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高校教師研修心得體會范文1
關鍵詞：地方院校；教師發展；現狀；對策
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0177-02
1引言
目前，在南陽市普通高校中，青年教師是高校英語教師隊伍中主力軍，占教師總數量的一半之多。青年教師的專業發展和知識結構決定著大學英語專業改革教育和發展的方向和未來的前景。教師職業發展是指教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程。教師自身的語言水平、教學理念、語言理論知識、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是影響教學質量的因素。為此，我們需要了解教師發展的內涵和要求以及存在的問題，這樣，才能在教師職業化發展的道路上取得進步。
2教師發展的內涵
外語教師專業發展不同于“教師成長”或“專業成長”，或“職業成熟”，或者片面理解為“教師培訓” 這些說法在本質上存在很大的區別，“專業成長”從靜態的角度強調專業發展的結果，而“教師專業發展”從動態的角度更側重發展與提高的過程，包含發展中專業要素與結構的動態調整；“職業成熟”意味著“教師教育”的自覺性、主動性和系統性，傾向與經驗成長自發、累進的趨勢；而“教師培訓”指有組織的“在職教育”，都是針對教師教育的不同階段、不同實施形式的表達而已。關于“教師專業發展”，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育（尤其是師范教育）形態的歷史發展；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的演變過程。教師專業發展強調在“終身教育”前提下，發揮教師的主體性，由教師主動地發展自己，其核心是教師自我發展意識。其發展過程是教師專業知識結構、專業素養不斷更新、完善的一個動態過程。其發展的內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教育信念的建立、態度的轉變、情感的發展。
3發展現狀
本研究以南陽理工學院、南陽師范學院、南陽醫學高等專科學校、河南工業職業技術學院、南陽廣播電視大學5所地方院校的英語教師為研究對象，本調查于2011年9月進行，在發放問卷之前，先向老師們解釋本次調查的目的是為了全面地了解我市地方院校英語教師隊伍現狀，探究有效促進英語教師專業化發展的創新型途徑和策略；同時向他們說明答題的要求，要求他們認真對待本次調查，獨立完成，如實客觀地回答問題。為了使他們消除顧慮，采用無記名的方式。一共發放問卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效問卷192份。在問卷調查的基礎上，還分別對南陽理工學院、南陽師范學院等院校的5名老師和5名英語專業的學生進行訪談。調查結果比較真實而客觀。
3.1知識結構營養不良，知識階梯不高
目前，大學青年外語教師都是來自高校剛剛畢業的本科生或者是研究生，年齡普遍在24-31歲之間，上崗之前，學校沒有對他們進行崗前的培訓和教學法的指導，而他們大部分的畢業院校高校開設的主干課程主要涵蓋英美文學、語言學或翻譯研究，雖然也有一些應用語言學課程，但是語言理論課的課時一周只有2個課時，語言習得理論幾乎為零。即使是師范大學畢業的，由于課程設計的限制，50.3%的教師沒有學過現代英語教學理論和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教師在課堂上只講書本知識，包括，聽、說、讀、寫的技能培養和語法知識的傳授，鮮有涉及西方文化知識和語言學的理論知識，知識嚴重斷層。結構不合理，學歷層次偏低，同時還缺乏進修或出國深造的機會。
3.2高負荷的教學工作量，無暇顧及科研工作
調查顯示，由于教師力量的薄弱，在職以來86%的青年英語教師周課時為12節，30.8%的英語教師周課時為14節，由此可見，超過一半的受訪教師周課時超過了12節。調查發現另有20%的英語教師周課時在14節以上：周課時20節的占5.8%，周課時18節的為8.3%。可見，青年教師的絕大部分時間和精力英語教師都被備課和上課、批改作業所占據著，沒有辦法分身乏術投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教師還擔負著重要的家庭分工。科研時間每周都不足6個小時。科研質量難以得到保證。
3.3職業發展團隊意識不強
我們發現部分院校的大部分青年教師都是一個人上一門課，沒有機會和其他教師進行交流和合作，而且，英語專業沒有形成英語教學團隊和開設專門的教師研討活動，也沒有集體備課室，所以教師很少通過集體來進行職業發展，群體合作意思淡漠，沒有意識到反思性教學和實踐對之個人的職業發展的重要意義，團隊精神亟需加強。
3.4科研活動無從下手，科研信息缺失
