要指口語練習任務要與單元內容、任務相一致，是單元任務的有機組成部分。單元任務之間要有關聯，由易到難，層層深入，每個任務都通向上一級階梯，助力學習者語言交際能力提升。接受性任務（聽、讀）一般排序在輸出型任務（說、寫、譯）之前，為學習者提供足量可理解語言樣本，使學習者能運用本本單元相關知識去完成任務，從完成模仿性任務過渡到創造性任務。

（四） 真實性和可操作性原則。學習者接觸語料的真實程度對語言學習效果至關重要，真實是指實際生活中交際時人們使用的語言，而不是專門為語言教學而寫的口語材料，當然，真實性是相對而言的，一旦語料被摘錄引進課堂就已經事實上降低了其真實性。但實際教學過程中教師應盡可能為學習者提供足量的真實語料，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中掌握語言。同時任務的設計要與學生的實際生活內容相結合，將學生的實際語言水平、學習需求納入考慮范圍，考慮任務開展的可操作性。

（五） 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務設計時應對學生完成任務可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語言知識或語言技能欠缺，也可能是學習策略或情感態度。如口語練習前教師可根據話題提供參考詞匯、句型、真實情境下語言交際音視頻資源等。

（六） 合作性原則。語言交際是人與人之間的活動，這就要求教師在任務設計時要注重合作學習的使用，鼓勵學生學會合作學習，在互動中學會交際。合作不應僅限于生生之間的合作，還應擴展到師生之間的合作，促進教學相長。

（七） 情景性原則。在口語教學任務設計過程中，教師應把課堂教學與實際生活有機地結合起來，激發學習者的參與積極性。以旅行話題口語教學為例，教師可提出如下問題：“假如你假期有機會去國外旅行，你最想去哪個國家？你最想了解該國哪些方面？你將通過什么方式來了解？假如你有機會采訪當地人，你想問什么問題？”，然后引導學生小組討論，最后派代表進行匯報。以這樣的形式導入口語教學，使參與者“有話可說”、“有話能說”，這種來源于生活的活動任務容易激發學生參與熱情。在教學中，我們應努力做到在具體模擬真實情境中進行口語教學。

任務設計范文3

所謂任務型教學即按照小組合作學習的原則，把英語課的內容從一個大的任務分解為一系列小的任務（或者活動），使學生在完成這一系列的子任務（即活動）中得到充分的練習，通過活動的開展，教師在教學中起到的只是設計、引導作用，學生成了課堂的真正的主人，這也就充分體現了新的課程標準所要求的“體驗式”的學習精神。也就是說這種教學途徑是以具體任務為學習動力或者動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。學生有了具體的動力就能夠自主地進行學習，并且用所學的語言做事情，在做事情的過程中進一步發展語言能力。這種教學途徑可以說是以應用為動力，以應用為目的，以應用為教學的。任務作為課堂教學活動應具備以下幾個特點：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發生的某個交際問題以及貼近學生實際。因此我們在設計任務的時候應遵循以下幾個原則：

1. 興趣性原則

興趣是最好的老師。只有當學生對教師所設計的任務感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務。因此，教師在設計任務的時候，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等方式來激發學生的積極性。

2. 應用性原則

任務型教學的目的是"Learning by doing"。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。例如我在教學JEFC BOOK1 UNIT 9 Come and meet the family 時，布置了一個任務，讓學生制作家譜，向同伴介紹自己的家庭成員：1、教師布置任務，給每位學生發一張白紙； 2、同桌活動：每位學生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文注明其姓名、關系、年齡等，然后指著家譜圖向同伴介紹自己的家庭情況。3、四人小組活動；一位學生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學生的家譜圖，并互相檢查。 4、各小組選出設計最佳、描述最清楚的一位同學向全班匯報，在全班范圍內選出最佳家譜設計圖，評出一、二、三等獎，在黑板報上刊出。

