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科學的理論依據范文1

關鍵詞 建構主義；課堂提問；大學英語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0127-02

課堂提問是教學中常見的教學方式，很早就得到中外教育家的重視和應用，在當今盛行的“以學習者為中心”的主題教學模式中發揮著越來越重要的作用。本文從課堂提問的理論基礎入手，探討課堂提問的現實意義，并對當前大學英語課堂提問出現的問題提出相關建議和解決辦法。

1 建構主義理論，可理解輸入理解理論和互動假設理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設：對語言輸入的理解是語言習得的必要途徑，學習者總是遵循自然順序，通過理解比自己的水平稍難一些的輸入習得語言。

Long（1983）的互動假設在肯定可理解輸入在語言習得中的重要性的同時，又特別強調了意義協商對語言習得的促進作用。Long認為“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習得，因為前者會促使交談雙方進行意義協商和互動調整，從而提高語言輸入的量和可理解性。

2 課堂提問的類型及其現實意義

根據已有研究表明，教師言語是課堂活動的的主要內容，而教師課堂提問又是其話語的主要組成部分。根據不同專家的研究歸類，課堂提問可以歸納為：1）按照提問內容（Barnes），可分為封閉式問題和開放式問題；2）從認知角度（Kathleen），可分為高認知問題和低認知問題；3）根據學生對答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問題；4）按照問題在課堂中所起作用（Ri-chards），可分為程序性問題、聚合性問題和發散性問題[1]。

雖然問題的分類不同，但這些問題對學生的語言學習具有一定的影響。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中。好的提問，不僅可以啟發學生領會教學內容，而且能夠檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性，同時激發學生的參與意識。因此，作為課堂語言的主要成份，課堂提問在教學中扮演著重要的角色[2]。

1）課堂提問有助于激發學生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發揮學生學習的自發性、主動性和持續性，最根本的就是發現學生學習的興趣點，激發學生的學習熱情，使學生具備理想的學習狀態，達到理想的學習效果。課堂方式是激發學習興趣的一種途徑，好的提問類型和提問方式能夠激發學生的興趣、參與課堂活動的熱情，促進學生產出豐富的語言輸出，增進師生交流，從而改善大學英語教學效果。

2）課堂提問可以促進學生思維的全面發展。課堂教學一個最主要的作用是促進學生思維的發展。問題是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導他們發展智力，從而提高思維能力。

3）課堂提問有助于增進師生交流互動，促進學生語言的輸出。作為教師話語的主要成份，課堂提問是學生語言輸入的主要渠道，好的提問能夠為學生提供大量可理解性的語言輸入，為學生提供實踐語言的機會，從而促進學生語言輸出。

4）課堂提問可以幫助教師獲得及時的信息反饋[3]。課堂教學提問有助于師生及時獲得反饋信息，教師可以通過提問檢查學生對所教的重點內容的掌握情況，發現學生在知識掌握中的欠缺點和教學過程中存在的系列問題，以此反省自己教學中的不足或錯誤，進而對教學內容和方式做出必要的調整，達到提高教學有效性的目的。

5）課堂提問可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學環節。通過課堂提問，教師可以讓整個教學各環節有機地銜接起來，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統一體。另外，課堂提問可以引起學生的注意力，使學生精神集中，時刻準備著問題的思考，無暇顧及其他，從而為營造良好的課堂秩序創造了有利條件。

依據以上三個理論，不難發現課堂提問可以幫助學生獲得構建知識和語言輸出的學習資料和資源，也是連接課堂教學各個教學環節之間的紐帶。而且提問能夠提高學生對課堂的參與程度，從而實現活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果的目的。所以對課堂提問的探討和研究是提高大學英語教學質量的重要研究。

3 課堂提問存在的普遍問題

提問運用得當可以促進教學，如果提問帶來的是學生長時間的沉默或簡短應付，那么提問就一定存在問題[4]。目前國內對課堂提問的眾多研究發現，教師課堂提問的數量有所增加，說明教師已經意識到課堂提問在教學過程中所起的作用；但課堂提問中依然存在種種問題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學效果不盡理想。筆者調查分析發現問題： 課堂提問總數多，高質量的少；課堂問題針對課文理解的多，與學生個人現實情況相關的少；低層次問題多，推理分析性問題少；教師問題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問自答現象多；教師提問的預留時間短，學生缺少思考時間；教師對學生的回答缺少必要的有意義的反饋。

