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傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文1
Abstract： Relying on the School of Electric Power Engineering， CUMT， based on the "heat transfer theory" course， under the support of research projects， the innovation and reform of teaching mode in colleges and universities has been studied， and a new teaching mode， which is supported by scientific research projects is established to train the students' ability of scientific research and innovation， and to serve the teaching. It solves problems that the practical teaching and scientific research are disjointed， lack of innovation， and lack of innovative talents training mechanism.
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高校；創(chuàng)新；科研項(xiàng)目
Key words： teaching mode；university；innovation；scientific research project
中圖分類(lèi)號(hào)：G472.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0247-02
0 引言
①?lài)?guó)內(nèi)現(xiàn)狀。
《傳熱學(xué)》是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)和建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課，是研究熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握熱量傳遞的基本規(guī)律和分析方法，熟悉傳熱學(xué)在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用及研究成果的關(guān)鍵作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程傳熱問(wèn)題的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的熱量傳遞過(guò)程的研究建立理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析、解決實(shí)際工程傳熱問(wèn)題的基本能力。國(guó)內(nèi)工科學(xué)校的《傳熱學(xué)》課程的教學(xué)模式一般遵循著教師課堂講授，學(xué)生課堂聽(tīng)講，課后留書(shū)本作業(yè)的形式。根據(jù)教育部科學(xué)技術(shù)司的《2015年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》，2015年科研經(jīng)費(fèi)上億的高校達(dá)到200多所，清華大學(xué)以43.52億元居首，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)達(dá)到了5.15億。如此多的科研經(jīng)費(fèi)，讓高校老師能夠順利地開(kāi)展教學(xué)與科研研究，但是教學(xué)和科研研究在高校一般是分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，兩者之間沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用。
近幾年，國(guó)內(nèi)的高校也相應(yīng)開(kāi)展了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，先后形成了互動(dòng)式[1，2]、網(wǎng)絡(luò)式[3]、問(wèn)題式[4]、體驗(yàn)式[5]、參與式[6]、滲透式[7]、合作學(xué)習(xí)式[8]、自主式[9，10]等教學(xué)模式。但是關(guān)于“科研項(xiàng)目支撐下高校教學(xué)模式如何進(jìn)行創(chuàng)新與改革”還沒(méi)有涉及。
②校內(nèi)現(xiàn)狀。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院主打?qū)I(yè)是能源與動(dòng)力工程，而能源與動(dòng)力工程的主干課之一就是《傳熱學(xué)》，《傳熱學(xué)》是針對(duì)大三的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目前的授課方式主要以教師課堂講授書(shū)本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)的授課方式。這種授課模式嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生只能從書(shū)本上學(xué)到一些純理論知識(shí)。一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就無(wú)從下手。例如到大四安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：凡是有關(guān)數(shù)值模擬或者實(shí)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這方面的鍛煉，進(jìn)展就非常緩慢。再比如，去電廠(chǎng)實(shí)習(xí)，所學(xué)到的知識(shí)和電廠(chǎng)對(duì)應(yīng)不上。學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，教學(xué)和科研脫節(jié)。鑒于此，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)啟動(dòng)了一批教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師來(lái)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行研究。
③研究意義和應(yīng)用前景。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院是一個(gè)年輕的學(xué)院，聚集了一大批青年教師，而青年教師申請(qǐng)了一系列的科研項(xiàng)目，而學(xué)院的科研和教學(xué)基本上是單獨(dú)進(jìn)行的。本人正是基于這樣一個(gè)實(shí)際情況，提出了“科研項(xiàng)目支撐下高校教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”這樣一個(gè)課題。通過(guò)本課題的執(zhí)行，將在一定程度上改善學(xué)院教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象，這將極大地提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。這種模式可以因地適宜的在高校中進(jìn)行推廣，將對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革提供一定的指導(dǎo)意義。
1 研究?jī)?nèi)容
基于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院的《傳熱學(xué)》課程，以電力工程學(xué)院的本科生為服務(wù)對(duì)象，研究?jī)?nèi)容包括：
1.1 建立課堂教學(xué)的科研項(xiàng)目支撐
基于本人申請(qǐng)的一系列科研項(xiàng)目，提煉出與《傳熱學(xué)》課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的子課題，分配相關(guān)經(jīng)費(fèi)，撰寫(xiě)子課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究手段、預(yù)期目標(biāo)。給學(xué)生分組，因材施教地安排子課題。建立完善的課堂教學(xué)的科研項(xiàng)目支撐材料。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
