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傳熱操作實訓總結范文1

環境工程原理作為一門基礎性較強的應用課程，單元操作涉及的知識范圍較廣，各個環節之間連接比較緊密，常見的板框壓濾實驗、傳熱實驗、旋風分離器工作原理、離心泵特性曲線測定實驗等實訓項目分別針對各單元操作來設定，合理設計各項目的實訓教學方法可提高學生的理解能力，同時增強實踐動手能力。在對環境工程原理實訓項目進行設計、實訓目的進行選擇、實訓任務進行分級、實訓任務的操作和實訓任務的考核時，應該進行系統的規劃以保證實訓教學的有序、規范。

1.1實訓項目任務的設計環境工程原理的主要實訓項目要圍繞主干課程來設定，充分考慮學校教學與就業崗位之間的聯系和區別，改變傳統的以教材為主的教學模式，并深入調研實際的就業崗位需求狀況來設計，表1列出了幾項常見任務項目（如表1）。

1.2項目任務的實施在整個工程實訓過程中，指導教師負責學習氣氛的營造，組織和引導學生進行實訓。學生作為環境工程原理實訓的主體，其應該主動進行學習，并將環境工程原理情境應用到社會實踐中，最大限度地發揮自己的主觀能動性，具體分配如下：前期準備階段中，教師具體任務是準備項目指導書、實訓工具、實訓場地，并對學生進行安全教育。學生主要進行相關實訓資料查閱、生活實習用具，并由組長進行分工。項目實施階段中，教師要指導實訓線路和項目任務的實施，學生在組長帶領下完成各項任務。項目總結階段中，教師指導學生進行實訓項目總結，并進行簡短評價。學生分組進行項目任務書的編制和整理，撰寫總結報告，并制作PPT等多媒體課件，進行成果展示和交流。

1.3項目任務的考核指導教師依據項目任務的過程設計評分表，進行學生自評、組員互評、老師總評等，注重學生的“過程”參與，重點考核學生的實操能力。具體內容見表2學生自評表、表3組員互評表。教師總評分數占據50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現、組員對于本任務相關知識的熟悉程度、組員團結協作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問的辦法來評定最終成績，在教師提問環節，除理論知識考核外，也可通過學生實操能力來考核。在實訓項目考核過程中，學生允許進行補考，并記錄學生的最高成績，以此提高學生掌握實際動手能力的積極性，最終真正實現項目任務的“過程化”考核，(如表2、表3)。

2結論及展望

2.1結論首先，項目化教學法對指導教師的綜合素質要求比較高，需要老師具備“雙師”素質。指導教師必須走進企業，了解環境工程專業的特點，熟悉常見工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學生營造真實的場景，把握實訓項目設計。其次，項目化教學法可以提高學生的積極性和創造性，激發學生的實訓熱情，增強學生的主體意識，培養學生綜合實踐能力和自我識別能力，進而提高學生的自信心。最后，項目化教學法不同于基礎訓練，必須在掌握基本原理的前提下進行。基本能力訓練需要學生進行自主學習，可以提高學生的積極性和主動性，從“被動學習”向“主動學習”轉變，在今后的頂崗實習和工作中能夠迅速適應環境和崗位要求，切實成為高級技能型人才。

傳熱操作實訓總結范文2

【關鍵詞】高職應用化工專業；實訓教學；問題；對策

呼倫貝爾職業技術學院應用化工專業，注重學生實踐能力的培養，實訓教學設施齊全，實習實訓設備總值達1000余萬元，實驗場地面積2300平方米，具有適應教學要求與各種技能培訓的實驗室與實習實訓場所，有現代化的校內“能源化工實訓中心”和校外實習工廠，能基本滿足應用化工技術專業人才培養的需求，為培養技能型人才奠定了雄厚的物質基礎。

但實訓基地建設是綜合的系統建設，實訓設備的購置和實驗室的建立只是具備了實踐教學的基礎條件。要真正發揮實驗設備和實訓室在實踐教學中的作用，其內涵建設是關鍵因素。本文對我院的應用化工技術專業實訓教學中存在的問題進行分析并提出對策。

一、我院在實訓室的建設中存在的問題

（一）實訓項目開發不足

目前，我院的實訓中心現有化學分析實訓室、儀器分析實訓室、化工儀表實訓室、化工仿真實訓室、化工單元實訓室、合成氨、尿素生產系統實訓室。實訓專業比較全面，但在實訓教學過程中仍有些不足。

