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關(guān)于數(shù)學(xué)建模的心得體會范文1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

1 數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

“數(shù)學(xué)文化”作為一個概念，最早出現(xiàn)在西方數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史的研究中。美國學(xué)者懷爾德提出了“數(shù)學(xué)是由一個由于其內(nèi)在力量與外在力量共同作用而處于不斷發(fā)展和變化之中的文化系統(tǒng)，數(shù)學(xué)文化即是數(shù)學(xué)傳統(tǒng)及數(shù)學(xué)本身組成”的觀點。

我國學(xué)者對數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的認識概括起來主要包括以下兩種觀點：

一是文化意義論。主要從數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系這個角度，認為數(shù)學(xué)文化的含義應(yīng)為文化意義下的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)家齊民友先生認為：“數(shù)學(xué)作為文化的一部分，其最根本的特征是它表達了一種探索精神。數(shù)學(xué)的出現(xiàn)，確實是為了滿足人類的物質(zhì)生活需要。可是，離開了這種探索精神，數(shù)學(xué)是無法滿足人的物質(zhì)需要的。歷史已經(jīng)證明，一種沒有相當發(fā)達的數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的，一個不掌握數(shù)學(xué)作為一種文化的民族也是注定要衰落的。數(shù)學(xué)作為文化的一部分，其永恒的主題是認識宇宙，也認識自己”。

二是認為數(shù)學(xué)文化有廣義與狹義兩種含義。南開大學(xué)的顧沛教授認為：“數(shù)學(xué)文化狹義上指的是數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義上指除上述內(nèi)涵以外，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的聯(lián)系，等等。”

不管學(xué)生們將來從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)的思想精神、數(shù)學(xué)的思維方法、看問題的著眼點等隨時隨地發(fā)生作用，這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)將使學(xué)生終身受益。

2 開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程的必要性

長期以來，教育教學(xué)工作者普遍存在：重知識傳授、技巧訓(xùn)練，輕思想方法和人文精神的揭示；重演繹論證，輕歸納推理；教師往往都是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，給學(xué)生展示的都是經(jīng)過加工的、完善的、最終的數(shù)學(xué)結(jié)果和形式，很少涉及數(shù)學(xué)知識的實際背景、來源和數(shù)學(xué)家進行教學(xué)創(chuàng)造的過程和思維的方式。這些欠缺使不少學(xué)生學(xué)了十多年數(shù)學(xué)但并不真正認識數(shù)學(xué)科學(xué)，當然也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生從文化的層面上認識數(shù)學(xué)本身。為了彌補上述缺陷，也是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的補充和發(fā)展，開設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等選修課程。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁，是數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點；數(shù)學(xué)實驗是使用數(shù)學(xué)軟件進行生動直觀的演示模擬，以高精度、高速度及圖像功能通過實驗形式學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)理論。這些選修課程注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，都是大學(xué)數(shù)學(xué)的后續(xù)課程，是為數(shù)學(xué)知識豐富、有創(chuàng)新精神的大學(xué)生提供的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際課題的窗口。數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗課程的開設(shè)在一定程度上增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)與應(yīng)用關(guān)系的理解，但這些課程主要是以應(yīng)用數(shù)學(xué)為線索，數(shù)學(xué)文化層面的內(nèi)容仍然很少涉及。因此，開設(shè)一門以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)為主的數(shù)學(xué)文化課程就顯得很有必要了。

3 面向高職高專學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)文化課程的實踐

數(shù)學(xué)文化雖然要以知識為載體，卻并不以系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)理論知識為主要目的，而是以教授數(shù)學(xué)思想為主，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主。通過數(shù)學(xué)文化課程的學(xué)習(xí)體會數(shù)學(xué)精神、學(xué)會數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法、使用數(shù)學(xué)語言、理解數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與要求學(xué)生完全理解與掌握的必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能不同，數(shù)學(xué)文化更看重學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜好程度、基本態(tài)度和看法，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)的鑒賞和喜歡，對數(shù)學(xué)的喜歡和愛好。當學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本認識是以文化為積淀而不是單純以知識為基礎(chǔ)的，就可以獲得更長久、更真實地對于數(shù)學(xué)的印象、定理和公式是可以慢慢淡忘的，而嚴密的推理論證的力量卻會長久存在。