針對以上問題，筆者在此提出幾點建議：教學內容避免“滿堂灌”現象，教師不能只管自己講，不提一個問題；避免低級的、重復的問題；提問要清晰，不能讓學生無法回答；精心設計問題，所提問題要與課堂內容相關，問題要有層次性和梯度性；課堂提問要兼顧全體學生，不能只提問部分學生；對學生的回答要給予及時、中肯的反饋評價。

4 小結

本文分別從構建主義、可輸入理解和互動假說理論角度論述了課堂提問在課堂教學中的作用，對當前課堂提問存在的問題進行簡單歸納并就此提出筆者的些許建議。總之，教師的課堂提問是一門科學，是一門藝術，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能找到合適的提問方式，才能充分發揮課堂提問的教學功能，才能提高自己的教學水平；與此同時，進一步培養學生的實踐操作能力，提高學生的綜合素養，為學生終身全面發展、從容應對現代社會和未來社會發展的挑戰奠定堅實的實踐基礎。

參考文獻

[1]張麗.基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究[D].重慶：四川外國語大學，2013.

[2]王慶玲.高職英語課堂教師提問現狀的調查研究[D].上海：華東師范大學，2008.

科學的理論依據范文2

關鍵詞：生態翻譯學；脫離語言外殼；順句驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0069-02

作為一種新的翻譯理論。生態翻譯學（胡庚申，2004，2011）運用生態理性、從生態學視角對翻譯進行綜觀的整體性研究。該理論從翻譯生態環境入手，提出了翻譯適應選擇論，其“翻譯即適應與選擇”的基本理念，為同聲傳譯“脫離語言外殼”和“順句驅動”策略的運用提供了新的研究視角。

一、同聲傳譯的“脫離語言外殼”與順句驅動

以賽萊斯科維奇為代表的巴黎釋意學派的“釋意理論”認為，口譯是以意義傳遞為目的的交際活動，為了實現此目的，譯者需對源語內容進行釋意；其過程是：理解原文脫離源語語言外殼用目的語表達理解了的源語內容。其中“脫離源語語言外殼”是釋意理論的核心概念，其脫離的能力和程度決定了翻譯結果是否成功。

然而，同傳中一味堅持“脫離語言外殼”存在著一定的局限性，因為在某些特定的情況下，比如源語中術語集中，信息密度大，發言人語速快等，同傳譯者單純使用“脫離語言外殼”策略，反而會使自己思考過度，從而帶來不必要的毫和負擔。試看以下例子：

Optical fiber sensors can be either single-point or multi-point， so multi point at fixed point along a fiber or fully distributed along the fiber. And a lot of work has been done using multi-fiber sensors to develop OFG， while the optical fiber sensors are operated by being expanded as a result of interaction， and change the wave-length of the light that returned.（光纖大會現場錄音）

這段文字涉及科技內容，術語集中。譯者如果運用“脫離語言外殼”策略，花時間思考其中的意義，將會影響同傳輸出效果，導致言語輸出的卡頓乃至停滯。所以譯者采取了“順句驅動”直譯策略，助其在沒有完全理解源語內容時依然較為順利地完成了任務。譯文如下：

光纖傳感器或是單點或是多點，多點可以固定在一點或完全分布。目前很多時候用多點光纖傳感器來開發OFG，光纖傳感器的操作原理是通過互動作用而放大，這樣回來的光波長就會改變。

由此可見，“脫離語言外殼”雖為同傳的基礎，但在術語集中及信息密度大等情況下，會拉長譯者的聽譯時差（ear-voice span），干擾譯者對下文信息的提取，影響目的語的輸出效果；而在此情形下采用“順句驅動”直譯策略，雖然會產生翻譯腔，卻比“脫離語言外殼”更為奏效。李春怡（2009）也認為同傳中應結合運用順句驅動和非順句驅動兩種策略。

二、生態翻譯學與同聲傳譯

同聲傳譯言語輸出的內在機制可以在生態翻譯學的翻譯生態環境和翻譯適應/選擇理論中得到合理的闡釋。

1.翻譯生態環境。“翻譯生態環境”是指原文、源語和譯語所構成的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯互動的整體。它既是制約譯者最佳適應和優化選擇的多種因素的集合，又是譯者多維度適應與適應性選擇的前提和依據。（胡庚申，2004：128）根據該理論，同聲傳譯也有自己特殊的生態環境。這個環境在硬件方面可以指譯者所處的會場，發言人；軟件方面可以指譯者的專業知識儲備，發言人的語速、口音，源語信息密集度等。這一切構成了一個完整的譯者需要適應的生態環境。這個環境隨著會議的進行，語篇內容的更換而不斷地改變；而這也是譯者要不斷適應的翻譯生態環境。

