前言：中文期刊網精心挑選了勞動研學報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

勞動研學報告范文1

【關鍵詞】勞動與社會保障專業；地方高校；實踐教學

1勞動與社會保障專業實踐教學現狀

勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。

2原因分析

2.1重理論、輕實踐的人才培養方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

2.4重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3對策與建議

3.1完善人才培養方案設計

人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。

3.3建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4改進實踐教學方法

為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。

3.5建設實踐教學平臺

勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養老保險、醫療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。

【參考文獻】

勞動研學報告范文2

關鍵詞：就業 創業 大學生職業生涯教育 研究

職業生涯規劃的重要性，西方很多發達國家早在19世紀末期的就認識到了。美國波士頓大學教授帕森斯于1894年率先提出了就業指導的概念，并于1909年出版了《選擇職業》一書。而我國的職業規劃教育仍處于起步和探索階段，近幾年，國家教育部結合我國當前就業形勢在高校開設就業和創業方面的課程，但它雖有我國特點但其中借鑒西方職業理論較多。

大學生職業生涯規劃目的主要是幫助大學生理性地分析自我，認識自我，結合社會現狀盡早確立與其能力和興趣等相符合的職業目標，系統地規劃自我道路，力爭快速達到多種選優路徑。其規劃的內容是分析自我并探求當今社會擇業過程的一般規律，從而明確自我在就業中具有哪些競爭優勢，爭取成功就業等系列活動。[1]高校畢業生就業問題是高等學校和畢業生共同關心的一個十分重要的問題。如何做好畢業生就業教育工作，使畢業生在就業方面少走彎路，及時就業，并在就業后得到及時和快速發展，這是高校和畢業生共同希望的結果。筆者認為，在“雙向選擇、自主擇業、由市場配置資源”的就業機制下，在高校中開展以就業和創業為主要內容的大學生職業生涯規劃教育是十分必要的。

大學生職業生涯規劃教育的內容既要保證對學生基本理論知識的傳授，使學生形成合理的知識結構，又要注重培養學生的職業素質和就業技能等綜合能力。教育內容應包含以下：

1.就業形勢和就業政策

包括：教育主管部門對當今社會發展和職業發展的前景預測、人才需求、大學生就業前景預測；中華人民共和國勞動法，國家教育部及省市教育部門公布的就業政策等就業、勞動及社會保障方面的法律法規及高校各專業近三年的就業率。要使學生全面了解就業的形勢和政策，了解就業、勞動及社會保障方面的法律法規，以培養學生的法律意識，加強自我保護，更好地維護自己的合法權益。

2.就業、擇業觀教育

學校應當通過各種就業指導方式，引導學生在求職擇業的過程中學會從正確的角度看待問題，用科學的方法分析問題，以實事求是的態度對待問題，幫助畢業生深入了解國情，正確認識社會，指導畢業生深刻分析自己，正確認識自己，使他們能夠根據自身實際條件和社會需求實實在在地確定符合自己發展的求職目標和擇業方向，在新的就業形勢下，積極引導畢業生完成就業觀念的實質轉變。做好“三個引導”，一是引導畢業生勇于面對現實，自強不息，主動擇業；二是引導畢業生到祖國最需要的邊遠地區、艱苦行業和農村第一線建功立業；三是引導畢業生把非公有制經濟單位作為就業的主攻方向。

3.大學生綜合素質培養

大學生除了學會專業知識外，還應具備相關的文學藝術、政策法規、組織管理、文明禮儀、社會交際等知識，具備創新、動手、綜合、協調和管理等方面能力。再根據大學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，向大學生提出就業方面的建議，使學生理解并掌握職業與就業的基本理論知識，形成基本的理論素養，具備擇業的知識儲備。幫助其確定就業意向和進行職業潛力開發，確立職業目標。[2]

4.擇業技巧與方法

對大學生的求職技能進行培訓，使學生掌握就業的基本技能與技巧，提高大學生的職業能力和就業能力。大學生在求職擇業前必須了解和掌握畢業就業的現行政策、求職程序、求職材料的準備、擇業技巧等常識性知識，學會通過各種途徑和方法宣傳、展示和推銷自己，特別要注重人際溝通藝術的培養，加強面試技巧的培訓，學會如何給用人單位留下良好的第一印象，提高自我推銷和從事職業工作的技能。設立就業指導部門，為大學生就業提供全方位的服務，對于大學生在就業過程遇到的問題進行指導和咨詢服務。