由于受課時的限制和專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識需求的制約，高職的數(shù)學(xué)文化教育課程不可能作為必修課開設(shè)，所以把它以選修課的形式開出。本課程主要教授數(shù)學(xué)的思想、精神和方法，注重知識性、趣味性、思想性的統(tǒng)一，注重科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想素質(zhì)。

課程不以講數(shù)學(xué)知識為主，而以講授數(shù)學(xué)思想為主、啟發(fā)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主。作為載體的知識，盡量選得通俗一些，能說明問題就行，以適應(yīng)聽課學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的狀況。課程選材原則是：

（1）以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識為載體，介紹數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神；

（2）涉及的數(shù)學(xué)知識深淺適當，以能講清數(shù)學(xué)思想為準，使各專業(yè)的學(xué)生都能聽懂，都有收獲；

（3）開闊眼界，縱橫兼顧，對于數(shù)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和末來，都要有所介紹，對于數(shù)學(xué)與人文的各種關(guān)系，都要有所涉及。

通過數(shù)學(xué)文化課程的開設(shè)，使學(xué)生從課程中獲得的收獲：了解數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)會以數(shù)學(xué)方式的理性思維觀察世界的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

4 采用靈活多樣的教學(xué)方法與多元化的評價目標

充分考慮授課對象特點，合理選擇課程內(nèi)容，采用新穎授課方式。數(shù)學(xué)文化課程采用專題系列講座，輔以課堂討論以及課外撰寫學(xué)習(xí)心得的方式，并利用多媒體穿插著給學(xué)生放映百家講壇中的內(nèi)容，這就好比將名師請進了數(shù)學(xué)文化課堂。每一講給學(xué)生布置1～2個小論文，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專長撰寫論文或心得體會。以多種形式開展數(shù)學(xué)文化課，宣傳數(shù)學(xué)文化的做法就是讓數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)不拘泥于課堂，而是讓其走出課堂，實現(xiàn)課本教學(xué)與校園文化建設(shè)的有機結(jié)合。以提高師生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，豐富校園文化內(nèi)涵，營造良好的校園文化建設(shè)氛圍，推動校園文化建設(shè)發(fā)展。可開展一系列活動，內(nèi)容包括：專家專題講座、以數(shù)學(xué)文化為主題的數(shù)學(xué)文化展覽、數(shù)學(xué)愛好者有獎?wù)魑?、速?4點擂臺大賽、數(shù)學(xué)之美演講比賽等。通過以上活動的開展，從多角度滲透數(shù)學(xué)文化的教育，既豐富了校園文化，又加深了教職工對數(shù)學(xué)的認識，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵作用，建立多元化的評價目標，使教學(xué)評價有利于營造良好的育人環(huán)境和數(shù)學(xué)文化氛圍，這有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動過程的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長。以發(fā)展的觀點來認識數(shù)學(xué)教學(xué)并進行教學(xué)評價，就要利用數(shù)學(xué)科學(xué)的特點，注意考察學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)的思考方式、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、體會數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神以及數(shù)學(xué)文明的深刻內(nèi)涵、理性思維和理性精神、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神以及克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神等方面的情況。這些目標是促進學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)，有了這些評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)于數(shù)學(xué)建模的心得體會范文2

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，是指將信息技術(shù)以工具的形式與數(shù)學(xué)課程融為一體，實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。這種整合應(yīng)該是立足于課程的全方位的整合，是一種信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程的整合。

一、課程目標的整合

所謂目標的整合，就是在實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過程中，要認識到數(shù)學(xué)目標與信息技術(shù)教育目標之間的相關(guān)性，有意識的把二者聯(lián)系起來。例如，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行》中提出，高中階段的學(xué)生要了解計算機工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識；要了解程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。這不僅與數(shù)學(xué)中的數(shù)理邏輯和算法知識存在交叉，而且具有培養(yǎng)邏輯思維能力的共同目標。課程目標的整合是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基礎(chǔ)和出發(fā)點。只有真正把二者的教育目標融合在一起，才能發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，否則只能是一種形式上的整合。