3.激勵性原則

我們所設計的活動的結果應能使學生產生成就感。因此我們的“活動必須具有結果”。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，讓學生在學習的過程中進行情感與策略的調整，以形成積極的學習態度，培養綜合運用語言的能力。

4.真實性原則

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，真實的任務才有意義。只有貼近學生學習實際和生活經驗的任務才能激發學生持久的興趣，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。例如在教學JEFC BOOK 2 UNIT 22 之后，我讓學生扮演記者就本校舉行的運動會進行報道。學生在所學知識的基礎上，在實際生活的幫助下，很容易完成這項任務。

值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力，使之相互促進和協調發展。

除了以上這些原則，我們在設計任務的時候還要注意以下幾個方面的問題：

1. 任務要有明確的目的，并要具有可操作性。

在確定每課時的任務時要避免籠統地講是為了培養學生某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或者某項技能上來。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。

2.任務選擇的難度要適中。

教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。所設置的任務不宜太困難也不宜太容易。要讓學生在能力范圍內，通過小組合作，個人發言，角色扮演等形式能夠完成。如在教學季節時我設計了三個任務。Task 1，把班上學生分為12個小組，把每個小組命名為 January， February ， March……December等 。然后叫每個小組自我介紹，如：we're January， we are the first month 等，第二組的同學說：we're February ，we are the second month. 等，目的在于復習12個月份和序數詞，每個學生都開口，嘗到成功的喜悅。task2，設計一個From January10th to February10 th的活動表。這個時間剛好放寒假，學生肯定有很多事情要做，他們通過小組合作學習的方式學習和應用了有關活動的名稱的詞組。task3 是明星秀，成績好的學生當明星，其它同學是記者，應用所學的句型進行記者采訪，明星要有較扎實的基礎和較強的應變能力。記者可以用所學的問句對明星進行采訪。這三個任務難易適中，讓所有的同學都有所收獲。

任務設計范文4

    

    建設單位：*****房地產開發有限公司

    *****房地產開發有限責任公司

    工程名稱：******************************

    建設地點：******************************

    聯 系 人：           電話：                  

    

    

    設計單位：**********************

    聯 系 人：           電話：                  

    委托日期：         年      月      日

     

