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無(wú)機(jī)化學(xué)分析方法范文1
【摘要】 在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課占有重要的位置。用多元線性回歸分析法，分析了4門(mén)化學(xué)基礎(chǔ)課程與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)4門(mén)核心課程為代表的專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系。結(jié)果表明，物理化學(xué)、儀器分析化學(xué)和專(zhuān)業(yè)課高度相關(guān)，利用它們之間的相關(guān)性建立了回歸方程，并為化學(xué)基礎(chǔ)課更好的為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】 多元線性回歸分析； 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)； 化學(xué)基礎(chǔ)課
Abstract Chemistry was important basic course in pharmaceutical specialty. The connection between 4 chemistry basic courses and 4 pharmaceutical special courses were analyzed by using the method of multi-variable linear return analysis in this thesis. The result was shown that physical chemistry and instrumental analysis were closely related and the return formula was also established. It can provide reference basis for pharmaceutical specialty teaching.
Key words mult-variable linear return analysis； pharmaceutical specialty； chemistry basic course
化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)本科的重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，占課程結(jié)構(gòu)相當(dāng)大的比例，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。我校自開(kāi)設(shè)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，化學(xué)課程在強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)和提高應(yīng)用能力等方面發(fā)揮了重要的作用。但從“累積”意義上講，如何完成對(duì)后繼課程的隱性教學(xué)目標(biāo)，使化學(xué)課更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，特別是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，作為基礎(chǔ)課程如何應(yīng)變，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
本研究采用多元線性回歸分析法［1］，應(yīng)用SPSS軟件分析了我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的4門(mén)化學(xué)基礎(chǔ)課程（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)）與后繼以“藥物化學(xué)”、“藥物分析學(xué)”、“藥劑學(xué)”和“生藥學(xué)”為核心的專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，為教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。
1 數(shù)據(jù)分布的考察
以我校藥學(xué)021隊(duì)56人的相關(guān)學(xué)科的課終成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象。其中“無(wú)機(jī)化學(xué)”為第一學(xué)期所學(xué)；有機(jī)化學(xué)為第三、四學(xué)期總評(píng)分?jǐn)?shù)；分析化學(xué)在第二學(xué)期為化學(xué)分析，在第三學(xué)期為儀器分析；物理化學(xué)為第五學(xué)期所學(xué)。藥學(xué)核心課程均為一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于不是相同教師所教，且考試難度不一，先將各門(mén)學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)［2］，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)由方差齊性分析p均在0.6以上，故可以進(jìn)行回歸分析。
2 4門(mén)化學(xué)基礎(chǔ)課與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間的相關(guān)程度及回歸方程
2.1 4門(mén)化學(xué)基礎(chǔ)課與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間的相關(guān)程度分析
設(shè)“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“化學(xué)分析”、“儀器分析”和“物理化學(xué)”課的學(xué)習(xí)成績(jī)分別為x1、x2 、x3 、x4 、x5，以“藥物化學(xué)”、“藥物分析化學(xué)”、“藥劑學(xué)”、“生藥學(xué)”為代表的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程整體的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閥。根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS得到的x1、x2 、x3 、x4 、x5的散點(diǎn)圖，見(jiàn)圖1。
從圖1可以看出，“物理化學(xué)”、“儀器分析”與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性較強(qiáng)；而“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“化學(xué)分析”與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性較弱。為了進(jìn)一步研究它們之間的關(guān)系，采用逐步回歸法對(duì)它們作進(jìn)一步分析。根據(jù)分析結(jié)果，剔除了x1、x2 、x3，進(jìn)入回歸方程的有x4 和x5，其中，y與x4 、x5的復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.795，說(shuō)明y與x4 、x5的關(guān)系非常密切，回歸方程擬合程度高。F檢驗(yàn)表明P
對(duì)回歸系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)），各統(tǒng)計(jì)量為：t4 = 3.835，t5 = 4.495，P
3 殘差分析
采用Durbin-watson 殘差序列相關(guān)性檢驗(yàn)進(jìn)行分析，其值為2.036。在“2”附近，可見(jiàn)殘差間沒(méi)有相關(guān)性。
殘差的正態(tài)概率圖，見(jiàn)圖2。
由圖可見(jiàn)散點(diǎn)圍繞在一條直線（正態(tài)分布）周?chē)f(shuō)明該模型的殘差服從正態(tài)分布。
4 分析與討論
4.1 無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析是化學(xué)課程結(jié)構(gòu)“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”
無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析與藥學(xué)的相關(guān)性較弱是因?yàn)樗鼈兪腔瘜W(xué)課程中較基礎(chǔ)的學(xué)科。無(wú)機(jī)化學(xué)為物理化學(xué)的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)提供基本概念和基本理論；而化學(xué)分析使學(xué)生掌握滴定度、準(zhǔn)確度、回收率等重要概念和比色法、分光光度法、重量法等化學(xué)分析的基本原理，為儀器分析的教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備。且在時(shí)間上這兩門(mén)學(xué)科都是較早安排的學(xué)科。雖然它們?cè)谒帉W(xué)專(zhuān)業(yè)中沒(méi)有呈現(xiàn)高相關(guān)性，但作為知識(shí)鋪墊，在教學(xué)中仍是不容忽視的。
4.2 物理化學(xué)和儀器分析化學(xué)是課程結(jié)構(gòu)的“重中之重”
如上，物理化學(xué)主要涉及化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面的內(nèi)容，而藥學(xué)中藥物合成中路線選擇、工藝條件確定、反應(yīng)速率及機(jī)理確定需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；藥物劑型的設(shè)計(jì)與研制，藥物在儲(chǔ)藏中的穩(wěn)定性及體內(nèi)的吸收、分布、代謝都與物理化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。另外，生藥學(xué)中天然藥物有效成分的提取，中草藥的提煉都用到物理化學(xué)知識(shí)。可以說(shuō)物理化學(xué)已滲透到藥學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為藥學(xué)后續(xù)課及專(zhuān)業(yè)需要建立必要的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此，兩者關(guān)系最為密切，這一點(diǎn)從回歸方程中得到證實(shí)。
分析化學(xué)為藥學(xué)提供了藥物分析的方法，而儀器分析是分析化學(xué)最為重要的組成部分，也是分析化學(xué)的發(fā)展方向，包括光譜分析法、色譜分析法和質(zhì)譜法。這些方法都在現(xiàn)代藥物及制劑的質(zhì)量監(jiān)控分析中得到應(yīng)用，因而，也是化學(xué)與藥學(xué)關(guān)系最為密切的學(xué)科之一。物理化學(xué)和儀器分析化學(xué)的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.3 有機(jī)化學(xué)在課程結(jié)構(gòu)中的作用