二、課程內(nèi)容的整合

數(shù)學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)之間的聯(lián)系，為課程內(nèi)容的整合提供了豐富的基礎(chǔ)。以高中階段為例，“算法與程序設(shè)計”是信息技術(shù)課程的一個基本模塊，他完全可以和數(shù)學(xué)課程中的“算法初步”模塊結(jié)合在一起。又如，信息技術(shù)課程中的“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊可以和數(shù)學(xué)課程中的“概率統(tǒng)計”相結(jié)合。

實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，是指把相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)內(nèi)容組合起來，構(gòu)成一些教學(xué)單元或模塊。它可以采用兩種主要的整合策略：(1)模塊式整合，把信息技術(shù)課程的內(nèi)容模塊與數(shù)學(xué)內(nèi)容的模塊整合為一個教學(xué)模塊，上述關(guān)于算法和統(tǒng)計內(nèi)容的整合就屬于此類。(2)問題式整合，通過設(shè)計一些與社會生活有關(guān)的問題，借助數(shù)學(xué)建模、研究性學(xué)習(xí)等形式把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。另外，課程內(nèi)容的整合也表現(xiàn)在對課程內(nèi)容進行信息化處理，即利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作。無論如何，課程內(nèi)容的整合要立足于課程目標的實現(xiàn)，要立足于數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)、與信息文化生活的聯(lián)系。

三、教學(xué)過程的整合

所謂教學(xué)的整合，就是運用信息技術(shù)手段有效地組織教學(xué)資源，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。與課程內(nèi)容的整合相比，教學(xué)層面的整合更具有普遍性，是實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的核心環(huán)節(jié)。課程目標的整合、課程內(nèi)容的整合最終都要落實到教學(xué)過程的整合，并通過教學(xué)過程的整合才能得以實現(xiàn)。

教學(xué)過程的整合，就是要充分利用信息技術(shù)豐富的資源優(yōu)勢、多樣的信息表征優(yōu)勢，實現(xiàn)“被動型”的教學(xué)模式向“主動型”的教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)換。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，有效地利用各種數(shù)學(xué)教育軟件，是實現(xiàn)教學(xué)過程整合的關(guān)鍵。計算機系統(tǒng)能使學(xué)生以任何傳統(tǒng)的表征形式定義、結(jié)合、轉(zhuǎn)換、比較或直觀地操作函數(shù)的關(guān)系；運用幾何畫板可以在幾何與圖像之間架起特殊的橋梁，實現(xiàn)了幾何作圖的動態(tài)化；借助于電子數(shù)據(jù)表，可以支持學(xué)生從算術(shù)到代數(shù)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換過程。因此，教師只有全面理解和掌握各種數(shù)學(xué)教育軟件的功能及其教學(xué)意義，并認真研究運用這些數(shù)學(xué)教育軟件的教學(xué)策略，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的有效整合。

四、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，塑造和弘揚學(xué)生的人格。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動，從而拓展了想像力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主學(xué)習(xí)。營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學(xué)習(xí)心得體會、開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進同學(xué)間的友愛，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

五、課程評價的整合

評價是教學(xué)不可分割的一部分，是對教學(xué)活動效果的測量，對教學(xué)目標達到程度的一種價值判斷。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的全方位整合，必然要包括評價部分的整合。

關(guān)于數(shù)學(xué)建模的心得體會范文3

【關(guān)鍵詞】三維渲染 教學(xué)模式 藝術(shù) 技術(shù)

一、 引言

三維圖像是隨著計算機軟硬件的發(fā)展而產(chǎn)生的一項新興技術(shù)，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域以及數(shù)字媒體藝術(shù)中被廣為運用。優(yōu)秀的模擬與表現(xiàn)能力使其成為一個有用的工具。隨著三維圖形技術(shù)在藝術(shù)、設(shè)計、傳媒等諸多領(lǐng)域的使用，“建?！焙汀颁秩尽边@兩個三維圖像制作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)逐漸進入了人們的視野。這里所指的“渲染”就是給三維圖像軟件中的模型加上特定的材質(zhì)與燈光，設(shè)定環(huán)境氣氛與成像效果的統(tǒng)稱。當這一切完成后就可以讓計算機自動運算，渲染生成單幀圖像或序列動畫。