常年來，青年教師背負著80% 的英語教學工作量，飽滿的教學工作量，沒有時間投入到科研工作中去，年年重復難度不是很大的基礎課教學，難于在某一專業方面作深入的研究。而且，各學校頻繁更換教材，使得教師備課的時間大大的增加，青年需要不斷的適應新的教材，科研時間不能保證，更為普遍的是，剛剛畢業的青年教師沒有科研經驗，院系里也沒有骨干教師和專家對他們進行指導，科研進修機會更是少的可憐，科研活動根本就不知道如何進行，而迫于職稱和工資的壓力不得不盲目去搞科研，所以根本不能在科研方面有所建樹，部分院校的科研信息閉塞，大部分教師與科研知識徹底脫節。
3.5外語研究參考及文獻資料缺乏
大部分地方院校中的圖書館里，沒有系統的外語專業的語料庫和外語專業前沿知識的科研數據庫，外語資料及其缺乏，科研手段非常落伍，外語核心期刊種類稀少，外語語言理論圖書更是鳳毛麟角，甚至，有些學校里的外語參考書目都是很少，學校也沒有教師科研的溝通和交流的平臺，在調查中我們發現，只有南陽師范學院和南陽理工學院購買了外語資料網上數據庫。
3.6院校忽視教師職業發展，支持力度不夠
在地方院校，由于經濟不發達的原因和院系設置的限制，大部分英語系的發展在科研資金和政策方面得不到院領導的大力支持。部分學校的英語專業，對青年教師不予關注和重視，沒有制定教師發展的規劃和科研獎勵政策，也沒有提供教師發展進修學習的機會，科研信息也不能高效的流通。
4提高地方高校英語教師專業水平的對策和建議
4.1參加暑期高校英語教師發展研修班
青年教師可以通過外研社的網上信息和教育部的通知，參加每年一度的“全國高校英語教學與教師發展系列研修班”活動。通過這些短期進修班的學習，青年教師可以和廣大的外語教學專家、學者一線教師進行廣泛地溝通和信息交流，通過這一平臺，我們了解我們在職業發展方面的不足和科研發展趨勢。大大的拓寬自己知識層面和豐富自己語言理論知識，學習科研方法、教學理念以及現代的多媒體及時和統計學方面的知識。意識到反思、理論與實踐相結合在教學中的地位。加深教師自身的經驗積累和反思能力。
4.2青年教師在實踐中成長
我們可以運用每周集體備課2次、一個月聽優秀教師和老教授的課4次、與教師骨干多進行學習和交流、討論與教學相關的問題并共同探討解決問題的方法、學習教學視頻記和學生座談等方法，注意到教師在授課過程中的自己所遇到的困惑，由各位老師輪流主持備課，教師在努力完成教學任務的過程中，積極學習，互相交流。慢慢提高自己教學水平，同時通過教師博客及時與別人分享的教學感受，培養青年教師實踐共同體。
4.3重新認識外語教師的知識結構
外語教師知識結構不僅包括外語教師教育=語言技能+語言學理論+教學法，涉及多學科領域知識，包括教育心理學、社會文化知識和應用語言學基礎理論知識作為的內在的知識結構，還要求具備高尚的職業道德素質和對教學工作的無限熱愛。這說明在本質上外語教師的專業發展，不僅僅是傳授、吸收已有知識的認知過程，而更應是一個“親歷親識”的實踐、認知、再實踐、再認知的循環往復過程。
4.4建立促進高校教師發展的有效的機制
地方院校的主管部門應該意識到外語教學的發揮的巨大作用，重視青年英語教師的發展，著力培養優秀的高校青年外語教師隊伍，制定出詳細、科學、系統的教師發展遠景規劃和制度，投入大量的財力和人力去優秀高校學習他們好的發展對策從而來建立促進教師終身、學習發展的良性循環機制，保證青年隊伍的知識不斷得到更新，自我發展的意識得到不斷的開發。
4.5構建促進教師發展的給力的工作環境
教師的教學活動教師自己都可以獨立完成，但是教師的專業化道路離不開同事們的支持。教師隊伍具有鮮明的個性化，教師一個人學習教材，獨立完成教學任務，對學生進行輔導答疑，但是教師也是生活在社會中的群體，也需要和同事交流教學心得體會，和學生理解教學反饋和效果，更需要社會的尊重和領導的支持。教師的發展不能只靠自己閉門造車，他們需要在與同事的交流和碰撞中得到火花，不斷學習先進的教學方法和理念，豐富自己語言理論知識，提高自己的語言實踐能力。
4.6培養外語教師專業發展的自我意識
教師的專業發展是全方面，多維度的，受到了多種復雜因素的影響。最主要的有兩大類：一是外部因素，在社會方面，如社會經濟和文化發展對教師發展提出的新要求、教師的社會地位等；國家的政策導向，在學校行政領導層面，就軟環境而言，地方院校應根據地方經濟發展的需要制訂出具體的教師職業發展機制，倡導把語言學理論和教學實踐相結合；外語院系還應該考慮教師發展需要，幫助制定長遠的職業規劃。就硬件條件而言，外語系的資料室和圖書館應為英語教師購買教學和科研的優秀外文期刊和外文著作、外語軟件和語料庫。二是內部因素，內部因素起著決定性的作用，教師自我教學實踐和反思能力以及對專業發展的強烈意識和需要。地方院校應該大力宣傳教師發展的必要性，提供更多的教師發展的機會和平臺。
5結束語
筆者提出的在職教師發展的構思和的建議，需要教育行政主管部門、基層院校科研部門、教師教所在院系的之間的溝通和協作，更需要廣大的青年英語教師不斷學習、實踐、反思、建構自己的專業知識和積極促進自己解放性知識的展開。
參考文獻
［1］Lange，Dale E.A Blueprint for Teacher Development ［M］ // In Jack C.Richards and David Nunan（eds）Second Language Teacher Education.New York： Cambridge University Press，1990： 245-268.
［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：2.