化工單元實訓室共有流體輸送、傳熱、蒸發、過濾、精餾、干燥、吸收解析、萃取8個實訓單元，8個實訓單元仿照化工生產的基本單元，生產過程真實，項目設置完整，運行情況良好，使學生能親手將生產系統運行起來，能更好的理解和掌握常見單元操作的基本原理及其相關設備的結構、功能和使用。但化工單元實訓設備運行仍有不足，一是能操作的實訓教師少，學生多，管理困難，不能做到每個學生都能動手操作。二是系統設置了一些故障點的技能訓練，但由于設備原因還有人員培訓不到位，故障點的操作常常不能實現。

合成氨和尿素系統實訓設備完好的模擬了合成氨和尿素的生產過程，但過程控制系統安裝的并不完整，不能使設備正常運行起來。

（二）師資力量不足

我院在實訓教學師資建設中做了不少工作，進行了多次培訓，但仍存在：

1、實訓教師少，管理難度大，學生動手操作次數少。

由于能帶實訓教學的老師少，學生多，老師管理的難度大，不能使多數學生都親自動手操作，因此實訓教學雖然使用了教學設備，但往往局限在演示或個別學生動手的現象。

2、實訓教師都是邊學邊做。

實訓教師大多數沒有經過系統的和一定深度的培訓，能簡單的操作設備但對設備故障，生產過程分析仍不能很好的解決。

（三）實訓教材不足

在傳統教學模式中，實訓僅作為一個教學環節，居于從屬地位，實訓教學幾乎沒有規范的實訓教材，實訓教學以口口相傳的方式傳授，教師之間不方便學習，學生學習沒有系統性。

（四）校企合作不足

長期以來，我院一直積極探索校企合作之路，與呼倫貝爾金新化工有限公司、大唐呼倫貝爾化肥有限公司、內蒙古宏裕科技股份有限公司、呼倫貝爾東能化工有限公司、呼倫貝爾東北阜豐生物科技有限公司、呼倫貝爾馳宏礦業有限公司等多家企業建立了長期穩定的校企合作關系。但學生沒有操作基礎，企業對校企合作實訓教學并不積極，并且企業考慮到學生安全問題和企業的生產，不愿讓學生真正動手進行操作，往往把學生安排到一些不重要的崗位進行實習，使學生的實習成為體力活。學生失去了實習興趣，往往流失很大。

二、加強實訓教學的應對策略

（一）加強實訓基地的建設，確保實訓教學的需要

化學分析實訓室和儀器分析實訓室結合實訓設備和實訓內容的要求，配備相應的儀器，配件、藥品，購買蒸餾水制備儀器，保證化學分析實訓室和儀器分析實訓室能夠正常運行。

合成氨和尿素生產系統，由于廠家的原因，自動控制部分始終不能完好運行，要求廠家將設備的配套裝置完善，達到設備的運行效果。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師實訓教學能力

我院在師資隊伍建設過程中，近三年來每年派教師參加國家級企業頂崗培訓，利用寒暑假到全國高職高專師資培訓基地參加培訓和進修提高。鼓勵專業課教師積極參加國家職業資格證考試，獲得相應的職業資格證書。雖然培訓較多，但多數是參觀形式，教師掌握不了實際操作技能，往往流于形式。本人經過幾年的實訓教學，認為到購買實訓教學的設備廠家學習是最好的培訓，針對實訓內容，實訓設備有目標去學習，教師能夠掌握設備的使用、操作、故障維修，并能靈活運用到具體教學過程中。

另外要增加教師培訓的數量，并做好傳幫帶，使大量的教師成為既有理論基礎又能實訓教學的“雙師”型教師。

（三）加強實訓教材的編寫，符合實訓內容的需要

隨著實訓教學的不斷開展，實訓教材既不能用以往的理論課本，也不能簡單的用實訓設備的操作規程，實訓教師應將自身扎實的理論功底和嚴謹的學科體系和企業專家的豐富的工作經驗和超強的操作能力二者結合，這樣編制的教材更具針對性、操作性和適用性，編寫成實訓指導校本教材，運用到實訓教學中。

（四）加強校企合作的組織與管理，提高校外實習的效果。

校企合作要運行良好，需建立長期穩定的校企合作人才培養機制，簽訂校企合作實訓協議與人才訂單培養協議，并建立合作委員會，通過會議協商確定校企合作實訓中各方的權利和義務，使校企合作實訓能夠實現雙贏，避免損害任何一方的利益。

