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人文地理學的意義范文1

關鍵詞：信息時代；地理學；人文地理學；創新分析

引言：人文地理學主要以人地關系的理論為基礎，從歷史數據上增加人文活動的范圍，對人文地理的思維進行分析。地理學主要研究地球表面與人文要素之間的作用關系和規律，是人文地理學與地理學的紐帶。

一、信息時代地理學的主要意義

隨著科學技術的發展，信息時代地理學與人文地理學的發展主要是以信息技術為基礎，研究了人地關系之間的相互聯系。很多學者對信息技術人文地理學從深遠的角度來分析，包括對信息產業和技術以及地理關系。以信息時代為背景，以人文地理學的創新為依據進行分析，包括生態文明建設與物聯網信息和地理學，地理學的思維創新與人文地理學是自然科學的主要路徑。

二、信息時代地理學與人文地理研究的創新

（1）空間分析的框架和思路

隨著信息化技術的不斷發展，人文地理學已經從流動空間的信息技術延伸到地理空間的領域[1]。主要是以空間分析和框架結構為依據，將傳統的人文地理知識與自然界的地理學為基礎。人文地理學能夠以新的信息技術為基本概念，從而促進了人們形成新的流動時空和流動區域的形成。新的流動范圍將圍繞自然科學預地理學作為重點的基礎內容，將社會經濟與人們的生活相互結合。對城市和區域空間結構產生系統性的影響，將流空間從單一的要素向網絡分析轉向虛實空間的互動，還能向耦合結果的流動空間轉變，以空間分析為主要框架。并且將流動空間能及時從移動信息技術以及高新技術信息時代向現代方向轉變，信息和通信技術在空間和時間的距離維度上相互融合，流動空間的本質是信息時代的活動內容。也是對公共場所的一種建設，從而實現了遠程控制的技術的發展，這一技術的出現將重新塑造城市與空間區域的結構，對范圍的集聚和擴散變化程度進行整體的補充，也能促進城市形態的變化和感觀形式的出現。所以，流動的信息時代技術與地理學和人文地理學研究分析的主要方法是以理論依據為主導，具體如（圖1）所示。

（2）新型的人地關系的變化

隨著新型的人地關系的產生，人文地理學的核心內容是研究地理學，主要強調人地系統生存和發展的優化過程，科學系統的人地關系構成和綜合實踐以及動力學模擬都是根據3S技術的新方法和手段為開發依據，這種新的開發技術將不斷應用到人地系統的研究領域[2]。在處理人地關系的問題上，主要是針對人文地理的理解從理性的的角度分析人的情感關懷，并且向地理學的角度去延伸來認識自然環境和資源共同組合，逐步轉向對要素流動和地域創新能力方面擴展，對時空關系從不同的角度都有新的認識。一些新的人地關系主要是以生態文化的可持續發展建設為理論依據，還能以人地關系的協調作用來促進人文地理與自然和社會的進步，為實現人與群體之間的和諧關系，是推動生態文明建設的重要依據。也是提倡綠色生態建設的動態感觀意識。隨著新型城鎮化發展的方向，信息時代將改變了傳統的現狀，以新型人地關系為目的。新型城鎮化的建設充分體現了人文地理關系的實現，主要強調城鄉空間的協調發展，將人文地理關系和地理學相互統一。通過科學技術的實現來解決城市中出現的問題，并探索在高新區域內協調和城鄉相互融合的城鎮化發展的新思路。逐步向智慧城市的階段跨越，新城市的建設對處理人地關系的相互協調發展有一定的作用，主要是通過物聯網和移動技術以及新型的信息手段來維護將傳統數據相結合。充分實現精確的人與自然以及社會經濟的模擬，并將信息技術和計算機相結合，以此來展現高層次的人文地理關系的協調和發展作用，為構建信息時代的新型人地關系具體情況如（圖2）所示。

（3）創新研究方向

首先，創新能力的提高與人文地理格局的發展過程之間是相互雇傭的關系，主要是信息技術的發展為結構，將系統全面的提供重要的參考價值，利用大數據來定性人文地理學的創新研究方向。其次，要運用信息時代的人文地理研究內容，觀察地理文化的流動和變化情況，避免對產業組織和地域空間的發展等各個方面的影響。充分將地理空間的距離和交通網絡以及自然環境以網絡空間的形式定性。信息技術的實現提高了空間地域的流動性和變化規律，并且增強了地域之間的相互聯系程度，將人文地理學重新規劃和調整。也實現了創新研究的發展方向，而信息時代的功能與結構是實現理論創新的基礎。將流動空間的框架為指導依據，信息時代加快了地域發展的空間流動性，以正確的方式處理地域空間的生活和實踐影響。創新是信息時代的情感搭配，并且與地理空間的互動模式為新理論基礎。深入挖掘和展示人文地理學的研究方法，對情感的分析進行深入探討，對空間布局和空間數據以及變化規律進行演變，評價出不同的地域發展狀況。最后，還要加大對數據的分析，結合傳統的方法對新型數據整體總結，構地理與創新研究的體系。

結束語：信息時代的地理學與人文地理學創新是實現社會發展的依據，人文地理學的研究還需要結合新技術來實現。這就需要擺脫傳統的信息技術，用科學的方法來實現地理學與人文地理學的相互作用，對新技術的實現將是一次重大的挑戰。隨著智慧城市的發展和建設，人文地理學有了新的內涵，同時還能更好的實現地理學的創新過程和研究。