5.心理健康教育及指導

大學畢業生在求職擇業過程中，難免會遇到困難、挫折和沖突，此時良好的心理素質是順利完成求職擇業的保證。因此，學校就業指導部門應當高度重視畢業生的心理素質教育和抗挫折教育，應通過就業指導課、典型校友報告會和實戰模擬招聘會等形式有針對性地引導學生正確對待求職過程中的失敗，善于總結失敗經驗和吸取教訓，通過各種方式加強畢業生的心理承受能力，提高環境適應能力，從心理上保證他們能以積極主動的良好心態參與人才競爭，取得競爭主導權，從而順利完成就業。

6.升學指導和創業指導

為大學生報考碩士研究生提供政策咨詢，高校要樹立考研升學指導貫穿大學四年的思想，從考研動員、考研講座、考研經驗交流會到根據考研學生的職業理想、個性特點、智能水平、身體素質、家庭狀況等，指導學生選擇升學的院校和專業。

加強創業指導，為學生提供實戰的機會，學習創業知識等，教育學生打破傳統就業觀念，培養創業意識、自立精神和創新精神，教育學生樹立科學的就業觀念，樹立自主創業的意識。[3]從進入大學那一刻起，就開始指導學生構建自己的就業方向，引導其樹立創業意識，培養其創業應具備的素質，進行有針對性的學習。努力教育學生明晰：掌握創業知識是基礎、培養創業意識是前提、開展創業活動是重點、提高創業能力是目的。

參考文獻：

[1] 史靈芝.大學生職業生涯規劃教育探討[J].湖南醫科大學學報（社會科學版）2010.5：302.

勞動研學報告范文3

隨著社會的發展，當代中學生心理健康問題日益突出。許多調查都顯示中學生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對江西省2000名中學生進行調查，結果發現14.19%的學生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學生的心理健康問題影響著學生的健康成長，必須引起各方關注。為此中學心理健康教育教師的責任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。

目前中學心理健康教育教師隊伍中卻存在著許多重大問題。

（一）中學心理健康教育師資力量不足，教師專業隊伍薄弱，專業人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對上海市的中小學心理健康教育教師進行了調查，結果發現69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。

（二）中學心理健康教育教師專業水平不高，素質有待提升。中學心理健康教育教師素質參差不齊，大多是“半路出家”，與學校對心理健康教師的強烈需求不符。一項調查顯示，在中小學校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項調查里提到，對于心理健康一般知識，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識方面存在嚴重不足。由于缺乏專業知識和技能，部分中學心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學生的心理問題，心理輔導效果不能讓人滿意。

（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責產生混淆，地位沒有得到應有的認可，缺乏良好的工作環境和個人發展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學校的政治課、勞動技能課等其他課程，心理健康教育在很多時候只是擺設，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導原則的根本差異，很多教師在工作中體驗著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。

（四）在中學心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學心理健康教育教師在心理健康教育的實際操作中，實踐能力不足，很多知識只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學心理健康教育教師很少從事科學研究，工作按部就班；繼續學習機會不多，成長空間不大；進行教育教學形式單一，等等。

面對這些問題，我們應該思考如何提升中學心理健康教育教師的地位和專業能力，徹底改善中學心理健康教育教師的處境，完善教育效果。

（一）專業人才，專業發展

新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。”

確保心理健康教育教師的專業性，應設立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。

（二）提供提升空間，創造提升條件

首先專業技術方面，應大力開展各種心理健康教育教師業務培訓，外出進修學習，進行教育教學經驗交流等。可以根據個人興趣，發揮所長，制定不同方向的培訓計劃，如個體輔導技能、團體輔導技能和教育教學技能等。另外也可以制定不同階段的培訓方案，如新進人員培訓、提升培訓和高級培訓，使培訓更具針對性和影響力。

其次科研學術方面，每個區域至少應該組建一支科研隊伍，根據實際工作中的問題不斷進行探討和研究，掌握最新研究動態，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。

（三）清晰定位，清楚工作

首先，要確立心理健康教育教師的職業規范和崗位職責。只有有了明確的崗位職責和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據可依，有規范可遵循，這也是保障心理教師隊伍健康發展的根本措施。

其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區別，必須建立專門的心理健康教育業務管理機構，按照職責每年開展獨立的指導、培訓、督察和評估工作。

從心理健康教育教師自身出發，我們要在專業化的要求下，不斷反思，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師。

參考文獻：

[1]曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探.心理科學，2007，（4），977-978.

[2]邢延清.中學心理健康教育教師勝任力研究.蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2010.

[3]張愛蓮.心理健康服務人員核心勝任特征研究.重慶：西南大學博士學位論文，2011.

[4]黃希庭，鄭涌等.關于中國心理健康服務體系建設的若干問題.心理科學，2007，（1），2-5.

[5]巢傳宣，劉建平，熊紅星.江西省中學生心理健康狀況及教育對策.新余高專學報， 2007， （1），91-94.