總之，市場和企業是高職教育的命根子，技能是高職院校學生參與社會競爭的武器。教育和生產實踐相結合是高職教育制勝的法寶。高職院校只有深入推進教學改革，加大實訓教學力度，正視實訓教學中亟待解決的問題，高職教育就一定能夠開創新局面。

參考文獻：

傳熱操作實訓總結范文3

關鍵詞：校企合作 校校合作 專業建設

課 題：本文系中央財政支持提升專業服務產業發展能力項目――應用化工技術特色專業建設項目（2011123）、安徽省省級示范實驗實訓中心建設項目（20101427）、安徽省優秀教學團隊建設項目（20131498）研究成果。

自筆者所在學院應用化工技術專業被確立為中央財政支持提升專業服務產業發展能力項目以來，我們通過兩年的努力，較好地完成了項目建設方案所預期的建設目標。在項目建設過程中，校企、校校合作工作在以下方面取得了突出成效。

一、校外實訓基地及內涵建設

主要有兩大塊：一是與滁州市及周邊的化工企業開展校企合作，共建校外頂崗實習基地;二是企業根據本身的用工需求，定期接納學生開展生產實踐活動，校企雙方派指導教師共同指導，學生通過定職定崗、定期輪崗和實際操作等方式保證實訓實習效果。

校外實習與就業基地采取學院協調指導、系部具體運作、校企共同管理的方式進行。學生走進企業后，我們采取“企業為主、學校為輔、校企共同參與考核”的原則，由雙方指導教師共同填寫《滁州職業技術學院學生頂崗實習任務書》;食品與環境工程系在學生頂崗實習期間不定期選派專業教師赴企業開展實習情況檢查，參與學生實踐成績考核、反饋學生在企業的工作信息并及時分析總結;企業負責做好頂崗實習學生的學習、生活、安全等各項教育管理工作，開展好實習學生的成績鑒定，做好和學校的交流溝通工作。在跨越化學品有限公司（滁州）、杰事杰新材料有限公司、金豐化工有限公司等多家企業的支持下，食品系成立了包括企業工程師參與的應用化工技術專業建設指導委員會，主要是討論人才培養方案、共同編寫適合企業生產需求的校本教材、共建校企合作實訓基地，同時協同安排實踐教學，負責“雙師型”教師培養等（圖1）。

圖1 專業建設指導委員會

通過共建校外實習基地，加強了學校與周邊企業之間的聯系，同時，專業教師也得到了實踐鍛煉。項目建設期間，應用化工技術專業共建立了6個校外實習與就業基地，有些實習學生直接被實習企業錄用，大部分學生因“預就業”的優勢找到了理想的工作。近2年，應用化工技術專業學生就業率達100%，中級工獲取率為95%以上（少數學生參軍未參加技能鑒定）。

二、人才培養模式與課程體系改革

1.建設“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式

通過對本行業崗位工作任務和能力的分析，按照行業對人才規格需求的反饋，并參照國家人力資源和社會保障部化學檢驗工等工種的職業技能鑒定考核標準，會同合作企業，共同制訂了包括“頂崗實習”和“生產認識實習”等在內的模塊式教學計劃，建成以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，以工作過程為導向，突出能力培養的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。目前應用化工技術專業開辦了3個企業冠名班，與11家企業簽訂了校外實習與就業協議。

圖2 “縱向三層面、橫向三模塊、整體三結合”實踐教學模式

工學結合方面，我們構建了“縱向三層面、橫向三模塊、整體三結合”的實踐教學模式（圖2）：把傳統的基礎實驗、綜合實驗及專業實訓進行縱向整合，將實驗實訓分為“基礎性、專業性、生產性”三個層面，基礎性強調“實驗”、專業性強調“實訓”、生產性強調“實操”。橫向分為三個模塊：校內實驗模塊、校內生產性實訓和職業技能鑒定模塊、校外崗前訓練和頂崗實習模塊。整體上，我們把實踐教學與職業技能鑒定、省和國家職業技能大賽以及學院科技創新節這三塊有機地結合起來（三結合），以職業技能鑒定的考核標準為標桿，通過“以考促訓、以比促練”的方式來推動實踐教學的開展。

2.課程體系改革及教材建設

按照化工企業生產實際設置課程，根據崗位技術要求改革課程教學內容，從而形成“工學交替”的教學模式。與金豐化工等企業合作開發專業課程，建設一批優質核心專業課程，編寫一批緊貼化工生產實際的校本教材。