    貴院是*******************工程方案競賽參賽單位，通過專家評議，經本溪市建委研究，決定由貴院承擔規劃、建筑、環境工程設計任務。

    是***********規劃方案中的一個組團，為進一步**、臻于完善，做好施工圖接續設計工作，提出本任務書如下：

    一、設計任務

    ***********規劃設計，組團內建筑物、構筑物

    設計和環境、綠化設計。

    二、設計深度

    1、規劃設計：達到修建性詳細規劃設計要求；

    2、建筑工程設計：組團內各種建筑物、構筑物建筑工程、裝飾工程、給排水、采暖、電氣照明、通風、燃氣、消防、電梯、弱電工程達到施工圖設計要求；

    3、環境、綠化設計：達到施工圖設計深度。

    三、提供的設計資料和依據

    1、*****：500現勢地形圖；

    2、***********規劃設計條件圖（*******控規）及規劃設計要點；

    3、關于對《**********工程可行性研究報告（代項目建議書）的批復（本計設字[2004]41號）；

    4、《建設用地規劃許可證》（編號2004—45號）；

    5、《建設用地批準書》（本國土字[2004]第b—13號）；

    6、《關于***********改造項目享受經濟適用住房政策的通知》（本經房發[2004]1號）；

    7、《*******經濟適用住房管理辦法》

    8、《********城市居住區日照間距暫行規定》和太陽位置數據表；

    9、《關于規劃管理工作中幾個技術問題的規定》（**建發[2004]64號）；

    10、***********工程管網協調會議紀要（市開發辦2004年第九期）及各專業主管部門意見；

    11、工程地質、水文地質勘察報告；

    12、對貴院參賽方案和**方案的意見和建議。

    四、修建性詳細規劃設計要求

    1、修建性詳細規劃設計圖紙和文件；

    ⑴*****規劃設計總平面圖（1：1000）；

    ⑵規劃用地現狀圖（1：500）；

    ⑶規劃設計總平面布置圖（1：500）；

    ⑷建筑日照分析圖（1：1000）；

    ⑸道路交通規劃設計圖（1：500）；

    ⑹室外工程管線綜合圖（1：500）；

    ⑺豎向規劃設計圖（1：500）；

    ⑻規劃設計說明書和技術經濟指標統計表；

    2、修建性詳細規劃要點

    ⑴保持參賽**規劃方案平面布局（詳見設計**意見），希望規劃建筑面積總量不低于5.80萬m²，其中：住宅不低于3.20萬m²,經營性公建不低于2.00萬m²,非經營公建不大于0.05萬m²,地下空間面積不低于0.55萬m²；

    ⑵根據*********《關于規劃管理工作中幾個技術問題的規定》（*建發[2002]64號），凡可以不計入容積率的建筑面積，只統計建筑量不計入容積率中，以免影響審批。

    ⑶特別要做好日照分析，對周邊保留住宅建筑大寒日不低于2小時，組團內新建住宅建筑大寒日不低于1小時，并保證經本溪市城市規劃行政主管部門審查通過。

    ⑷**點式小高層朝向，并保證不出現無日照戶型。

    ⑸合理組織交通，做到物流、購物人流與常住居民出行分開。

    ⑹充分利用地形南北高差，盡可能爭取利用好地下空間，熱交換站、消防水池等可以安排在地下的都要安排在地下。

    ⑺組團道路路面寬度為4.00 m,宅間小路路面寬度為2.50 m，并按規范要求設置地面停車位。

    ⑻要準確統計各項用地指標，不得出現差異，以免影響審批。

    五、建筑設計要求

    1、建筑

    ⑴建筑立面和群體風格應保持參賽方案效果，住宅力求簡捷明快；經營性公建要有顯著商業氣氛。

    ⑵地下農貿市場和超市出、入口要做重點處理，既滿足人流疏散要求，又具有易識別性，方便購物。

    ⑶建筑色彩以暖色調為主，住宅和底層公建要有明顯區分。

    2、結構

    ⑴多層住宅連同底層裙房為異形框架結構，小高層住宅為異形框架剪力墻結構。

    ⑵要精心設計、精心計算，希望混凝土和鋼材用量按下列指標控制，并保證結構安全穩定。

    建 筑 結 構 混凝土（c30） 用   鋼   量

    小高層框剪結構(地上) 0.3~0.4 m³/ m² 45~50kg/m²

    多層框架結構(地上) 0.3~0.4 m³/m² 43~46 kg /m²

    地下工程(含地下室) 0.4~0.6 m³/m² 120~140 kg /m²

    3、住宅設計

    ⑴1號地住宅為商品房，中套套內建筑面積控制在90平方米以下，小套套內建筑面積控制在60平方米以下（不含公攤面積）；2號地住宅為拆遷安置房，中套住宅面積控制在70±3%平方米，小套住宅面積控制在50±3%平方米（含公攤面積）。

    ⑵條式住宅頂層可躍半個進深，采用坡屋面；

    ⑶每戶必須保證有一個臥室達到國家規范規定的日照標準。

    

    ⑷應做到明廚（設排煙氣道）、明廳、衛生間明暗不限，但

    必須滿足現行住宅設計規范規定的面積指標下限。

    ⑸各部位主要材質要求

    ① 墻體：內外墻體均采用抗震砌塊；

    ② 保溫：eps板外保溫；

    ③ 防水：屋面采用sbs卷材防水，衛生間采用柔性防水材

    料；

    ④ 門窗：內門為木門；外門為三防門；單元門為防盜對講門。

    內窗為塑鋼窗、外窗為塑鋼單框雙玻窗。

    ⑤外飾面：刷普通外墻涂料，色彩通過方案審定方式確定。

    ⑸內裝修材料要求

    部 位 飾面材料 走廊 廳 臥室 廚房 衛生間 其他房間

    地  面 細石砼隨打隨壓光 √ √ √ √ √

    內墻面 水泥砂漿打底搓麻 √ √

     混合砂漿搓麻刮大白 √ √ √ √

    天  棚 水泥砂漿罩面、壓光 √ √

     混合砂漿搓麻、刮大白 √ √ √ √

    ⑹廚房、衛生間要求

    廚房：設排煙道，設計灶臺位置。

    衛生間：設置坐便，洗面盆和留出淋浴、放洗衣機位置，管道在板上敷設。

    