有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中必考的一門(mén)學(xué)科。然而在此次分析中沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，筆者認(rèn)為其原因?yàn)椋孩?此屆學(xué)生學(xué)習(xí)的是第四版教材，此教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)固有的知識(shí)體系，有些理論深?yuàn)W難懂，或是限于學(xué)時(shí)，某些知識(shí)沒(méi)有展開(kāi)介紹，使學(xué)生學(xué)起來(lái)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高；② 教授藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師不僅要熟悉化學(xué)教材，還要了解與藥學(xué)關(guān)系緊密的和前沿性的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體，才能提高教學(xué)質(zhì)量。總之，有機(jī)化學(xué)作為研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及有關(guān)理論的學(xué)科與藥學(xué)有著深刻的聯(lián)系，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生從分子結(jié)構(gòu)入手了解化合物性質(zhì)及應(yīng)用的能力，還要提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能更好達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)異的藥學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
無(wú)機(jī)化學(xué)分析方法范文2
關(guān)鍵詞 ：高職；分析化學(xué)；模塊化；教材開(kāi)發(fā)；化學(xué)分析技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0083-03
分析化學(xué)是中職和高職都開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在內(nèi)容體系上都是以四大滴定學(xué)科體系構(gòu)建的，只不過(guò)理論深度不同而已。高職的分析化學(xué)課，理論體系仍沿用與本科分析化學(xué)一樣的四大滴定學(xué)科體系，只是對(duì)理論部分進(jìn)行壓縮，所以它只是本科分析化學(xué)的一個(gè)“壓縮版”。近年來(lái)，高職分析化學(xué)也不斷推出新教材，有高職高專(zhuān)化學(xué)教材編寫(xiě)組編的《分析化學(xué)》、黃一石等編的《定量化學(xué)分析》、鄒明珠等編的《化學(xué)分析》、湖南大學(xué)編的《化學(xué)分析》、趙澤祿主編的《化學(xué)分析技術(shù)》。同時(shí)，分析化學(xué)這門(mén)傳統(tǒng)的課程也在不斷進(jìn)行著課程改革。
高職分析化學(xué)教材改革回顧與問(wèn)題分析
國(guó)內(nèi)高職分析化學(xué)課程改革，大致可以分成三個(gè)階段。
第一階段是壓縮階段。根據(jù)教育部關(guān)于制定高職教育課程教學(xué)大綱原則，對(duì)理論部分按“必需、夠用”原則進(jìn)行壓縮，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行充實(shí)，其結(jié)果是大學(xué)分析化學(xué)的壓縮版或者精簡(jiǎn)版。這是目前高職分析化學(xué)普遍的一個(gè)版本，并沒(méi)有顯著突出高職特點(diǎn)，主要問(wèn)題是重理論、輕實(shí)踐。這與高職要求的“必需、夠用”原則是完全不相符的，理論上基本仍以學(xué)科體系進(jìn)行統(tǒng)講。分析化學(xué)本身的體系則一貫沿用四類(lèi)滴定法分章講述，四大滴定分為四章分別講述，理論陳舊，并且重復(fù)嚴(yán)重，雖然處理方法各章有不同之處，但總體上都是先介紹平衡，再講滴定曲線、指示劑，內(nèi)部的重復(fù)也不少，使得學(xué)生難以建立起完整、系統(tǒng)的平衡概念和處理方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有凌亂感，不好掌握及應(yīng)用。高職學(xué)生實(shí)際遇到的化學(xué)分析問(wèn)題主要是應(yīng)用與操作，而對(duì)理論平衡體系的分析幾乎沒(méi)什么用途，可是目前的教材《分析化學(xué)》或者《定量化學(xué)分析》都在每一種滴定中花費(fèi)大量篇幅來(lái)講平衡理論。另外這部分與《無(wú)機(jī)化學(xué)》又存在重復(fù)，所以高職分析化學(xué)的這部分內(nèi)容必須改革。
第二個(gè)階段是分化階段。儀器分析在發(fā)展的同時(shí)，也逐步脫離分析化學(xué)體系，獨(dú)立成了一門(mén)課程。另外，分析化學(xué)的定性分析部分被合并到了無(wú)機(jī)化學(xué)中。在這個(gè)階段，實(shí)質(zhì)上把分析化學(xué)變成了真正的“化學(xué)分析”，正如黃一石等編的《定量化學(xué)分析》。
第三階段是課程體系重構(gòu)階段。這一階段是高職分析化學(xué)課程改革攻堅(jiān)階段，許多職教專(zhuān)家提出了課程改革方法，最典型的模式是“基于工作系統(tǒng)過(guò)程”和“項(xiàng)目教學(xué)法”。但從近年來(lái)新出版的高職分析化學(xué)教材看，提出的各種改革方案大多數(shù)是從教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改革，特別是在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)上做的文章較多，而在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上的改革較少。有部分教材把沉淀滴定與重量分析合并起來(lái)，這兩部分內(nèi)容合起來(lái)有點(diǎn)道理，但又不屬于兩種不同的分析方法。薄新黨、朱東方主編的《分析化學(xué)》是一本按項(xiàng)目教學(xué)編寫(xiě)的教材，但在內(nèi)容體系上仍未脫離傳統(tǒng)的分析化學(xué)學(xué)科體系。羅楊合提出了模塊化分析化學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將定量分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)知識(shí)、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法4個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊又分為基礎(chǔ)、提高、拓展3個(gè)進(jìn)階式教學(xué)層次。對(duì)于這種體系整合，主要的創(chuàng)新是把四大滴定整合為一個(gè)模塊，且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層教育。但這種整合，仍然沒(méi)有徹底打破傳統(tǒng)四大滴定學(xué)科體系，只是對(duì)四大滴定一個(gè)壓縮式的整合。當(dāng)然這里面的原因是多方面的，一個(gè)最大障礙是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的分析化學(xué)學(xué)科體系，不能跳出課程看課程。那么，怎樣做才能遵守“必需、夠用”原則，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，或者基于工作系統(tǒng)過(guò)程來(lái)編寫(xiě)系統(tǒng)化教材呢？
目前分析行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從分析方法上看，是化學(xué)分析向儀器分析發(fā)展；從分析對(duì)象方面看，由無(wú)機(jī)分析向有機(jī)分析發(fā)展。面對(duì)這種情況，分析化學(xué)課時(shí)會(huì)越來(lái)越少。所以，我們必須對(duì)傳統(tǒng)分析化學(xué)體系進(jìn)行改革。
高職分析化學(xué)模塊化體系構(gòu)建
基于以上原因，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，我們提出了創(chuàng)新分析化學(xué)模塊化體系的教改項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)分析化學(xué)學(xué)科體系（如圖1所示），以滴定反應(yīng)原理分章，對(duì)分析化學(xué)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)。
在創(chuàng)建新模塊化課程體系時(shí)，主要基于課程目標(biāo)，按照姜大源提出的基于項(xiàng)目導(dǎo)向構(gòu)建新的分析化學(xué)模塊化體系。打破了原來(lái)按滴定分析方法編排章節(jié)的體系，將分析化學(xué)中的化學(xué)平衡集中到一章統(tǒng)一處理，將四大滴定分析技術(shù)統(tǒng)一集中到滴定分析一個(gè)模塊處理（如圖2所示）。
在處理這個(gè)核心模塊時(shí)，基于滴定分析的工作過(guò)程，按統(tǒng)一的思路處理下來(lái)，以滴定原理為核心，滴定標(biāo)準(zhǔn)溶液為基礎(chǔ)、滴定分析應(yīng)用為重點(diǎn)，統(tǒng)一的形式貫穿各種類(lèi)型的滴定體系，把四大滴定中標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定曲線、滴定計(jì)算分別整合在一個(gè)模塊中。例如，在滴定曲線模塊中，通過(guò)講清酸堿滴定曲線（pH-V），接著可以比較和理解配位滴定曲線（pM-V）、氧化還原滴定曲線（V-a%）、沉淀滴定曲線（pCl-a%）。這種處理可使學(xué)生在理解一個(gè)滴定原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比與類(lèi)推方法分別理解其他滴定分析原理，這樣便于突破難點(diǎn)，并節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，減少教材的篇幅。
開(kāi)發(fā)的教科書(shū)在我校使用效果較好，縮短了課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生掌握四種類(lèi)型滴定的基本理論計(jì)算，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
高職分析化學(xué)模塊化教材特點(diǎn)
基于以上探究，我們提出了模塊化課程體系，并將經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀編寫(xiě)的教材首先作為教科書(shū)在我校使用，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐效果較好。該教材打破了原來(lái)按滴定分析方法編排章節(jié)的體系，將分析化學(xué)的四大化學(xué)平衡與四大滴定集中到一起統(tǒng)一處理，以滴定工作過(guò)程為核心，進(jìn)行模塊化整合與重構(gòu)。
新編《化學(xué)分析技術(shù)》教材的主要特點(diǎn)：
一是把傳統(tǒng)的四大滴定等四大章內(nèi)容重構(gòu)為一個(gè)模塊，其中把四大滴定理論部分進(jìn)行整合與刪減。把四大滴定理論集中一塊進(jìn)行模塊化后，減少了重復(fù)部分，節(jié)約了課時(shí)，提高了教學(xué)效率。
二是實(shí)現(xiàn)了“淡化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐”的目的。首先，大大減少了理論內(nèi)容，特別是與無(wú)機(jī)化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，在其他滴定理論中，努力體現(xiàn)“必需、夠用”基本思想。其次，強(qiáng)化了工程應(yīng)用，主要表現(xiàn)在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)溶液配制與滴定分析應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，列舉各類(lèi)分析方法及在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)例。減少傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容后，可加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，真正把傳統(tǒng)理論課變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的課程，達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)基本平衡。