（1）加強課程整合，優化課程體系。通過對本專業學生將來的工作崗位和所應具備的能力進行分析，實施工作過程系統化的課程開發。工作過程系統化課程開發的步驟為企業調研典型工作任務分析行動領域歸納學習領域確定學習情境設計。學院應用化工技術專業的核心課程見下表。

表 優質核心課程建設與教材建設

序號 課程名稱 教學方式 精品課程 使用教材

1 工業分析技術 教育部規劃教材

2 流體輸送與傳熱 項目化教學 院級精品課程 自編校本教材

3 化工儀表及自動化 項目化教學 院級精品課程 自編校本教材

4 精細化工生產技術 項目化教學 院級精品課程 自編校本教材

5 傳質與分離技術 項目化教學 院級精品課程 自編校本教材

6 化工工藝 教育部規劃教材

（2）教材建設。教材建設充分考慮企業實際生產實際，建立由企業技術人員參與的課程開發小組。目前，已經實施的項目化課程包括流體輸送與傳熱、傳質與分離技術、化工儀表及自動化、精細化工生產技術四門核心課程，同時也是院級精品課程，現正積極申報省級精品課程。與項目化課程改革相配套，正在整合與開發多門項目化課程校本教材和講義。和安徽省A聯盟（示范院校建設聯盟）院校合作，主編或參編《基礎化學》《基礎化學實驗》《化工制圖》《化工單元操作技術》等教材，這些教材均已投入使用。

三、中高職教育銜接

目前，學院已與定遠縣職教中心合作辦學成立了五年制（2+3模式）中高職教學培養點，已經招生了四屆共180余名化工和高分子材料專業的學生，已經有110名化工和高分子材料專業學生來學院就讀，將來就業去向主要是面向華塑集團等定遠縣鹽化工項目企業。在合作過程中，我們指派專業教師現場指導教學，共同交流、討論與制定五年制課程標準和人才培養方案。

自2013年起，學院應用化工技術專業已經開始實施自主招生。學院成教學院招收的186名中專起點的應用化工技術成人大專班也于2013年開班。該班所有課程的理論教學均由學院化工材料專業教師完成。同時，學院還與周邊的另外3個縣區簽訂了校地共建協議，共同培養服務地方支柱產業所需要的化工技術類技能型人才。

四、社會服務與培訓

1.開展職業技能培訓與鑒定

我們以成教學院為平臺，以學院職業技能鑒定站為基礎，以校內外實訓基地為依托，利用學院的資源優勢，面向企業員工、城市勞動力再就業人群和中高職學生等，開展技術培訓和職業技能鑒定工作，建立培訓資源庫。

2.服務成人學歷教育

定遠縣教學點的學員主要來自定遠縣鹽化工、石膏礦等化工企業的員工。該班人才培養方案的制訂、理論與實踐課的教學，包括以后的畢業設計與答辯工作均由學院化工材料教研室來完成。

3.參與企業技術開發與服務

本專業“雙師”結構教師隊伍積極開展面向企業實際需要的技術研究和技術服務工作。劉義章、周玲玲、梁建軍三位老師分別被安邁達特種鋁業有限公司、艾迪亞模具制造有限公司（塑料模具）、滁州永通交通設備有限公司（橡膠材料）聘請為技術顧問，利用雙休日赴企業開展技術指導。

4.對口支援與交流

我們利用本專業群軟硬件資源條件的實力優勢，為滁州市及周邊經濟欠發達縣市的職教中心及中等職業學校提供師資培訓，開展交流互動。多次赴定遠職教中心、定遠四方職業學校就人才培養、技能訓練、教學計劃的修訂等工作開展交流指導。

五、存在的問題

1.校企合作的長效機制有待進一步完善

在校企合作過程中，我們進一步強化了服務企業、服務地方經濟發展的思想，校企合作的規模也在逐漸擴大，但由于在校企合作的過程中有些行為還缺乏相應的制度保障（如校企雙方互兼互聘），校企合作的長效機制還需繼續探索和完善。

2.“專兼結合”的教學團隊建設有待進一步加強

雖然我們初步建成了一支以專業帶頭人和骨干教師為支撐的“專兼結合”的教學團隊，但根據提升專業服務產業的發展需要，建設一支“校企互通、專兼一體”的具有“雙師”結構的教學團隊的任務還很艱巨，主要表現在：缺少省級和國家級教學名師;聘請本行業的高水平兼職教師很難;專任教師赴企業頂崗鍛煉的機會較少（只是在暑假）;有較強生產技術能力、在行業有一定影響的專業帶頭人數量不足，專任教師職業實踐能力不是很強，來自于企業的兼職教師數量不能滿足教學需求。