[6]崔景貴.學校心理教師專業化發展的心理問題與角色定位，中小學心理健康教育， 2008，（12），4-7.

勞動研學報告范文4

通用技能是指可遷移的能力，是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能，即跨職業的、可變的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。無邊界職業生涯時代的到來意味著只有能夠在不同的崗位、專業、職能、角色和組織之間流動的雇員才是社會需要的人才，也就意味著只有具備通用技能的勞動者才能生存和發展下來。

高等教育的大眾化、資助形式的多樣化、知識競爭的激烈化使得大學校園里出現了一個特殊的群體――經濟困難生。讀書改變個人與家庭命運是他們的愿望，更是他們的使命。沉重的經濟壓力培育了經濟困難生特殊的優秀品質，勤奮好學、吃苦耐勞，他們大多擁有較高的自力更生意識和獨立生活能力，但與此同時，經濟壓力所帶來的心理壓力使得這個特殊的群體在自我培養模式上存在著較大的缺陷，他們專注于自己專業技能的學習，卻忽視了通用技能的培養與發展，這些缺陷正是現代社會對潛在就業人才全面發展需求的最大對抗。貧困大學生自我培養與社會需求全面發展上的錯位使得他們沒能練就今后踏入社會同等的競爭能力。

BTEC機構明確規定的通用技能共有7項，本研究結調研學校貧困生的特點和研究的可行性，挑選了其中三方面的內容進行研究，具體內容見下。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用簡單隨機抽樣方法，從杭州某綜合類大學中隨機抽取大一至大四學生200人，涉及文、理、工各科。測驗后剔除回答不完整、不合格者，有效問卷共記184份，回收率92%。其分布情況如下表1。

（二）施測方式與數據處理

在大量閱讀經濟困難生發展的文章和訪問學校心理咨詢老師的基礎上，自行設計問卷《更清楚地認識你自己》，采用問卷調查方式收集數據資料，問卷不記名。調查人員在該大學基礎部圖書館中隨機發放問卷200份，回收有效問卷184份。數據統計采用Excel處理，部分運用應用統計公式計算分析。

三、結果與分析

（一）自立意識

經濟困難生由于家庭經濟困窘的原因，具備特別明顯的自立意識，尤其是強烈的經濟獨立意識，也練就了較好的生活獨立能力。調查中我們發現28%的經濟困難生的生活費來源不再是父母，遠遠高于該校的9.18%的總體水平，這個比例在非經濟困難生中間就只有2.22%了；54.08%的經濟困難生會通過做家教或兼職賺取一定的生活費，而只有29.67%的非經濟困難生會這樣做（具體見下兩圖）。

強烈的自立意識使得經濟困難生更早地接觸社會，具有較強的社會生存能力，一定程度上具備較強的受挫能力，這些也正是經濟困難生在現代社會競爭中的優勢所在。但與此同時，經濟困難生的這些特點和客觀存在的經濟勢力和個性特點使得該群體在通用技能的培養和發展上存在較大的缺陷，經濟困難生在全面發展上存在后勁不足的問題，在就業方面缺少競爭力。

（二）管理和發展自我的能力

管理和發展自我的能力是BTEC明確要求培養學生的7種能力之一，對于個體而言，適應了新環境才能真正實現自我的管理和發展，換言之，適應新環境是實現自我管理與發展的第一步。適應能力強表現為個體能在最短的時間內熟悉新處的環境和個人職責，能與新同事和睦相處融入新團隊中，但是經濟困難生往往在適應大學生活上就要比其他學生慢。我們此次研究在問卷中涉及了對被試該能力的調查，其中最典型的是問題19。問題內容及調查結果具體見下：

問卷調查顯示，經濟困難生的大學生活和學習適應期普遍比非經濟困難生長。經濟困難生中，適應期要在一個月以上的，占了50.98%，比非經濟困難生有相同適應期的群體高出13.57個百分點。

與此同時，本研究人員專門走訪了學校心理咨詢室相關老師。該老師告訴研究人員，由于部分經濟困難生心理上自卑、敏感，具有較強的自我保護意識，在進入一個新環境之后，不敢大膽地調整自己來適應新環境，表現為自我封閉，這不利于該群體自我管理和發展能力的提升，也不利于其它幾項通用技能的學習和接受。

（三）人際交往能力

良好的人際交往和溝通能力是現代社會識別雇員的一大要素，現代社會不再像原來那樣看好“默默無聞”的工作者，他們欣賞的是能夠善于與領導、同事和客戶溝通的員工。如果不懂得或不善于溝通技巧，不但是為當前所在企業單位擴展業務和提升市場占有率，而且還是為個人構建多元化的人際網絡，為自身的全面和遠程發展積累巨大的無形資產。BTEC把人際交往能力又分為交往和聯系能力和與人合作共事能力。