2.翻譯適應/選擇。生態翻譯學中的又一個核心理論――翻譯適應/選擇論認為：“適應”是譯者對翻譯生態環境的適應；“選擇”是譯者以翻譯生態環境的“身份”實施對譯文的選擇。翻譯被描述為譯者適應和譯者選擇的交替循環過程。適應的目的是求存、生效，適應的手段是優化選擇；而選擇的法則是“汰弱留強”。翻譯批評的標準也從“適應/選擇”的視角做了相應的表述：最佳的適應是選擇性適應；最佳的選擇是適應性選擇；最佳的翻譯是“整合適應選擇度”最高的翻譯。（胡庚申，2011）在同聲傳譯中，譯者經歷著不斷適應/選擇的過程，即譯者需要不斷地適應包括源語文本變化的翻譯環境，并且根據其變化不斷地選擇運用“脫離語言外殼”或“順句驅動”的策略，這樣才能迅速高效地譯出目的語。試看下文的翻譯：“我們要和一切與藍莓的一種倡導的生活方式，與藍莓的一種愛和沉默的價值觀相匹配的應用場景，形成新的產品，新的SKU，它會是新的定制，它會是新的解決方案，它會是基于新的場景的一種超高的毛利率，它代表了消費者的想要。所以在跨界和銜接的過程當中，我們會形成我們的引領能力。我們會形成我們新的定價依據和定價的能力。我們也可以有機會通過藍莓去定義我們這個時代的流行。”（世界藍莓大會現場錄音）

這段源語錄音的特點是語言信息支離破碎，需要依據其形式和內容，運用脫離語言外殼或順句驅動的策略靈活處理，其譯文如下：

Bluberry represents a new lifestyle， the value of love and modesty. We need to find out a new scenario for blueberry industry （脫離語言外殼―意譯）and establish a new product， a new SKU and a new solution. The blueberry can bring us profits based on this new scenario. （順句驅動―直譯） That is the blueberry the consumers want. And that is the way through which we can lead this industry and determine the price. In that scenario， the blueberry will become a fashion icon in the world. （脫離語言外殼―意譯）

如上所示，譯者在同傳的過程中。在理解原文的基礎上，首先選擇了脫離語言外殼策略，再根據文本生態環境中較大的信息密度而選擇了順句驅動策略，然后根據環境變化又做了新的選擇。譯者在變化的翻譯環境中，不斷優化自己地選擇，最終順利完成任務。

根據翻譯適應選擇論，“最佳翻譯”是“整合適應選擇度”最高的翻譯。所謂“整合適應選擇度”是指譯者產生譯文時，在語言維、文化維、交際維等多維度適應的程度并照顧到其他翻譯生態環境因素的適應性選擇程度的總和。“順句驅動”可能會導致翻譯腔，但這也是譯者在特定環境下使交際維讓步于語言維的最佳適應性選擇。總之，適應選擇程度高的翻譯也是最能體現口譯質量標準“準確、完整、通順、及時”（仲偉合、王斌華，2009：4）的翻譯。

三、結語

從生態翻譯學角度看，同聲傳譯的言語輸出過程是以簡化高效為最高原則；譯者在言語輸出的過程中，不斷地適應新的翻譯生態環境，或是選擇“脫離語言外殼”或是選擇“順句驅動”策略，并最終完成任務。

參考文獻：

[1]胡庚申.翻譯適應選擇論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]胡庚申.生態翻譯學的研究焦點與理論視角[J].中國翻譯，2011，（2）.