本人申請(qǐng)的科研項(xiàng)目屬于傳熱傳質(zhì)學(xué)，結(jié)合《傳熱學(xué)》課后科研性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生利用數(shù)值模擬軟件進(jìn)行數(shù)值模擬；利用科研實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)與傳熱有關(guān)的實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課；指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、節(jié)能減排大賽等科研活動(dòng)；利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展一些科研活動(dòng)。通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
1.3 建立科研項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)的新型教學(xué)模式
在講授《傳熱學(xué)》課程的基礎(chǔ)上，在教學(xué)PPT中增添與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科研案例，輔以主要科研結(jié)論，來(lái)充分闡釋傳熱學(xué)知識(shí)在科研中的應(yīng)用。通過(guò)科研案例的展示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的傳熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的認(rèn)識(shí)。
2 實(shí)施方案
以能源與動(dòng)力工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《傳熱學(xué)》為背景，建立科研項(xiàng)目的支撐材料，對(duì)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)行研究，具體實(shí)施方案如下：
第一階段：課堂教學(xué)的科研項(xiàng)目支撐材料的建立。
①提煉與傳熱學(xué)有關(guān)的子課題。基于本人申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，分配科研經(jīng)費(fèi)的使用，并配以相關(guān)的傳熱知識(shí)點(diǎn)。
②撰寫(xiě)子課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究手段、預(yù)期目標(biāo)。對(duì)子課題進(jìn)行完善，形成一套完整的指導(dǎo)書(shū)，以便于學(xué)生按照指導(dǎo)書(shū)來(lái)進(jìn)行科研活動(dòng)。
③更新教學(xué)課件。添加與傳熱有關(guān)的科研案例，讓學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。
第二階段：學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
①結(jié)合《傳熱學(xué)》課后科研性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生利用數(shù)值模擬軟件進(jìn)行數(shù)值模擬，鍛煉學(xué)生的數(shù)值模擬能力和創(chuàng)新能力。
②利用科研實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)與傳熱有關(guān)的實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課。比如納米流體的配制及熱物性的測(cè)量，讓學(xué)生明白影響導(dǎo)熱系數(shù)和粘度的因素。
③指導(dǎo)學(xué)生參加各種科研活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生參加每年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)一些科研項(xiàng)目。在參加校內(nèi)科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)節(jié)能減排大賽，鍛煉學(xué)生的自主能力和科研創(chuàng)新能力。
④直接參與項(xiàng)目的研究中。給學(xué)生分配一些科研子課題，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地參加到科研項(xiàng)目中去，在科研項(xiàng)目中讓學(xué)生接觸到前沿的科研方向，充分鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
第三階段：科研項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)的新型教學(xué)模式的建立。
①教學(xué)學(xué)時(shí)的優(yōu)化。適當(dāng)添加一些有關(guān)科研案例、前沿知識(shí)的講解的學(xué)時(shí)。
②教學(xué)PPT的完善。在教學(xué)PPT中增添與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科研案例，輔以主要科研結(jié)論，來(lái)充分闡釋傳熱學(xué)知識(shí)在科研中的應(yīng)用。
③課堂分組討論的增設(shè)。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分組，開(kāi)展科研討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新能力。
④課后作業(yè)形式的多樣化。除了課本中的課后作業(yè)外，讓學(xué)生參與到科研中，可以用實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為課后作業(yè)。
⑤期末考試試卷的改進(jìn)。在期末考試試卷中，適當(dāng)添加開(kāi)放性的討論題或者科研題，可以把期末考試中的1-2道題目放在平時(shí)的科研中。
第四階段：教學(xué)模式改革總結(jié)。
①在前期課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)規(guī)律；
②總結(jié)在科研項(xiàng)目支撐下如何對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文依托中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院，基于《傳熱學(xué)》課程，在科研項(xiàng)目的支撐下，對(duì)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)行了研究，這將對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革提供一定的指導(dǎo)意義。
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傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文2
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建環(huán)專(zhuān)業(yè)，獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：TU文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院一般在管理上實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，有獨(dú)立的校園和辦學(xué)設(shè)施。畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)通常是由該獨(dú)立院校自行簽發(fā)，與所屬的大學(xué)關(guān)系不大。所以，普通獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)的本科院校所培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)略有所不同。傳統(tǒng)本科院校一般只注重的是學(xué)生的理論知識(shí)而普通獨(dú)立學(xué)院，既注重于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的理論知識(shí)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，是培養(yǎng)面向科研崗位和基層職業(yè)崗位的科研型、實(shí)用型、技術(shù)型和技能型的全職型人才。比較注重傳授學(xué)生理論的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，就業(yè)率是學(xué)校的生命線(xiàn)，高校招生計(jì)劃基本上與就業(yè)率掛鉤，所以設(shè)置就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)非常重要。2013年6月9日上午，麥可思研究院與《麥可思研究》編輯部在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院舉行“2013中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告暨研討會(huì)”。在《2013中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》提供的就業(yè)率排行榜中，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)排名高居第七名。所以在中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院建設(shè)之初就設(shè)置了該專(zhuān)業(yè)。