作者：劉進波

參考文獻 

人文地理學的意義范文2

1.研究性教學的內涵與外延

研究性教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和開發思維的新型教學模式。泛義的理解，研究性教學實際上是一種探究式的教學方法，是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與文獻閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情景和途徑，是讓學生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的學習過程，從而提高學生吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題的綜合素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。

2.人文地理課程研究性教學的原則

以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。

以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內涵與特色。

開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現在以下幾個方面：教學形式開放；教學內容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統開放；研究結論開放；學生思維、情感開放。

有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現研究性教學的教育價值。

系統性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業、考試形式、學位論文等各個教育教學環節中，關系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統性、持續性工程。

3.人文地理課程研究性教學的目標

基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規律，提升教學質量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。

基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創新意識。

基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現人文地理學教學革命。

4.人文地理課程研究性教學內容的選擇

研究性教學內容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內容選擇應注意：體現問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內容的學科背景、知識儲備、生活經驗和研究條件等。

研究性教學選擇的具體內容。包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題。

5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式

研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創新；情感、態度、價值觀的全面教育。

研究性教學實施需處理的六個關系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關系；教師與學生的關系：教師—主導、問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者；理論與實踐關系：切入—印證—融合—升華；課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關系：組織與自主，放與收。

研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。

二、人文地理課程實施研究性教學的意義

1. 有利于優化教學情境與教學系統的開放性

人文地理研究性教學強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、協助者和服務者，主要為學生創設友好的發展環境。師生之間是平等關系，學生之間是合作關系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內與課外相結合，課堂、社會、野外相結合。人文地理研究性教學的內容是開放的，表現在教材與其它教學資源的結合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向對社會、經濟、文化、生態等全球性、區域性、地方性人文地理問題的關注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發現、研究、解決問題。

2.有利于學生成為教學活動的主體

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”傳統的人文地理教學方式限制了學生主體性的發揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉變為人文地理知識的主動建構者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，發揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發現人文地理問題，在實踐探索中，培養學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質。不僅重視學生的智力發展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發展，激發學生能動性、自主性、創造性。在研究性教學過程中，培養了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協作互助能力、心理承受能力及批判創新能力。

3. 有利于教師的自身發展與教育教學水平的不斷提升

在研究性教學過程中教師的角色是“組織者、學習者、參與者、研究者”，教師的作用是積極的、主動的、主導的。要實現研究性教學，教師必須接受先進的教學理念與思想，研究研究性教學的內涵與外延，研究實施研究性教學的形式與方法，研究理解課程內容的宏觀結構與學科發展的前沿動態，研究“時事性”人文地理、“區域性”人文地理，研究學生的人文地理學、地理學以及總體知識背景與知識水平，研究學生對人文地理學、地理學以及總體知識的心理需求與理想愿景；要實現研究性教學，教師必須整合教學內容與教學資源，自身具備人文地理學、地理學以及寬厚的相關學科知識背景與開闊的學科思維通道，具備與學生的溝通、交流能力，善于評價，發揮表揚的藝術，更大程度地挖掘學生的潛能、激發學生的動力，具備對學科、課程、研究性內容、學生心理、研究性教學過程的宏觀駕馭能力。所以，人文地理研究性教學是學生與教師同步發展、共同進步的過程，是教師自身發展、自我創新的過程，是全面提升教師教育教學水平的過程。

人文地理學的意義范文3

[關鍵詞]人地關系 地理空間發展 意義 探索

[中圖分類號] G421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0129-03

空間是人類生存的載體，研究社會、空間、地方和環境的相互關系是人文地理學的理論基礎，而人地關系的地理空間發展是人文地理學的核心內容。空間的發展體現了人文地理學與數學、哲學和其他社會學科的交叉與緊密聯系，空間思想以空間幾何學、人文空間性、激進的空間等為標志不斷發展，地理空間不僅能夠將人們聯系到某一個具體的位置，而且也能夠提供基礎將人們與更大的世界聯系起來。在地理空間變化的過程中，人們在欣賞不同文化和地方共有的東西，培育對共享經驗的理解和歸屬感的同時，還會滋長對其他地方和其他文化的漠視與敵意。面對地理空間既能聯結也能分隔的作用，探索在人地關系中地理空間發展過程非常必要。

一、原生態的地理空間特征

（一）人類對地理環境的改變

人們發展的思想完全符合時代的觀念和興趣，最本質的是人類對強大自然力征服與控制的安全感。評價全球變暖對人類的影響完全是積極的，有效地控制地球未來的氣候阻止新的冰期的到來。冰川回歸被認為是維持人類對地球統治的最大的威脅，如果致命的冰川回歸推遲，農業則獲利。從景觀變化的觀察可以知道人類活動在程度和種類上產生了遠超過預想結果的變化。人類已經獲得對自然的有益支配，在睿智的遠見下地球正在被征服，人類通過大量的環境改變而進步，表達了人類一種占統治地位的觀念。不僅地球的表面被改變了，而且那些看不見的物質流和能量流也被改變了，來自工廠和土地利用的輸入已經極大地加強了主要的生物地球化學循環：碳、硫、氮和磷，人類活動釋放許多種金屬，包括一些有毒的水銀、鎘、鉛進入環境中，其數量遠遠超過自然界的風化作用。性質不明的合成物質已經被制造并被釋放出來，對生態系統、氣候和人類健康產生全面性的影響，在局部和局域尺度上，對人們福祉帶來環境災難后果。