科學的理論依據范文3

關鍵詞 競技武術 散打踹腿技術 運動生物力學 分析

1緒論

根據散打的動作特征和技術要求，每一個踹腿動作過程中都要經歷提膝、翻小腿和踹擊三個階段，而踹腿動作中的翻小腿和踹擊往往是同時進行的，所以我們將其分為提膝和翻踹兩個階段。同時為了敘述方便，我們將為完成技術動作支撐人體重心的腿稱為支撐腿，而進攻擊打目標的腿稱為攻擊腿。運動技術水平的表現跟腿法技術密切相關，自古就有諺語“手是兩扇門，全憑腿打人”，這充分說明了腿法技術在散打運動中的重要作用。根據馬學智對1999年全國武術散打錦標賽的研究表明：在進攻技術中，腿法比拳法的運用次數多。而在眾多的腿法中踹腿是直線性腿法的典型代表，又有“先鋒腿”之稱。因它在技、戰術上具有能攻善守之優點，且在打擊力量、打擊速度等方面明顯優于其它腿法動作故被運動員視為進攻得分的主要動作之一，是散打中運用率較高的腿法。馬莉芳、韋海峰對武術散打王爭霸賽腿法技術的運用進行分析得知，側踹腿共運用544次，占整個腿法使用總數的24.8%，僅次于橫踢腿，是有效的得分手段之一。從現場觀察統計來看，側踹腿攻擊部位多在胸腹部，缺乏高、中、低位的變化，攻擊距離也有一定的局限性。梁亞東、肖紅征對“第5屆世界武術錦標賽”散打決賽腿法技術運用進行分析，結果表明：運動員掌握腿法技術的好壞直接影響其比賽成績。腿法技術訓練質量越高，在瞬息萬變的激烈比賽中運用的實效性越好。蹬腿和側踹腿是遏止國外運動員擅長的重拳及近身摟摔打法的實效技術。在訓練中要針對性的提高其動作速度和攻擊威力。對前腿側踹這個具有代表性的動作進行客觀而系統的分析，從而歸納其內在的運動生物力學特點和規律，對今后的教學與訓練提供科學的理論依據將有十分重要的意義。

2研究現狀

查閱《體育與科學》、《中國體育科技》、《體育文史》及北京體育大學、上海體育學院等12所體育院校的學報，《浙江體育科技》、《遼寧體育科技》等14家體育科技期刊近十年來有關散打運動方面的研究文獻以及武術領域專著和論文后得知，國內學者對散打運動訓練方法、戰術應用、營養衛生及賽制改革等方面的研究取得了一定的成績，但真正對散打運動技術動作進行深入研究還顯得不夠，運用運動生物力學的研究方法進行探討散打動作技術的成果還非常有限，其文獻報道寥寥無幾，更談不上綜合分析和量化指標。關于競技武術散打踹腿術的生物力學分析這一課題目前尚屬缺乏。武術對抗性項目的開展，從武術套路的攻防含義中徹底地分離出來，形成了具有實用性技擊對抗的體育項目――競技武術散打。它是兩人按照一定的規則，運用武術中的踢、打、摔和相應的防守等技法進行徒手格斗對抗的現代競技體育項目。是中國武術的重要組成部分。武術是中華民族文化的瑰寶，在幾千年的發展過程中，由于科學技術不發達，沒有先進的實驗儀器和科學的理論支持，沒有條件對拳理、拳法做科學的分析研究。因此，前輩武術家在練拳習武的過程中，只能由感而發，將拳理、拳法中的一些原理及規律以感性認識的方式記錄下來，以指導后人習練武術，少走彎路。理論源于實踐，理論反過來又能指導實踐，促進實踐更好地發展。競技武術散打作為一項體育運動，已經推向世界，如果沒有堅實的理論為基礎，它的發展就不容樂觀。所以，競技武術散打的發展需要有一系列的科學理論為其奠定基礎，對散打基礎理論的科學化、系統化研究已經成為擺在我們面前亟待解決的問題。運動生物力學作為體育運動的基礎理論，也是散打技術改M和提高的重要依據之一，故用運動生物力學原理對散打技術動作進行分析具有重要意義。人體任何合理的動作都要遵循運動生物力學原理，競技武術散打運動也不例外。任何合理的散打技術動作都必須符合人體解剖學、運動生物力學原理、運動學規律和武術技擊原理。運動生物力學是散打運動存在和發展的最重要的理論依據之一，散打任何技術動作都是在人體自身的內力與外力整體作用下完成的，運動生物力學原理貫穿在散打每個技術動作中。競技武術散打與運動生物力學原理交融滲透、密不可分。競技武術散打作為一項體育項目，其動作技術有著自身內在的規律性，如果不對這些規律進行科學把握，沒有一個標準化的通用技術，競技武術散打就不可能更好地發展下去，甚至難以讓世人接受。競技武術散打要想走向世界，和西方體育運動相互融合，共享一個“蛋糕”，就必須與現代科學知識相結合，走科學化的發展道路。本人在查閱了大量的文獻資料發現在散打中有關技法的論述較多，但大多是基于經驗介紹，缺乏應有的理論依據。運用生物力學手段對技術動作進行診斷和評價的報道極為鮮見，即使有也是零星的缺乏理論深度的或者研究方法和測試儀器已經不能適應現代體育運動發展要求的。從目前運動生物力學動作技術研究的方法和范疇分析，已經深入到通過三維測試分析系（下轉第146頁）（上接第144頁）統等來評價和診斷動作技術，但在競技武術散打運動中還很少見到。