二、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)研究和建設(shè)的重要性
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)事業(yè)對(duì)高層次的暖通空調(diào)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理技術(shù)人員的需求量也在迅速增長(zhǎng)，因而開(kāi)設(shè)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的高等院校從建國(guó)初期的八所已發(fā)展到一百多所。
建筑業(yè)是我們國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的五大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著建筑生產(chǎn)的集約化進(jìn)程，對(duì)建筑業(yè)的工程技術(shù)問(wèn)題提出了更高的要求。綠色建筑、健康建筑、節(jié)能建筑、智能建筑、生態(tài)小區(qū)等概念的提出，說(shuō)明了一個(gè)良好建筑環(huán)境的創(chuàng)建，越來(lái)越需要綜合知識(shí)和能力。這表明除掌握流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)外還需要掌握越來(lái)越多的人與環(huán)境、人與自然的知識(shí)，如生理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等。隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步，建筑類(lèi)的學(xué)科活動(dòng)越來(lái)越頻繁地活躍于學(xué)科的邊緣交叉領(lǐng)域帶，專(zhuān)業(yè)學(xué)科的綜合性、交叉性、邊緣性正日益明顯，一些科學(xué)技術(shù)概念的提出和設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生，常常得益于其他學(xué)科的進(jìn)展與啟迪，常常出現(xiàn)在邊緣交叉學(xué)科群集區(qū)。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)正是在邊緣交叉區(qū)設(shè)立的學(xué)科，其研究領(lǐng)域也正在邊緣交叉區(qū)得以迅速擴(kuò)大。作為新設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，它一成立，就涉及到了當(dāng)代建筑科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的許多新概念、新思維、新理論、新技術(shù)以及新要求。
目前，鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)致力于建設(shè)現(xiàn)代航空都市。以綠色、低碳、智能發(fā)展的新理念，注重基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，發(fā)展高品質(zhì)的公共服務(wù)；注重生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，培育出產(chǎn)業(yè)、居住、生態(tài)功能區(qū)共同支撐的航空都市。打造這樣一個(gè)航空大都市必然需要大量的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)人才。
在我國(guó)，目前有一些新型建筑內(nèi)部的環(huán)境與設(shè)備尚存在不盡人意之處，許多方面仍然處在探索和嘗試的階段。如某些高層寫(xiě)字樓和外觀(guān)華麗的建筑物內(nèi)部，明顯的存在通風(fēng)不好導(dǎo)致的空氣質(zhì)量下降，或者夏季制冷、冬天供暖不到位等問(wèn)題。這都需要從事建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的技術(shù)人員與建筑設(shè)計(jì)師進(jìn)行良好配合，以對(duì)建筑結(jié)構(gòu)和用戶(hù)需求有完整的認(rèn)識(shí)和了解，做出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的專(zhuān)業(yè)人員有很大的施展空間。
這種社會(huì)的需求和學(xué)生各方面的需求都亟需對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)行深入研究，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。
三、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色
以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)、建筑環(huán)境學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、工程力學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和建筑、機(jī)械、自控相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)，接受建筑環(huán)境與能源供給系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備開(kāi)發(fā)與使用、施工組織與安裝、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試等方面的基本訓(xùn)練，掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、施工、管理等方面工作的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1）具有良好的工程職業(yè)道德、堅(jiān)定的追求卓越的態(tài)度、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；
2）具有從事建筑環(huán)境控制與能源供給系統(tǒng)工程領(lǐng)域工作所需要的相關(guān)數(shù)學(xué)等相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)；
3）具有良好的資源、能源、環(huán)境、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的理念和工程質(zhì)量、職業(yè)健康、安全和服務(wù)的意識(shí)；
4）掌握扎實(shí)的建筑環(huán)境控制與能源供給系統(tǒng)工程的公共基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；
5）具有綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論提出解決工程應(yīng)用的技術(shù)方案的能力，并具有解決一般專(zhuān)業(yè)工程問(wèn)題的能力；
6）具有能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)能力，具有能夠進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、技術(shù)改造的初步能力；
7）具有獲取信息和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的能力；
8）具有建筑環(huán)境控制、能源供給及節(jié)能技術(shù)工程中應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力；
9）了解有關(guān)行業(yè)的政策、法律及法規(guī)和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；
10）具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的初步能力。
辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在：
（1）現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的授課模式
在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的授課方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)信息中心等先進(jìn)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)信息中心或?qū)嵱?xùn)基地教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，學(xué)練并重。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）堅(jiān)持暖通空調(diào)與制冷并重