三是模塊化后，把四大平衡理論整合到同一模塊后，便于進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。講清一個(gè)滴定曲線，并與其他三類(lèi)滴定曲線對(duì)比，就能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。除此之外，為了對(duì)比方便，教材把相關(guān)（類(lèi)同）的內(nèi)容總結(jié)歸納成表格，一方面，降低了有關(guān)理論教學(xué)的難度，有利于難點(diǎn)的突破，便于學(xué)生掌握；另一方面，避免了重復(fù)，降低了篇幅。總之，通過(guò)打破傳統(tǒng)分析化學(xué)體系，按照滴定分析工作過(guò)程進(jìn)行模塊化整合，把傳統(tǒng)理論課程“分析化學(xué)”變?yōu)榱恕盎瘜W(xué)分析技術(shù)”工程技術(shù)課程。
新教材在編寫(xiě)過(guò)程中力求簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，每一模塊首先歸納出能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和職業(yè)素養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，在每一模塊后進(jìn)行歸納小結(jié)，同時(shí)配有目標(biāo)檢驗(yàn)（并附有答案），供檢查學(xué)習(xí)效果使用，并有《化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)》教材配套。
為了擴(kuò)大影響，我們將新教材交付化學(xué)工業(yè)出版社正式出版，于2011年秋季開(kāi)始公開(kāi)發(fā)行。目前，高職課程改革可以說(shuō)日新月異，項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)都在進(jìn)行。本教材的出版，雖不能說(shuō)一定會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，但至少是一種嘗試，為高職分析化學(xué)課程改革起到拋磚引玉的作用。
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無(wú)機(jī)化學(xué)分析方法范文3
關(guān)鍵詞：重金屬；有效態(tài)；化學(xué)提取；質(zhì)控技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：X131.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150732003
1 引言
隨著對(duì)重金屬元素遷移和積累行為研究的深入，發(fā)現(xiàn)以全量重金屬評(píng)價(jià)土壤污染在實(shí)際應(yīng)用中已顯露出不足之處，而以“有效態(tài)”作為評(píng)價(jià)污染的強(qiáng)度指標(biāo)能更好的反映土壤實(shí)際污染狀況及其對(duì)植物的危害。土壤有效態(tài)重金屬是指土壤中易被植物吸收的那部分重金屬，在重金屬污染研究中常被稱(chēng)為“可提取態(tài)”。土壤中重金屬的“有效態(tài)”或“有效量”是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，不是某一種形態(tài)決定的。本文在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb、Zn等重金屬生物體有效態(tài)NaNO3提取法及其質(zhì)量控制技術(shù)做以概述，旨在為方法改進(jìn)及其研究進(jìn)展提供依據(jù)。
2 實(shí)驗(yàn)
2.1 適用范圍
本方法適用于各類(lèi)土壤中Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb及Zn生物體有效態(tài)的化學(xué)提取分析。
2.2 要點(diǎn)
提取液采用0.1mol/L的NaNO3溶液。提取液中除了Hg以外，提取液中其他重金屬可用原子吸收分光光度法進(jìn)行測(cè)定，重金屬的濃度低于原子吸收火焰分光光度法檢出限的元素可進(jìn)一步用原子吸收石墨爐法進(jìn)行測(cè)定。Hg可用原子熒光分光光度法加以測(cè)定。
2.3 試劑及藥品
2.3.1 NaNO3，優(yōu)級(jí)純
2.3.2 硝酸，優(yōu)級(jí)純
2.3.3 去離子水，雙重二次去離子水
2.3.4 重金屬標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液，1000mg/L
2.3.5 標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)BCR483，購(gòu)自歐洲實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)
2.4 儀器設(shè)備及器皿
2.4.1 原子吸收分光光度計(jì)，配有火焰和石墨爐檢測(cè)器
2.4.2 精確度0.001g的分析天平
2.4.3 翻轉(zhuǎn)型振蕩機(jī)
2.4.4 離心機(jī)，轉(zhuǎn)速0～4000rpm
2.4.5 聚乙烯離心管
2.4.6 聚乙烯試劑瓶
2.4.7 10ml塑料注射器
2.4.8 0.45μm微孔濾膜
2.5 分析步驟
2.5.1 土樣的準(zhǔn)備
2.5.1.1 樣品的收集與制備
將現(xiàn)場(chǎng)采集的土壤收集到玻璃瓶或無(wú)吸收作用的其他容器中，土樣運(yùn)回實(shí)驗(yàn)室后，首先剔除土壤中雜物（砂礫、石塊、木棒、雜草、植物殘根、昆蟲(chóng)尸體和石塊等）和新生體（如錳結(jié)核、石灰結(jié)核等），并將土壤進(jìn)行風(fēng)干處理（風(fēng)干樣品最容易保存，風(fēng)干樣品抑制微生物活動(dòng)和某些化學(xué)變化，且稱(chēng)重相對(duì)穩(wěn)定，便于長(zhǎng)期儲(chǔ)存）。
2.5.1.2 土壤風(fēng)干
風(fēng)干土壤時(shí)，應(yīng)在室內(nèi)將土塊打碎，將土壤平鋪在墊襯有干凈白紙的晾曬板上自然風(fēng)干，嚴(yán)謹(jǐn)暴曬。當(dāng)樣品達(dá)到半干狀態(tài)時(shí)，將大塊土打碎，以免結(jié)成硬塊。風(fēng)干室力求干燥通風(fēng)，風(fēng)干時(shí)間一般為3～7d。盡量防止氨氣、硫化氫、二氧化硫或者其他酸、堿氣體及灰塵的浸入，在風(fēng)干過(guò)程中，隨時(shí)減掉砂礫、動(dòng)植物殘?bào)w。
2.5.1.3 土壤研磨與過(guò)篩
將風(fēng)干土壤用木棒壓碎，首先需過(guò)孔徑為2mm尼龍篩，過(guò)篩的土壤必須經(jīng)過(guò)反復(fù)研磨、過(guò)篩，直至僅有少量砂礫方可停止，篩子為100目細(xì)篩。
2.5.1.4 土壤樣品的貯存
貯存于玻璃廣口瓶或塑料袋中，內(nèi)外各具標(biāo)簽一張，寫(xiě)明編號(hào)、采樣地點(diǎn)、土壤名稱(chēng)、深度、篩孔數(shù)、采樣日期和采樣人等信息。避免光照、高溫、高濕、高熱和有害物質(zhì)的污染。直至全部分析工作結(jié)束，分析結(jié)果檢查核實(shí)無(wú)誤后，方可廢棄。長(zhǎng)期性研究項(xiàng)目的土壤樣品應(yīng)長(zhǎng)期保存，以便核查或者補(bǔ)充其他分析項(xiàng)目之用。
2.5.2 待測(cè)液的制備
向40g土樣中加入100ml 0.1mol/L NaNO3，在翻轉(zhuǎn)型振蕩機(jī)上以120轉(zhuǎn)/min的速度振蕩2h，溫度保持在20±2℃。振蕩完畢后，將樣品轉(zhuǎn)移至離心管中，于離心機(jī)上以3000rpm的速度離心10min。用塑料注射器吸取上清液，過(guò)0.45μm濾膜，濾液收集在100ml的聚乙烯試劑瓶中。濾液用0.1%硝酸酸化，測(cè)定前在4℃下保存。
2.5.3 樣品的測(cè)試
提取液中重金屬可直接用原子吸收分光光度計(jì)測(cè)定，儀器測(cè)定條件見(jiàn)表1。對(duì)于低于火焰原子吸收分光光度法檢出限的樣品選用石墨爐法測(cè)定，儀器測(cè)定條件見(jiàn)表2。
2.6 標(biāo)準(zhǔn)曲線
針對(duì)火焰原子吸收分光光度法，分別用提取劑（0.1mol/L NaNO3溶液）配制至少5組濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液，其濃度范圍可根據(jù)樣品濃度和儀器條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。用空白（工作曲線中零點(diǎn)的測(cè)定值）進(jìn)行樣品校正后，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)樣品的測(cè)定，讀取相應(yīng)濃度下的吸光度，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，系列濃度參考值見(jiàn)表3。
針對(duì)石墨爐原子吸收分光光度法，用提取劑（0.1mol/L NaNO3溶液）配制兩組低濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液（包括空白對(duì)照），儀器一般會(huì)自動(dòng)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，系列濃度參考值見(jiàn)表4。
3 質(zhì)量控制和質(zhì)量保證
3.1 采用風(fēng)干 土提取時(shí)需測(cè)定土壤含水量。具體方法是：稱(chēng)1.00g風(fēng)干土在烘箱中105±2℃條件下烘干8h后，將樣品取出置于恒溫干燥器中1h。稱(chēng)重后，將樣品重新放回烘箱中105±2℃下烘干1h，干燥，稱(chēng)重，重復(fù)上述過(guò)程，直至恒重（恒重的標(biāo)準(zhǔn)為兩次稱(chēng)重的結(jié)果相差小于0.005g），進(jìn)而計(jì)算含水量；
3.2 NaNO3為優(yōu) 級(jí)純，實(shí)驗(yàn)用硝酸為優(yōu)級(jí)純，實(shí)驗(yàn)用水均為雙重二次去離子水（Millipore超純水）；
3.3 所有實(shí)驗(yàn) 用玻璃和塑料器皿在使用前，需在10%HNO3（v/v）酸缸中浸泡過(guò)夜，并用自來(lái)水沖洗干凈后，用雙重二次去離子水漂洗3次；
3.4 采用外標(biāo) 法定量，標(biāo)準(zhǔn)溶液的酸度應(yīng)與樣品溶液酸度保持一致；
3.5 測(cè)定時(shí)，每 測(cè)定10個(gè)樣品進(jìn)行一次儀器校正，每一個(gè)樣品測(cè)定后，下一個(gè)樣品測(cè)定前，用1%硝酸清洗進(jìn)樣口30s。
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無(wú)機(jī)化學(xué)分析方法范文4
關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn);考核方法;考核標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的一個(gè)重要分支，同時(shí)也是工科專(zhuān)業(yè)，如化工、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、材料等專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后所學(xué)習(xí)的第一門(mén)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅面臨著與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程銜接的任務(wù)，還為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，以及分析、解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力［4］。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)以及課程教學(xué)質(zhì)量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類(lèi)本科院校，本校諸多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，大學(xué)在增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，更新實(shí)驗(yàn)儀器，調(diào)整師資方面做了改進(jìn)，然而，大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能仍需不斷提高。本文分析了我院當(dāng)前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，提出了改革的方向，初步構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。
1傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹饕己艘罁?jù)，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作技能的考查。這種單純依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出分?jǐn)?shù)的考核方法不夠客觀，會(huì)給部分學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課最重要環(huán)節(jié)的錯(cuò)覺(jué)，從而在課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果分析環(huán)節(jié)得不到最好的鍛煉［6］。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為主的實(shí)踐課程，必須將實(shí)驗(yàn)操作考核貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程［7］。因此，我們從建立實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)入手，在考核方法、手段上進(jìn)行了行之有效的嘗試，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，更鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，從而提高了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
2新考核方式的具體內(nèi)容
新的考核方式更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)依然采用的是百分制，具體考核方式為平時(shí)與期末考核相結(jié)合。對(duì)平時(shí)每一次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行隨堂考核;在期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能考核，成績(jī)分配按照平時(shí)成績(jī)70%，期末成績(jī)占30%。
2.1平時(shí)考核
平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，以百分制計(jì)分。從預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告多方面綜合評(píng)分。預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果)分別占平時(shí)成績(jī)的20%、40%和40%。
2.2實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不可忽視的環(huán)節(jié)。化學(xué)教研室的老師們精心制作了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E、思考題，并有詳細(xì)的ppt供學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，學(xué)生需在認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，正確回答十個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出成績(jī)，成績(jī)達(dá)標(biāo)后，本次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)就算合格。該部分成績(jī)占據(jù)平時(shí)成績(jī)的20%。
2.3實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范評(píng)價(jià)
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為:無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)驗(yàn)證、無(wú)機(jī)化合物合成、化學(xué)分析以及綜合實(shí)驗(yàn)。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，擬定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如，無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，因此考核側(cè)重于檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果;無(wú)機(jī)化合物合成實(shí)驗(yàn)則側(cè)重于操作過(guò)程，涉及溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶和過(guò)濾等操作，每個(gè)操作步驟都需要教師仔細(xì)評(píng)判，并及時(shí)糾正操作有誤的地方;化學(xué)分析即滴定實(shí)驗(yàn)，側(cè)重的是各儀器的規(guī)范使用、滴定終點(diǎn)的判斷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確記錄，這些都需要教師全程跟蹤，及時(shí)糾錯(cuò)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熢趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)前，為學(xué)生重點(diǎn)講述實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，同時(shí)講解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，該部分成績(jī)占據(jù)平時(shí)成績(jī)的40%。
2.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考查主要從以下幾方面:(1)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式是否規(guī)范;(2)實(shí)驗(yàn)原理是否清晰;(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容記錄是否完整，數(shù)據(jù)是否可靠;(4)是否完成了課后思考題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，為將來(lái)進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改過(guò)程中，教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在冊(cè)，然后給出相應(yīng)的成績(jī)。該部分成績(jī)占據(jù)平時(shí)成績(jī)的40%。
2.5期末考核
期末考核成績(jī)占總成績(jī)的30%。期末考核分為理論考試和操作考試兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論考試的內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)原理、儀器設(shè)備使用注意事項(xiàng)、各個(gè)實(shí)驗(yàn)中重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和注意事項(xiàng)等，該部分可以以閉卷考試的形式進(jìn)行考核，所得成績(jī)占據(jù)期末考核成績(jī)的40%。期末考核的重點(diǎn)是操作考核，在所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，選擇一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)作為考試內(nèi)容，這樣可以全面地考核學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。例如我們?cè)诖舜未髮W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革過(guò)程中選用的考試實(shí)驗(yàn):硫酸亞鐵銨的制備與含量分析［8］。該實(shí)驗(yàn)由三部分內(nèi)容組成，一是硫酸亞鐵銨的制備，這是屬于無(wú)機(jī)合成部分的實(shí)驗(yàn)，主要考察學(xué)生水浴加熱、蒸發(fā)結(jié)晶和過(guò)濾等基本操作技能;第二部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是高錳酸鉀法測(cè)定亞鐵離子的含量，這是屬于化學(xué)分析部分的實(shí)驗(yàn)，主要考察學(xué)生準(zhǔn)確稱(chēng)量和滴定的技能;三是無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察對(duì)樣品進(jìn)行半定量分析。具體考核時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下自選儀器，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合成目標(biāo)化合物、并對(duì)其進(jìn)行半定量分析和定量分析，最后完成數(shù)據(jù)分析，給出明確的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行打分，所得成績(jī)占據(jù)期末考核成績(jī)的60%。這種考核方式，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，收到較好的教學(xué)效果。
3結(jié)論
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革是對(duì)考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、量化規(guī)定。這種改革不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在過(guò)程中。無(wú)論是課前、課上以及期末考試，都對(duì)學(xué)生提出了更高、更具體的要求。采取多種考查方式，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，不僅考查同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，也可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們正確的實(shí)驗(yàn)觀念，科學(xué)的操作規(guī)范，為其后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
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無(wú)機(jī)化學(xué)分析方法范文5
關(guān)鍵詞:精品課程;無(wú)機(jī)及分析化學(xué);課程建設(shè);實(shí)踐