然而經濟困難生在社會交往方面的能力顯得相當薄弱，眾多心理方面的研究報告指出貧困大學生由于家庭生活壓力、學校生活拮據等出現自卑、憤懣等心理狀態，進而表現為人際交往時的退縮與回避。這也是當在其他問題上經濟困難生與非經濟困難生的界線在慢慢淡化時，其退縮與回避現象卻日益明顯的原因。

問卷的第13題調查了被試者社交能力的自我評估情況，結果顯示，經濟困難生中16.32%自我評價是較薄弱和薄弱，大多數認為自己的社交能力是“一般般”。具體見下圖：

問卷23題則對被試者認為自己在哪一方面最薄弱最需要改善作了相應調查，結果顯示超過一半的經濟困難生認為自己在人際交往能力方面最薄弱，也最需要改善。具體見下圖：

從這兩個問題中，我們可以這樣初步推斷：在通用技能里經濟困難生認為自己最薄弱的應該就是人際交往能力了。他們也意識到自己迫切在這方面需要加強，但是他們在與人交往的過程中遇到了一些特殊的麻煩與困惑。有部分經濟困難生在和別人的交流過程中會一直回避家庭的經濟情況（具體情況見下圖），這也從側面可以看到，部分經濟困難生在人際交往中顯得膽小退縮，這些同學似乎并不愿意讓自己的困窘生活毫無保留地展現在大家面前，同樣道理，經濟困難生在其他方面也存在類似的情況。

當非經濟困難生毫無顧及地參加班級活動時，經濟困難生卻在考慮這次的班級活動費用在不在他的承受范圍之內。我們的問卷調查顯示有部分經濟困難生一直是因為費用問題不參加班級活動（具體情況見下圖）。這對經濟困難生的通用技能中人際交往能力的培養和發展將是一個極大的障礙。

與此同時，研究人員還走訪了該校資助辦公室的相關負責人。主管老師認為經濟困難生目前最大的問題也是在人際交往能力上的欠缺，這個問題在全校經濟困難生群體中反應較為突出。而BTEC則把人際交往能力看做通用技能中的首要技能。由此，我們可以得知提高經濟困難生人際交往能力的重要性。

四、對策

（一）構建自我發展的新模式

在競爭日益激烈的今天，經濟困難生要成為競爭的勝利者就要重視通用技能的培養。綜合文獻查閱、問卷調查、優秀經濟困難生訪談、同學意見征集等多種調查方式，我們構想出了經濟困難生全面發展的一套新模式，主要是結合了通用技能的培養和發展。該模式以通用技能為指導方向，以培養人際交往能力為核心，從經濟困難生自身特點出發，結合專業培養過程，是經濟困難生剛入大學時應該明確的路線。

（二）大學生素質拓展訓練營

英國BTEC機構開設了BTEC課程，該課程將傳統的學術知識和現實工作中所需要的主要技能開發完美的結合起來。因此我們小組也設想可以開設類似的課程可以集中地提升經濟困難生的通用技能，尤其是社交能力，更要引導經濟困難生盡快適應大學生活。

開設訓練營的理念：通過集中一段時間的有針對性有計劃性有步驟性的對經濟困難生的訓練，破除他們在人際交往過程中的顧慮，使得他們意識到通用技能的重要性，科學合理地制定自我發展的步驟。

訓練營實施具體計劃：以自愿的方式征集一定名額的經濟困難生，分階段按步驟地實施，訓練內容為各類游戲（如相識接龍、無家可歸、盲行、解十字節、動力火車等）。

實施效果：我們項目小組成員通過采訪參加了訓練營的部分同學參加該類活動后的感受，他們表示這樣輕松愉快的開端給他們留下了深刻的印象，很大程度上消除了他們適應新團體的恐懼與陌生感，在人際交往上漸漸地主動起來。與此同時，他們在與不同專業的同學的交流中認識到現代社會的特征，認識到具備通用技能的才是社會需要的人才。

推廣渠道：輔導員推廣模式、班干部推廣模式、學長組推廣模式、外設獎助學金團隊主管推廣模式等。

五、總結

無邊界職業生涯時代的到來讓我們深刻意識到掌握通用技能才是立足社會的根本。雖然現在的經濟困難生的“困難生”烙印越來越淡，但是由于先前自身發展的局限性，在通用技能的培養上還是存在較大缺陷，在培養和發展上要區別于非經濟困難生。本研究對此作了初步淺顯地探討，希望我們所提出的培養方式能為學校經濟困難生教育，尤其是新生當中的經濟困難生教育提供一點參考意見。