本專(zhuān)業(yè)自辦學(xué)之初即采用暖通空調(diào)與制冷相結(jié)合的培養(yǎng)方案和以暖通空調(diào)為主、結(jié)合制冷的主干課程模式，形成了暖通空調(diào)與制冷相結(jié)合的學(xué)科特色。
（3）突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系合理
專(zhuān)業(yè)建設(shè)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，建立了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)面、融入學(xué)科前沿”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持工程特色，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，參加工作進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)速度快、工作能力強(qiáng)。此外，進(jìn)入天津大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)、鄭州大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、上海理工大學(xué)等繼續(xù)深造的學(xué)生則以厚實(shí)的理論知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，得到了其他院校的認(rèn)可和好評(píng)。
（4）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、中南杯機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等諸多國(guó)家級(jí)和省級(jí)重要競(jìng)賽中摘金奪銀。學(xué)生通過(guò)參加各種競(jìng)賽，參與教師的設(shè)計(jì)研發(fā)工作，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種方法在教師中營(yíng)造一種學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)在學(xué)生中也創(chuàng)造了一種“比、趕、超、學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（5）加強(qiáng)校企聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
本專(zhuān)業(yè)積極與省內(nèi)建筑企業(yè)、設(shè)計(jì)院等保持良好關(guān)系，就業(yè)渠道通暢。本專(zhuān)業(yè)與核工業(yè)第五設(shè)計(jì)院第六設(shè)計(jì)所、河南朝陽(yáng)建筑設(shè)計(jì)有限公司、河南希芳閣綠化工程有限公司、中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院、中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院等企業(yè)與學(xué)院廣泛發(fā)展協(xié)作關(guān)系，建立了實(shí)踐教學(xué)基地。鼓勵(lì)老師積極申報(bào)校企合作項(xiàng)目，促進(jìn)科研工作的發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
四、專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的成效
我院土建類(lèi)的專(zhuān)業(yè)（土木工程、建筑學(xué)、工程造價(jià)等）集中于建筑工程系，形成了土建專(zhuān)業(yè)集群。便于各個(gè)專(zhuān)業(yè)資源共享，如師資、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，便于教師共同做科研、教研，便于相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的溝通交流，便于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)。土建專(zhuān)業(yè)集群為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)力平臺(tái)。
目前已建成建筑環(huán)境基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)實(shí)驗(yàn)室，共有價(jià)值50萬(wàn)元的設(shè)備，基本能夠滿(mǎn)足建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。
1)注重學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)始終將突出學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和培養(yǎng)特色。近幾年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的新模式，積極與核工業(yè)第五設(shè)計(jì)院第六設(shè)計(jì)所、河南朝陽(yáng)建筑設(shè)計(jì)有限公司、河南希芳閣綠化工程有限公司等企事業(yè)單位合作，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
2)學(xué)科競(jìng)賽成果豐碩
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、中南杯機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等諸多國(guó)家級(jí)和省級(jí)重要競(jìng)賽中摘金奪銀。
3)考研成績(jī)碩果累累
目前，本專(zhuān)業(yè)已有50名學(xué)生考取研究生，他們分別被天津大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)、鄭州大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、上海理工大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、東華大學(xué)、西華大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、云南師范學(xué)院、青島科技大學(xué)、青島理工大學(xué)、中原工學(xué)院等高校錄取。
參考文獻(xiàn)
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傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文3
“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)是建環(huán)專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)條件的限制直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和應(yīng)用。本文通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)考核方式的不合理性，給出了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向，并將部分改革成果實(shí)施在教學(xué)中，收到很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)模式
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程是以建筑環(huán)境為學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事工業(yè)與民用建筑環(huán)境技術(shù)領(lǐng)域的工作，使學(xué)生具有建筑設(shè)施的設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)備的安裝、調(diào)試以及建筑自動(dòng)化與能源管理應(yīng)用能力。隨著城市建設(shè)的加快、建筑節(jié)能技術(shù)的發(fā)展、以及國(guó)家一系列節(jié)能減排相關(guān)政策法規(guī)的頒布和實(shí)施，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，面臨緊迫的專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)。本學(xué)科帶實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課程有工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、建筑環(huán)境學(xué)、燃?xì)廨斉涞龋ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生更深刻地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，因而以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。隨著專(zhuān)業(yè)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，新教學(xué)大綱對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式亟待更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者基于多年的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，研究了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革方向。