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是我校首批校級(jí)精品課程,2008年被批準(zhǔn)為四川省精品課程。該課程是材料、環(huán)境、食品、生物、生技、制藥、農(nóng)學(xué)、園藝、動(dòng)科、安全和輻射等專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課,它是根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)兩門(mén)課程聯(lián)系緊密的特點(diǎn),將無(wú)機(jī)體系和分析體系進(jìn)行有機(jī)融合,既繼承了無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,又突出了分析化學(xué)實(shí)際操作的應(yīng)用性,減少了教學(xué)中的重復(fù)和脫節(jié)內(nèi)容,有利于教與學(xué)。該課程涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的主要內(nèi)容,用熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的知識(shí)揭示無(wú)機(jī)反應(yīng)的方向和歷程;把最新的量子力學(xué)成就作為闡述元素和化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ),從而拓展到重要元素及其化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律;運(yùn)用溶液中四大平衡原理進(jìn)行滴定分析,確定物質(zhì)中各組分的含量。
一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程系列教材的建設(shè)實(shí)踐
教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體,是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志,是精品課程建設(shè)的重要組成部分。在深化教學(xué)改革中,實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的創(chuàng)新是有效解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,以少而精、精而新的原則,將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代新知識(shí)相結(jié)合,對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、普通化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、革新和優(yōu)化,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,編寫(xiě)出版了21世紀(jì)高等院校教材《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》。該教材注重處理傳統(tǒng)學(xué)科與新興交叉學(xué)科知識(shí)的關(guān)系,在闡述基本原理和知識(shí)的基礎(chǔ)上注重內(nèi)容的更新,體現(xiàn)了材料、環(huán)境及生物類(lèi)學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與融合。將化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)融入全書(shū)有關(guān)章節(jié),并將四大平衡和四大滴定分析法有機(jī)結(jié)合。理論教學(xué)以化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡為重點(diǎn),適當(dāng)簡(jiǎn)化四大滴定分析法,而使其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng),簡(jiǎn)化分子軌道理論、晶體場(chǎng)理論等過(guò)于難深的內(nèi)容。編寫(xiě)了綠色化學(xué)概論、材料與化學(xué)、生命與化學(xué)、環(huán)境與化學(xué)等作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和擴(kuò)大知識(shí)面的閱讀材料。教材把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體,體現(xiàn)了教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。編寫(xiě)教材力求使量和單位在體系上、名稱(chēng)和符號(hào)上系統(tǒng)化,科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤从钞?dāng)代學(xué)科的發(fā)展,使基本概念更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰,編寫(xiě)結(jié)構(gòu)層次更加合理。通過(guò)閱讀材料部分的學(xué)習(xí),既可使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),擴(kuò)大知識(shí)面,又能使學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)理論在相關(guān)學(xué)科中的重要地位,激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。編寫(xiě)中力求使本教材簡(jiǎn)明扼要、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯(lián)系實(shí)際,適用于材料、環(huán)境、生物等主要專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。
由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的內(nèi)容多,課時(shí)相對(duì)較少,教學(xué)進(jìn)度快,教師在課堂上難于列舉足夠數(shù)量的例題,教材因篇幅限制,例題數(shù)量有限;同時(shí)該課程一般在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè),學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)較吃力,學(xué)習(xí)時(shí)也感到基本概念多、重點(diǎn)難于掌握、計(jì)算題解題困難等。為適應(yīng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的需要,啟迪科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,我們編寫(xiě)了配套的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題,對(duì)每一章知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了梳理和總結(jié),精選了例題;通過(guò)對(duì)教材后的習(xí)題解答,旨在引導(dǎo)學(xué)生如何審題和解題,以鞏固和掌握本課程的基本原理和基本知識(shí);通過(guò)自測(cè)習(xí)題可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的解題能力;模擬試題及研究生入學(xué)試題,力求題目典型,覆蓋面廣,使學(xué)生既能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,又能較好的掌握課本的內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)生期末考試和考研生復(fù)習(xí)的好參考。
因?qū)W習(xí)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)了教材所附習(xí)題的詳細(xì)解答過(guò)程,再布置書(shū)上的習(xí)題就失去了意義。為了使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì),并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,我們把章節(jié)內(nèi)容分板塊,按試卷格式編寫(xiě)了8個(gè)單元練習(xí)題,包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題,這給學(xué)生交發(fā)作業(yè)和教師批改等帶來(lái)了極大的方便,同時(shí)也有助于學(xué)生參加期末考試。另外,我們還編寫(xiě)了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),主要內(nèi)容包括:化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、基本操作、基本技能實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
二、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程網(wǎng)站建設(shè)
按照國(guó)家精品課程的要求對(duì)本課程進(jìn)行了全面建設(shè),建立了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)精品課程網(wǎng)站。本課程已上網(wǎng)的資源包括課程負(fù)責(zé)人及主講教師(基本信息、教學(xué)情況和學(xué)術(shù)研究),教學(xué)隊(duì)伍(人員構(gòu)成、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革與教學(xué)研究、師資培養(yǎng)),課程描述(歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果),自我評(píng)價(jià)(課程主要特色、課程地位、存在的不足),課程建設(shè)規(guī)劃,學(xué)校的政策與措施,支撐材料等欄目?jī)?nèi)容。課程網(wǎng)站(jpkc.swust.省略/c270/Course/Index.htm)包括課程簡(jiǎn)介,教學(xué)方法,有關(guān)課程的管理規(guī)章制度(包括教師教學(xué)工作規(guī)范、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與措施等10項(xiàng)),各層次教學(xué)大綱與教學(xué)要求,各章的教案與講稿,電子課件,實(shí)驗(yàn)教學(xué)(實(shí)驗(yàn)規(guī)章、實(shí)驗(yàn)考核、安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、視頻資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與條件),授課錄像,教學(xué)互動(dòng)(各章的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解答、自測(cè)試題),考試導(dǎo)航(單元測(cè)試、課程試卷、模擬試題、考研試題),在線交流,在線考試,知識(shí)拓展,化學(xué)用表,參考文獻(xiàn)等欄目。現(xiàn)在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論教材、實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、精品課程網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源已經(jīng)形成了全方位、立體化的課程教學(xué)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎不受時(shí)間和空間的限制,無(wú)論何時(shí)何地都有一個(gè)無(wú)形的老師,學(xué)生完全可以掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)理念方面,我們把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神放在第一位,把無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課建設(shè)成為既是學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)的基礎(chǔ)課,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)以無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理為主,以物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)為依據(jù),以四大平衡原理為重點(diǎn),以重要元素及其化合物的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化規(guī)律及其含量測(cè)定為目標(biāo),以指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以化學(xué)分析技術(shù)和技能訓(xùn)練為核心和重點(diǎn),強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,重視系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等諸學(xué)科的研究和發(fā)展都離不了無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)原理和技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,我們建立了材料類(lèi)、環(huán)境類(lèi)、生物類(lèi)3個(gè)模塊相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