（二）空間組織及相互依賴構建

地理空間的復雜性和當人類干預時不可預見的災難風險，使改善條件常常變得更難，但干預可能派生出意外的收獲。空間組織以各種方式將個人、城市、區域以及國家聯系起來。在日常生活中隨處可見，得到改進的交通和通信技術加速了日常的人流、物流和信息流，城市、區域和國家聯系到一起的空間組織就顯得日益重要。當這些聯系加速和加強之后，尺度的不同、地方的相互依賴就變得日益清楚。空間組織在所有的尺度上，鄰里、城市、區域、國家形態上都得到了表現。空間組織成為觀察社會不同層次的關鍵，明顯表現在與自然環境有關的自然現象上，如地形、作物和聚落等。社會與自然環境之間的關系以及某一地區內地理現象的分布再加上一個地方的社會空間組織，以及對各種“流”的重要性的認識已經導致人們更加關心所有地理尺度上的地方之間的相互依賴。不同地方之間實際的人流、物流、信息流和貨幣流，在國家的尺度上，顯現為幾個特大城市中心的集聚與空中交通和金融聯系的地理空間現象。

（三）顯存的地方感社會化

地理空間是裝載人們所有希望、成就、雄心甚至生活恐懼的人文生活的地方，是把每個人與環境聯系起來的脈絡，是與世界聯系起來的所有環境經驗的不可分割的一部分;地方感在某種程度上是人人生來具有的能力，能夠發展抽象的有關環境、經濟和政治的論點，通過仔細的地方觀察，認識到表面現象可以揭示共享的文化傳統與環境的連接，可以發現一些區域為人類的活動賦予優良的資源，而其他區域則是貧瘠的，主要是位置和共性問題。地方地理感是一種仔細觀察地方的獨特性，透過這種獨特性看出它們所代表的更大的格局和過程的感覺，對某地的觀察總是要揭示其共有的或借來的要素、與生俱來的或獨有的特征。

地方特性從區位和它的傳統中成長起來的，在地理多樣性中揭示的是本身。了解地方需從具體入手，具體來探索有關的內在特征。抽象的過程通過地方的特殊性來揭示。不論在什么地方，愛、關心和耐性都是與環境相適應的，人種和具體人類生活的真實性能夠在地方的結構中發現他們的位置。地方感是一種強烈的、積極的將人們與世界聯系起來的能力，位于客觀的環境共性和主觀的經歷之間。地方感能夠繼續通過幫助人們揭開建筑和文化的格局而加強對這些格局的理解;地理空間解釋了環境的復雜結構、地方的要素與它們的歷史發展、原始背景，解釋了土地利用和社會過程之間的相互作用，使人們在日常生活保持獨立的思考，去驗證所告知事物的真實性。

二、理性的地理空間發展變化

（一）數據型的意境空間建立

早期的野外調查研究，是向收集調查或訪談數據的方向發展，考慮每個地方和其他地方的許多不同的聯系。指定地理學基本上是一種文學功能，定位于探索的象征;位置的確定和可用圖表示的空間關系定義了這個領域。自從20世紀20年代功能區的觀點產生以來，附屬區或離散腹地的基本概念轉向中心和腹地的等級概念;然后轉變成中心、腹地、聯系的等級層次和各種流的復雜網絡;接著轉向更廣闊的作為地理研究基礎的數據，演化成來自于多重出版源和調查結果的數據，這些數據被用來開發成以空間方位度量為基礎的各種地圖，反映了空間的客觀性，更重要的是解釋社會現象，給出了我們所生存的世界的整體感受以及各個地方的具體感受。

相比于文字、語言、手勢甚至代數，地圖是身臨其境的閱讀，不是直線型的。地圖的閱讀者會立即尋找方向、比例尺、熟悉的符號或者標志，并定位任何與自己的經歷有聯系的東西。符號使我們能夠以簡化的形式重構這個復雜的世界，分清一系列完整、可視而智能的等級層次。符號的使用和記錄加快了信息傳輸和“經驗的對質”，符號有潛力幫助我們對比并最終調和各種矛盾的世界模型。地圖及其符號能傳達看圖者和所描述的地區間的距離感。符號化活動顯示了大量有關人類及其基本智力需求的事物。每個思考的人都知道人類的心靈是通過尋找有意義的模式起作用，而不是很關注數據和證據的時候，地理學家才在研究社會關系時打破了地圖的限制。地圖上線條、符號、信息給予地圖科學以精確性和客觀感，表達了這個世界，不含有任何的利益和影響;客觀激發的信任，使地圖成為意識形態的強有力的傳播工具，可以傳達著一些簡單的意識形態信息。

地圖成為個人日常生活的空間圖像，是交流與交換的動態的一部分，受個人高度個性化的經歷、需求與情感的影響，被空間感應、空間概念化用來研究傳染病的路徑、動植物的分布、巖石構造、行星和太陽系的演化、大腦和基因的構造，對宇宙本質和結構進行描述，描述感知的世界或者想象或者夢中的世界。為活著的人繪制的地圖被頻繁地使用做統治、操縱、控制以及限制他人活動和行為的根據，所以成為相當數量的民眾和宗教力量的所在。地圖能跨越語言和文化而被更廣泛的接受，地圖有效的簡化信息和賦予信息等級的形式具有極大的戰略效用。對現象的空間特征進行詳細研究是地圖的最高境界，以非凡而簡單明了的方式傳遞信息，簡化信息，使決策加快和有效。地圖視覺上的簡單并不意味著地圖里的信息缺乏復雜性和深度。地圖是一種不同尋常的文件，攜帶大量的難以匯集的信息，但是它展示的信息具有組合圖畫的簡介和復雜符號的共鳴，它能揭示出許多更復雜深層次上的意義。