3研究方法

本人采用QUALISYS-MCU500紅外遠射測試系統與三維測力平臺測試系統對散打腿法中較為常用的前腿踹腿技術進行研究，對不同水平運動員（優秀組與非優秀組）每組10人，共20人的踹腿技術進行髖、膝、踝關節角度測試、速度測試，并分析，力求找出前踹腿技術的運動生物力學特點及內在的規律，為進一步豐富、完善散打技術理論、優化動作技術、規范技術規格、預防損傷和科學選材作前瞻性探索。

5結論

建議散打運動應該更加科學化地發展，對動作技術的研究應該多借助一些運動生物力學、解剖學、生理學的研究方法和手段，并采用當今先進的實驗儀器進行測試與分析，使散打理論得到科學的驗證與補充，不斷豐富散打理論，以推動其更好的發展。

參考文獻

科學的理論依據范文4

（一）說課與上課的關系。

1、說課與上課的共同之處。

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

2、說課與上課的區別。

（1）要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

（2）對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

（3）評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、說課應注意問題：

①說課不是備課，不能按教案來說課。

②說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

③說課不是背課，也不是讀課，要突出說字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿，一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/4—1/5的時間。

⑤注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套資料上的內容。

⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

⑦注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

⑧說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

（二）什么是說課？

說課是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說，主要關注教學設計中的思想方法、策略手段。

（三）走出說課的誤區：

1、說課就是復述教案的誤區。

2、說課就是再現上課過程的誤區。

3、說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范的誤區。

4、說課過程沒有任何輔助材料和手段的誤區。

二、為什么要說課？

1、有利于提高教師素質。2、有利于理論聯系實際與實踐的結合。3、有利于營造教研氣氛。

三、說課的內容

1、說課標。說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

2、說教材。教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

3、說學法。現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

4、說教法。說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據。

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

5、說教學過程。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

科學的理論依據范文5

關鍵詞：導學案 歷史教學 應用

本世紀初我國啟動了第八次大規模的基礎教育課程改革，這是面對知識經濟的挑戰，我國教育所給予的有力回應。從《基礎課程改革綱要（試行）》中可以明確看出，本次課程改革意在調整和改革基礎教育課程體系、結構，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

當前初中歷史課堂仍以傳統的教學方式為主，教師向學生講授知識，學生被動接受知識，學生較少地參與到教學過程中。這樣就形成“上好歷史課就等于學生好好聽講”的狀況，這種填鴨式的教學造成的后果就是，學生在教學過程中處于被動狀態，學習積極性不高，接寫的接受學習使學生難以消化所學內容，從而導致了課堂效率低下。

隨著新課程改革的推廣以及學生主體論的廣泛傳播，改變這種“教師講，學生聽”的被動局面，探索新的教學方式日益重要，在這種背景之下，以學案導學為指導思想的各種教學模式應運而生。其中最受關注的要數山東杜郎口中學的“三三六”教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在全國各地刮起了“杜郎口旋風”，而學案、導學案、教學案、講學稿等等各種各樣的導學材料隨之產生。

學案導學模式是以學案為教學材料，在教師的指導下，學生進行自學，主旨在于培養學生學習能力和創新意識，提高課堂效率的教學模式。這種教學模式是建立在建構主義學習理論、有意義學習理論、人本主義學習理論、最近發展區等學習理論的基礎之上。