    ⑺建筑設備要求

    ① 給水：依管網綜合圖，由設計者確定自來水進戶方向，水

    壓按本溪市自來水公司提供的數據確定是否加壓，采用塑料管材明敷。

    ②排水：采用塑料管材按常規設計。

    ③采暖：熱源為高溫水，地熱式采暖，每戶一閥。

    ④電力：三類用電，電壓380伏，每戶按6千瓦容量計算，

    每戶一表，集中設在住宅最低層。

    ⑤ 弱電：按電話、有線電視、寬帶、對講綜合布線。電信和

    有線電視各層設分線箱，每戶設兩個接線點。

    ⑥ 煤氣：進戶方向依管網綜合圖由設計者選定，按燃氣規范

    要求設計，由城市燃氣行政主管部門審定。

    4、公共建筑設計

    ⑴公共建筑配置和名稱詳見設計調查意見

    ⑵結構：除社區用房、門衛為磚混結構外，余者均為框架結構。

    ⑶建筑設計：內外裝修、設備配置等由設計者在方案中給出,待方案報審后依本溪市建委審定意見定。

    ⑷層數：除地下農貿市場、門衛、社區用房和地上車庫為一層外，其他均為二層，根據結構需要做地下室的，應做地下室。

    ⑸層高：檔口、地上車庫按建筑尺度和使用功能要求由設計

    .

    者選定；地下農貿市場、超市層高還應滿足通風和安裝消防設施需要。

    ⑹超市設自動扶梯，位置結合主入口由設計者選定。

    5、其他要求

    ⑴按****建委關于規劃、建筑、環境審批程序分兩階段要求，第一階段審定設計方案，第二階段審定施工圖，請貴院分別按兩個階段深度出圖報審。

    ⑵工程按節能設計，施工圖報審時必須提交節能計算書。

    ⑶住宅房屋性質是經濟適用住房，要嚴格控制建安造價不突破貴院參賽時的報價。

    ⑷工程擬報市優工程，設計質量也應達到相應等級。

    ⑹依****建委要求，方案報審時除需報總圖，建筑平、立、剖面圖外，還應報透視渲染圖，數量依本溪市建委要求定。

    六、環境綠化設計

    1、按組團級進行環境綠化設計，綠化指標達到規范要求。

    2、除庭院道路外，凡可以綠化和鋪裝的用地都綠化和鋪裝，不留裸露地面。

    3、綠化植被以草皮為主，配以低矮灌木花卉。

    4、在組團綠地內留有活動健身場地和供休憩的石桌、石椅。

    5、出專項環境綠化圖報*****建委審定（含蘭圖和彩色渲

    .

    染圖）。

    請按本任務書抓緊方案設計，請于***年7月10日前報我公司，以便呈*****建委審批，如有不明，速與我公司聯系。

    

    

    

    

                              *****房地產開發有限公司

    

                                  ***年六月二十四日

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

任務設計范文5

所謂任務型教學即按照小組合作學習的原則，把英語課的內容從一個大的任務分解為一系列小的任務（或者活動），使學生在完成這一系列的子任務（即活動）中得到充分的練習，通過活動的開展，教師在教學中起到的只是設計、引導作用，學生成為了課堂的真正的主人，這也就充分體現了新的課程標準所要求的“體驗式”的學習精神。也就是說這種教學途徑是以具體任務為學習動力或者動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。學生有了具體的動力就能夠自主地進行學習，并且用所學的語言做事情，在做事情的過程中進一步發展語言能力。這種教學途徑可以說是以應用為動力，以應用為目的，以應用為教學的過程。任務作為課堂教學活動應具備以下幾個特點：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發生的某個交際問題以及貼近學生實際。