隨著紙張和印刷的結合也使更大范圍內文化傳統的共享和更長時期的知識交流成為可能，這些變革促進地理知識的積累、不斷修正和更新，使地圖的地理空間煥發出非凡的魔力。地圖能表達空間關系和敘述空間關系，敘述空間事件，為了留給后代或者作為證據記錄下來，空間關系的傳遞也更加簡單，這是至關重要的。

（二）虛擬網絡地理空間的構建

出現在20世紀50年代后期的遙感影像是由形象元或像素組成的，每個象元承載的信號代表著地球表面那個區域特定波譜范圍的輻射，通過像素或象元的集合傳遞信息。

20世紀80年代后期地理信息技術能夠把數據從一種投影轉換到另一種投影，從不同的系統和設備輸入數據并以地圖的形式顯示數據。地理信息系統真正強大的地方在于通過量測區域、疊置不同的數據來分析數據，或用一系列標準的空間分析或模型來分析，數字衛星地球影像可以創建全球覆蓋的數據庫;GIS展示地圖的動態特征，使用者可以按照需要變換可視信息。地理現實具有陣中有趣的性質，對地球表面的觀察越仔細，看到的細節就越多。GIS能捕獲地理位置，在研究一般法則和探索地理獨特性之間進行選擇，GIS數據質量問題的思考集中在可視化上，而可視化是一種有意義的質量感覺傳遞給使用者的合適的方法。通過一系列顯示在屏幕上的地圖或通過動畫來傳遞，GIS能以更嚴格和更有用的形式來傳遞地理空間的不確定性。例如對計算機模擬模型的強調就應該能夠加強氣象學和氣候學之間的聯系。通過展示煤電廠、亞馬遜的砍伐和其他生態上有問題的人類活動的可能影響，計算機生成氣候圖，可以幫助人類了解對他們后代的天氣是有利還是有害的影響;通過顯示每一天天氣的力量和我們影響長期氣候變化的能力，氣象制圖學在反對貪婪、短視、自滿的世界戰爭中，是極重要的宣傳手段。

地圖與生俱來就是二維的、靜態的，地圖展示地圖要素的位置用于區分要素或者展示它們的屬性，而數字化技術拓展了地理變化的三維空間和時態信息。地理新思想的表達在數字環境下，僅受創造者的想象所限，采用空間性的分析法去探索感興趣的領域，使研究本質逐漸逼近真實。

三、地理空間發展的應用意義

（一）綜合了人文地理和自然地理的研究尺度

人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的，人文地理學的地理空間發展對于地理學的發展有重要的作用。人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展，克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。

（二）強化了對非物質生產領域的研究

對非物質生產領域的研究開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。自然地理環境與社會地理環境條件下，強調從人的主體性角度理解行為和其所處空間的關系的行為地理學，主要集中在遷居與通勤行為、消費行為、認知地圖和城市意象、空間行為和行為空間等方面的研究;它把心理、行為等因素引入人地關系的研究中，揭示人類活動與地理環境之間的平衡，反饋了空間關系的規律性。

（三）應用于決策和管理服務環境的研究領域

隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策、區域產業結構和布局、區域經濟戰略和區域政策、城市和農村發展等成為人文地理學研究的熱點。如利用2000年悉尼奧運會和2012年倫敦奧運會等重大事件背景下城市空間結構優化的對策，研究了奧林匹克公園從申辦期到奧運會后的轉變，以及通過控制規劃過程將奧運公園整合進城市環境可能遇到的挑戰，實現奧運公園的可持續轉型，從而有利于社區多樣化的形成。

四、結束語

地理空間以單個的和封閉的位置為基礎發展，到現代取向的地球村的概念發展，再到后現代虛擬的網絡空間和現實的地理空間融合的顯存，使得地方之間的聯系結構不斷變化，改造了這些地方之間的相互依賴性在空間組織和功能區的存在。地區間的紐帶和聯系的思想，擴展到對一般形式的空間組織的關心，使距離已不是簡單的概念，這是一個理解多樣性空間的復雜思想，意識到每一個技術上受到驅動的距離關系的變化。伴隨著相應的復雜的相互依賴的網絡改變，從簡單的功能區辨認，到地理空間從局地尺度到全球尺度，人類社會的發展過程促進地理空間發展，聯結與關系的相互依賴使地理空間在所有的地理尺度上起作用，人與自然環境的聯結、跨地方的聯結、從極端的局部到全球的聯結可以使地方同質化，同時也能夠創造差異，擴展了人文地理研究對象的多樣性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙榮. 王恩涌等主編.人文地理學2版[M ].北京：高等教育出版社，2006（6）.

[2] 周尚意. 人文地理學野外方法[M ] .北京：高等教育出版社，2010（3）.

[3] 王興中人文地理學研究方法論的進展與“文化轉向”以來的流派[J].人文地理，2007（3）.

[4] 趙建吉.試論人文地理學中的分析與綜合[J].長春師范學院學報，2006（8）.