三維渲染課程是數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)為適應(yīng)社會發(fā)展需求新開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而由于知識體系的建立時間較短，培養(yǎng)方式尚處于摸索階段。目前許多院校的三維渲染課程使用理工科專業(yè)學(xué)習(xí)計算機軟件的教學(xué)模式，偏重軟件操作。在教學(xué)過程中慢慢形成了只學(xué)習(xí)軟件操作技能，容易使教學(xué)對象善于形象思維的藝術(shù)類學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情與主動性。導(dǎo)致運用該工具進行藝術(shù)創(chuàng)造提升表現(xiàn)能力的培養(yǎng)被大大弱化。

雖然世界范圍內(nèi)三維圖像渲染的發(fā)展突飛猛進，但是對于如何系統(tǒng)教授三維圖像渲染這一新興學(xué)科的研究還非常不成熟。通過文獻檢索我發(fā)現(xiàn)目前在國內(nèi)幾乎沒有相關(guān)的研究，也無權(quán)威的指導(dǎo)意見。許多教師用企業(yè)技能培訓(xùn)的模式教授這門課程，在教學(xué)中過渡技術(shù)化、操作化，缺少理論性闡述、缺少自然科學(xué)的介紹、缺少藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合教學(xué)。此外由于三維渲染涵蓋了視覺科學(xué)、美術(shù)欣賞、計算機軟硬件技術(shù)等多重知識體系構(gòu)架，該教學(xué)過程對教師要求較高，需要教師有較為寬泛的知識結(jié)構(gòu)背景開展教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生特點運用豐富的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

二、改革思路

根據(jù)總結(jié)我5年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以及通過調(diào)查問卷方式了解分析學(xué)生和同行教師對于當前三維渲染課程教學(xué)效果的反饋信息。再結(jié)合數(shù)字藝術(shù)發(fā)展情況與設(shè)計類課程的教學(xué)內(nèi)容，制定了該課程的新教學(xué)模式。具體為課程的總體結(jié)構(gòu)可以分為四個模塊：1. 背景知識 2. 理論概況 3. 操作技能 4. 綜合運用

（一）背景知識

從我的教學(xué)經(jīng)驗來說，絕不提倡無目的灌輸專業(yè)技術(shù)知識。作為一門新興的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我認為不必要過分強調(diào)技術(shù)操作的嫻熟度，不需要過分要求對單一專業(yè)工作崗位的技能匹配度。開闊視野培養(yǎng)思維模式是需要重視的部分。大學(xué)生有很強的獨立思考能力，他們會在心里問自己，我為何學(xué)這門課程？它對我有何幫助？因此在具體教授課程內(nèi)容前，講述課程的背景知識，解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑是很有必要的。會對后續(xù)的教學(xué)活動有很大的幫助。

在課程初期應(yīng)介紹的背景知識，如：有哪些職業(yè)和工作會使用到該門課程的知識。生活中有哪些情況下會使用到該課程的技術(shù)、理論、思考方式?，F(xiàn)在社會上，世界上有哪些公司或個人使用該課程的知識或技術(shù)進行生產(chǎn)經(jīng)營活動。在這個領(lǐng)域又有哪些名人，等等。要告訴學(xué)生該課程的教學(xué)目的。同時在有條件的情況下，把教師本人利用該課程知識進行藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計活動的案例展示給學(xué)生看，并和學(xué)生溝通期間的心得體會。

（二）理論概念

在教授這一部分內(nèi)容時應(yīng)該向?qū)W生指出的是：軟件的升級變化是非常迅速的，軟件只是一個表現(xiàn)思想意識的工具。因此我們在教學(xué)中需要講述一些相應(yīng)的理論知識，這些理論知識是通用于各個不同的平行軟件的。這樣做的好處是使學(xué)生學(xué)得更透徹全面。在后階段的學(xué)習(xí)工作中遇到需要使用不同的三維軟件做渲染工作時，能更快地運用普遍規(guī)律開展工作。

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷，我認為以下知識概念是需要涉及的。分為三個方面：第一是自然科學(xué)方面的知識，包括1）自然光與人造光的特點及區(qū)別 2）光線照射反彈的規(guī)律 3）各類陰影 4）常用材質(zhì)的屬性 5）攝影技術(shù)對三維圖像渲染的影響；第二是美術(shù)方面的知識，包括1）三維藝術(shù)的美術(shù)欣賞 2）材質(zhì)質(zhì)感 3）燈光色彩 4）模擬真實環(huán)境的要點： 第三是軟件技術(shù)方面的知識，包括1）軟件默認渲染器的工作原理 2）關(guān)于渲染的計算機軟硬件知識 3）高級渲染器（插件）的工作原理。以上三個方面的理論知識內(nèi)容可以和下面第三模塊操作技能部分穿插教授，做到理論知識結(jié)合實踐逐步推進。