3.社會服務能力有待進一步提升

由于化工行業的職業特點所限，我們開展化工企業職工在崗培訓和職業技能鑒定范圍較小，人員偏少;開展對外技術服務工作也集中在少數幾位老師身上;對口支援與交流工作的面還不夠廣;對企業的技術開發與服務工作做得不多，在成果的獲得與應用方面還有待積累。

參考文獻：

[1]孟飛，梁建軍，肖陸飛.精細化工生產技術“三階段 三結合 三模塊”課程建設研究[J].職教通訊，2014（6）.

傳熱操作實訓總結范文4

關鍵詞 中職 教育 發展 瓶頸

中職學校作為培養人才的搖籃，仍然是教育體系中最為薄弱的環節，技能人才培養總量不足、質量不高、生源匱乏等諸多難題，已經成為制約經濟社會持續健康發展和阻礙產業進步的瓶頸。那么，如何突破中職教育發展的瓶頸呢？

一、中職教育發展瓶頸之現狀

1、生源數量不穩，生源質量逐年下降

由于對中等職業教育理解中存在的偏見與誤區，社會上普遍輕視職業教育，許多學生寧愿花錢買普高也不愿意進入職業學校，從而使中職學校在招生問題上處境尷尬。這也是大多數中職學校在發展過程中面臨的最大困擾。由招生難所引發的問題主要有兩個方面，一是生源素質逐年下降，導致中專、中職院校學生學習積極性普遍不如相應的普通高中學校，而違規違紀現象也遠超后者；二是職業學校辦學成本增加，主要表現在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來，各職業學校為了在招生中取得競爭優勢，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質上不外乎通過給招生高額回扣和給學生優惠兩個方面。就管理成本而言，由于學生素質較低，部分學生不服從學校管理，破壞公共財物、浪費水電現象比較突出，學校不得不增加管理成本，請更多的人員，花更多的精力來管理。

2、辦學資金缺乏，教學硬件不夠

職業教育的核心在于“做”，要學會“做”，務必要有高水平的實驗實訓基地作為平臺。尤其要辦特色專業、特色職業教育，就必須有配套的硬件設施，讓老師能夠把理論和實際更好地結合在一起，讓學生學起來更容易些，有動手操作的機會，并且設備應與社會同步，及時更新，要用明天的技術培養今天的員工，學生到社會上才有立足之地。目前大多數職業學校，尤其是中等職業學校由于辦學資金短缺，難以有效地做好實驗實訓基地建設。有的學校個別專業，學生從進校到畢業都未真正開展實訓，其教學效果可想而知。

3、專業設置雜而不精，缺乏優勢

目前很多職業學校開辦專業沒有規劃性，也缺乏遠瞻性，往往只是隨風而動，感覺社會缺少什么人才開辦什么專業，往往等學生畢業了，人才卻已經飽和；有的專業設置不切實際，硬件軟件都不配套，就盲目開辦，結果學生什么本事也沒有學到，感覺就是個中介所。總體來說，大多數中等職業學校在專業設置上呈現雜而不精的特點。專業多，但缺乏精品，從而導致資源得不到合理利用，學校缺乏特色，影響了中職教育的可持續發展。

二、突破中職教育發展瓶頸的策略

1、通過媒體宣傳優勢，引導和提高社會的認同度

組織開展系列職業教育攻堅新聞宣傳活動，著重抓好宣傳選題策劃和職業教育攻堅系列主題活動，主動配合、支持廣播、電視、報刊、網站等媒體開展形式多樣、富有深度和特色的職業教育宣傳活動。在中職教育的攻堅時期內，要特別注重在每年的各級人大、政協“兩會”召開和“五一”國際勞動節、中等職業學校籌備招生、國慶節、年底總結為民辦實事等時段，掀起職業教育攻堅宣傳熱潮，切實營造全社會關心、重視、支持職業教育發展的良好氛圍。