一、設計任務的時候應遵循以下幾個原則

1.　興趣性原則

興趣是最好的老師。只有當學生對教師所設計的任務感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務。因此，我在設計任務的時候，會盡量多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等方式來激發學生的積極性。

2.　應用性原則

任務型教學的目的是“Learning　by　doing”。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。例如我在教學introduce　yourself時，布置了一個題外任務，讓學生制作家譜，向同伴介紹自己的家庭成員：①教師布置任務，給每位學生發一張白紙；　②同桌活動：每位學生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文注明其姓名、關系、年齡等，然后指著家譜圖向同伴介紹自己的家庭情況。③四人小組活動；一位學生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學生的家譜圖，并互相檢查。　④各小組選出設計最佳、描述最清楚的一位同學向全班匯報，在全班范圍內選出最佳家譜設計圖，評出一、二、三等獎，在黑板報上刊出，并且在下節課上予以獎勵。

3.　激勵性原則

我們所設計的活動的結果應能使學生產生成就感。因此我們的“活動必須具有結果”。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，讓學生在學習的過程中進行情感與策略的調整，以形成積極的學習態度，培養綜合運用語言的能力。

4.　真實性原則

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，真實的任務才有意義。只有貼近學生學習實際和生活經驗的任務才能激發學生持久的興趣，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。例如在校運動會舉行之后，我讓學生扮演記者就本校舉行的運動會進行報道，讓學生在所學知識的基礎上，在實際生活的幫助下，完成這項任務。這個活動正好結合了課本中有關運動會的主題和相關句型用法，讓學生在實踐中加深了對知識的理解。同時在課堂學習課文的時候也不僅僅是把文章當課文來學習，還能結合自己在運動會上的經歷和情緒的變化，對課文內容能做到理解層次上的記憶。

值得注意的是，上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力，使之相互促進和協調發展。

二、設計任務的時候要注意的問題

1.　任務要有明確的目的，并要具有可操作性

在確定每課時的任務時要避免籠統地講是為了培養學生某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或者某項技能上來。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。

2.　任務選擇的難度要適中

教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，同時照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。所設置的任務不宜太困難也不宜太容易。要讓學生在能力范圍內，通過小組合作，個人發言，角色扮演等形式能夠完成。如在教學季節時我設計了三個任務。Task　1，把班上學生分為12個小組，把每個小組命名為　January，　February　，　March……December等　。然后叫每個小組結合以前所學知識進行自我介紹，如：we're　January，　we　are　the　first　month　等，第二組的同學說：we're　February　，we　are　the　second　month.　等，目的在于復習12個月份和序數詞，每個學生都開口，嘗到成功的喜悅。task2，設計一個From　January　10th　to　February　10th的活動表。這個時間剛好放寒假，學生肯定有很多事情要做，他們通過小組合作學習的方式學習和應用了有關活動的名稱的詞組。task3，　是明星秀，成績好的學生當明星，其它同學是記者，應用所學的句型進行記者采訪，正好也能借鑒以前嘗試過的采訪經驗。明星要有較扎實的基礎和較強的應變能力。記者可以用所學的問句對明星進行采訪。這三個任務難易適中，讓所有的同學都有所收獲。

3.　任務要有實用性

任務應該有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，還要注重新舊知識的聯系，讓學生在新舊知識的聯系中理解和掌握新的語言現象，使知識點達到系統化、歸一化，這是任務型言語教學的根本點之一。

4.　任務應該具有時效性

任務應該積極促進英語學科和其他學科知識的相互滲透，使學生的想象力、審美情趣、藝術感受、協作能力和創造能力等綜合素質得到發展；任務不限于課內，也可以延伸到學生課外的學習和生活中。

5.　活動要以教師為主導，以學生為主體

任務設計范文6

在設計任務時，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當的確定任務的內容和形式，具體說來任務的設計應注意以下幾個方面：