一、實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在教材上，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教材基本是沿用上世紀(jì)80年代的編寫(xiě)模式，按部就班地從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟流水賬一樣地進(jìn)行羅列出，甚至于記錄試驗(yàn)用的表格都已經(jīng)設(shè)計(jì)好。一些實(shí)驗(yàn)僅有內(nèi)部編寫(xiě)的講義，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹也不詳細(xì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中弄不清重點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果肯定大打折扣。另一方面，由于建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程各專(zhuān)業(yè)課之間知識(shí)具有滲透性，因此以往的教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理上相似度大的地方可以相互合并。例如“供熱工程”課程的“熱網(wǎng)水力工況分析實(shí)驗(yàn)”和“流體輸配管網(wǎng)”的“水泵特性曲線(xiàn)和流體水力工況測(cè)定實(shí)驗(yàn)”就可以合并成一個(gè)實(shí)驗(yàn)放在“流體輸配管網(wǎng)”課程下。部分實(shí)驗(yàn)教材重復(fù)要求的內(nèi)容較多，如流速、流量、壓差的測(cè)量，幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都重復(fù)這些內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)顯得主次不明。因此可以將這些內(nèi)容統(tǒng)一安排在某一典型實(shí)驗(yàn)課中專(zhuān)門(mén)介紹，這樣既避免了瑣碎的重復(fù)，又節(jié)省了教學(xué)資源。在教材內(nèi)容上，部分實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不能涵蓋專(zhuān)業(yè)目錄的教學(xué)要求，沒(méi)有隨著理論課內(nèi)容的改變而突出重點(diǎn)，例如，“建筑環(huán)境學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)“對(duì)噴淋水室的噴水性能測(cè)試”就與“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”課程的實(shí)驗(yàn)比較雷同，而“建筑環(huán)境學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)在室內(nèi)外空氣環(huán)境和設(shè)備，原有的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置滿(mǎn)足不了理論課程的教學(xué)要求。目前我校的建環(huán)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)將重復(fù)性?xún)?nèi)容經(jīng)過(guò)了合并和精簡(jiǎn)，并將實(shí)驗(yàn)性質(zhì)由原來(lái)的大多數(shù)演示性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，收到了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備
建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的消化和理解。特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)主干課程如“暖通空調(diào)”等，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生的動(dòng)手能力。我校在原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施基礎(chǔ)上，新建了“風(fēng)機(jī)盤(pán)管測(cè)試實(shí)驗(yàn)室”和“濕空氣焓差研究實(shí)驗(yàn)室”將暖通空調(diào)、制冷系統(tǒng)、氣流組織等技術(shù)平臺(tái)綜合到一起，主要用于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)由于涉及到有壓氣體和燃?xì)猓瑢?shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)如果不合理，勢(shì)必會(huì)存在潛在的安全隱患。如工程熱力學(xué)課程中的“二氧化碳臨界狀態(tài)觀(guān)測(cè)及p-v-t關(guān)系測(cè)定”實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖1。在本實(shí)驗(yàn)中，要用到壓力臺(tái)將二氧化碳?xì)怏w加壓到9.8MPa的高壓，如果承壓玻璃的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，或者承壓玻璃與水銀杯的連接出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，就會(huì)在加壓過(guò)程中因承壓玻璃承受不住壓力而爆裂破碎，水銀杯里的水銀也會(huì)噴濺到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，將對(duì)操作者的人身安全造成威脅。因此，這種實(shí)驗(yàn)裝置有很大的改進(jìn)空間：將承壓玻璃換成不銹鋼，在側(cè)面開(kāi)條縫狀小口用鋼化玻璃密封以觀(guān)察二氧化碳的臨界狀態(tài)變化；傳遞壓力的物質(zhì)也可將水銀改作其他的無(wú)毒介質(zhì)。除此之外，“燃?xì)鉄嶂禍y(cè)定實(shí)驗(yàn)”所用氣源為家用液化石油氣罐，連接燒嘴和加濕器的管道為膠皮管。眾所周知，液化石油氣罐由于安全隱患而逐漸被天然氣管道代替，因此在此實(shí)驗(yàn)臺(tái)中也應(yīng)將液化氣罐和膠皮軟管更換成天然氣管道和金屬軟管并安裝燃?xì)鈭?bào)警裝置。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)該在首先保證安全的前提下盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
明確了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容后，及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段對(duì)于能否保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)室功能的拓展等方面都有影響。新大綱中對(duì)于提高學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的要求，也對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高學(xué)生主體參與意識(shí)。
采取開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體，成為建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的主要方向。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫(xiě)也可由學(xué)生自由組織，對(duì)表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理都可以有=發(fā)揮很大的自由性。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，形成自己的想法。
2.培養(yǎng)科研和創(chuàng)新能力。