參考文獻

[1] 趙艷輝. 淺析高職學生通用職業能力的培養[A]，遼寧高職學報，2005，（6）：37-38

[2] 李興志.以能力為本的職業教育模式，談BTEC教學對學生通用能力的培養，中國職業技術教育

[3] 趙玲.高等職業教育中學生通用能力培養的認識和探討，江蘇，高職專論，2001.1

勞動研學報告范文5

關鍵詞:貨幣銀行學;教學改革;互動式教學

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)22-0252-02

引言

《貨幣銀行學》是學習并掌握金融學知識的入門課程,也是教育部規定的高等院校“財經類專業核心課程”之一。作為引導學生進入金融學殿堂的啟蒙課程,如何使該課程適應新的培養目標的要求,提高教學的有效性,是教師在教學活動中需要不斷研究和探討的問題。

目前,在《貨幣銀行學》教學活動中存在以下六個突出的矛盾和問題:(1)基礎理論課程教學內容體系的穩定性與金融實踐發展的動態性之間的矛盾;(2)基礎理論教學方法的規范性與金融理論進展的先進性之間的矛盾;(3)強化基礎理論教學與適應金融人才社會需求之間的矛盾;(4)教學內容覆蓋面廣、知識點多與學生學習時間、精力有限之間的矛盾;(5)優化教師課堂教學與增強學生自主學習能力之間的矛盾;(6)提高教師科研學術能力與提高教師的教學水平之間的矛盾。

本文結合《貨幣銀行學》課程的教學實踐,針對《貨幣銀行學》教學活動中存在多種矛盾和問題,探討在《貨幣銀行學》教學中進行改革與創新的體會與建議。

一、切實轉變教學理念,注重學生自主學習能力的培養

目前,大學課堂教學在一定程度上,存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的局面,忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題在《貨幣銀行學》這一金融學基礎課程的教學中表現得更為突出。

針對現有教學中存在的問題,要改變傳統的教學理念,由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”,以“教知識”為主轉向以“培養能力”為主,這一思想不僅是貨幣銀行學這一門課程的教學理念,也是日常教學工作的主旨。結合《貨幣銀行學》課程特點,在教學過程中注重對學生自主學習能力的培養,突出學生的主體地位。要在教學過程中創建寬松、民主的教學環境,師生平等對話,實現師生間知識同步,思維同振,感情共鳴。

二、根據形勢和對象變化不斷更新充實教學內容,并注意與其他相關課程內容的銜接

目前,在《貨幣銀行學》的教學中,不同程度地存在教學內容不能適應形勢變化;不同專業課程的教學內容大部分雷同;在教學計劃安排上與其他專業基礎課程的銜接與協調不夠等問題。針對這些問題,建議采取以下措施:

1.根據形勢變化動態更新和充實教學內容。在“貨幣銀行學”教學中除了講授基本理論和基礎知識,在教學內容上適當引入金融學理論的最新研究成果或動態,金融實踐的最新發展,還要向學生介紹相關領域的最新研究動態和研究方法。譬如,在“貨幣的發展與類型”部分中,增加對“電子貨幣”的介紹;在“信用形式”部分,與當前國內經濟發展形勢相適應,詳細介紹消費信用形式;在商業銀行部分,結合中國商業銀行改革的深化,商業銀行混業經營的國際化趨勢以及網絡銀行的發展,有重點的加以講解:在貨幣政策章節,結合近期中國宏觀經濟形勢和貨幣政策的調控進行講解。

2.區別不同專業,合理安排教學重點。《貨幣銀行學》內容繁雜,幾乎覆蓋了金融學的所有方面。在教學要求方面,應該分不同專業區別對待,對各個不同專業的學生提出不同的教學方案,確定不同的教學重點。在給金融學專業的學生講授《貨幣銀行學》時,應注重基本概念和貨幣基礎理論的深入透徹的分析,深入討論和學習與當前金融熱點密切相關的話題。而對于非金融學專業的財經類、管理類學生來講,就可以更加靈活多樣,更注意的是與本專業有關的內容。例如,對于會計學、工商管理和行政管理專業的學生來說,對于與企業、單位和個人分配關系較為密切的相關金融知識要重點講授。在給那些非財經專業學生上選修課時,就可以更加靈活多樣,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如信用、貨幣創造、銀行存貸款利率等問題。

3.注意理清課程間的銜接關系,并強化課程間知識的聯動性。金融理論課程作為經濟類課程體系的重要構成部分,它和其他課程之間存在著千絲萬縷的聯系。根據課程間的這種天然聯動關系,教師一方面應理清課程設置及其相互銜接的關系,對有關重疊內容的權衡取舍,提煉精華,另一方面可以通過利用這種關系強化學生的學習的效果。比如在講授貨幣銀行學中的有關利率(或匯率)理論時,可以要求學生將利率(或匯率)作為一個解釋變量,將投資(或貿易順差)作為被解釋變量來構建回歸方程,這樣不僅可使得對金融理論的掌握更具直觀性,而且可以鞏固以至強化對統計學和計量經濟學相關原理的掌握。