1、任務的設計要注意學生的個體差異性，面向全體學生

每個學生的知識積累和能力水平都有差異，教師所設計的活動應該適合所有的學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣任務型教學模式才不會流于形式。如在Go for it教材中的聽力訓練，對于基礎較差的同學要求其選出所聽到的詞、句子及相關的畫面；對于基礎一般的同學要求能做True or False練習；對于成績較好的學生要求能簡單的復述所聽到的內容；對于性格外向善于表演的同學，要求根據所聽到的內容進行對話表演活動。

2、任務的設計要有時代感、興趣性、真實性

任務型教學活動設計的形式真實性要強，趣味性要濃，極富感染力，體現出鮮明的時代特點，多彩的現實特征和濃厚的生活氣息，能激發起學生的參與興趣。如：在Go for it七年級Unit2 Where's the post office?時（本單元的重點就是問路及指路方向？）我畫了一張本市的地圖，并收集許多本市的標志性建筑物的照片。學生的注意力和興趣立刻被喚起，他們不僅再次熟悉了家鄉，更為家鄉的巨變而心生自豪。接著教學方位介詞next to,between,across,on等。然后，讓學生利用所學介詞描述各種建筑物的不同方位。最后讓學生充當志愿者導游，向來賓介紹我市的建筑并指示方向。學生在這一真實的情景中高度亢奮，爭先恐后的表現自己，增強為人民服務的意識和熱愛家鄉的榮譽感。

3、任務應有明確目的，并具有較強的可操作性

任務的設計要有明確的目標，而且學生必須知道通過活動來具體完成什么任務，達到什么目的。所有的教學活動應圍繞一定的教學目標來展開。如：

此外，教師還應充分考慮活動的可操作性，切忌為了追求形式而設計不切實際的任務。

4、任務的設計要遵循階梯性原則

任務的設計應具有連貫性，一連串任務形成一個序列，后面任務的完成有賴于前面任務的完成。形成由簡到繁，由易到難，前后相連。層層深入，由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成任務鏈。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯性層層推進。同時要注意任務的難易程度，要區分不同層次，使學生在完成前面任務的基礎上完成后面的任務。在Unit 3 I'd like a large pizzaa教學中我設計了以下幾個任務：

任務一：比薩店 鼓勵學生做市場調查，列出開一個比薩（店）所需的食譜，特別是比薩的品種和口味。

任務二：電話本 讓學生互相詢問電話，制作班級電話號碼簿，并加注家庭詳細地址（注意英文地址的正確寫法）。

任務三：媽媽/爸爸，您想吃什么？ 鼓勵學生回家后問問自己的父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設計一份以家庭為導向的主題大餐。

任務四：挑戰性活動（外賣促銷）拓展任務一、二、三，推廣以家庭為導向的主題比薩大餐；運用一、二、三單元所學的表示方位、原因、喜好的句型，成功完成外賣促銷任務。

5任務的設計應包括對任務完成的評價

任務的設計應注重問題的解決，問題的解決與否是評價任務是否成功的標準。在任務教學中，教學評價設計主要指對學生完成任務的情況的設計，它包括考慮如何對學生在完成任務過程中的表現進行評價，如何對學生的報告（Report）結果進行評價，教師應設計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。在任務完成以后，學生應該有一個成果，學生可以展示其成果，讓學生體驗成功的喜悅。這些成果可以有各種形式，可能是語言性的，如：角色表演，根據輸入信息做的口頭報告等；也可能是非語言性的，如：根據調查結果制定的一張表格或畫出的一副圖畫。教師還可以將這些成果收集起來，貼在墻報上，供大家學習欣賞。

6、靈活處理任務設計與教材的關系

新課標的理念之一就是教師用教材而不是教教材，教材只是實現教學目標的手段之一，是課程的一部分。在設計每個單元的任務時，應抓住重點靈活處理。根據教學內容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素，對教材提供的任務建議中選擇適合的任務。