人文地理學的意義范文4

美國威斯康星-麥迪遜大學地理系懸掛著該系著名學者的照片，其中有一張中國面孔，那就是國人雖不太熟悉，但卻享譽美國的華裔學者段義孚。照片中是年輕時的段義孚，他坐在大峽谷的懸崖邊，雙腳垂在峽谷的“云端”。從某種意義上來說，段義孚確實身在人文地理學的云端。他一生榮獲多種榮譽與獎項，包括英國科學院院士、美國藝術與科學院院士等。

在美國的社會人文學界里，常常是黑人研究黑人問題，婦女研究婦女問題，中國人研究中國問題，只有白人研究所有的問題。段義孚雖是出生在天津的道地的華裔，但他研究的是貫通整個學科的基本理論問題。20世紀的后20年，在西方人文地理學界，無論是誰，不拜讀他的書，就不能完全融入當時的人文地理學術話語。

段義孚1930年生于天津，他們一家人離開中國是在1941年。除了后來從菲律賓飛往英國途中在上海短暫停留過一次以外，他就再也沒回到過這片土地。所以他對自己的身份、對自己真正的歸屬地產生了疑惑。甚至覺得“我自己在心理上與沙漠很親近，甚至可以把它看做家園。”

與老家的疏遠還有語言的原因。后來無論是居住、學習還是任教，段義孚的生活都是在澳大利亞、英國、加拿大和美國度過的，這意味著在很長時間里再也沒有接觸過母語。他的兩個兄弟也是在幼年就離開了中國，可他們的夫人都是中國人，所以在家里他們說中文，或者中文夾雜著英文一起說。而段義孚一直單身，而且在長達35年的時間里，先后住在明尼阿波利斯和威斯康星州的麥迪遜這兩個華人社區很小的城市里。

所以他的中文詞匯和句子冒出來時都是磕磕絆絆的，后來才漸漸變得流暢而豐富起來。他說：“我覺得自己就像一支好長時間沒用過的圓珠筆一樣，必須要在紙上使勁劃一劃才能出油。”

2005年夏天，段義孚收到北京一個建筑學會議的邀請，74歲的他意識到這可能是自己最后的機會了，于是有了這次回歸中國之行和這本書《回家記》。

對這次旅程，用段義孚的話說，是深入自我和文化的旅程。段義孚采用了一個不常見的結構和風格。首先，它并不是一本日記，但它的基礎是他在踏上旅程兩三天后開始在一個本子上記錄下來的東西。這意味著它基本上是以過去式寫成的。其次，本書還記錄下他到過的各個地方，并對它們進行簡要介紹，就像一本旅行見聞錄一樣。不過與旅行見聞不同的是，它還包括演講稿，以及飯桌前的一些談話。

所以你在這本《回家記》中能讀到一些專業的文章，比如在建筑論壇上所做的有關“戀地情結與對地方的恐懼”的演講。《戀地情結》是他的成名作，此書至今仍是美國各大學景觀專業的必讀書。段義孚認為，當地方場所被賦予人的情感、價值后，人便與地“合一”。在中國，最早的例子可以追溯到公元前兩千年；最近的例子如北京，它直到20世紀中葉還保留著天人合一的格局。

人與“地方”的情感關系很多很多。恐懼是最主要的主題。段義孚的《無邊的恐懼》也是一部開山之作。中國古代“風水”中，有許多是情感心理的調節術，它尋找地理景觀中已知的、并被符號化的安寧、太平、興旺的代表因素，經過選擇和人工附加，將它們組合為具有鎮、壓、克、勝力量的新景觀結構，從而達到戰勝恐懼感的心理作用。

書中還有一些獨特的感受，比如，在長途飛行之后，段義孚受到的思想沖擊之一就是“似乎突然一下子被粗暴地從童年驅趕到了成年”。因為在飛行過程中，這椅子幾乎就像媽媽的懷抱，人們吃飯、睡覺、像吃撐了的嬰兒一般打嗝，都是在這椅子里。

人文地理學的意義范文5

【關鍵詞】AP課程；人文地理；AP人文地理課程

一、美國AP課程的相關概況

美國AP課程的全稱是Advanced Placement Program，中文一般翻譯為美國大學先修課程或美國大學進階先修課程。它是由美國大學理事會提供的在高中階段進行授課的大學課程，它相當于大學低年級水平的課程，美國的學生在高中階段可以選修這些課程，在完成學業以后申請參加AP考試，考試合格以后可以獲得相應的學分，上大學以后這些學分會得到學校的認可，這樣可以讓學生在進入大學以后降低大學教育成本、縮短大學的教育時間。目前，已經有很多國家的大學承認AP學分并將其作為入學的參考標準。

二、美國AP人文地理課程的相關概況

（一）AP人文地理課程概述

AP人文地理作為AP課程項目課程之一，其中的AP人文地理課程是為了滿足高中生能夠在高中階段學習相當于大學初級的人文地理課程的需要。學習時間根據各個學校的實際情況來確定學習的時間，一般情況下大約為一個學期的學習時間。

（二）AP人文地理課程的特點

根據以上對AP人文地理課程的描述，我們可以看出其呈現出以下幾個特點：AP人文地理課程強調經濟理論和模型，并且注重培養學生在城市發展、工業化和城市規劃中運用經濟理論和模型的能力；同時注重對學生實踐能力的培養，要求學生能夠運用空間概念和景觀分析的方法來研究人類社會組織及其環境后果；要求學生與教師一起共同探討這些議題，且能將所學地理基礎理論知識應用到實踐中去。

（三）AP人文地理課程的目標

根據美國1994年頒布的《國家地理標準》，學生要想順利完成這門功課，主要有以下五個方面的課程目標：（1）思考并使用地圖和空間數據；（2）認識并解釋不同尺度地理事物或現象之間的關系；（3）辨識并解釋不同空間尺度的模式與過程之間的關系；（4）定義區域并評估區域化進程；（5）描述并分析不同地區的變化聯系。