（三）操作技能

在操作技能板塊，我采用的是教授3DS MAX軟件，該軟件在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用于廣告、建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、多媒體制作、游戲、影視、輔助教學(xué)以及工程可視化等領(lǐng)域。具體教學(xué)過程中我采取的辦法是精簡壓縮操作技能教學(xué)的課程時間，節(jié)約的課時用于擴大第四板塊綜合性應(yīng)用的課程時間。這樣做是因為在早期的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)了知識學(xué)了技術(shù)，不會應(yīng)用。長期的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了老師說一步，自己做一步，主觀能動性很差。因此我覺得在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會不依賴老師，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

在教授操作技術(shù)時需要選擇出常用的重點部分。由于三維渲染的知識點，操作點很多，而課程時間又是非常有限的。一些不常用的邊緣技術(shù)知識可以作為課外補充材料給學(xué)生讓其自行學(xué)習(xí)實踐，不應(yīng)該過多占用課堂時間逐個講解。

具體內(nèi)容上我認為以下知識點是需要涉及的內(nèi)容：1）對于貼圖、材質(zhì)、燈光的基本操作方法 2）各種特殊材質(zhì)類型，如：建筑材質(zhì)，多維材質(zhì)等的運用方法 3）掌握各種陰影效果的設(shè)置 4）攝像機的設(shè)置及景深效果 5）各種燈光類型的運用 6）燈光陣列技術(shù) 7）VRAY渲染器的操作方法 8）HDRI環(huán)境貼圖的運用。

（四）綜合運用

在綜合性應(yīng)用的鍛煉方面我建議采用項目教學(xué)的方法，讓學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識來獨立完成。教師在這一環(huán)節(jié)要多關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，并靈活運用該技術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計、展示的能力。在我的教學(xué)活動中會提供海量的模型、貼圖素材，要求學(xué)生以我提供的素材為基礎(chǔ)，每個學(xué)生的任務(wù)均不同。根據(jù)具體情況可以由教師指定也可以由學(xué)生自擬。這樣安排同時也能杜絕學(xué)生投機取巧拷貝作業(yè)的問題。綜合運用練習(xí)是該課程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過該教學(xué)內(nèi)容，綜合性地運用所學(xué)知識去分析、解決問題，完成一個項目。

在這個教學(xué)過程中教師需要做到以下幾點：

1）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)探索

2）引導(dǎo)學(xué)生獨立開展、 獨立思考、 獨立完成

3）點評、 交流經(jīng)驗、解答疑問

三、總結(jié)

由前文可見在整個三維渲染課程的教學(xué)過程中，開拓眼界、培養(yǎng)思考方式及運用能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為學(xué)習(xí)該課程的目的就是為了要讓學(xué)生了解掌握新技術(shù)增加學(xué)生運用新技術(shù)進行創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。在課程教學(xué)中把技術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來是需要教師重視的地方，純粹的軟件學(xué)習(xí)是無法滿足社會需求的。同時可以看出教授三維渲染課程的教師必須具有很強的選擇能力，較寬的知識結(jié)構(gòu)體系。此外在三維渲染教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造性，由于長期的應(yīng)試教育多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力和想象能力偏弱，習(xí)慣教一步做一步。因此在實施教學(xué)過程中，作為教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本技術(shù)知識后，自發(fā)運用技術(shù)進行創(chuàng)造表現(xiàn)是非常重要的。

通過我的課堂試驗發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式應(yīng)用到三維渲染課程教學(xué)中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高于先前，學(xué)生普遍樂于接受更多的藝術(shù)、自然科學(xué)方面的內(nèi)容加入到三維渲染課程教學(xué)中。較為開放的綜合運用教學(xué)模塊激發(fā)了不同層次學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

【參考文獻】

［1］孫振萍. 電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合設(shè)計課的教學(xué)改革實踐與體會. 電腦編程技巧與維，2011（02）.