三、改革教學(xué)方法,加強(qiáng)師生互動(dòng)
現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是精品課程建設(shè)的重要途徑。盡管傳統(tǒng)的講授方法在傳授大量知識(shí)方面是有效的,但單靠傳統(tǒng)的講授方法卻不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)超越課堂知識(shí)的記憶,并以此對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反思。學(xué)分制的改革,作為基礎(chǔ)課的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)也在降低,這對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求,必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新,教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)基本原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)、部分儀器分析等內(nèi)容。課程講授不可能面面俱到,要在吃透教材的基礎(chǔ)上分層次合理安排講課內(nèi)容,注重難點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo),精講與對(duì)比分析討論,如四大平衡與四大滴定,同時(shí)注意引入學(xué)科前沿知識(shí)。在教學(xué)方法方面,主要是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講應(yīng)用,形成了“課內(nèi)講授+課外講座+輔導(dǎo)答疑+考核評(píng)估”教與學(xué)一體化的互動(dòng)教學(xué)模式,既注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
精品課程的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行反思,提出問(wèn)題并思考對(duì)問(wèn)題的解決方案,教師重視通過(guò)提問(wèn)和課堂討論讓學(xué)生對(duì)課堂上的信息進(jìn)行分析。因此,課堂講述的主要功能不再是對(duì)書(shū)本知識(shí)的灌輸,而應(yīng)是理論與實(shí)際相結(jié)合地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的闡釋。教師首先要抓好備課一關(guān),同時(shí)要提高講演水平和駕馭課堂的能力,脫離講稿以增加感染力,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。互動(dòng)教學(xué)法是充分發(fā)揮教師和學(xué)生二者主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法,其常用的方式有答問(wèn)式、問(wèn)答式、討論式等多種形式。“答問(wèn)式”“問(wèn)答式”“討論式”三種方式中的每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍,教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,創(chuàng)造的源泉。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的學(xué)習(xí)在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行,該課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在知識(shí)上有所積累,而且在學(xué)習(xí)能力上也應(yīng)得到較大的提高,我們要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后小結(jié),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中針對(duì)部分內(nèi)容,要求學(xué)生自學(xué),對(duì)有些延伸內(nèi)容,要求學(xué)生查閱有關(guān)學(xué)術(shù)期刊,并撰寫(xiě)小論文、課堂討論,最后教師總結(jié)。同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,大大提高課堂效率。此外,課程組制作了大量的圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、錄像等素材和資料,用以表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容,并將多種形式的課程教學(xué)資源上網(wǎng)。
不斷進(jìn)行考試方法的改革。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和科技“小論文”,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)、習(xí)慣和能力,有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的深入理解及綜合運(yùn)用。期末成績(jī)由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等成績(jī)綜合評(píng)定,撰寫(xiě)的讀書(shū)報(bào)告和科技小論文實(shí)行額外加分,根據(jù)撰寫(xiě)的質(zhì)量在總成績(jī)中加0～10分,若能達(dá)到公開(kāi)發(fā)表的水平最多可以加10分,但課程總成績(jī)最多為100分。
四、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革
實(shí)驗(yàn)改革的目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)基本訓(xùn)練,著重能力培養(yǎng),強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性教育要求對(duì)學(xué)生既要有寬的基礎(chǔ)知識(shí)和新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,又要有自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),尤其是現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式是所有學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn),教師從最基本的原理講到實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)小點(diǎn),學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài),這樣既限制了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性,又影響教學(xué)效果。實(shí)踐“一體化、多層次、開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式,構(gòu)建了符合我校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。本著“化學(xué)教育既傳授知識(shí)和技術(shù),又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”的全面化學(xué)教育準(zhǔn)則,自2004年起,根據(jù)我校實(shí)際情況和學(xué)生不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求,對(duì)原實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革,建立和完善了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容,按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)―綜合實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。建立了以實(shí)驗(yàn)技術(shù)要素為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,開(kāi)出了適合我校不同學(xué)科學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展,開(kāi)發(fā)其潛能以及為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造了條件。針對(duì)生源及學(xué)生的實(shí)際水平,采取分層次教學(xué);針對(duì)專(zhuān)業(yè)及學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分必做和選做,對(duì)學(xué)時(shí)太少的專(zhuān)業(yè)重在基本技能訓(xùn)練,要求獲得過(guò)硬的操作能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,使一些不能在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)得到補(bǔ)充,同時(shí)學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)一些感興趣的實(shí)驗(yàn),在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),從而使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成了多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)約開(kāi)放式教學(xué)模式。為此,無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采取了以下改革措施:
1.對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減與重組,并進(jìn)行綠色化改造。本實(shí)驗(yàn)課注重在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng),為學(xué)生灌輸綠色化學(xué)思想,積極開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,并推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化。根據(jù)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),用綠色化學(xué)的觀念對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改造,建立了“性質(zhì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)滴化、制備實(shí)驗(yàn)小量化、分析實(shí)驗(yàn)減量化”。如滴定分析實(shí)驗(yàn),將標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度由0.1mol/L降至0.01～0.02mol/L,滴定管使用25ml,錐形瓶改用100ml。試劑用量大大減少,提高了實(shí)驗(yàn)的安全性;產(chǎn)生的“三廢”量很少,改善了實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件,極大地減少了對(duì)環(huán)境的污染。這樣在常規(guī)儀器中完成無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅大量減少了化學(xué)試劑和藥品的消耗,節(jié)約了實(shí)驗(yàn)消耗費(fèi)用,而且也加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),收到了良好的效果。
2.正確認(rèn)識(shí)理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的關(guān)系。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)始終處于主置,教師則處于為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生,在繼承傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新;作為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教師,在搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)工作的同時(shí),加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新,達(dá)到知識(shí)豐富,技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。
3.多媒體輔助教學(xué)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室緩解實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。隨著單一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,往往一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)的試驗(yàn)中涉及好幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù),由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),由此開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)面臨著如何在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)的難題。對(duì)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),利用錄像演示實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要點(diǎn),再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。建立了仿真實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的仿真實(shí)驗(yàn),同時(shí)可進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。
4.形成了基礎(chǔ)―提高―揚(yáng)優(yōu)―介入科研4層次的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理方法,完善了對(duì)不同層次學(xué)生因材施教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究、分析和解決問(wèn)題,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地,幾年來(lái)西南科技大學(xué)啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目”等多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新資助計(jì)劃,開(kāi)放無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,為其高質(zhì)量完成項(xiàng)目提供條件保證。
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Practice on the construction of the provincial classic course inorganic and analytical chemistry
Zhong Guoqing
Southwest university of science and technology, Mianyang, 621010, China
無(wú)機(jī)化學(xué)分析方法范文6
1.1教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題
(1)內(nèi)容有重復(fù)，滴定分析法篇幅過(guò)多，且四大滴定方法分別進(jìn)行介紹。我校分析化學(xué)課程是在無(wú)機(jī)化學(xué)之后開(kāi)設(shè)的，兩門(mén)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在較多重復(fù)，集中表現(xiàn)在對(duì)溶液平衡理論的介紹。目前我校分析化學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容仍以四大滴定為主，重點(diǎn)介紹了酸堿、絡(luò)合、氧化還原和沉淀四大反應(yīng)的平衡理論及滴定分析法原理。四大滴定分析方法在原理和操作上具有很多共性，僅是化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型不同，分別進(jìn)行介紹，不僅會(huì)造成重復(fù)，也不利于學(xué)生掌握它們的共性［2］。
(2)樣品采集及預(yù)處理內(nèi)容偏少。分析過(guò)程一般可分為樣品采集、樣品預(yù)處理、樣品測(cè)定、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報(bào)告五個(gè)環(huán)節(jié)，試樣的采集與預(yù)處理是分析過(guò)程中非常重要和關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是最困難和最復(fù)雜的兩個(gè)步驟，它們直接影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和代表性。隨著分析科學(xué)的快速發(fā)展，分析方法逐步邁向自動(dòng)化與智能化，試樣的采集與預(yù)處理在分析過(guò)程中也變得越發(fā)重要。這部分內(nèi)容偏少不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的缺失，不利于其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也會(huì)影響儀器分析課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的提高［3］。
(3)儀器分析教學(xué)課時(shí)偏少，很多新的儀器分析方法在教學(xué)過(guò)程中未能介紹。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的儀器分析方法不斷涌現(xiàn)，并逐步得到推廣與應(yīng)用。雖然化學(xué)分析在分析化學(xué)中仍占有十分重要的地位，但儀器分析方法的發(fā)展，才代表了分析化學(xué)的發(fā)展方向。目前我校化學(xué)分析和儀器分析在教學(xué)時(shí)間上仍是各占一半，選用的分析化學(xué)教材內(nèi)容更新較慢，對(duì)最新的儀器分析方法的介紹較少。同時(shí)，受學(xué)校條件的限制，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)為主，儀器分析實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較少。
(4)“量”的概念未受到足夠重視。“量”不僅關(guān)系到測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、計(jì)算結(jié)果的正確性，更關(guān)系到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)與求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。雖然在教學(xué)過(guò)程中我們努力向?qū)W生們灌輸了“量”的概念，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有放在心上，更沒(méi)有落到實(shí)處。比如，計(jì)算結(jié)果及數(shù)據(jù)記錄對(duì)有效數(shù)字的保留較隨意;實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)測(cè)量?jī)x器的選擇不夠合理;實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等。除上述問(wèn)題外，分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容還存在知識(shí)較為陳舊，新理論新方法偏少;無(wú)機(jī)分析的內(nèi)容較多，有機(jī)分析和生物大分子分析較少;理論與實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求等［4］。
1.2教學(xué)方法上存在的問(wèn)題
(1)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法大多以講授為主，重視知識(shí)的傳授，但卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)活動(dòng)安排不夠合理，導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍。很多教師往往只負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授，不負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。這種理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不連貫，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，更會(huì)影響課程的教學(xué)效果。