（四）AP人文地理課程的內容設置

關于AP人文地理課程學習還沒有指定的人文地理學教材，只是提供一些參考教材由教師和學生自由選擇，教師可以根據自己教學需要和學生特點來選擇教材。AP人文地理的內容主要包括以下幾個方面：地理的本質與前景；文化模式與進程；政治組織的空間；農業和農村土地使用；工業化和經濟發展；城市和城市土地使用。

（五）AP人文地理課程的評價方式

美國AP人文地理課程考試分為兩個部分：選擇題和自由回答。選擇題一般是從五個答案中選一個正確答案，不像國內的四選一或者多選，一般是75個選擇題，做題時間為60分鐘；自由回答問題部分一共是三道題，做題時間為75分鐘；考試內容以一些當代世界所面臨的現實問題或者發生的一些大事件為主，答題標準沒有嚴格的規定，也不需要任何的答題技巧。選擇題和自由回答題的考試分值各占50%，經過評分計算，從1分到5分換算成“不合格”、“可合格”、“合格”、“好”、“非常好”五個等級。一般需要4分以上才可以免修大學第一年的地理基礎課程。

三、AP人文地理課程對我國高中地理課程的啟示

（一）構建我國高中地理先修課程體系

我國從2007年在北京市開始嘗試AP課程項目，其目的是為了推進普通高中的課程改革，力求在青少年中培養一批優秀拔尖人才。嘗試從高中階段開始培養一批現代化發展急需的創新型人才。通過幾年的嘗試實驗，發現成效還可以。因此，構建我國大學地理先修課程體系，做好高中階段與大學階段地理學習的銜接對于學生的發展很有意義，同時也可以為國家現代化建設和地理學科的發展培養創新型人才。

（二）拓展我國高中地理課程的內容

跟美國AP課程相比我國地理課程內容的選擇側重于生對基礎性知識的掌握，課程內容涉及面比較窄。那么，一方面可以將人文地理和區域地理的相關內容結合起來，增加一些當前社會熱點問題，加強案例分析學習，尋找一種符合高中生認知需求和社會需求的內容體系。另一方面，地理課程蘊含著全球化的特征，課程內容的選擇也要體現這一特點。

（三）完善我國高中地理課程目標

美國AP人文地理課程內容和要求來看，它強調學生對地理核心概念和原理的掌握；注重學生對地圖和空間數據的分析和利用；強調學生要有獨立思維，并且能對某一具體案例進行批判性的辯述；同時強調聯系生活實踐，貼近現實生活。因此，課程目標的設置在加強學生掌握地理基礎知識和基本技能的同時，也應該注重學生對地理學相關理論的理解和應用上，培養學生利用所學地理學知識來分析和解決實際問題的能力。

（四）優化我國高中人文地理課程的評價方式

我國高中地理課程往往側重于考察學生對基礎性知識的掌握，忽略實際解決地理問題的能力和過程，因此可以嘗試適當減少考試中客觀題的權重，可以仿效美國運用材料或者圖表分析的方法來解決問題。AP人文地理課程考試注重對學生自主學習、創新學習、收集和處理信息和合作能力的培養，通過學生對材料或者圖表分析的方法來考核學生。考試沒有標準答案，即使兩個學生的觀點完全不同，只要學生能夠言之有理、自圓其說，他們也能獲得很高的分學。當然，我們也不能盲目的去模仿美國的AP課程，而是結合我國高中地理教學實際，學習AP課程的長處的同時，使之發展成符合我國人文地理課程的發展模式。

參考文獻

[1] 張采.美國AP人文地理課程項目研究[D].華中師范大學，2012（05）.

人文地理學的意義范文6

關鍵詞 地理科學；《地學季刊》；科技傳播；特色研究

中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）103-0038-02

《地學季刊》是近代中國創辦的一份地理學科的專業刊物， 1932年起開始發行，1937年由于爆發后停刊，歷時四年，共出版兩卷，八期，合計約130萬字，刊載各類文章共124篇。《地學季刊》在引入新的地理學理念，幫助人們了解祖國各地地形風貌，樹立人們愛國意識等方面有著積極作用。

1《地學季刊》的創辦與辦報宗旨

1932年7月，《地學季刊》在上海創刊，主要由上海中華地學會負責編輯出版，由大東書局發行，由于當時印刷等客觀條件的限制，定其刊物為季刊，1935年6月轉由中華地學會發行。《地學季刊》創辦于新舊地理學的更替時期，其目的在于傳播新的地學理念，幫助國人了解國內外情況，促進國家的發展。

《地學季刊》在首期發刊詞中明確提出了辦刊目的和辦刊宗旨。“……組織中華地理學會，發行此刊，貢獻于此，以期交換舊知識，發展地理學，內而或計民生，外而國際概況，裨有真確認識，其有俾于中華建設，固意中事也……”同時對于新地學理念，即地學宗旨、性質、研究對象、研究方法、分類以及地學研究的意義進行了全面系統地介紹，對于現在地理學研究也具有一定的借鑒意義。地學的宗旨在于“研究人地相互之關系，使國人對于世界各地風情，能解釋其因果，尋求其系統，以明今后應如何改造之途徑。”，否定了舊地學“重記載，而將人地相應之變故，置至不論”的做法。《地學季刊》認為地學的性質介乎于自然科學與社會科學之間，地學的研究方法應為“以自然科學為立足點，以社會科學為觀察點。《地學季刊》認為各個研究對象相互關聯，其中最為重要的是“關于人地相應之故”的人生地理學，這也與其所提倡的新地學觀念相符合。《地學季刊》強調研究地學的意義，認為地學與人類活動息息相關，而新事物代替舊事物也必須適應地學，“蓋人類一切活動，在能打破舊觀念而創造新適應；地學應用，何獨不然！新適應能夠戰勝舊觀念，全其是否合乎地學之原理而定耳。”