2、合理調整專業設置，加強精品專業和課程的建設，形成品牌效應

學校需要特色，有特色才會對家長和學生產生吸引力。不說各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色。因為各具特色，人們各取所需，趨之若騖。所以，中等職業學校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發展，要想擺脫生源大戰的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創立自己的品牌。具體途徑一是強化市場意識，合理進行專業設置，根據市場需求及時調整招生結構，對于就業不好或就業前景甚憂的專業停止或減少招生計劃。二是加強精品專業和精品課程的建設。通過實施精品專業和課程建設，加強學校師資隊伍建設，改善學校實驗和實習條件，提高教學質量，形成專業“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會對中職教育的認識，促進社會對中職教育的認可，有了社會的認可和家長、學生的追捧，就能改善中職學的生存環境，拓展中職學校的發展空間。

3、加大就業指導，廣開就業渠道，擴大就業市場。

學生的就業問題對于中職學校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學校在狠抓教學質量、努力提升學生職業技能的前提下，也應把學生的就業作為學校教育和管理工作的一個重點。促進學生的就業首先要加強就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀，引導學生開拓思路，提高認識，樹立“先就業、后擇業、再創業的思想，引導畢業生樹立面向基層和生產第一線就業，幫助畢業生樹立創業意識，鼓勵畢業生到社會中去創造出一條屬于自己的道路。其次要鼓勵學生通過考學或考證，獲取更多、更高的學歷證書和資格證書，如導游證、會計證、技工等級證、計算機等級證、各類資格證等，提升畢業生的競爭能力。其三是學校要廣開就業渠道，建立和擴大就業市場。

4、學校企業化，建立健全“校企合作”、“實訓基地”建設，實現“畢業=就業”

傳熱操作實訓總結范文5

關鍵詞：機械大類專業　創新能力　課程體系

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0197-02

在科技迅速發展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養大學生的創新精神和創新能力，具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業取得了穩定、快速的發展，同時對機械大類專業教育提出嚴峻的挑戰。根據本院制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合我院機械大類人才培養的實際，培養學生創新能力作為我院大學生的重要培養目標之一，針對機械大類創新型人才的專業特點我院機械大類專業探索出一條科學、完善機械大類大學生創新能力培養的路子。本文從創新型人才培養課程體系、實踐創新體系等方面構建起了機械大類大學生創新能力培養模式。使我院能培養出具備素質高、能力強、會創新的應用型高級機械工程專業人才。

1　機械大類創新人才培養的意義

科學制定創新型人才培養體系，對培養什么類型的人才起很大的作用。過去機械大類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴于教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注意死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制定創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。

2　構建機械大類專業創新型人才培養課程體系

創新型人才培養課程體系主要是包括人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。

(1)通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合。改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識；提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。

(2)隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作適應性，增強自我發展的能力。

(3)根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分的選學課。

(4)高素質的機械大類專業創新型人才，不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還有具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統。開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，課程涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。

3　構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系

實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養。不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。

實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱占3人，中級職稱占5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺(套)，總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。

(1)動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械

拆裝實訓基地包括：機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。

(2)動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊(理論力學、材料力學)、金屬材料及熱處理模塊(互換性及測量技術、金屬材料熱處理)、傳動與控制工程模塊(控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等)和熱工基礎實驗模塊(工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境)。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容的進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。

(3)動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊(機械原理、機械設計、機械創新設計)、機械工程軟件實訓模塊(AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等)、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養。提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。

(4)專業實驗場地包括機械工程實驗模塊、熱能工程實驗模塊、車輛工程實驗模塊、材料成型實驗模塊，承擔了三個機械大類專業、六個培養方向的專業實驗教學任務，每年可承擔實驗教學任務達11000人次。

4　創新實踐教學成果

根據以上內容構建的大學生創新能力培養體系在機械大類專業實踐快兩年來，成績顯著。到目前為止，我院熱能與動力工程專業、機械設計制造及其自動化專業入選教育部第一類特色專業；動力機械及工程學科被評為湖南省十一.五重點建設學科；小型內燃機及先進制造技術被評為湖南省高校重點實驗室。發表學術論文40余篇。現承擔包括國家自然科學基金項目、湖南省重點科研項目、湖南省自然科學基金項目在內的省部級以上項目3項。學生參加全國大學生節能減排競賽、湖南省挑戰杯競賽和湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽等大賽取得優異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽一等獎2項、二等獎1項；2008年榮獲第八屆湖南省大學生挑戰杯課外科技作品競賽三等獎1項；2009年獲得第二屆全國大學生節能減排競賽三等獎1項，2009年獲得中南地區港澳特區第四屆大學生機械設計制造創新大賽二等獎1項；2010年第四屆“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽金獎1項、銅獎3項。2009年挑戰杯比賽中獲得全國三等獎1項。2009年教育部、住房和城鄉建設部高等學校土建學科專業指導委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技術競賽在我校舉行，我校成功地承辦了該項大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎。在今后的工作中我們將繼續探索地方院校機械大類專業大學生創新能力培養體系的構建問題，進一步完善培養體系，進而推廣所取得的成果。