暖通實(shí)驗(yàn)很多為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和處理數(shù)據(jù)，而不必拘泥于以往的既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)展創(chuàng)新思維鍛煉都大有裨益。例如“強(qiáng)迫對(duì)流管族管外換熱系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，理論課上教師只講解用對(duì)流準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)式來(lái)求解強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)，理論性很強(qiáng)，學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行消化，并對(duì)工程上怎樣測(cè)算不同工況的傳熱系數(shù)比較迷茫。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以只講解換熱系數(shù)的測(cè)試方法，而不必像實(shí)驗(yàn)教材上指定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生可以制定出各種工況下的傳熱系數(shù)的測(cè)定如：（1）不帶翅片管外強(qiáng)迫對(duì)流的傳熱系數(shù)的測(cè)定；（2）帶翅片管外強(qiáng)迫對(duì)流換熱測(cè)定；（3）流體縱向外掠過(guò)管外時(shí)強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)測(cè)定；（4）流體橫掠圓管對(duì)流換熱系數(shù)測(cè)定等一系列的工況，并通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制不同工況下Sh數(shù)與其他準(zhǔn)則數(shù)的函數(shù)關(guān)系，研究影響強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)的因素，并給出具體工況下的對(duì)流換熱系數(shù)的表達(dá)式。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)方式，可激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。
3.引入數(shù)值分析教學(xué)。
建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不應(yīng)是暖通原理的簡(jiǎn)單演示和驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延伸到暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能新技術(shù)、建筑熱工對(duì)暖通負(fù)荷及能耗的影響、建筑能耗模擬分析等。通過(guò)配置建筑能耗模擬分析的相關(guān)教學(xué)軟件，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的軟件平臺(tái)掌握當(dāng)前工程領(lǐng)域中采用的暖通能耗模擬分析及評(píng)價(jià)工具，切實(shí)感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工程環(huán)境中的應(yīng)用實(shí)況，初步樹(shù)立能源效率意識(shí)和工程觀(guān)念。目前，本科教學(xué)中可視化程度和本科實(shí)用性兼顧的數(shù)值模擬軟件可選擇Airpak、Fluent等，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單物理模型的分析，加深對(duì)動(dòng)量微分方程、能量方程、傳質(zhì)微分方程等具體的應(yīng)用。
四、實(shí)驗(yàn)考核方式
一般情況下，專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是計(jì)入到相應(yīng)的理論課成績(jī)中的，所占比例也很小，這將導(dǎo)致學(xué)生和理論課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，因此，可以把專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核，形成專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)考核體制。另一方面，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)考核方法是基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理的完成情況和學(xué)生在試驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)，但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往是若干個(gè)同學(xué)合并成一組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理基本一致，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核，要兼顧學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相互協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神等多個(gè)方面的因素。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已跟不上暖通行業(yè)快速發(fā)展的腳步，對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革，不僅要著眼于實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及考核方式，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，讓專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為培養(yǎng)暖通人才的另一重要的途徑。
作者：程向明 李翠敏 單位：蘇州科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院
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傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文4
Abstract: Based on the practice of graduate students’ curricula teaching, this paper analyzed the main problem of curricula teaching in graduate students, discussed the characteristic of discussing teaching method, which is abvious democracy, prominent interactivity and resonable operablitity; at the same time analyzed some points that needed to pay attention to. Based on that, it designed the model of discussing teaching method, and carried it out in the teaching of system since theory and application.
關(guān)鍵詞: 研討式;教學(xué)方式;研究生課程;教學(xué)改革
Key words: seminar-style; teaching method; graduate curricula; teaching reform
中圖分類(lèi)號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)25-0213-02
0引言
研究生課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是整個(gè)研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),其質(zhì)量直接決定著研究生教育的質(zhì)量和水平,直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。隨著我國(guó)高等教育的深人發(fā)展,現(xiàn)行的研究生課程體系、教學(xué)方式等出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題。研究生課程教學(xué)中的諸多問(wèn)題并非始自今天,只不過(guò)在目前的形勢(shì)下矛盾更加凸顯[2]。因此,如何根據(jù)培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才的要求,改革和完善我國(guó)現(xiàn)行的研究生課程教學(xué)狀況,推進(jìn)我國(guó)研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程,已是當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合研究生課程《系統(tǒng)科學(xué)理論與應(yīng)用》的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勓杏懯浇虒W(xué)方法的思路和應(yīng)用。