(3)成績(jī)考核方式不夠合理。課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充與強(qiáng)化，但部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜取習(xí)題答案或其他“捷徑”蒙混過(guò)關(guān)，非但起不到訓(xùn)練的作用，而且會(huì)助長(zhǎng)抄襲之風(fēng)。平時(shí)出勤、作業(yè)情況和考試成績(jī)作為主要甚至全部的考核內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)程度。
2教學(xué)內(nèi)容改革
2.1減少重復(fù)，調(diào)整篇幅
減少不同課程教學(xué)內(nèi)容間的重復(fù)，將四大滴定放在一起講，壓縮滴定分析法篇幅。通過(guò)協(xié)調(diào)分析化學(xué)課程與其他化學(xué)基礎(chǔ)課程間的關(guān)系，壓縮相同或相近的內(nèi)容，可有效減少學(xué)科間的重復(fù)現(xiàn)象。由于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中已對(duì)溶液四大平衡進(jìn)行了介紹，分析化學(xué)課堂教學(xué)中可精講滴定分析內(nèi)容，將四大滴定放在一起講授，既能保證內(nèi)容的系統(tǒng)性，又具有對(duì)比性，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.2增加樣品采集與預(yù)處理等方面的內(nèi)容
教學(xué)中通過(guò)各種實(shí)例詳細(xì)深刻地介紹各類(lèi)型樣品的采集與預(yù)處理，如污水中化學(xué)需氧量、重金屬離子等的測(cè)定，鐵礦石中全鐵含量的測(cè)定，室內(nèi)空氣中甲醛含量的測(cè)定，化妝品中汞含量的測(cè)定等。這些實(shí)例不僅能讓學(xué)生快速熟悉分析測(cè)定前樣品采集與預(yù)處理方面的各項(xiàng)操作步驟，把抽象的內(nèi)容變得形象具體，而且由于貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。
2.3增加儀器分析教學(xué)課時(shí)，引入儀器分析新方法
在儀器分析課程教學(xué)中，不僅要精講常用儀器分析方法及相應(yīng)分析儀器的構(gòu)造，還應(yīng)增加更多新興、熱門(mén)的儀器分析方法、分析技術(shù)和前沿性的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代分析儀器帶來(lái)的高靈敏度、高精密度、高穩(wěn)定性以及自動(dòng)化與智能化等，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［5］。
2.4增加“質(zhì)量管理與控制”方面的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化“量”的概念
“質(zhì)量管理與控制”充分體現(xiàn)了分析化學(xué)“量”的特色，通過(guò)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立起準(zhǔn)確的“量”的概念、嚴(yán)密的思維方式及科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理念［6］。質(zhì)量是使測(cè)試得到的數(shù)據(jù)滿(mǎn)足所要求的精密度與準(zhǔn)確度，是進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)。質(zhì)量得不到保證，就無(wú)法獲得準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)，更談不上從得到的數(shù)據(jù)中分析出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，深入理解質(zhì)量的作用對(duì)于做好分析測(cè)試工作是十分必要且至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際案例，不僅能豐富分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，而且有助于學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量保證與質(zhì)量控制的重要性，以及其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)與求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度的培養(yǎng)。此外，我們還應(yīng)結(jié)合分析化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，引入一些新理論、新方法和新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)展的步伐，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和用人單位的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方案，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
3教學(xué)方法改革
3.1以“講”促“學(xué)”，建立新型課堂教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中，教師可以一種更為靈活的方式增強(qiáng)師生互動(dòng)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的同時(shí)，把自己從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)。根據(jù)師范教育的特點(diǎn)及學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)取向，合理安排學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。教師在集中精力講授分析化學(xué)課程重難點(diǎn)后，可組織擬從事教育事業(yè)的學(xué)生制作PPT，講授其他需要了解或熟悉的內(nèi)容，并給與必要的指導(dǎo)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于提高其資料查閱、論文寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。而對(duì)于有意從事分析化學(xué)相關(guān)行業(yè)及繼續(xù)深造的學(xué)生，可就分析化學(xué)相關(guān)的熱門(mén)話題或前沿問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館及電子數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料，制作專(zhuān)題幻燈片并進(jìn)行展示，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可適當(dāng)把自己的科研工作和教學(xué)工作相結(jié)合，將生活中的熱點(diǎn)現(xiàn)象與教學(xué)工作相結(jié)合，增強(qiáng)分析化學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將有科研潛力的學(xué)生引入到自己的科研實(shí)踐活動(dòng)中，做到教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀科研人才［7］。
3.2善用多媒體，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
教師要善于發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取教學(xué)資源利用與教學(xué)效果的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)能夠增加課堂教學(xué)的直觀性，通過(guò)PPT、視頻資料及Flas等多角度呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)，使抽象的理論知識(shí)變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，不僅能降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。在化學(xué)分析部分，教師可通過(guò)板書(shū)的方式對(duì)多媒體展示的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，描述重要公式的推導(dǎo)過(guò)程，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在儀器分析部分，多媒體技術(shù)能形象生動(dòng)地體現(xiàn)大型儀器的組成、基本結(jié)構(gòu)及操作說(shuō)明等，通過(guò)實(shí)物照片展示、Flas演示及操作步驟視頻演示等，使學(xué)生深入理解大型儀器的基本構(gòu)造、工作原理及操作程序。同時(shí)，教師應(yīng)用多謀體教學(xué)時(shí)要善于穿插動(dòng)畫(huà)、恰當(dāng)剪輯，這樣既可以設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，也有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率［8］。
3.3注重課程訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)體系
大學(xué)教育相較于中學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而后者則側(cè)重于知識(shí)的傳授，這也導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不牢固。分析化學(xué)作為大學(xué)化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的必修課，對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到重要的橋梁和過(guò)渡作用，通過(guò)一系列強(qiáng)化訓(xùn)練可加深對(duì)重要知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科要求，有針對(duì)性地精選習(xí)題讓學(xué)生在課堂末或下次課前短時(shí)間內(nèi)完成.這樣能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握起到事半功倍的效果。
3.4改進(jìn)課堂教學(xué)考核方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)
課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的真實(shí)程度，更重要的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。成績(jī)?cè)u(píng)定方式不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的選擇也起著重要的導(dǎo)向作用［9］。針對(duì)老式成績(jī)?cè)u(píng)定方式中存在的種種弊端，新的成績(jī)?cè)u(píng)定方式不僅應(yīng)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)環(huán)節(jié)的考核，考核形式也應(yīng)多樣化。提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，并通過(guò)考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)、課堂隨機(jī)測(cè)試、PPT展示等進(jìn)行考核;適當(dāng)降低期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，增加期中考試環(huán)節(jié)等。
4結(jié)語(yǔ)