參考文獻

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傳熱操作實訓總結范文6

關鍵詞：校企合作；對接；實踐教學平臺

作者簡介：馬騫（1978-），男，江蘇南京人，江蘇經貿職業技術學院工程技術學院，講師；崔建寧（1963-），男，江蘇南京人，江蘇經貿職業技術學院副院長，副教授。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0155-02

高職制冷空調專業培養的是德智體美全面發展，具有“誠、毅、勤、樸”優良品質和良好職業道德素質，掌握制冷空調專業基本理論知識，具備健康的個性品質和較強的可持續發展能力，能夠在生產、建設、管理、服務第一線從事大中型制冷空調系統的運行維護管理，中小型空調系統的設計，空調工程的施工管理，制冷空調裝置的維修，制冷空調設備的制造、銷售等工作的高素質技術技能型人才。然而最能體現高職教育人才培養內涵的實踐教學卻普遍存在“四個脫節”現象：學生專業素養、專業能力與職業素養、職業能力脫節；專業教學標準與職業標準脫節；專業教學內容與現代職業技術脫節；專業教學過程與職業生產實踐過程脫節。

一、校企共建制冷空調專業與職業對接的實踐教學平臺

要解決這“四個脫節”，需要校企合作，共建專業與職業對接的實踐教學平臺。江蘇經貿職業技術學院經過5年的探索與實踐，已經與7家制冷空調企業構建了校企對接的實踐教學平臺。通過該平臺，結合制冷空調系統和設備的生產過程，提煉出制冷空調職業典型工作任務，并據此開展了頂崗、輪崗實踐教學，實現了專業教學標準與職業標準（職業資格標準）對接，企業準員工崗位培訓體系與專業課程體系對接，專業教學內容與企業現代技術對接，生產過程與教學過程相對接。通過實施以企業崗位需求為目標的“訂單式”合作辦學，達到了校企合作育人的目標，滿足了企業對技術技能型人才的需求。

1.根據專業特色，實施“以師帶徒”的教學手段

訂單班學生與企業簽訂實習、就業協議，學生以準員工形式分階段、有序進入企業輪崗實踐，在企業師傅的帶領下，系統學習冷熱水機組、空調末端設備、多聯機系統和設備生產與維護的相關技術。為實現實踐教學的“全員覆蓋”，連續3年來，江蘇經貿職業技術學院制冷空調專業的學生與南京天加空調設備有限公司、三菱重工空調系統（上海）有限公司（省內旗下直營“K”店）、南京楓葉能源設備有限公司、南京金溧源空調設備有限公司、南京寧懋空調設備有限公司、南京富龍制冷設備工程公司、清華同方人工環境有限公司簽訂準員工的實習、就業協議，分別于二年級暑期（6～8月）與三年級畢業實習期（12～6月），分兩階段、共10個月在企業不同崗位輪轉，競聘上崗，開展了“以師帶徒”的崗位技能教學，師徒進行一定時間的共同務實操作，使學生能夠充分領會師傅所擁有的專業素養與能力，同時學會師傅無法言表的認知與操作技能技巧，具備崗位的獨立操作能力。

2.校企共育，動態更新教學內容

通過以企業崗位為目標的“訂單式”培養，把專業教學標準與職業標準（職業資格標準）對接。校企共同制定人才培養方案，共同參與教學過程。以企業實際生產過程和典型工作任務為載體，及時吸收企業的先進技術，并及時應用于教學，動態更新課程體系、教學內容，就可以有效解決學校課程體系和教學內容滯后的問題。例如，江蘇經貿職業技術學院在校企共育過程中，組織教研室教師跟隨學生分批下企業掛職鍛煉，除了做好頂崗實習期間的管理工作外，更主要的目的是提煉企業熱交換器制造、地源熱泵機組裝配、空調箱組裝、商用機制造、冷熱水機組測試、多聯機空調系統設計、多聯機維修、中央空調機組維修等崗位的典型工作任務，將其中的知識點應用于工程熱力學、傳熱學、制冷原理、制冷與空調設備、空氣調節技術、制冷與空調自動控制等課程教學內容中，并在校內予以強化，實現了教學內容的動態更新。在此基礎上，江蘇經貿職業技術學院還與企業合作，共同編寫了校企合作特色教材，應用于企業內部培訓和校內制冷空調專業的教學。