2《地學季刊》的科技傳播特色

20世紀初，處于地理學發展新舊觀念更替期，記敘性的舊地理學被淘汰，探尋地理事項因果規律的新地理學逐漸成長。《地學季刊》的主要作用就在于傳播新的地學理念，而《地學季刊》中認為新地學理念應以研究人與地關系為主，因此所刊發的內容涉及到人類活動的各方面，內容詳實、豐富。從該刊的內容，可總結出《地學季刊》的科技傳播特色。

2.1反映舊中國社會背景，具“動蕩”時代特征

民國時期，我國正處于一個動蕩不安、新舊交替的變革時期，外有列強的侵略，內有軍閥橫行，同時的興起，大批留學生回國，新思想、新觀念逐步深入人心，這極具動蕩和變革的時代背景推動了《地理季刊》的孕育和誕生，特別是隨著強鄰人境以后我國政治、軍事格局、領土方面的變化。西方國家經過第二次工業革命而騰飛，而我國則處于動蕩之中，遠遠落后于發達國家，這些特殊的時代背景內容也理所當然地成為了《地學季刊》所報道的內容。

《地學季刊》誕生于“九一八”后，又地處上海，其時代氣息尤為濃烈。處于一定的時代背景之中的傳播媒介，其言論所及內容必會受時代所影響，同時又是時代的反映。《地學季刊》反映當時時代特征的文章約分為三類，第一類為列強侵略情況，如《中俄界約之原委與邊防之危機》一文通過敘述沙俄如何通過種種不平等條約奪取中國領土，中俄邊界如何變遷，明確地指出當時中國所存在的邊防問題。第二類介紹我國各行各業在動蕩時局中的發展情況，如《我國工業進展的過程及今后復興應具的條件》就指出了目前我國新式工業產生的條件為受帝國主義的影響，而同時又是因為帝國主義的侵略而使我國的工業發展受到制約，然后例舉了我國官營工業時期、官民合辦時期、外人企業時期等工業特征。第三類為介紹其他國家一些先進的舉措和發展情況，如《世界各國的義務教育年限》則介紹了發達國家的義務教育普及情況，從文章中能看出越發達的國家，其義務教育年限越長等等。

2.2介紹新地學理論，刊發各種地學知識

20世紀初，地學理論處于新舊交換的更替時期，《地學季刊》在其辦刊宗旨中就提到其目的在于發展地理學，并在其發刊詞中，將地學分為五類，就其所刊發的地學知識行進了簡單的分類。

1）新地學理論的介紹及研究情況。《地學季刊》對于新地學的介紹大致分為三類：（1）對于新地學理論的解釋與發展情況，最為難能可貴的是在當時就引入了辯證唯物主義的地理學思想，也使得《地學季刊》成為我國最早介紹新哲學觀點的地理學刊物，如：《地理科學之解釋及其代表作》、《自科學體系所見地理學之地位及其本質》、《地理學研究的新階段》等等。辯證唯物思想的引入與當時的撰稿人的留學背景有很大的關系，如李長傅不僅是著名的地理學專家，在研究南洋華僑史上也頗有建樹，曾經東渡日本留學，考察過歐美等地，種種經歷讓其地學思想更為先進開化；

2）地學研究者的介紹。《地學季刊》在一卷一期中刊發了世界著名地理學研究者的圖片，如：德國四大地理學者遺像，就對德國四大地理學研究者李希霍芬、拉查、洪波德、李特進行了簡要介紹。同時，《地學季刊》中也刊登了部分關于地學研究者的文章，如：《余所希望于我國之地學界者》、《法國地理學者白呂納逝世》、《弗累德立希剌察爾》等通過介紹國際有名的地理學研究者，將其先進的研究成果展示出來，以指導我國的地學研究；

3）地理學分類的研究。按照《地學季刊》在發刊詞上對于地理學的分類，《地學季刊》對于其所分類的各個部分都進行了解讀。《地學季刊》認為地學應是研究人地之關系，故在地學的各種分類中，人文地理學尤為重要。①人文地理學的文章篇幅也最多。如《世界經濟不景氣的解剖》以地學的角度對于其經濟不景氣的原因進行了剖析；②數理地理學、測量學的文章篇數則較少，如《近代地理測量術及繪圖學之發達》概述了近代測量地理學的發展。《地學季刊》之所以對于其的研究較少，有兩方面的原因，一是當時的數理地理學、測量學已經相對成熟，二是數理地理學、測量學偏重于自然科學，《地學季刊》更加強調的是地學的社會性；③地文氣候學的研究，這在當時是具有極大的進步性和前瞻性，如《地球之將來》中談到地球溫度在不斷升高，氣候日益變暖，并從各個州出發舉出實例證明地球變暖之事實，雖然此篇文章為譯文，當對于當時處于水深火熱之中的中國，能夠意識到地球之大問題，也是具有重大意義的；④歷史地理學的研究，如《歷史地理學》、《中國歷史地理學發凡》等文章意在強調中國的歷史地理在世界上曾經處于頂尖水平，這也與當時國內地學發展落后于其他發達國家形成鮮明對比；⑤人類學與人種地理學的研究，如《環境和人種》認為民眾怎樣整理國家的問題是重大問題，并且鞭辟入里地指出中國與印度等中亞國家自身擁有豐厚的資源，卻在工藝等科技發展方面遠遠低于發達國家。而過國家要發展壯大則體現在自然資源與工藝上的強大，這也與現在所說的科技技術是第一生產力不謀而合。