1研究生課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
研究生課程教學(xué)存在教學(xué)方法上的探究性、教學(xué)內(nèi)容上的不定性、考核方式上的創(chuàng)新性等特點(diǎn)[3]。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料[1-4]和教學(xué)過(guò)程中的感受,本文認(rèn)為研究生課程教學(xué)中存在以下三個(gè)方面的主要問(wèn)題。
1.1 對(duì)研究生課程教學(xué)的功能性存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)目前對(duì)研究生課程功能的認(rèn)識(shí)有兩種:一種是實(shí)用主義,思路是“解決問(wèn)題――獲取知識(shí)”,認(rèn)為研究生以解決實(shí)際問(wèn)題為主,強(qiáng)調(diào)課程的體系性,課程學(xué)習(xí)是工具性的,具有較大的隨意性;另一種是能力主義,思路是“獲取知識(shí)――解決問(wèn)題”,認(rèn)為研究生在教學(xué)中獲取解決問(wèn)題能力,注重知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性與專(zhuān)業(yè)化,該思路有規(guī)范的課程體系,將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。這兩種認(rèn)識(shí)不能說(shuō)哪種更優(yōu),都存在偏頗之處。《高等教育法》明確規(guī)定了研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作能力。因此,既不能只注重實(shí)用主義,也不能只注重能力主義,而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合,即“解決問(wèn)題――獲取知識(shí)――解決問(wèn)題”是研究生培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性的要求。
1.2 對(duì)研究生課程教學(xué)的前瞻性重視程度不夠研究生課程內(nèi)容的選擇十分重要,既要反映當(dāng)前的創(chuàng)新成果,又要滿(mǎn)足研究生發(fā)展的需要,具有一定的前瞻性。但是,目前研究生課程教學(xué)內(nèi)容缺乏更新、教學(xué)內(nèi)容重復(fù),把反映本學(xué)科前沿的思想、理念、方法和研究成果納入研究生的教學(xué)中沒(méi)有引起足夠的重視,選擇研究生教材有一定的隨意性。這就要求我們根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)合理選擇教材,精心組織教學(xué)內(nèi)容,努力做到“用教材教”而不是“教教材”。另一方面,我們一定要把握本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)介紹當(dāng)前研究的進(jìn)展和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿,特別應(yīng)該把自己的研究成果納入教學(xué)之中,使研究生在自己的研究領(lǐng)域具有一定的前瞻性。
1.3 對(duì)研究生課程教學(xué)的方法性沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變研究生課程教學(xué)方法不同于本科生教學(xué),應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)探究性,應(yīng)該以科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生獲取并運(yùn)用知識(shí)并培育學(xué)生創(chuàng)新精神。但是,目前研究生課程教學(xué)中老師的教學(xué)方法和研究生的學(xué)習(xí)方法都沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。可以說(shuō),絕大多數(shù)研究生還是習(xí)慣于本科學(xué)習(xí)方式,缺乏學(xué)習(xí)的自主性,不少研究生沒(méi)有帶著自己的問(wèn)題學(xué)習(xí),還是被動(dòng)地依賴(lài)?yán)蠋煱咽裁磫?wèn)題都講清楚。對(duì)教師而言,目前在研究生課程教學(xué)中變革教學(xué)方法的主動(dòng)性不夠,照本宣科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師應(yīng)該多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的民主性。因此,研究生課程教學(xué)中應(yīng)該踐行研討式教學(xué),教師應(yīng)該在研討中啟迪學(xué)生的研究思維和研究興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。
2研討式教學(xué)方法的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題
2.1 研討式教學(xué)方法的特點(diǎn)研討式教學(xué)方法是研究生課程教學(xué)改革的積極嘗試,它將提高研究生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到研究生課程教學(xué)中,在加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。研討式教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)[5]。
2.1.1 具有明顯的民主性將研討式教學(xué)方法貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,可以充分體現(xiàn)師生之間民主、平等的關(guān)系,不存在不利于學(xué)術(shù)研究探討的所謂權(quán)威,非常有益于師生之間教與學(xué)的合作。由于民主氣氛濃厚,使得師生能夠輕松地討論問(wèn)題,使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰,有利于提高研究生的綜合素質(zhì)。
2.1.2 具有突出的互動(dòng)性研討式教學(xué)方法是一種新型教學(xué)方式,通過(guò)充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能,可以最大限度地進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)。師生之間在研討過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行互動(dòng),可以深化對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。
2.1.3 具有合理的操作性研究生與本科生不同,他們已經(jīng)具備了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),并且,研究生課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,研討式教學(xué)方法在研究生階段已經(jīng)具備了合理的操作性。研究生階段雖然也要學(xué)習(xí)一些較深入的知識(shí),但課堂教學(xué)更應(yīng)是啟發(fā)性的,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)造研討問(wèn)題的環(huán)境。
2.2 研討式教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研討式教學(xué)需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
2.2.1 防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象顯然,對(duì)于研究生而言,研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好,尤其在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象,即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此,教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感,在課中嚴(yán)格控制課堂局面,這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。