三、注重運用多種教學方法,改善教學效果

《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課,不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。目前在教學中存在教學方法與手段單一枯燥的問題,大大降低了學生學習的積極性。為此,建議運用多樣化教學方法,提高學生學習的獨立性、研究性,注重學生的創造性培養。

1.進行互動式教學,調動學生學習、思考的積極性和主動性?；邮浇虒W法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,二是教學方案實施中的師生互動,教師制定的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,從而達到教與學的和諧統一。結合貨幣銀行學的內容特點,在課堂講授過程中,可以從經濟生活中的熱點問題及現實生活中的問題入手以吸引學生的注意力,然后提出問題,啟發大家思考、發言,使他們參與到問題的認識與討論之中,最后由教師總結,歸納出要點。例如,講到信用時,可以就當前中國社會的信用缺失問題,特別是中國大學校園里的諸如考試作弊等不誠信現象組織學生進行討論。

2.實施案例教學,提高學生分析問題和解決問題的能力。貨幣銀行學的很多內容與現實結合緊密,引入恰當的案例進行分析,不僅使晦澀的理論變得生動易懂,使學生從中受到啟發,而且有助于學生活學活用。案例教學的目的主要就是培養學生的綜合能力。如:培養學生自學能力、解決問題的能力、人際交往能力(書面與口頭表達、辯論與聽取、小組的組織與管理等)等各方面的能力。案例教學的效果如何,關鍵在于案例的選取以及對如何引導學生進行思考的設計,從而增強學生思考問題和解決問題的能力。建議建立《貨幣銀行學》的案例教學庫,并根據國際和國內金融實踐的發展,不斷更新和豐富案例內容。譬如,當講到金融危機時,近期的次貸危機就是很好的案例,而這一案例對于《貨幣銀行學》教學中從各個側面、各個角度分析金融市場、融資渠道、金融機構、金融監管都提供了恰當的、連貫的、生動的案例。

3.合理多媒體教學,提升學生學習興趣和改善教學效果。貨幣銀行學課程的相當一部分內容采用多媒體教學,創造性地利用符號、文字、圖形、表格等多種不同信號,構成一系列教學圖示軟件,以輔助教學工作,既能提升學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,又可以大大改善教學效果。典型的例子就是,在介紹貨幣形態時,將有關的貨幣圖片制作成多媒體課件,從古代的實物貨幣,包括貝類貨幣、各種金屬鑄幣,直至現今主要國家的紙幣,讓學生看后一目了然,強化了學生對貨幣的感性認識,有利于激發學生對有關貨幣理論的學習興趣。類似的還有信用工具,可以將支票、本票、匯票等圖片制作成課件。需要說明的是,我們這里不應是追求多媒體手段在教學中的簡單堆砌,不應是“為用而用”,而應該根據具體的教學內容、學生心理及視覺等方面的需求采取相應的策略。

四、建立綜合考評體系,采用靈活多樣的考評方式進行綜合考評

目前,很多學校用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度,不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評。因此,考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況,也不利于培養良好的學風。

應改革傳統的期末考卷單一性考試方法,建立以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合考評體系,通過采用多樣化的考評方式和規范化考評指標,以保證對學生學習成績檢驗的真實性、公平性和合理性。對于《貨幣銀行學》課程的考核,堅持平時和期末兩條線,但更重視平時的考核,通過平時的考核,在過程控制中實現激勵。平時的考核可以采取階段性測試、課程論文的形式,也可以采取定期或不定期作業等形式,但不管哪一種形式,都必須給學生反饋一個考核結果,這里面的關鍵有兩點:一是考核內容的設定;二是考核結果的呈現。比如,針對一些熱點、焦點問題布置課程論文或小型讀書報告,在考核結果的呈現上,建議只要其獨立完成、思路清晰、邏輯一致、自成一體,則以較高成績等級對待,這樣做的結果是充分地肯定了學生的勞動成果。

結束語

總之,我們在《貨幣銀行學》教學改革過程中,在保證基礎理論教學活動規范性的基礎上,努力地進行學理念、教學內容、教學方法和考評方法的改革和創新,達到提高教學效果、培養學生自主學習能力、提高學生的知識運用能力和創新能力,實現培養符合社會需求的創新型金融人才的最終目標。

當然,任何方法或理論都有其適用的前提和條件以上所有措施都是建立在任課教師執著敬業的職業態度、扎實廣博的專業知識以及流暢得體的語言表達等諸多前提之上的,離開了這些必要的基礎,任何方法和措施都只能流于形式了,很難達到預期的教學效果,而且方法的選取還要視學生群體的整體學習素質和專業要求來定,不分對象的全盤模仿可能適得其反。

參考文獻:

[1]卞志村.因材施教術有專攻――針對不同專業學生的《貨幣銀行學》教學探討[J].金融教學與研究,2006,(6).