導學案是學案導學教學模式的產物。導學案是由教師課前設計，師生課堂共用的一種教學活動方案，它旨在促進學生知識的獲得及自主學習能力的養成，以此提高教學效率。值得注意的是導學案是區別于教案的。可以從以下幾個方面來說明，從使用者來看，導學案是為師生所共同使用，而教案則是教師所專用的；從內容來看，導學案是把知識問題化的學習方案，教案則是教師上課過程的預案。從功能來看，導學案主要指導學生“學什么”“怎么樣學”的作用，教案則是幫助教師“教什么”“怎樣教”。雖然兩者存在許多差異，但是兩者都是教學方案設計，都是教學過程中使用的材料。相比之下，導學案更突出學生的主體地位，可以說導學案的設計與使用都是圍繞學生展開的，迎合了當前教育改革趨勢，賦予了學生自主學習的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力，真正體現學生本位的思想觀念。

近些年來，隨著教育教學理論的深化以及新課程改革的逐步推進，國內的教育教學研究者們以及工作在教學一線的教師們在導學案的研究上成果頗豐。教育教學研究者的研究成果主要集中在導學案的構成、編寫原則等方面，而處于工作一線的教師則多是對自己日常教學實踐經驗的總結，主要集中于具體導學案的具體設計、學案的實施步驟以及導學案教學反思等方面。

導學案的理論依據。范增民的《學案導學教學模式研究》、綦桂杰的《“學案導學”模式在中學數學教學中的應用研究》、易瑜的《中學地理學案導學教學模式研究》等碩士論文中對學案導學的理論依據做出闡釋。他們認為學案導學的理論依據包括建構主義、有意義學習、最近發展區、人本主義等教育理論。

導學案的設計。對導學案設計的研究，包括導學案的設計原則、設計方法、設計應注意問題等等。科學性、導學性、自主性、探究性、創新性、實踐性等是普遍被認同的設計原則。在具體的設計中應注意的問題主要是圍繞學生，要使學生明確目標，要對學生進行學法的指導，要注意激發學生的學習興趣等等。

導學案的實施。導學案實施的研究基本上是中小學教師自身日常教學過程的再現。該方面的研究主要包括：教師使用導學案的方法，學生使用導學案的方法，使用導學案過程中應注意的問題等。對于導學案在課堂中的使用，不論是教師還是學生，基本上都分為課前、課上、課后三步驟。課前教師下發導學案，學生依據導學案做好自主預習；課上教師以導學案為綱引導學生探究學習、解決問題；課后教師指導學生利用導學案及時復習。

不少學者與中小學教師根據課堂教學實踐，也對導學案進行了反思研究。劉敬的《學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用》、陳紅星的《踐行學案導學的收獲與反思》、吳永軍的《關于導學案的一些理性思考》、肖鵬的《關于優化歷史教學的在思考》等文章都對導學案的應用做出反思與評價，其中多數人是持支持的態度。

對于導學案的研究成果多是來自工作在教學一線的中學教師，且研究成果多是自己教學經驗的總結，缺乏一定的系統性和理論性。在研究內容上，多集中在導學案的編制，如何使用導學案。比較有學術價值的研究多集中于對導學案的構成及理論依據的闡釋，而對導學案運用過程出現的問題研究的較少。本文將在總結前人經驗的基礎上，結合實際調查，系統呈現學案導學模式的基本框架和內容，根據眾多中學歷史教師的實踐過程和本人的實際調查，反思總結導學案的優勢和缺陷，為中學歷史教學提供理論依據。

科學的理論依據范文6

開題報告寫作范文 一、課題開題報告含義與作用

開題報告， 就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級 批準的選題計劃。 它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如： 我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報告

一、開題報告 開題報告就是課題方向確定之后， 課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。

二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報告論證的主要內容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究、網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響、借助信息技術，變革學習方式、有效應用信息技術,促進師生幸福成長。

2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。

3、分析研究背景現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。

4、查清研究現狀單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。

5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。

6、闡述研究意義有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。

8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

五 、開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分， 它體現了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認真對材料進行分析、 綜合、 整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出? A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。 C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究? D、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻? E、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。 A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。 B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于 目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。 F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 H、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內注(行內夾注)和書后注四種。 開題報告也可以有致謝 。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定 會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下， 論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。專家審查的內容包括：1、選題是否當，是否符合立項條件;2、課題論證是否充分;3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;4、課題組力量如 何或分工是否得當;5、資料準備如何;6、最終成果預測如何;7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;9、其他原因(加以說明) 。

開題報告簡寫

學 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現實意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進過程

2、 國外有關研究的綜述

3、 國內研究的綜述

4、 本人對以上綜述的評價

三、論文提綱

四、論文寫作進度安排

畢業論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內外研究概況

三、論文的理論依據、研究方法、研究內容

四、研究條件和可能存在的問題