2.3注重實地考察，強調理論與實踐并重

《地學季刊》認為過去的地學，無異于地名辭典，而學者亦以其枯燥而缺乏研究之興趣也。因此在刊物中，《地學季刊》尤其注重地學的研究性，在注重理論研究的同時，格外注重實地考察，倡導學術研究不能只埋頭于書籍文獻，應走出書齋，進行野外考察和社會調查，強調理論研究與社會實踐并重。

在《地學季刊》中刊登了大量野外考察的文章，通過作者自身的實地觀測，將自己的所見所聞描繪出來的同時，也幫助受眾了解當地的地形風貌，民俗民情。如《貢噶神山考察記》、《陜西之行》等都是作者深入實踐，進行了大量的社會調查后，將各地的風貌還原在讀者面前。從這些內容可以看到，《地學季刊》不滿足僅將國內的地形風貌、民俗風情展現在讀者面前，還翻譯了國外一些實地考察的文章，如《南極洲探險記》，這篇文章說明了當時國外的地學實地探測已經觸碰到了南極洲這個鮮少有人去過的地方，標題用探險就說明了當時世界對于南極洲的情況大多數還屬于未知狀態，對于其實地考察也是極為罕至的，同時也說明了當時我國的實地探測與國外存在著一定的差距，為我國的地學實地考察提供了借鑒。在這些實地考察的文章中，可以看出，《地學季刊》已經開始打破過去只重視理論的舊地學理論，初步開始探索新的地學研究方法。

2.4用數據和圖片說話，加強內容的客觀性

數據和圖片是科技傳播顯示其科學性的重要一部分。不難發現，大眾傳播媒介往往用數據來增加科技報道的客觀性。《地學季刊》中許多文章都采用客觀的數據來說明一個現象和問題，如《世界各國的義務教育年限》例舉了英美意日等發達國家的義務教育年限，一組數據顯示了發達國家的青少年正在享受著國家給其帶來的教育，而我國的青少年卻正因為戰亂，溫飽問題都難以得到解決。對于地理學研究來說，圖片更是傳播者幫助公眾了解各地風貌的有利工具。《地學季刊》在每期都會刊有世界各地的圖片，向受眾介紹世界各地的地形風貌，但隨著中國局勢的不斷變化，其所刊登的圖片也隨著局勢所變化，由之前世界各地圖多到后來的幾乎是作者在祖國各地的實地考察圖片，并且方向由沿海逐漸轉向內陸。

3《地學季刊》的科技傳播作用

20世紀中國動蕩的形勢催生了新地學理論在中國的傳播，而與此同時又制約著辯證唯物主義地理學理論的發展。改變中國水深火熱的局面，貧窮落后的面貌成為了大批仁人志士共同的目標。《地學季刊》作為地理學專業刊物，一方面介紹新地學的理論知識，另一方面幫助人們了解祖國各地的地形風貌、民俗民情及國內外經濟、政治等方面的發展情況。正如其發刊詞所言，“有裨于中華之建設”，其真正目的在于啟發人們樹立愛國主義意識，激發人們投身到抗敵御侮、救亡圖存的斗爭中去。

3.1促進辯證唯物主義地學的發展

《地學季刊》在改革舊地學理論，促進新地學理論的發展上起到了巨大作用，尤其是對于辯證唯物主義思想的傳播，雖然還只是顯現了一個小苗頭，但在當時動蕩不安的環境之中，也是頗有影響的。如在 《人文地理學的發達及共流派》 一文最早介紹了新社會派的人文地理學的從本思想說： “這個學派最先的淵源，當然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的經濟名著里已經提出了經濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎……將這個原則應用于地理學上的問題，即人地相關的問題……”在這里能看出當時已經開始引入，并明確地指出新社會派的人文地理學必需無條件地應用辯證法的唯物論，糾正了當時人地關系的 “或然論”的錯誤。而當時的上海又處于之中，《地學季刊》不得不將一些名詞進行隱晦論述，如：馬克思譯為“嘉爾”。

3.2幫助人們了解祖國及世界各地的發展情況

動蕩的社會環境以及長期的閉關鎖國讓普通群眾猶如井底之蛙無法了解祖國的發展情況，更不用說世界之發展。《地學季刊》之目的就在于幫助人們了解世界各地的風情風貌，包括關于關乎民生之事與世界各地的發展情況。《地學季刊》在每期都刊登出少量圖片，以幫助受眾了解世界各地的地形風貌。《地學季刊》中的實地考察類文章則根據作者的實地考察見聞將祖國地貌展現在讀者眼前。但是，這些文章由于其撰稿人在各地分散不均，主要偏重于江浙與東北一帶的地形考察，而對于西北及中部地區所涉及的文獻較少。

3.3引導人們樹立愛國意識，促進民族偉大復興

“其有俾于中華建設，固意中事也”，反映了《地學季刊》主辦者強烈地改變中國貧窮落后面貌的愿望。《地學季刊》通過介紹世界各地的發展情況、我國領土、政權上的變化企圖用客觀地語言喚起讀者的憂國意識。直觀的數據對比、客觀的地形變化能夠讓受眾真切地感受到中國與世界的差距以及列強的侵略給中國帶來的沉重變化。這對于喚起讀者的愛國意識，激勵人們投身到抗敵御辱、救亡圖存的戰爭中去有著積極的影響。

參考文獻

[1]李浩鳴，陶賢都. 科技創新與科技傳播，北京：人民出版社，2006.