[2]黃艷艷.《貨幣銀行學》課程教學方法初探[J].科技情報開發與經濟,2007,(32).

[3]盧亞娟.關于“貨幣銀行學”精品課程建設的若干思考[J].南京審計學院學報,2006,(3).

勞動研學報告范文6

關鍵詞：青年教師；專業成長；校本策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0086-02

優化青年教師成長，是深入實施新課程的迫切需要，也是每一所學?？沙掷m發展的需要。優化青年教師成長的環境，采取切實可行的優化舉措，進一步促使教師轉變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發展，進而促使教師的專業成長，是教師自我發展、學生個體發展、學校持續發展的“三贏”舉措。新時期大部分學校已經普遍認識到青年教師成長的意義，也普遍重視青年教師成長。但認真審視目前青年教師成長現狀，我們不難發現由于客觀條件限制、應試教育觀念的影響及對自身工作的錯誤定位，在認識上還存在認為“青年教師成長只是個人成長”“要成長就要靠教師自己”“教師成長發展了，人也走掉了”的個體論，在舉措上還存在著“隨意組織學習”“注重大范圍課題研究”等現象。因而如何優化青年教師成長，實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”，并將自發行為內化成一種自覺的需要，以達到既推動學校各項工作的開展，又進一步提高教育教學質量，是擺在我們面前的現實課題。青年教師專業成長是一項系統工程，既需要學校的校本培養，也需要自身的學習、實踐與反思，本文將從校本的角度談談優化青年教師成長的主要舉措。

一、加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質

理論學習是教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平的重要途徑。理論學習也可以使教師產生研究問題的意識，發現問題的策略，便于教師明確問題；通過理論學習，教師可加深對教育教學規律的認識，能轉變一些舊觀念，樹立適應新課改、形勢的新觀念。

那么如何加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質呢？從校本培養的角度看，學校一方面要求教師在課程改革的深化中適應新形勢的要求，主動自覺地學習教育書報刊等有關文獻資料，參加校內外、本地外地的教研活動，學習參觀活動；另一方面，學校加強重視專業成長的專題學習。積極組織教師學習有關的教育理論，聘請一些專家學者來校做學術報告或介紹教育改革的信息，引導教師克服教育科研工作神秘的思想認識，明確教育改革是我們肩負的神圣使命，從而增強主人翁的責任感和參與意識。并在實踐中幫助教師領悟新的教育思想和教學方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。

對青年教師專業成長真正起促進作用的理論學習應具備以下特點：（1）學習制度實。學校確定的科研學習時間應雷打不動，以學習時間量的保障凸現實效質的飛躍。（2）學習材料精。學校應根據青年教師特點與有關教學研究特點，組織教師認真閱讀相關學習材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學校相關科室還可定期印發《教科研信息》及新課程學習資料，精選國內外教育科研信息供教師學習。（3）學習方法活。學校采用個人自學與集中學習相結合的方法，個人主要是自學，而集中學主要是作教科理論知識輔導講座。學校可邀請課改專家教授、本地教科所專家學者來校作科研講座。學校也可組織校長、市級以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長進程，使教師經歷一個由機械傳遞到理論升華的過程。

二、創設科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能

優化青年教師成長的氛圍，學校應創設一定的科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能。由于傳統教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動成長的。所以，學校將教科研工作滲入到日常教育教學工作、教研活動、進修學習中，并創設科研氛圍，以期轉變教師觀念。具體可通過以下策略：

一是創設教改實驗氛圍，激發青年教師參與。實踐表明，投入教改實驗活動的教師能夠更好地實現教育思想的轉變。教師參加教改實驗活動，在教育理論指導下，形成方案，并在教育工作實踐中去實施、修正、完善、總結。在這個過程中每一步都會對教育現象進行一次新的認識。因此，教改過程既是實現教師自身教育觀念轉變的過程，也對教師教科研意識的培養有很大的幫助。

二是指導科學遴選課題，促使青年教師參與。發現和提出有價值的問題是教科研的起點，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現實性，學校在青年教師課題申報過程中均要求教師根據校情，合理定位，找準視角，認真選題、申報、盡量使教科研工作與日常教學工作密切結合，進行課題的論證和在理論與實踐上加以指導，增加教科研工作的科學性，使研究不走歪路，并能迅速取得實效，這對保護青年教師教科研的積極性起著很大的作用。