3.校企共建滿足制冷空調企業崗位需求的實踐教學平臺

目前許多高職工科類專業由于實訓、實習的軟硬件資源不足，無法滿足學生的實踐教學要求，導致教學過程與生產過程脫節。而通過校企共建實踐教學平臺，以企業崗位需求為目標，由平臺內各企業提供滿足訂單班學生的實際工作崗位，分階段、有序組織頂崗、輪崗實踐教學，既解決了校內教學資源不足、學生就業困難的問題，又解決了企業對技術技能型人才培養過程、培養周期、培養成本的諸多問題，提高了企業參與實踐教學活動的積極性，最終實現了校企合作辦學、合作育人、合作發展的目標。例如，江蘇經貿職業技術學院與國際知名企業三菱重工合作，引企入校，在省內率先由三菱重工全資成立了“三菱重工·江蘇經貿中央空調培訓中心”，構建了滿足企業崗位需求的校內實踐教學平臺。該平臺自建成以來，平均每年為三菱重工中國區連鎖經營店開展技術培訓達200多人次。日本專家也多次免費來校為學校專任教師傳授最新的多聯機相關技術。

二、反思

校企共建實踐教學平臺固然會有校企雙贏的效果，但也必須認識到其應用的條件和困難。通過江蘇經貿職業技術學院5年來的實踐與探索，總結出一些值得反思的方面。

第一，要使每年的企業實踐教學都能做到“全員覆蓋”，專業人數不能太多。因為各企業每年提供的崗位數量不同，接納的學生人數也不同。以江蘇經貿職業技術學院制冷空調專業為例，平均每年學生人數約為70～80人，7家合作企業總共需要的崗位數量剛好滿足要求。由于學生人數少，實習時間較長，完全可以實現“以師帶徒”，且能保證在企業內輪崗。但對于大專業或人數較多的專業，就不能保證“全員覆蓋”的效果了。

第二，要保證每年的企業實踐教學時間，必須打破傳統的學期制和寒暑假。例如，江蘇經貿職業技術學院的企業頂崗時間分為兩階段：第一階段即“新人磨練期”安排在二年級的6～8月，第二階段即“輪崗實習期”安排在三年級的12月至來年的6月，這樣一來學生的寒暑假就沒有了，只有正常的雙休和節假日。因此，校內的理論教學內容必須做出相應調整，特別是第4學期，校內教學周數必須減少，課時相應壓縮。除了在人才培養方案中預先做出修訂外，如遇特殊情況（如有些企業需要提早上崗或遲后返校等）還需要教務部門加以配合協調，靈活執行管理政策。

第三，必須配備專業教師隨班下企業，并要做好學生的思想工作。江蘇經貿職業技術學院的做法是在寒暑假期間，每個企業均安排1～2名專業教師隨班下企業掛職，一方面提升自己的實踐教學水平、更新教學內容，另一方面全權負責學生的日常管理工作，如考勤、實習記錄、實習報告等。另外，學生在實習期間經常會出現消極情緒，如怕苦嫌累、不愿加班、要求更換工種、返校甚至提出回家等，教師必須及早發現，并做好學生的思想工作，同時和企業積極協調、溝通，保證企業實踐教學能取得最大成效。

第四，必須做好安全教育工作，預防工傷事故。企業實踐教學，最重要的是保障學生的人身安全，工科專業更是如此。因此在實習前，必須大力加強這方面的工作，除了在校內做好思想動員和安全教育外，一般企業也會在上崗前做好充分的安全培訓。企業頂崗期間，隨班教師更應該每日提醒學生注意安全生產。此外，每名學生都應與企業簽訂實習協議，其中必須有工資待遇、工傷事故等相應條款，并購買保險。安全工作做得越充分，事故發生率就越低。

三、結語

隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職院校越來越注重實踐教學的改革。打破原有的基于理論課程的實踐教學體系，構建具有行業特色、對接企業的實踐教學內容已成為共識。本文探討的校企共育、專業與職業對接的實踐教學之路，經過3年的實踐檢驗，取得了良好成效。江蘇經貿職業技術學院在實踐中積累的以上經驗，供同行們分享和交流。

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