2.2.2 防止出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象研討式教學(xué)的一個(gè)核心就是研究和討論,有利于激活研究生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力。但相比而言,如果疏于組織管理,研討式課程教學(xué)不易規(guī)范有序,容易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象,即討論過(guò)程中容易從東扯到西。研究生的思維比較活躍,也很容易發(fā)散開(kāi)來(lái)。這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo),在出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象時(shí),要能夠及時(shí)使大家回歸主題,最終實(shí)現(xiàn)研討教學(xué)目的。因此,教師在課前就要預(yù)想可能出現(xiàn)的情境,提前思考好應(yīng)對(duì)的策略,掌握靈活引導(dǎo)學(xué)生的技巧,這樣才能防止出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。
2.2.3 防止出現(xiàn)“漫游”現(xiàn)象研究生課程教學(xué)內(nèi)容是成體系的,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,不能隨意破壞所學(xué)課程的系統(tǒng)性。但是研討式教學(xué)方法由于其獨(dú)特之處,研究生為了準(zhǔn)備研討,需要投入大量的時(shí)間收集資料、閱讀資料和分析資料,相應(yīng)地減少了對(duì)課程內(nèi)容體系整體把握的時(shí)間,減少了對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間,不僅容易破壞知識(shí)的系統(tǒng)性,而且降低了教學(xué)的有效性,容易出現(xiàn)走馬觀(guān)花的現(xiàn)象,造成研究生僅在該知識(shí)領(lǐng)域“漫游”了一番,即出現(xiàn)了所謂的“漫游”現(xiàn)象。
3研討式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用
3.1 研討式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)根據(jù)研討式教學(xué)的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題,適應(yīng)研討式教學(xué)方法的需求,可以按以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模式[6] [7]。
3.1.1 課程內(nèi)容體系整合實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)首先要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合,構(gòu)建課程內(nèi)容基礎(chǔ)平臺(tái),營(yíng)造學(xué)生參與討論的空間。研討式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大不同,不能按照原有的課程內(nèi)容逐堂講解,更不能照本宣科。對(duì)于一門(mén)研究生課程的知識(shí)體系,其發(fā)展脈絡(luò)、主要觀(guān)點(diǎn)及相關(guān)主題是后續(xù)研討式教學(xué)的厚實(shí)理論基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整合,可考慮按模塊化設(shè)置內(nèi)容,分為鞏固性?xún)?nèi)容、強(qiáng)化性?xún)?nèi)容和拓展性?xún)?nèi)容等。
3.1.2 研討教學(xué)實(shí)施步驟研討式教學(xué)方法是一種調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式,它可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用,并及時(shí)補(bǔ)充該領(lǐng)域的最新成果。依據(jù)研討式教學(xué)方法的特點(diǎn),可以按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,主要工作和步驟包括:①布置題目;②給出要求;③引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn);④指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究;⑤輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文;⑥準(zhǔn)備研討資料;⑦組織報(bào)告、討論、交流;⑧講評(píng)、總結(jié)及考核等。
3.1.3 專(zhuān)題討論階段劃分專(zhuān)題討論可由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)和提出研究題目,學(xué)生自行組合成研究小組,根據(jù)各自的興趣或研究方向自行設(shè)計(jì)和選擇題目;圍繞相關(guān)主題,布置和開(kāi)展專(zhuān)題討論,增進(jìn)師生之間討論和互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求教師課前提出討論的專(zhuān)題,上課時(shí)由學(xué)生作為專(zhuān)題討論的主持人。這種模式大體上分四個(gè)階段:①頭腦風(fēng)暴階段;②歸納綜合階段;③爭(zhēng)論辯論階段;④提煉升華階段。
3.2 研討式教學(xué)模式的具體應(yīng)用
3.2.1 課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃我院《系統(tǒng)科學(xué)理論與應(yīng)用》共48學(xué)時(shí),其中重點(diǎn)內(nèi)容的講授為30學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的62.5%,目的是保證課程的內(nèi)容體系完整并且重點(diǎn)突出;相關(guān)研究?jī)?nèi)容的討論為16學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的33.3%,目的是充分拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研能力;考核為2個(gè)學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的4.2%,目的是進(jìn)行效果檢驗(yàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定。
3.2.2 課程專(zhuān)題研討內(nèi)容本門(mén)課程共設(shè)計(jì)了8次專(zhuān)題研討內(nèi)容,其中6次由教師設(shè)計(jì),2次由學(xué)生自定義,對(duì)所研討的問(wèn)題可采用綜述、評(píng)述和討論等研究方法,可以參考期刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等一切信息渠道的文獻(xiàn)資料。例如,根據(jù)課程對(duì)于系統(tǒng)方法論的學(xué)習(xí)要求,設(shè)計(jì)了“論述系統(tǒng)方法論的實(shí)質(zhì)及其在你感興趣領(lǐng)域的應(yīng)用”的主題,需要學(xué)生理解并掌握以蘭德公司為代表的系統(tǒng)分析方法論、以Hall為代表的硬系統(tǒng)方法論、以Checkland為代表的軟系統(tǒng)方法論和以錢(qián)學(xué)森為代表的從定性到定量的綜合集成方法論這些內(nèi)容。教師對(duì)專(zhuān)題討論的布置舉例見(jiàn)表1。
此外,專(zhuān)題研討學(xué)生參與的積極性很高,自定的專(zhuān)題討論內(nèi)容涉及范圍廣泛,部分題目見(jiàn)表2。
4結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明,研討式教學(xué)方法在研究生課程中的專(zhuān)題討論進(jìn)行運(yùn)用,真正地使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線(xiàn),增進(jìn)了師生之間的知識(shí)交流和信息反饋,提供了一個(gè)開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。特別是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,拓寬了學(xué)生獲取的知識(shí)面。在專(zhuān)題研討課中,活躍的交流方式可以激發(fā)同學(xué)們從各自學(xué)科背景出發(fā),進(jìn)行跨學(xué)科的理論思考,多側(cè)面、多角度地對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行剖析,從而深化和完善對(duì)某一問(wèn)題的理解。研討式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果,很受學(xué)生歡迎,具有現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)際的可操作性。
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