三是特色課題引路，引領青年教師參與。如某校有組織、有計劃、有步驟、有活動、有系統地開展“綠色學校”創建活動和“面向新形勢學校環境教育運行機制”的實踐研究。在綠色學校創建和課題研究過程中，學校清醒地認識到，要使創建活動能持續深入地發展，就必須要有強有力的隊伍作保障，這就要求學校應以特色課題引路，引領青年教師參與。為此，學校多次組織“關于綠色教育”的集中理論學習活動，印發了多期《綠色校園》作為教研組培訓與學習資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動，取得了明顯的效果。在校本教研上，學校要求加強學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學期要有三個單位時間學習學校綠色教育理念，有三次關于學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個教師每學期要有三堂真正體現學科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動的開展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學活動之中，青年教師們嘗試開展了新課程下學科滲透綠色教育理念的實踐與探索，成效明顯。

三、開展校本研究活動，提升青年教師專業成長內涵

從某種意義上來看，教師專業成長是無條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業就在成長著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對于植物萌生那樣的內在的生長的‘動力因’的作用”，它時刻在推動著教師專業前進。青年教師成長應在不斷實踐的過程中得以提升，而開展校本研究活動則能更有效地提升青年教師專業成長內涵，具體可通過以下策略：

一是在案例評析中提升青年教師專業成長。組內教師抓住平時教育教學工作的一些典型案例作背景情況，進行分析研討，通過實踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例――教科組長或成員展示或介紹案例――教科組成員圍繞案例發表各自的看法――教科組長收集有關觀點，進行總結。

二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識。學校加強信息交流，促進思維碰撞。課題組是學校開展教科研活動的基本單位。學校規定了課題成員定時例會制度，展開各種科研研究課的評議、專題討論會、對教育實踐中出現的問題和課題中分出的問題進行述評和論證、做實驗筆記、讀書摘記的交流活動等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學校教科研論壇，創設出教科研的良好氛圍。這都對教師教科研意識產生了一定的影響。如教師在閱讀教學研究文章時，往往會覺得這些體會我也有，但要其將類似的認識記錄下來，并及時分析總結就難了，這無疑將影響著教師教科研意識的培養。所以，為了使教師能主動關心教育教學活動，做個有心人，就要求每學期每位教師自定幾個小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問題、歸納方法，把教育實踐中得到的經驗教訓加以記錄和思考，以寫促科研。

三是通過專題研討提升青年教師專業成長。專題研討是教科組教科活動的主要形式，是指對某一專題作組內參與式的探討。就其形式分，又有以下表現形式：（1）學術沙龍式：如某校以“語文教學中如何開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習？在語文課中可以讓學生探究哪些內容？教學模式如何？教師的作用如何發揮？”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識。同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。（2）對比教學式：對比教學式專題研討是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教科活動形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機融合的教科活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題內容為研究對象，制訂分步驟研究計劃，在一段較長時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。參與研究的教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗。

四、加強典型示范，強化青年教師專業成長成效

成長是事物對自身存在缺陷的揚棄，是對“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進。只要事物存身于環境中，它就會產生成長的需要與行動，要么他被環境“拖著走”，要么環境被他“牽著走”。教師也是如此。通過專業成長，教師實現了專業自我面貌的更新，改變了慣常的專業行動方式，生成了應對教育環境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實現了在教育環境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強典型示范，可強化教師專業成長成效。學?？赏ㄟ^成果報告會、現場觀摩會、成果展示會等方法和途徑，將教科研成果進行展示，這無形中也為教師教科研意識培養注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開展的“優秀科研成果展示活動”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對全面提高學校的教科研水平，起到了積極的推進作用。另外，學校還應重視科研骨干力量的形成，發現和培養科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。學校建立激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，對優秀的研究成果（包括在有關報刊上發表的文章和在研究中形成的技術成果）進行表彰，給予物質獎勵與精神鼓勵，還可每學年度把在學校以上的各類科研成果評獎中獲獎的情況記入學校和教師的業務檔案，這些措施都在一定程度上強化了青年教師的專業成長。

從校本角度出發優化青年教師專業成長，能使教師真正地認識到“工欲善其事，必先利其器”，學習、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”的轉變，從“不動”到“欲動”與“行動”的轉變，青年教師的素質也由此實現了“以點帶面、整體優化”。

參考文獻：

[1]鄭慧珍，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]郭東歧.教師的適應與發展[M].北京：首都師大出版社，2001.

[3]劉良華.校本行動研究[M].成都：四川教育出版社，2002.

[4]李法瑜.新課程與教師專業發展[M].北京：首都師大出版社，2002.